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多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)
英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多媒體的幾點(diǎn)體會(huì)
摘要：多媒體越來越成為英語(yǔ)教學(xué)的一種趨勢(shì)。多媒體時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，它是一種全新的教學(xué)方式，指在多媒體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境里，利用多媒體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)。它改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從根本上改變了英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。
多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣
我國(guó)現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)仍然是以課堂學(xué)習(xí)為主。長(zhǎng)期以來，英語(yǔ)教師形成了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教法----"灌輸法"，教師從對(duì)話和課文中列出"語(yǔ)言點(diǎn)"，通過講解和練習(xí)來幫助幼兒弄懂、掌握這些"語(yǔ)言點(diǎn)"，一般情況下效果不太明顯。不少孩子也因此而失去了學(xué)習(xí)的興趣，失去了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。愛因斯坦說過"興趣是最好的老師"，它作為內(nèi)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)中積極活躍的心理因素，對(duì)于學(xué)習(xí)起著催化劑的作用。計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)能大大提高孩子對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，讓一節(jié)課有多個(gè)興奮點(diǎn)以激發(fā)學(xué)生的思維。在一節(jié)課中上運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可提供許多語(yǔ)言素材，如時(shí)代背景、角色、形象、心理的活動(dòng)等，圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲情融會(huì)、視聽并用，這種全信息地表達(dá)為英語(yǔ)教學(xué)提供生動(dòng)、形象、逼真的表現(xiàn)效果，摒棄了傳統(tǒng)課堂教學(xué)不利于孩子興趣培養(yǎng)的方法，即幼兒以聽為主，處在被動(dòng)接受信息的地位，所接觸的多為機(jī)械的帶有重復(fù)性和程式化的練習(xí)，從而大大提高了教學(xué)效果。特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生自控力較差，做事情往往憑興趣出發(fā)，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也是如此。
而多媒體教學(xué)就可以最大限度的滿足他們的好奇心和求知欲，從而激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。在一次幼兒園觀摩教學(xué)中，教師除了運(yùn)用實(shí)物和圖片讓幼兒學(xué)習(xí)不同職業(yè)和扮演職業(yè)角色外，又運(yùn)用媒體將一些單詞及句型配以相應(yīng)的圖片及音效再配合一些簡(jiǎn)單的動(dòng)畫效果展示。僅僅如此，幼兒就已經(jīng)被這些生動(dòng)形象的畫面而深深吸引住了。孩子們明顯的對(duì)這種教學(xué)手段產(chǎn)生了極大的好奇心和興趣,因此很自然的也就對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生了很大的興趣,課堂氣氛極其活躍,師生配合默契。英語(yǔ)學(xué)科的多媒體課件大多側(cè)重于有聲動(dòng)畫的制作，對(duì)新單詞和句子的引入很有幫助。它集動(dòng)畫和聲音于一體，通過把教材中的素材通過動(dòng)畫片的形式展示給幼兒，增加幼兒的視覺感官效果，較生動(dòng)形象地展示教材中的語(yǔ)言素材，幼兒的視聽效果得到強(qiáng)化，起到了幫助幼兒理解的作用。
�。ǘ�、講解知識(shí)點(diǎn)更清晰,合理體現(xiàn)交際語(yǔ)言原則
