談?wù)勅绾卧O(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

　　分層目標(biāo)教學(xué)實施問題

　　1.落實不到位的問題普遍存在

　　自從實施新課改以來，大多數(shù)地區(qū)在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不注重學(xué)生之間存在的差異，其中包括采取北師大版本教材的部分地區(qū)，基于此類現(xiàn)象，很多地區(qū)開始考慮、探索以及推行小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法，甚至部分地區(qū)將小學(xué)數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)方法作為小學(xué)教育方法的重要指導(dǎo)思想。但是在很多地區(qū)以及小學(xué)的探究與推行過程中，并沒有將小學(xué)數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)思想落實到課堂教育中去，而是堅持傳統(tǒng)、落后的教育方法，這將導(dǎo)致小學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)方法無法得到很好的貫徹、落實與推廣。

　　2.導(dǎo)致“小團(tuán)體現(xiàn)象”

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)的實踐過程中，往往會對學(xué)生進(jìn)行分層分組，分組難免會導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中以及日常生活中同一小組內(nèi)組員在一起的時間比較長，另外加上小學(xué)學(xué)生的生活圈子比較小，從而很容易形成組內(nèi)成員之間的關(guān)系比較好，但是非同一小組學(xué)生之間的關(guān)系可能會產(chǎn)生一定隔閡的現(xiàn)象，如果當(dāng)一個班級內(nèi)不經(jīng)常實施教學(xué)小組重組時，這種現(xiàn)象發(fā)生的概率就更大。另一方面，在實施小學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)的過程中，同一小組內(nèi)成員之間需要一定的時間進(jìn)行磨合，在小組成員磨合期內(nèi)如果對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行重組的話將達(dá)不到凝聚整個小組的目的。在教學(xué)過程中普遍存在教師拿小組進(jìn)行相互比較來促進(jìn)班級學(xué)習(xí)競爭的現(xiàn)象，這樣將會加劇“小團(tuán)體主義”的出現(xiàn)，也不利于整個班級的健康建設(shè)與發(fā)展。

　　3.分層教學(xué)增加了老師的負(fù)擔(dān)

　　由于小學(xué)教育起到為初中教育鋪墊的作用，小學(xué)老師本身面臨較大的負(fù)擔(dān)以及壓力。隨著社會經(jīng)濟(jì)水平以及教育水平的迅速提升，社會以及家庭對學(xué)生的各階段學(xué)習(xí)期望也隨之增高，以至于當(dāng)下很多學(xué)校制定各種各樣的考核與評比制度來督促教學(xué)老師更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而使得小學(xué)教學(xué)老師的教學(xué)壓力更大。

　　數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)的建議

　　1.切實落實小學(xué)數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)

　　在落實小學(xué)數(shù)學(xué)分層目標(biāo)的教學(xué)上，教育局要為本地區(qū)小學(xué)在實施小學(xué)數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)上制定一系列的規(guī)范措施，鼓勵數(shù)學(xué)教師進(jìn)行分層目標(biāo)教學(xué)。如北師大版數(shù)學(xué)教材二年級上冊“方向與位置―東南”這一課時，數(shù)學(xué)老師可以將班里的學(xué)生分為幾個小組，每個小組編一個小故事，比如大家迷路了，這時要面臨找出東南方向的問題。編的故事好的小組教師要進(jìn)行獎勵，這樣的話不但能達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)的目的，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2.嚴(yán)防出現(xiàn)“小團(tuán)體現(xiàn)象”

　　首先，在實施小學(xué)數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，既要考慮到學(xué)生在小組當(dāng)中需要一定的磨合期，也要考慮到不能讓小組形成小團(tuán)體，要對小組定期進(jìn)行重組，尤其是優(yōu)秀的小組成員和表現(xiàn)一般的小組成員之間要進(jìn)行定期的流動，以便這些小組成員之間進(jìn)行充分的交流，從而避免“小團(tuán)體現(xiàn)象”的出現(xiàn)。另外，教師要對學(xué)生進(jìn)行思想上的引導(dǎo)，將學(xué)生分成小組并不是讓小組之間對立，而是通過一種競爭和相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，使每個小組在學(xué)習(xí)成績上都會有所提高，讓學(xué)生認(rèn)識到其都是班級大家庭當(dāng)中的一部分。

　　3.想方設(shè)法減輕教師負(fù)擔(dān)

　　落實小學(xué)數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)固然重要，想方設(shè)法減輕教師負(fù)擔(dān)也迫在眉睫。教育局和小學(xué)在制訂小學(xué)數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)的相關(guān)規(guī)范時要充分考慮為教師減負(fù)這一理念，小學(xué)在制訂數(shù)學(xué)教學(xué)計劃和制訂相關(guān)教案的過程中也要考慮到這一方面，這樣才能既達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)的目標(biāo)，又沒有加重老師的教學(xué)

　　目標(biāo)層次教學(xué)方法

　　1.激發(fā)興趣，突出目標(biāo)

