關(guān)于多媒體教學的探討
多媒體教學已成為現(xiàn)今和未來教學的常規(guī)模式之一,它以其直觀、立體、多層次、多視角的全新教學思路,以聲光圖像等綜合共融的立體效果贏得人們的青睞,但不應(yīng)僅靠教師的自我設(shè)計來構(gòu)建課堂教學的內(nèi)容和方式,更不能將知識的滿堂灌演變?yōu)槎嗝襟w的電灌。因此我們可以嘗試放手教學,讓學生以教師的視角、學生的思維來設(shè)計多媒體教學。
我在進行詩歌鑒賞教學時,就曾引導學生作這樣的設(shè)計:
設(shè)計要求:請同學們自選一首詩或詞,再根據(jù)詩或詞的意境選擇相應(yīng)的樂曲,選擇合適的畫面來作為欣賞背景和底色氛圍,并要說明這樣設(shè)計的緣由和基本思路,然后在課堂上交流。
有一個學生是這樣設(shè)計的:
詞作:清·張惠言 《木蘭花慢·楊花》盡飄零盡了,何人解,當花看?正風避重簾,雨回深幕,云護輕幡。尋他一春伴侶,只斷魂相識夕陽。未忍無聲委地,將低重有飛還。疏狂情性,算凄涼耐得到春闌。便月地和梅,花天伴雪,合稱清寒。收得十分春恨,做一天愁影繞花山?慈∏嗲喑嘏,淚痕點點斑斑。
設(shè)計:這首詞有種空靈蘊藉之美,表現(xiàn)它的風格應(yīng)用一種輕柔的曲子,例如用古箏演繹的《漢宮秋月》。關(guān)于圖畫可以用楊花的實體,用動態(tài)的畫面描摹出楊花的輕盈之美。
解析:上闋寫的是直到楊花零落殆盡,也無人理解,無人把它當作花看待,只得一春苦覓伴侶,最后也只是在夕陽里才和其他落花相識。這里可采用夕陽作背景,突出楊花命之飄忽。 下闋寫楊花雖命運多舛,但不因之改變自己的疏狂情性,即使凄涼的耐得到春闌,也和梅雪相伴。這里可用梅、雪作陪襯,以襯托楊花之清風亮節(jié)。
教師反思:這樣的設(shè)計,表現(xiàn)了學生的獨到感悟和理解,其設(shè)計的準確性和可行性是顯而易見的,也富有創(chuàng)造性,符合創(chuàng)造學習的基本精神。 以前我們在教學過程中,總是注重教師自身的教學努力,忽視甚至無視學生的存在與參與,認為學生的參與沒有多大的價值,其實,教學不應(yīng)該是教師的一言談,而是師生互動的雙向配合,課堂教學不只是老師的專利,不能僅著眼于教師的單向操作,而應(yīng)轉(zhuǎn)化為甚或原本就是老師和學生的共性提高和同步互進,它應(yīng)是一種互動性極強的協(xié)同式教與學交融方式,援引一句老話教是為了不教,教學不應(yīng)只是老師教、學生學的問題,而應(yīng)是老師教學生如何去學,這其中有目的有意識地引導學生主動地去介入教師的教學設(shè)計和教學過程,應(yīng)是一種必要的嘗試。
只有學生能主動地參與教學的全過程,積極介入教師的課堂教學,才能在真正意義上發(fā)揮其教學的主體作用。歸根結(jié)蒂一句話,作為教育者,如果能引導學生掌握創(chuàng)造性學習和創(chuàng)造設(shè)計的方法,并能構(gòu)建一種全新的有更大推廣價值的教學新模式,最大效能地激發(fā)學生求知創(chuàng)新的積極性、能動性,那么,教育教學的目的也就達到了,這才是教育的成功。有誰不為我們的學生敢于介入、敢于創(chuàng)新、敢于自我設(shè)計的精神而驚喜呢?
【多媒體教學的探討】相關(guān)文章:
淺談液壓的傳動課程多媒體教學探討的論文07-03
探討小學美術(shù)課運用多媒體教學07-02
多媒體技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用與探討07-01
探討多媒體在幼兒教育中的啟示論文07-03
多媒體教學的利與弊08-04
多媒體教學的反思07-02
審視多媒體教學07-02
多媒體教學的應(yīng)用07-02