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淺論新形式下多媒體教學技術(shù)改革
論文摘要：本文重點分析新形式下多媒體教學在現(xiàn)代教育中的作用，教師與多媒體的關(guān)系，如何利用多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教學中發(fā)揮其仿真和直觀的作用并收到事半功倍的教學效果；介紹利用多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢實現(xiàn)教育資源的共享，指出了在多媒體教學中存在的一些問題并闡明多媒體教育技術(shù)在現(xiàn)代教育中的作用及其與傳統(tǒng)教學的關(guān)系。
論文關(guān)鍵詞：多媒體教學技術(shù)、輔助教學、網(wǎng)絡(luò)教學
隨著計算機科學的迅速發(fā)展并在教育領(lǐng)域里得到了廣泛的應(yīng)用，特別是計算機與聲、像及其他教學媒體的有機結(jié)合，使常規(guī)教學手段得到了重要補充，教學方法和教學手段又產(chǎn)生了一次新的飛躍。多媒體教學表現(xiàn)方式生動活潑，具有啟發(fā)性，各種動態(tài)顯示直觀易懂，塒各類復雜圖形能夠?qū)崿F(xiàn)逼真的動畫仿真，因此對單調(diào)、枯燥、抽象的內(nèi)容具有良好的教學效果，所以倍受教師的青睞。但在實際教學中多媒體的使用也存在著諸多問題。就其在教學過程中的地位也存在著爭議，如何才能正確、合理、有效地利用好這項技術(shù)呢?
首先，正確認識多媒體技術(shù)在教學中的作用。多媒體技術(shù)是要在先進的教育理論指導下改變以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“主導——主體相結(jié)合”教學結(jié)構(gòu)，以便激發(fā)學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，從而使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標落到實處。
多媒體只是一種輔助教學的現(xiàn)代手段，教師才是教學的主角，始終處于教學的主導地位，要注意將傳統(tǒng)教學與多媒體教學進行有機組合，使兩者優(yōu)勢互補。多媒體教學形象直觀．交互性較強，而傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢也不少，特別是特定場景下，師生問的情緒可以相互感染，調(diào)動學生參與教學的積極性和主動性，從而獲得良好的教學效果。因此，多媒體教學中該演算的還是要演算，該啟發(fā)提問的還是要啟發(fā)提問，教師上課的激情不能少，形體語言不能少，與學生的交流互動不能少。如果片面夸大了多媒體教學的作用，忽視了傳統(tǒng)教學中教師的手勢、面部表情等對學生啟發(fā)的優(yōu)勢，使教師成了多媒體教學中的放映員和播音員，學生成了被動的觀眾和聽眾。這樣，不僅使多媒體教學收不到應(yīng)有的教學效果，反而削弱了課堂教學效果和教學質(zhì)量。很多用了現(xiàn)代媒體教學手段，但仍然是傳統(tǒng)的教學觀念，只是用屏幕代替了黑板，用鼠標代替了粉筆。教學方法和教學模式根本未變，老師仍然是灌輸知識，學生仍然是被動地接受知識。這樣的多媒體教學只能是形式上的嘩眾取寵，收不到好的教學效果。
其次，合理有效地利用多媒體技術(shù)發(fā)揮其仿真直觀的特點。多媒體技術(shù)最大的優(yōu)勢是可以將某些變化過程進行模擬仿真。使一些理論上的分析過程可以在多媒體上進行模擬，生成直觀的模擬圖形及數(shù)據(jù)分析。這樣可以使…些較為抽象的理論變成直觀的實際模型，學生接受起來要容易的多了，也增加了對知識的認識與理解。這種多媒體設(shè)計在理科教學中尤為廣泛，教學效果也很明顯。例如大學物理課程中有很多抽象內(nèi)容，有些問題的微積分計算等，教師講解時學生難以理解這些抽象的概念，但是運用多媒體手段．可以通過蒙太奇技巧把微積分中的分割、求和、取極限用動畫的形式具體形象地表現(xiàn)出來，從而加深了學生的理解，開拓了他們的思路，實現(xiàn)了由具體到抽象思維的轉(zhuǎn)化。對于那些只有借助顯微鏡或者需要局部放大的內(nèi)容和場面，通過顯微攝像和特技效果，就可以把微觀世界的運動過程搬進課堂，從而開闊了學生感知事物的眼界。例如花粉的布朗運動實驗通過這種技術(shù)處理后學生可以直觀的看到這種微觀現(xiàn)象發(fā)生的微觀過程。增加了對微觀粒子的認識。
在文科教學中多媒體技術(shù)可以將一些情景、場面、實物以一個整體的方式巧妙地結(jié)合起來運用到教學中，烘托氣氛、再現(xiàn)場景這樣會收到很好的教學效果。例如我們語文課中講羅布泊一課時，我們就可以將羅布泊的過去環(huán)境以及它的變化過程做成多媒體課件，讓學生通過環(huán)境的對比真實的感受到保護環(huán)境的重要性。