　　愛恩斯坦說過：“興趣是最好的老師”。如果教師在課堂上用生動的語言，有趣的故事，驚人的數(shù)據(jù)，奇妙的算法等來吸引學(xué)生，那么定會誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，勝利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)幾何的軸對稱一節(jié)時教師先提出一個實際問題：在一條河邊有兩個村莊，要在河邊建一個抽水站，使所用的水管最節(jié)省，問抽水站應(yīng)建在哪里?同學(xué)們聽完后馬上想設(shè)計方案，但由于未學(xué)過軸對稱問題，一時還未能拿出可行方案。，教師因勢利導(dǎo)說，我們要解決這個問題，就必須認(rèn)真學(xué)好今天這節(jié)課――“軸對稱”。這樣，學(xué)生要掌握本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)的積極性調(diào)動起來了。

　　2.精講巧練，實施目標(biāo)

　　課堂教學(xué)實行“講”“練”結(jié)合，這是實施教學(xué)目標(biāo)的有效方法。所謂“講”，即要“精講”，就是根據(jù)大綱和課本內(nèi)容，在講課時做到有的放矢，突出重點，分散難點，主次分明，詳細(xì)得當(dāng)。所謂“練”指的是堂上練習(xí)。它要達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識和把基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為技能技巧的目的。堂上練習(xí)根據(jù)實際情況決定練習(xí)的份量，注意“精練”和“巧練”，還要注意運(yùn)用各種生動的形式進(jìn)行練習(xí)。從中體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教與學(xué)的關(guān)系。

　　3.設(shè)疑思考，深化目標(biāo)

　　在教學(xué)上為了使學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)知識進(jìn)一步深入消化，從而加深理解和牢固掌握，教師在適當(dāng)時候向?qū)W生提出…―些具有靈活性綜合性的思考題，這無疑對活躍學(xué)生思維和深化教學(xué)目標(biāo)都具有進(jìn)一步的促進(jìn)作用。例如在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和一節(jié)時，在學(xué)完課本給出的證明方法后，教師提出，還有其他證明方法嗎?這時，學(xué)生馬上積極進(jìn)行思考，紛紛提出不同的證明方法。這樣既發(fā)展了學(xué)生的思維能力，又深化了教學(xué)目標(biāo)。

　　目標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

　　(1)概念教學(xué)

　　概念屬于理性認(rèn)識。小學(xué)生年齡小,知識面窄,經(jīng)驗不足,理解概念主要憑借事物的具體形象和表象進(jìn)行。因此,教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,提供學(xué)生所熟悉、所喜歡的實物、教具、學(xué)具或?qū)嶋H事例,充分調(diào)動學(xué)生動眼、動腦、動手、動口參與探求新知活動,豐富感性認(rèn)識,逐步抓住事物的本質(zhì)抽象出新概念。例如,一年級教學(xué)“3的認(rèn)識”,可以分三步來引導(dǎo)學(xué)生求知。第一步,教師先用三支筆、三個梨、三本書等熟悉的物品,讓學(xué)生細(xì)致地觀察實物再數(shù)數(shù);第二步,教師引導(dǎo)學(xué)生數(shù)出三朵花、三個蘋果、三只小狗的圖片;第三步,讓學(xué)生拿三杯水,聽三下拍手聲,看滴三滴水。以上三步引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)實物、數(shù)圖片到拿、聽、看進(jìn)行大量的眼、耳、手等多種感官參與活動,從直觀到形象,逐步領(lǐng)悟了“3”的實際意義,形成了“3”的表象,建立了“3”的概念。

　　(2)應(yīng)用題教學(xué)

　　應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜,具有抽象性和復(fù)雜性,學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。教學(xué)時,教師要根據(jù)兒童的心理特點,創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的興趣,以舊引新,啟發(fā)學(xué)生積極探求新知。例如,教學(xué)“較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題”時,可以分四步進(jìn)行:第一步學(xué)習(xí)鋪墊。出示分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題:一個電廠有煤2500噸,用去3/5,用去多少噸?學(xué)生解答。第二步變式引新。把問題“用去多少噸”變成“還剩多少噸?”第三步嘗試解答。引導(dǎo)學(xué)生分析、比較問題的異同點,自己動手試著畫線段圖,分析數(shù)量關(guān)系,列出算式。第四步點撥指正。通過教師的點撥,學(xué)生議論交流等形式修正錯誤,探求規(guī)律等等。以上這些做法充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,讓他們自己動手、動口、動腦中積極主動地進(jìn)行探求新知,發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,既掌握了新知識又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

　　(3)反饋矯正

　　教學(xué)過程是師生雙方信息交流的可控的雙邊活動。一個完整的教學(xué)過程除了教學(xué)信息輸入、加工和輸出外還應(yīng)該具備信息反饋回路。當(dāng)反饋信息揭示出學(xué)生學(xué)習(xí)效果與期望教學(xué)目標(biāo)有偏差時,就要通過矯正,使教學(xué)活動與期望目標(biāo)一致。因此反饋與矯正是優(yōu)化課堂教學(xué)過程,全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一對聯(lián)結(jié)體。通過數(shù)學(xué)習(xí)題的訓(xùn)練,及時矯正學(xué)生的錯誤認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力,促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)與教材知識結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合。