奧爾夫音樂教學(xué)法在我國的音樂教育之中的運(yùn)用論文

　　摘要：在音樂文化全球滲透、融合的背景下, 可以將奧爾夫音樂教學(xué)法引入到我國的音樂教育之中, 實(shí)現(xiàn)中國傳統(tǒng)音樂文化與國際化音樂教育理念的融合, 充分體會奧爾夫音樂教育法本土法的內(nèi)涵, 尋求我國音樂教育的新話語、新思維, 更好地推動我國音樂教育的進(jìn)一步發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法; 音樂教育;

　　我國傳統(tǒng)音樂教育近在與國際化音樂教育理念———奧爾夫教學(xué)法的結(jié)合下不斷轉(zhuǎn)型、提升, 獲得了極大的進(jìn)步, 思考和探索奧爾夫音樂教學(xué)法的本土化應(yīng)用和實(shí)踐, 將有力推動我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展。

　　一、奧爾夫音樂教學(xué)法本土化的內(nèi)涵分析

　　奧爾夫音樂教學(xué)法是一個獨(dú)創(chuàng)、全新、反傳統(tǒng)的音樂教學(xué)理念和方法, 注重音樂教育的情感激發(fā)和體驗(yàn), 倡導(dǎo)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主體性、主動性、個性化和創(chuàng)造性。以“訴諸感性, 回歸人本”為基本理念, 借助于語言、歌唱、樂器演奏、舞蹈等不同形式, 啟迪學(xué)生的固有能力, 促進(jìn)學(xué)生即興發(fā)揮的創(chuàng)造力的萌發(fā)。奧爾夫音樂教學(xué)法提出要讓學(xué)生“動”起來, 進(jìn)入到“綜合式、即興式”的音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)之中, 在動腦、動手、動腳的音樂學(xué)習(xí)過程中, 全身心地沉浸在音樂情境和氛圍之中, 積極主動地參與音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調(diào)等綜合音樂能力的訓(xùn)練活動, 體現(xiàn)出極具原始風(fēng)格、富于表現(xiàn)力和創(chuàng)造性精神的新型音樂特點(diǎn), 對我國音樂教育有極其重要的啟示和意義。

　　奧爾夫音樂教學(xué)法可以移植到我國的音樂教育實(shí)踐之中, 使之處于本土化發(fā)展的狀態(tài), 然而不可盲目、籠統(tǒng)地照搬照抄, 要充分體悟奧爾夫音樂教學(xué)法的核心內(nèi)涵, 對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸�、改�? 經(jīng)過引進(jìn)、滲透、整合、借鑒、吸收、轉(zhuǎn)化、建構(gòu)、生成和創(chuàng)新等不同方式, 體現(xiàn)我國音樂教育的“民族”與“多元”的文化教育理念, 更好地推動我國音樂教育的發(fā)展和進(jìn)步。

　　二、奧爾夫教學(xué)法在我國音樂教育中的應(yīng)用途徑分析

　　(一) 節(jié)奏朗誦的音樂創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐

　　奧爾夫音樂教學(xué)法以節(jié)奏為音樂的生命和動力, 在對音樂學(xué)習(xí)者的視唱教學(xué)之中, 要提取詩歌、童謠的節(jié)奏單元, 強(qiáng)調(diào)學(xué)生在音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn), 通過故事設(shè)計(jì)、多聲部朗誦、聲勢活動、樂器演奏等方式, 引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到音樂學(xué)習(xí)活動之中, 培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感, 獲得對不同音色的感受和體悟。例如:在學(xué)習(xí)歌曲《粉刷匠》的過程中, 可以引入奧爾夫音樂教學(xué)法, 采用節(jié)奏朗誦的教學(xué)方法, 讓學(xué)生進(jìn)行多聲部的節(jié)奏朗誦, 可以先進(jìn)行一、二聲部的節(jié)奏朗誦, 再逐步過渡到第三聲部, 讓學(xué)生用捻指、拍掌、拍腿、跺腳等方法, 感知和掌握音樂的節(jié)奏。同時, 讓學(xué)生分組進(jìn)行樂器伴奏, 音條組的學(xué)生可以用樂器伴奏演奏聲勢活動中的一個聲部, 如:以小鐘琴演奏捻指聲部;用高音鋼片琴演奏拍掌聲部;用中音鋼片琴演奏拍腿聲部;用低音鋼片琴演奏跺腳聲部。打擊樂器組的學(xué)生可以運(yùn)用不同材料的樂器演奏聲勢活動的一個聲部, 如:用散響類樂器演奏捻指聲部;用木質(zhì)類樂器演奏拍掌聲部;用皮膜類樂器演奏拍腿聲部;用金屬類樂器演奏跺腳聲部, 由此深入、真切地感知音樂、表現(xiàn)音樂。

