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小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)模型設(shè)計論文
摘 要： 隨著技術(shù)的不斷更新, 信息技術(shù)的發(fā)展給教育鋪就一條創(chuàng)新道路。但是, 對目前而言, 盡管信息新技術(shù)在不斷革新發(fā)展, 它在實際的教育應(yīng)用中展示的效果卻一點(diǎn)都不理想, 往往都是使用傳統(tǒng)的教育模式。如果想信息技術(shù)在實際教育應(yīng)用中起到明顯的效果, 那么就一定要在智慧教學(xué)模型上進(jìn)行改革, 以達(dá)到個性化學(xué)習(xí)的目的。本文從在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行分析與研究, 然后再對信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)模型開展理論分析, 在核心因素和模型上進(jìn)行全面探討, 最終利用模型的研究應(yīng)用對智慧教學(xué)模型開展效果分析。
關(guān)鍵詞： 信息技術(shù); 智慧教學(xué); 智慧教學(xué)模型;
1、 智慧教學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀探討
智慧教學(xué)課程的出發(fā)點(diǎn)是為了鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和適應(yīng)時代的發(fā)展能力, 而教育模式創(chuàng)新與掌握時代定位這倆個方向是設(shè)計者在實施智慧教學(xué)過程中必須考慮, 盡管課程實施具備智慧與創(chuàng)造、虛擬與真實等等的特征, 但是, 對目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言, 依然存在以下問題:
1.1、 培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題”與“提出問題”的能力不足
從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看, 教師都以應(yīng)用教學(xué)為主, 一般將問題拋給學(xué)生, 然后讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識和內(nèi)容去分析解決該問題。但是, 直接針對問題進(jìn)行解決與讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”這種學(xué)習(xí)精神相比, 后者的學(xué)生素養(yǎng)更加可貴。將問題直接進(jìn)行分析解決是從已條件和問題出發(fā)的, 而發(fā)現(xiàn)問題再提出問題是在未知情況下運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行尋找與提煉, 它需要一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。盡管教師知道培養(yǎng)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”的能力重要性, 但是在現(xiàn)實教學(xué)中提供的情景教學(xué)案例仍然缺少吸引力, 有時候是夸大其詞的“假情景”, 對學(xué)生的思維發(fā)展能力沒有起到幫助性。
1.2、 缺乏“基本活動經(jīng)驗”與“基本思想”的能力培養(yǎng)
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在總體目標(biāo)中曾提出, 學(xué)生經(jīng)歷并通過義務(wù)教育數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段, 能提前適應(yīng)社會在發(fā)展中所必須要了解掌握的數(shù)學(xué)“基本知識”、“基本技能”、“基本活動經(jīng)驗”和“基本思想”。如今在“雙基”的基礎(chǔ)上增加了倆基, 即“基本數(shù)學(xué)思想方法”和“基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”。在各個版本的數(shù)學(xué)教課書都能查看到數(shù)學(xué)思想, 但是, 在這多年來, 小學(xué)數(shù)學(xué)只存在基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能的培養(yǎng), 基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能和思想經(jīng)驗相比較, 前者更容易去進(jìn)行實行與評價。教師喜歡實行數(shù)學(xué)教學(xué)中的精講多練, 往往都把概念公式等等知識先一股腦傳授給學(xué)生, 然后以考試要求做為對比, 進(jìn)行大量地考試訓(xùn)練, 盡管這種做法能把學(xué)生的分?jǐn)?shù)提高, 但是對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思維發(fā)展并沒有起到推動的實質(zhì)性作用, 同時, 教材都是以靜態(tài)的方式展示給學(xué)生看、老師教學(xué)時間的限定、老師教學(xué)目標(biāo)不夠明確等等因素, 讓數(shù)學(xué)思想教學(xué)顯得勢單力薄。而數(shù)學(xué)的活動經(jīng)驗是老師沒辦法傳授給學(xué)生的, 只能讓學(xué)生在“做”中進(jìn)行積累。盡管當(dāng)前有許多教師也強(qiáng)調(diào)注重教學(xué)活動設(shè)計, 但是往往內(nèi)容都比較單調(diào)乏味, 不夠靈活, 導(dǎo)致學(xué)生并沒有積極且合理高效的參與到活動教學(xué)過程中。
1.3、 缺少“策略生成”和“活動歸納”的總結(jié)
