說屏評課稿

　　課前，學(xué)生板書赫胥黎關(guān)于時(shí)間的名言，這個(gè)形式很好，周老師引導(dǎo)學(xué)生一直堅(jiān)持這么做，積少成多，感悟內(nèi)化。比如今天學(xué)生板書的內(nèi)容是“時(shí)間最不偏私，給任何人都是二十四小時(shí)，也最偏私，給任何人都不是二十四小時(shí)”。

　　整節(jié)課，周老師的具體教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣安排的：展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，解釋“說”的文體特點(diǎn)，介紹屏風(fēng)的歷史發(fā)展及作用，介紹作者，快速閱讀全文概括每段段意，以第二段為例強(qiáng)調(diào)“概括段落大意”的方法（即抓重點(diǎn)字詞，如第二段通過“分隔，藝術(shù)點(diǎn)綴，擋風(fēng)”等字詞概括段意為“說明屏風(fēng)的作用”），緊扣說明對象“巧”的特點(diǎn)理清全文思路，找出寫“我”的句子并體會(huì)情感，找出文中的詩句體會(huì)其作用等。共九個(gè)環(huán)節(jié)。

　　學(xué)生領(lǐng)會(huì)“概括段意”的方法很快，這和周老師平時(shí)的引導(dǎo)是分不開的。如，第一段學(xué)生抓住了“富有詩意、心生向往、令人銷魂、功能與美感、巧”等詞語或短語，概括出“介紹屏風(fēng)特點(diǎn)”的段意；第三段學(xué)生通過“建筑材料、裝飾華麗程度，藝術(shù)上的雅俗之別，不同的經(jīng)濟(jì)與文化水平”等詞句，概括出“介紹屏風(fēng)分類”的段意；第四段學(xué)生提出了“場合不同，因地制宜，與整體的相稱，安放的位置與作用，曲屏的折度”等詞句，但很難概括出段意，老師及時(shí)引導(dǎo)，這些和什么有關(guān)，學(xué)生說和前文提到的“設(shè)置”有關(guān)，于是概括出段意“介紹屏風(fēng)的設(shè)置”；第五段通過“吸引人、閑滋味”等詞語概括出“介紹屏風(fēng)具有文化休憩”的段意。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)是有效的，值得肯定。

　　接著老師重點(diǎn)扣住第一段的“巧”字，圍繞“功能”和“美感”兩個(gè)詞語，并結(jié)合段意讓學(xué)生體會(huì)屏風(fēng)“巧”的特點(diǎn)，如作用巧，分類巧，設(shè)置巧，文化休憩巧等。

　　關(guān)鍵是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，特別好，大屏幕打出“有一個(gè)我在，有一片情在，有一串詩在”的一段話，讓學(xué)生通過具體的字詞句體會(huì)小品文的文體特點(diǎn)。如學(xué)生通過“記得童年，后來每次，因?yàn)檠芯�，小時(shí)候”等詞語所開啟的句子，體會(huì)出作者對屏風(fēng)的贊美喜愛之情；通過“近來注意到，勾不起我的詩意”等句子，體會(huì)出作者的惋惜遺憾之情；還通過“聰明的，你們的智慧，必能，超越，不為徒勞”等詞語體會(huì)出作者對發(fā)揮屏風(fēng)文化休憩作用的殷殷希望。

　　但也有不足，主要是環(huán)節(jié)太多，太雜，缺乏一個(gè)系統(tǒng)性。我的建議是：刪減教學(xué)環(huán)節(jié)，保留兩個(gè)即可。

　　一是緊扣“巧”字圍繞“功能和美感”理思路。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)屏風(fēng)“巧”的特點(diǎn)具體表現(xiàn)在哪些方面。

　　二是找出“我”與屏風(fēng)相聯(lián)系的句子或詞語，體會(huì)“我”的情感。

　　這樣的話，研讀文本時(shí)間也充足，課堂也顯得圓潤流暢。

　　但一定要注意的是：如何把教師自身解讀文本的能力巧妙的轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，變成學(xué)生的能力。當(dāng)然，這需要從管理，興趣等角度進(jìn)行深入思考與研究。

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