　　(二) 聲勢活動融合的音樂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

　　奧爾夫音樂教學(xué)法認(rèn)為音樂與體操、舞蹈、動作是相連接的, 可以采用演唱、演奏、動作、聆聽等聲勢活動, 對學(xué)生進(jìn)行音樂訓(xùn)練和教學(xué), 使學(xué)生融入到輕松愉悅、極具樂趣的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍之中, 將自己內(nèi)心對音樂的感受用身體語言表達(dá)出來, 較好地增強(qiáng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感、反應(yīng)能力和身體的協(xié)調(diào)能力。例如:在學(xué)習(xí)《兩只小象》的教學(xué)之中, 可以通過激趣法、情境法、聽唱法等方式, 設(shè)計(jì)游戲化的“動物聲勢”, 對小貓、老鼠、大象、獅子這四種動物進(jìn)行聲勢動作的表演, 深化學(xué)生的體驗(yàn), 在動中滲情;還可以基于不同的聲勢動作, 進(jìn)行聲勢伴奏創(chuàng)編表演, 在舞中抒發(fā)自己的情感, 體會歌曲歡愉活潑的情緒, 感受歌曲三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律, 并在聲勢活動中交流自己的感受, 像小動物們一樣團(tuán)結(jié)友愛、相互幫助, 講文明, 懂禮貌。

　　(三) 奧爾夫樂器與歌唱相融合的音樂創(chuàng)新教學(xué)

　　奧爾夫音樂教學(xué)法創(chuàng)新采用了精心制作的“奧爾夫樂器”, 如:木琴、鐘琴、金屬琴等打擊樂器;高、中、低音豎笛;吉他、大提琴、低音提琴等弦樂器, 這些樂器節(jié)奏鮮明、色彩豐富、易于操作, 對學(xué)生的音樂興趣和想象力的發(fā)揮有積極的影響和作用。以學(xué)習(xí)《小酒窩》的音樂內(nèi)容為例, 可以讓學(xué)生聆聽鋼琴曲《童年的回憶》, 體會其清新瀟灑、優(yōu)美悅耳的音樂抒情風(fēng)格, 并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用八音筒進(jìn)行音樂的感知和體悟, 示范表演身體舞蹈, 并讓學(xué)生配合身體的動作感受音樂速度的變化, 感知音樂內(nèi)在的情緒;還可以讓學(xué)生徒手模擬演奏鋼片琴, 結(jié)合身體音位, 分聲部徒手練習(xí)奧爾夫樂器伴奏, 較好地提升音樂教學(xué)效率。同時, 還可以結(jié)合柯達(dá)伊字母譜和科爾文手勢進(jìn)行音樂旋律的學(xué)習(xí), 使學(xué)生積極參與和體驗(yàn), 在音樂情境中獲得情感的熏陶和浸染, 更好地感受和表現(xiàn)音樂。

　　(四) 探索創(chuàng)造性的音樂教學(xué)方法

　　在奧爾夫音樂教學(xué)法引入到音樂教育的過程中, 要注重對學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng), 鼓勵學(xué)生大膽嘗試, 提出自己個性化的創(chuàng)作見解和思路, 較好地提升自己的音樂創(chuàng)新意識和能力。以學(xué)習(xí)《頑皮的杜鵑》為例, 可以由聽覺入手, 通過圖片視覺體驗(yàn)和律動體驗(yàn), 使學(xué)生逐漸深入到音樂元素的感知和理解之中, 激發(fā)學(xué)生對音樂元素的生活化想象、創(chuàng)造性的聯(lián)想, 并運(yùn)用奧爾夫音條樂器隨意折裝的靈活特性, 使學(xué)生積極投入到即興樂器的創(chuàng)作之中。如:學(xué)生可以采用三角鐵、木琴等樂器進(jìn)行伴奏, 進(jìn)行即興表演, 并可以根據(jù)自己的理解改變歌詞和歌曲的速度, 融入到音樂自由創(chuàng)作的情境和氛圍之中, 賦予音樂以全新的活力和節(jié)奏。