盡管課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)提出課程教學(xué)要進(jìn)行“四基”, 但是在一些一線城市教學(xué)依然存在只注重學(xué)生的知識技能, 忽視學(xué)生的思維發(fā)展和缺乏活動經(jīng)驗的累積。積極響應(yīng)演繹活動, 卻不夠重視活動的歸納。俗話說, 教育過程的內(nèi)在是生成性, 它是對教育產(chǎn)生一種不確定性。而學(xué)習(xí)的生成心理過程會有四個階段, 即轉(zhuǎn)換、社會化、外顯化和內(nèi)化吸收;加上每個學(xué)生在興趣愛好、思維方式以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不一樣, 在對個人的知識構(gòu)架和社會認(rèn)知過程中, 會形成不一樣的個人需求, 所以, 一刀切再齊步走的教學(xué)方式已經(jīng)跟不上時代的步伐, 而當(dāng)前的課堂教學(xué)策略也不能適應(yīng)學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)差異。
2、 小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)模型設(shè)計
從智慧教學(xué)的角度來看目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué), 教學(xué)目標(biāo)不明確、缺乏學(xué)習(xí)活動依然是問題存在的主要因素, 有些學(xué)生不喜歡在課堂上課, 不能吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容自我學(xué)習(xí)意識不足等等。我將針對以上一系列問題, 展開智慧教學(xué)模型研究設(shè)計。
2.1、 模型的建構(gòu)依據(jù)
數(shù)學(xué)來自生活, 又可以作用生活。可以說, 數(shù)學(xué)已經(jīng)和生活息息相關(guān)。課程標(biāo)準(zhǔn)曾說過數(shù)學(xué)教學(xué)要將學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行提高, 在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中, 一方面要注重數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì), 另一方面也要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律。讓學(xué)生從現(xiàn)有的生活經(jīng)驗開始, 親自去體驗數(shù)學(xué)由生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)換到數(shù)學(xué)模型的過程當(dāng)中來, 進(jìn)一步地再去指引在生活當(dāng)中的運(yùn)用, 從而讓學(xué)生不僅能收獲數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)技能, 還能獲得數(shù)學(xué)思維并使用相應(yīng)的學(xué)科知識去解決生活中碰到的疑難問題。課程標(biāo)準(zhǔn)液倡導(dǎo)老師要應(yīng)用信息技術(shù)模式去建設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗環(huán)境, 幫助學(xué)生在研究知識的過程中能體驗到思考與探究的活動, 使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生數(shù)學(xué)思想。
2.2、 智慧教育教學(xué)理念為指導(dǎo)
智慧不僅僅能展現(xiàn)在教育過程中, 還能展現(xiàn)到思維發(fā)展的過程中以及實踐考察過程。智慧教育教學(xué)不僅要啟迪學(xué)生思考, 還要讓學(xué)生學(xué)會怎么去思考, 去積累思維發(fā)展的經(jīng)驗。教師要創(chuàng)造一種生動活波且有知識的教學(xué)背景, 讓學(xué)生自行感悟。而不是老師強(qiáng)行教出來。在智慧教育教學(xué)過程中, 教師要告訴學(xué)生怎么去發(fā)現(xiàn)問題、構(gòu)想問題、抉擇問題、評價問題、歸納總結(jié)問題。在發(fā)現(xiàn)問題, 讓學(xué)生能針對這些問題, 自己有獨(dú)立培養(yǎng)問題的意識能力, 對待學(xué)習(xí)有一種積極態(tài)度。在構(gòu)想問題的過程當(dāng)中, 要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對待問題的分析能力, 讓學(xué)生通過現(xiàn)象去感知規(guī)律。在抉擇問題時, 學(xué)生要能夠綜合使用自己所學(xué)的知識和技能去處理問題。在評價問題時, 學(xué)生要提高自我認(rèn)識。在歸納問題時, 學(xué)生要從感性的認(rèn)識轉(zhuǎn)換為理性的認(rèn)識, 從而培養(yǎng)自己的演繹邏輯能力。
3、 總結(jié)
全文對小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)模型研究進(jìn)行了深度探析, 并且在教學(xué)的實施過程提出幾點(diǎn)建議, 以便為以后的智慧教學(xué)呈現(xiàn)更清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、更加的合理化和多樣靈活化。對學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和活動經(jīng)驗積累打下良好基礎(chǔ), 進(jìn)一步提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和提出問題能力。
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