淺談對農(nóng)村中小學信息技術(shù)課教學的思考

　　據(jù)筆者的跟蹤調(diào)查，相當一部分農(nóng)村學生從小學五年級開始學習電腦，到初中畢業(yè)時，經(jīng)過5年的信息技術(shù)培養(yǎng)，他們的信息素養(yǎng)竟然差得驚人：除了上網(wǎng)聊天、視頻對話、網(wǎng)絡(luò)游戲外，一些最基本的操作技能都沒有掌握。受傳統(tǒng)的應試教育思想及現(xiàn)今的考核評價機制的影響，當前的農(nóng)村中小學信息技術(shù)課往往還處于一種邊緣位置，這種狀態(tài)直接影響到學生的學習態(tài)度和學習效果。作為一名信息技術(shù)課教師，在自己的“小氣候”里進行一番作為，總結(jié)一些適合農(nóng)村中小學信息技術(shù)特點的教學方法，是很有必要的。

　　強調(diào)一個“嚴”字

　　信息技術(shù)課是一門操作性很強的學科，需要學生獨自上機的課時多，而一旦學生開始獨自上機操作，課堂秩序就比較難以把握，特別是裝有網(wǎng)絡(luò)的電腦室，教師面臨的壓力更大。因此，要上好信息技術(shù)課，必須強調(diào)一個“嚴”字。

　　首先，要嚴格要求自身。在某些課堂上，教師三下五除二地布置完教學任務之后，就給學生“放羊”了，自己忙起了自己的事情：或是跟好友聊天，或是完成其他學科的一些事情，有時干脆沉溺于游戲之中……

　　“正人先正己”，作為一名信息技術(shù)課教師，不管你是兼職或者是專職，首先自身在思想上要端正態(tài)度，不能把信息技術(shù)課當作“閑雜課”或者“游戲課”，要充分認識到普及信息技術(shù)教育的重要性和必要性，要對學生的未來負責，認真?zhèn)湔n、上課。

　　其次，要嚴格要求學生。在課前，教師要根據(jù)學校的具體情況及學生的現(xiàn)狀，與班主任密切配合，做好細致的組織工作，制定出切實可行的規(guī)章制度。從一開始就要進行嚴格要求，讓學生知道什么事情可以做，什么事情不能做，什么事情必須等完成任務之后再做，讓學生養(yǎng)成良好的上機學習習慣，這也是要上好一節(jié)信息技術(shù)課的基本前提。

　　注意一個“趣”字

　　要使學生真正喜歡信息技術(shù)課，必須深挖教材，然后根據(jù)學情、根據(jù)教學內(nèi)容，分別制定新穎有趣的教學方法，使學生“好學”、“樂學”。

　　比如，可以采用“情境教學法”，即教師利用電腦技術(shù)為學生提供生活中的某種情境，設(shè)計一個難度不大的問題，讓學生在新舊知識點上，經(jīng)過“跳一跳”，就可以摘到“桃子”。

　　一次，筆者結(jié)合當?shù)剞r(nóng)村節(jié)日寫對聯(lián)的傳統(tǒng)，給學生出示了一副“春節(jié)情境圖”，要求學生給自己家寫一副對聯(lián)。

　　學生運用所學的對聯(lián)知識，構(gòu)思了適合自家的對聯(lián)。然而在操作時遇到了一道難題：不知如何把橫排的文字變成豎排的。因為在以往的Word2003的文字編輯教學中，學生習慣的都是從左至右的書寫順序。一陣迷惑之后，經(jīng)過學生之間的一番討論，教師的適時點撥，學生們巧妙地利用了繪圖工具欄里的文本框和豎排文本框，在文本范圍內(nèi)寫對聯(lián)，從而解決了這個有挑戰(zhàn)性的問題，還有的學生創(chuàng)造性地對對聯(lián)的邊框進行了美化，填上了鮮花、燈籠等裝飾物。

　　此外，教師還可以適當引入競賽機制，激起學生好勝、不服輸?shù)男睦�；在平時的教學中，精講多練，合理分配講練時間，盡量增強對學生學習能力和實際操作技能的訓練；多進行學生之間、教師與學生之間的互動，讓學生在合作中互相幫助、主動思考學習……

　　總之，要讓學生始終處于新穎的學習環(huán)境之中，讓他們在學習信息技術(shù)中體驗到無比的快樂，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使信息技術(shù)知識的學習變成他們內(nèi)心的“自我需要”。

　　重視一個“評”字

　　及時的反饋，科學的評價，有助于學生了解自身信息技術(shù)掌握的程度，增強他們學習的動力，明確努力的方向，促進教與學的共同提高。

　　但是，與其他學科相比，因為信息技術(shù)課在學習內(nèi)容、學習方法和學習結(jié)果等方面都有自身鮮明的特點，并且信息技術(shù)的評價過程較長，評價的題目和方法也是較早公布的，如果僅僅依靠期末一次紙筆測試考查學生信息技術(shù)的掌握情況，顯然難以適應信息技術(shù)教與學的需要。

　　在教學實踐中，筆者把評價的重心放在了平時，即分章節(jié)、分階段進行評價。例如，在學習有關(guān)Word方面的知識點之后，為了及時評價學生的掌握情況，筆者從語文教師那里拿來一篇學生的優(yōu)秀習作，讓學生利用所學知識自己編排這一篇文檔。學生完成操作任務之后，先由小組的同學進行評價，教師在綜合學生的意見之后，最后給予該生相應的結(jié)論性等級評價。

　　在這樣的考核評價過程中，體現(xiàn)的不僅僅是考核評價的需要，更重要的是注重了學習的過程，加強了師生的交流，發(fā)揮了團體的作用，讓學生在評價他人的過程中，自身也獲得了長足的發(fā)展，同時還使教師能夠全面及時了解學生對所學知識點的掌握情況，并以此作為制訂下一步教學計劃的依據(jù)。

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