幼兒在學(xué)習(xí)運(yùn)用詞句時(shí)，教師能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)向幼兒提供文化背景，創(chuàng)設(shè)良好的情景，把語(yǔ)言和形象聯(lián)系起來，通過多感官的刺激能直觀獲取更多的信息量。這種方法比讓幼兒?jiǎn)我坏芈犂蠋熤v解強(qiáng)得多。例如：要讓幼兒掌握介詞on, in, behind, front的用法區(qū)別時(shí),我們只要用PowerPoint來制作一個(gè)蘋果和一個(gè)盒子不不同方位。幼兒一目了然，并制作音頻發(fā)出正確的讀音。曾觀摩了一節(jié)外校教師的公開課，這節(jié)課上得很成功，獲得聽課教師的一致好評(píng)。我認(rèn)為，這節(jié)課之所以獲得成功，最重要的原因是，利用多媒體交互作用來講解要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)圖片人物對(duì)話。且在講解重點(diǎn)過程中貫穿了語(yǔ)言交際，生趣動(dòng)人地吸引了孩子的注意力。
�。ㄈ�(yōu)化教學(xué)手段、內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
傳統(tǒng)教學(xué)中幼兒任務(wù)是聽，然后跟老師讀。這種教學(xué)手段單一、不靈活，枯燥無味。漸漸地，幼兒對(duì)英語(yǔ)失去興趣，討厭上英語(yǔ)課，怕上英語(yǔ)課。而采用多媒體技術(shù)教學(xué)，通過豐富的圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等對(duì)視覺、聽覺的刺激，能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心。這樣通過看、聽、說、演等不同的教學(xué)方法能使不同層次的同學(xué)都能參與到課堂活動(dòng)中來，他們就會(huì)有一種成就感，能體驗(yàn)到成功的喜悅。此時(shí)，老師走到孩子們中間，及時(shí)給予幫助，同時(shí)分享他們的快樂，師生關(guān)系民主，合作愉快。同學(xué)之間互相幫助，互相學(xué)習(xí)，愿意合作，營(yíng)造了和諧的課堂氣氛，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)英語(yǔ)中去。如英語(yǔ)教學(xué)中，單詞的學(xué)習(xí)是相對(duì)的枯燥的，傳統(tǒng)方法是教師領(lǐng)讀或用錄音機(jī)范讀，學(xué)生跟讀，這些都不能有效全面地刺激學(xué)生的感觀，應(yīng)用多媒體課件聲像并茂，會(huì)給學(xué)生全新的感受，他們的興奮點(diǎn)被調(diào)動(dòng)起來，對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)也就輕而易舉了。例如：大班英語(yǔ)教材中職業(yè)“Policeman” “Doctor” “Farmer” “Teacher” 幾個(gè)單詞時(shí)。若用傳統(tǒng)的方法教幼兒比較枯燥，若能運(yùn)用多媒體課件一一講人物出示病配有聲音非常形象逼真，孩子們一目了然就明白不同服裝顯示不同職業(yè)，而且幼兒輕松易懂。讓幼兒聽讀說不就簡(jiǎn)單容易得多了嗎,而且幼兒還很樂意去模仿和運(yùn)用。例如，主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)的一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的句子中的變化，可在課件中制作不同的人，有單數(shù)和復(fù)數(shù)，采用不同的提問方式，讓學(xué)生回答，并把關(guān)鍵詞做成紅色，十分醒目，加深孩子對(duì)此的印象。最后，讓幼兒來歸納總結(jié)他們的變化。在幼兒總結(jié)后，打出條列清楚，重點(diǎn)突出的表格加深鞏固他們的學(xué)習(xí)成果。在課外練習(xí)中，則可以根據(jù)課文內(nèi)容將各個(gè)國(guó)家的地理風(fēng)光，歷史故事，人物故事加入課件中，讓幼兒在感興趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。
（四）、 加大課容量
二十一世紀(jì)，我們進(jìn)入了數(shù)字化信息時(shí)代。在探索具體學(xué)科素質(zhì)教育的實(shí)施中，多媒體輔助教學(xué)已由開始時(shí)的在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的 "表演"，正式向?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的主陣地------課堂教學(xué)邁進(jìn)，尤其是英語(yǔ)課堂教學(xué)交際語(yǔ)言教學(xué)課堂的一大特點(diǎn)是信息輸入量大。而多媒體教學(xué)不僅增大了課堂教學(xué)容量，而且加大了課堂教學(xué)信息量的輸入，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教師習(xí)慣靠一張嘴，一支粉筆，一塊黑板的教學(xué)模式。利用多媒體課件輔助課堂教學(xué)，可將以前需要在黑板抄寫的教學(xué)內(nèi)容事先做在課件中，上課時(shí)鼠標(biāo)、鍵盤輕輕一動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容立即出現(xiàn)于屏幕，節(jié)約了板書的時(shí)間，大大增加了課堂的容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)把更多時(shí)間放在指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，開展密集快速的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們制作教學(xué)課件的技術(shù)在不斷的更新，水平也在不斷的提高。從最初的只可以制作順序播放的幻燈片，到可以進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，對(duì)教師的技術(shù)要求也在不斷提高。但是這也將教師從繁瑣的板書中解放了出來，從而節(jié)省了大量的時(shí)間。這樣教師就可以從課本出發(fā)來補(bǔ)充大量的相關(guān)資料，增加大量練習(xí)題。并且學(xué)生也可以直接操作電腦進(jìn)行答上網(wǎng)查詢信息,還可以得到反饋和評(píng)價(jià)。