同時我們還可以將我們身邊的環(huán)境變化都做成多媒體課件讓他們感受到環(huán)境保護應(yīng)該從我們身邊做起，環(huán)境變化就在我們身邊。這樣學生一是可以加深對課文立意的認識，同時也可以讓學生真正感受到保護環(huán)境的重要性，收到事半功倍的教學效買。"
再次，發(fā)揮多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實現(xiàn)教學資源共享。現(xiàn)代教育技術(shù)可以使教學不受時間空間的限制，它可以把歷史畫面、異地的場景再現(xiàn)于學生面前。比如在大學物理教學中，在講解些戶外大型實驗時，學生不可能親臨這些實驗場地，但是把各個典型實驗過程制作成電視教學片，學生就可以對實驗有一個宏觀的認識，使學生開闊了視野、增長了見識又節(jié)約了經(jīng)費。同時我們可以將一些實驗裝置及其使用過程做成網(wǎng)絡(luò)版的模擬實驗。這樣同學不僅可以在學校做到這些實驗，而且可以在課余時間甚至是在家里就可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺研究這些實驗，并且可以拷貝后自己改裝設(shè)計這些實驗裝置或?qū)嶒灄l件，實現(xiàn)創(chuàng)新教育和研究性教育的教學目標。
我們還可以通過多媒體技術(shù)為學生構(gòu)建一個相對個性化的學習環(huán)境，使每個學生都充分獲得與教師、同學交流的機會，并可在互聯(lián)網(wǎng)上獲得大量的信息與知識，通過網(wǎng)絡(luò)相互學習、相互輔導。多媒體技術(shù)作為信息傳播的渠道，增大了教學信息容量，擴展了教學方法，提高了教學效率，培養(yǎng)了學生協(xié)作學習的能力。例如老師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上建立一個師生互動窗口，在這里沒有了課堂上秩序、師生關(guān)系，有的只是問題、探討，讓學生養(yǎng)成敢于探索敢于質(zhì)疑的學習習慣，打破傳統(tǒng)的師生關(guān)系。建立一個平等、自由、快樂的學習平臺。
第四，多媒體教學中存在的幾大誤區(qū)。多媒體教學技術(shù)雖然有很多優(yōu)勢，但他不是萬能的在現(xiàn)代教學中主要存在以下問題：
a．認識上存在誤區(qū)
片面夸大了多媒體教學的作用，過分依賴多媒體課件，忽視了傳統(tǒng)教學中教師的手勢、面部表情等對學生啟發(fā)的優(yōu)勢，使教師成了多媒體教學中的放映員和播音員，學生成了被動的觀眾和聽眾。這樣，不僅使多媒體教學收不到應(yīng)有的教學效果，反而削弱了課堂教學效果和教學質(zhì)量。
b．課件選擇不當
由于部分學科老師不能熟練掌握多媒體技術(shù)的使用和操作，特別是學科教學課件的設(shè)計與制作，而從網(wǎng)上下載或使用計算機軟件公司推出的教學軟件，雖然在技術(shù)層面上做的很好，但在教學內(nèi)容上有許多缺乏教學理論的支持，例如不可能考慮學習主體的具體情況。課件中所包含的深層次的思想性也不足，基本上是教學內(nèi)容的電子化，缺乏整體的教學設(shè)計．故而達不到預(yù)期的教學效果。
c．忽視了學生抽象思維能力的培養(yǎng)
教學的目的不光是使學生獲得新的知識，更重要的一點，是培養(yǎng)學生的抽象和邏輯思維能力，而這些能力的培養(yǎng)要以觀察、實驗和已有的知識為基礎(chǔ)進行抽象思維，對獲得的感性材料進行綜合比較分析、歸納和概括，進而抽象出模型，然后應(yīng)用它去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，分析處理和解決問題。但是罔前應(yīng)用多媒體教學時，多數(shù)只注重了知識的傳遞，未能對學生的抽象思維能力的培養(yǎng)給予應(yīng)有的重視。
總之，在多媒體教學方式中，先進的媒體只是教學的一種輔助設(shè)備，不能夸大它的作用，它不是萬能的，也不是所有的時候都適合使用，使用哪種媒體要根據(jù)具體的課程內(nèi)容、學生基礎(chǔ)和教師自身特點等因素去確定。同時，也要反對多媒體無用論的觀點。多媒體只是一種先進的教學手段，不可能取代教師的作用，教師仍是教學活動的組織者、引導者，在教學中處于核心地位。時代對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，所以現(xiàn)代教師要樹立終身學習的理念，不斷的完善自己，提高自己，成為信息時代的“專家型”教師。讓多媒體教學成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域的發(fā)動機，在“專家型”教師的駕馭下，實現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的雙豐收。
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