　　(五) 奧爾夫音樂教學(xué)法與其他學(xué)科的融合應(yīng)用

　　1.與語文學(xué)科的融合。奧爾夫音樂教學(xué)法可以結(jié)合適當(dāng)?shù)囊魳繁尘? 在語文學(xué)科內(nèi)容中的詩歌、散文的學(xué)習(xí)中配樂, 營造出濃郁、唯美的文學(xué)審美意境, 描繪出具體的音樂情境和藝術(shù)氛圍, 產(chǎn)生對學(xué)生強(qiáng)大的滲透力和震撼力。同時, 在學(xué)習(xí)不同歷史時期、地域和國家的代表性音樂時, 還可以了解不同的風(fēng)土人情、風(fēng)俗文化, 開闊學(xué)生的視野, 拓寬學(xué)生的知識面。

　　2.與外語學(xué)科的融合。奧爾夫音樂教學(xué)法可以引入到外語教學(xué)實(shí)踐之中, 創(chuàng)設(shè)相關(guān)的音樂情境, 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者融入到音樂情境和活動之中, 進(jìn)行外語語言的學(xué)習(xí)。如:可以采用音樂劇表演的方式, 由學(xué)生扮演mother、grandma、grandpa等, 并跟隨音樂的節(jié)奏進(jìn)行英語單詞的學(xué)習(xí)和記憶, 提升學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。又如:可以在學(xué)生認(rèn)識和理解了句型“What colour do you like?”之后, 由學(xué)生結(jié)合生活化的內(nèi)容進(jìn)行句型表達(dá), 體現(xiàn)出節(jié)奏性、生活化的韻味。

　　(六) 注重實(shí)踐性音樂創(chuàng)新教學(xué)

　　在將奧爾夫音樂教學(xué)法引入到音樂教育的過程中, 要充分關(guān)注和重視學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的主體性, 要使每一個學(xué)生都成為音樂學(xué)習(xí)的實(shí)踐者、探索者, 利用即有的音樂教學(xué)資源, 讓學(xué)生進(jìn)行音樂實(shí)踐和即興參與, 減少和規(guī)避音樂教育中的單調(diào)枯燥現(xiàn)象, 提升音樂教育的質(zhì)量和效率。例如:在學(xué)習(xí)《大海的歌》的音樂之中, 可以讓學(xué)生聆聽、感受和辨析大海的不同場景, 通過欣賞《月光奏鳴曲》感知月光下水波粼粼的海面, 聆聽《海上風(fēng)暴》感受大海狂怒的情緒, 學(xué)生可以充分運(yùn)用自己創(chuàng)造性的想象, 借助于不同的材料創(chuàng)編不同的聲響, 表現(xiàn)大海的不同場景。如:以海鼓、盒蓋掀抖沙子、豆子以展示大海波濤涌動的狀態(tài);以鐵片碰撞或跺腳等方式展現(xiàn)大�？衽瓡r的姿態(tài);以鋁板琴的滑奏方式體現(xiàn)海水的流動之姿……另外, 學(xué)生還可以發(fā)揮自己創(chuàng)造性的想象, 將與大海有關(guān)的場景進(jìn)行個性化的表達(dá), 如:用手臂自由抖動表示海水中的魚類;以紗巾或藍(lán)色綢帶展示大海的高低起伏之態(tài);以手指交合等動作表示空中盤旋的海鷗……

　　綜上所述, 奧爾夫音樂教學(xué)法是一種先進(jìn)、系統(tǒng)化的音樂教學(xué)方法, 融入動作、語言、舞蹈、自由表演等不同方式, 使學(xué)生的個性化想象得以舒展和釋放, 吸引學(xué)生積極主動地參與到音樂感知、體驗(yàn)的活動之中, 使學(xué)生產(chǎn)生輕松愉悅的音樂情感體驗(yàn), 較好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感、表演能力和創(chuàng)造力, 提升音樂教育的效果。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]呼瀟.奧爾夫音樂教學(xué)法在中國音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào) (自然科學(xué)版) , 2014, (16) .

　　[2]呂珺.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于奧爾夫音樂教學(xué)法課程的可行性探究[J].藝術(shù)教育, 2014, (11) .

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