綜上所述，多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂是十分可行又十分必要的。這種形象、生動(dòng)而又直觀的教學(xué)方式，很符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，可以在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合能力。 總之多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的確有無法比擬的優(yōu)越性，多媒體設(shè)備的應(yīng)用給教學(xué)輸入了一股新鮮、靈動(dòng)的風(fēng)，它如英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的“催化劑”，它激活課堂、激活教材、激活師生，使課堂教學(xué)高潮迭起、節(jié)奏明快、層層推進(jìn)，創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿情趣的語(yǔ)境，讓幼兒在寬松的氛圍中視、聽、說并舉，真正感受英語(yǔ)的魅力，使孩子們學(xué)在課堂、樂在課堂。我深信只要我們能真正能恰如其分地把多媒體教學(xué)運(yùn)用于我們的教學(xué)實(shí)際中，我們的教學(xué)一定會(huì)變得更加輕松。
在反思中創(chuàng)造更有質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)
有這樣一個(gè)現(xiàn)象一直讓教師們感到困惑，即我們并不缺乏對(duì)新課程教材的認(rèn)同與實(shí)踐，但為什么成長(zhǎng)有限?我的答案是：教師只有在不斷的教學(xué)反思中才能創(chuàng)造更有質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，才能真正提升自己的專業(yè)化水平。下面，就來談?wù)勎业恼媲懈惺堋?/p>
一、教學(xué)前的反思——邊預(yù)設(shè)邊反思
不知道大家是否有過這樣的體會(huì)：從一個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案初步形成到真正付諸于實(shí)踐，我們常常會(huì)一次次地否定、修改教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是在公開活動(dòng)的時(shí)候。其實(shí)這樣一個(gè)不斷否定、不斷修改的過程，就是教師在不斷進(jìn)行教學(xué)前反思的過程。它讓我們更關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，更認(rèn)真地研讀教材，更準(zhǔn)確地把握活動(dòng)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1．教學(xué)前的反思側(cè)重于教育活動(dòng)的目標(biāo)及價(jià)值
教師在精心預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候都要不斷思考：開展本次活動(dòng)對(duì)推動(dòng)幼兒當(dāng)前有效發(fā)展的價(jià)值到底在哪里?它包括：為什么在這個(gè)時(shí)候選擇這個(gè)教材；開展這個(gè)活動(dòng)能解決什么問題，達(dá)到什么目標(biāo)；可以選用哪些關(guān)鍵的素材和資源更好地達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。
2．教學(xué)前的反思要關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)
《上海市學(xué)前教育課程指南》中的基本精神和新教材上一個(gè)個(gè)素材點(diǎn)，只有在屬于幼兒最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)活動(dòng)中使用才能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，在教學(xué)前我們必須對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分地思考：幼兒已經(jīng)有了哪些經(jīng)驗(yàn)?適合本班幼兒最近發(fā)展區(qū)的、最具有挑戰(zhàn)性的經(jīng)驗(yàn)是什么?幼兒的經(jīng)驗(yàn)怎樣才能得到充分的交流展示、梳理提升和遷移運(yùn)用?
我曾經(jīng)嘗試在兩個(gè)不同的中班開展同一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)“過生日”。
中一班的幼兒正在開展“幼兒園里朋友多”的主題活動(dòng)，他們很想和朋友一起在幼兒園過生日，并且已經(jīng)開始相互調(diào)查了解，制作交換生日卡片。所以在認(rèn)知、情感和能力等方面，他們都具備了開展“過生日”活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。在交流“誰(shuí)是X月份出生的朋友，明日個(gè)月出生的朋友最多，誰(shuí)和誰(shuí)同月過生日”等問題時(shí)，幼兒能很快做出反應(yīng)，并且生成了很多有價(jià)值的話題，如“為什么2月29日過生日的朋友在今年的掛歷上找不到”“寒暑假里出生的朋友不能在幼兒園過生日”等。
中二班的幼兒也喜歡過生日，不少幼兒也有在幼兒園過集體生日的經(jīng)驗(yàn)。但是他們對(duì)自己具體的出生日期并不是很清楚，更缺乏在掛歷上看年、月、日的經(jīng)驗(yàn)。因此，盡管一開始在回憶和交流過生日的快樂體驗(yàn)時(shí)也很熱鬧，但之后的報(bào)生日找朋友，在掛歷上圈出自己生日等環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了冷場(chǎng)。教師事先預(yù)設(shè)的一些非常有價(jià)值的討論話題也難以深入展開。
因此，今年非去年，此班非彼班，該幼兒非那幼兒。在開展每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)前對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)多一份了解與思考，活動(dòng)的質(zhì)量也就多一份保證。
二、教學(xué)中的反思——邊教學(xué)邊反思
教學(xué)中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際上是教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。它要求教師在教學(xué)活動(dòng)過程中及時(shí)主動(dòng)地根據(jù)幼兒的興趣、熱點(diǎn)、生成問題以及學(xué)習(xí)狀況調(diào)整活動(dòng)的方案和教育的策略。
1．教學(xué)中的反思要聚焦在活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的事件
在實(shí)施過程中，教師要根據(jù)教育現(xiàn)場(chǎng)幼兒自發(fā)生成的事件或者突發(fā)事件，及時(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷，調(diào)整預(yù)設(shè)計(jì)劃，靈活地反饋應(yīng)對(duì)。
如在進(jìn)行“值日生”的公開主題活動(dòng)中，原本還是艷陽(yáng)高照的天氣忽然打雷下雨了，幼兒一下子將視線轉(zhuǎn)向窗外。教師當(dāng)即做出判斷：這是個(gè)非常不錯(cuò)的教育契機(jī)，于是馬上讓幼兒思考討論：如果你是值日生，你將怎樣記錄晴轉(zhuǎn)雷陣雨的天氣呢?幼兒頓時(shí)回過神，非常有興趣地討論起來。
．根據(jù)幼兒對(duì)教師預(yù)設(shè)問題的反應(yīng)進(jìn)行瞬間反思與調(diào)整問題是影響教育活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)幼兒對(duì)教師的問題不感興趣、不知所云、答非所問，或者答案總是處于同一層次，同一角度時(shí)，活動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。這時(shí)教師就要即刻反思調(diào)整自己的問題，甚至可讓幼兒來提出問題，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。
如在“動(dòng)物照相館”的活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“近大遠(yuǎn)小”這一概念非常缺乏經(jīng)驗(yàn)，就馬上創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：長(zhǎng)頸鹿、兔子和小老鼠要拍一張集體照，可是熊貓大叔拍出來的照片總是不能讓三個(gè)朋友都滿意，這是怎么回事?你們有什么問題要問熊貓大叔嗎?這樣的問題情境一下子激發(fā)了幼兒的問題意識(shí)，而幼兒的提問也充分反映出了他們對(duì)“拍照”的已有經(jīng)驗(yàn)，教師就可以有的放矢地提升幼兒經(jīng)驗(yàn)了。
三、教學(xué)后的反思——反思付諸于行動(dòng)
教學(xué)后的反思最好在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，這樣可以及時(shí)把活動(dòng)中未發(fā)現(xiàn)的問題、教育現(xiàn)場(chǎng)生成的問題或者師生間智慧碰撞的火花等記錄下來，為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備。
1．教學(xué)后的反思可注重分析活動(dòng)效果與預(yù)設(shè)意圖的相近性
教師在活動(dòng)后可以問自己：活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)?成功是什么原因造成的?哪些環(huán)節(jié)或哪些問題突破預(yù)設(shè)，取得了意料之外的收獲?如果活動(dòng)沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，那么這又是什么原因造成的等。
2．教學(xué)后的反思可側(cè)重分析教育現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)調(diào)整或活動(dòng)后還需調(diào)整之處
教師在活動(dòng)后可以問自己：今天活動(dòng)中我哪些地方作過調(diào)整了?為什么要調(diào)整?怎樣調(diào)整得更好?
如在大班教學(xué)活動(dòng)“我們的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)”中，第一次分組教學(xué)時(shí)，幼兒對(duì)劉翔奪冠等話題交流得非常熱烈，但是對(duì)接下來如何設(shè)計(jì)開展自己的運(yùn)動(dòng)會(huì)卻缺乏經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)教師的調(diào)整是捕捉幼兒現(xiàn)場(chǎng)交流的熱點(diǎn)，如“我們比比誰(shuí)跳繩跳得多”來重點(diǎn)設(shè)計(jì)如何開展跳繩比賽，從而讓幼兒有話可說，有話會(huì)說。第二次的調(diào)整是，教師有目的地推出“跳繩排行榜”，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使教學(xué)目的得以較好地實(shí)現(xiàn)。
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