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  • 奧爾夫音樂教學(xué)

    時間:2023-08-07 17:09:30 音樂 我要投稿

    奧爾夫音樂教學(xué)法(熱門)

    奧爾夫音樂教學(xué)法1

      一、奧爾夫音樂教學(xué)法

    奧爾夫音樂教學(xué)法(熱門)

      奧爾夫音樂教學(xué)法是德國著名作曲家、指揮家和音樂教育家在上個世紀(jì)五十年代創(chuàng)建的,主要適用與對兒童進行音樂教學(xué),具有先進性、獨特性的特點。奧爾夫音樂教學(xué)法以音樂教學(xué)為主要目的,將語言、動作、舞蹈、表演、美術(shù)等元素和音樂進行融合,對兒童展開音樂教學(xué)活動,目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、專注力和自信心,這種教學(xué)法能夠吸引的音樂學(xué)習(xí)興趣,提高教師的課堂教學(xué)效率,促進學(xué)生的全面發(fā)展。

      二、現(xiàn)代小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

      雖然從20xx年開始實行新課程改革,距今已經(jīng)實行有十幾年的時間,素質(zhì)教育也納入新課改的標(biāo)準(zhǔn)中,但是對小學(xué)音樂教學(xué)的影響卻并不是那么明顯。學(xué)校及學(xué)生家長受到應(yīng)試教育的長期影響,將教學(xué)的重點放到升學(xué)考試的學(xué)科科目上,甚少關(guān)注音樂教學(xué)的情況。學(xué)校和學(xué)生對音樂教學(xué)的態(tài)度重視程度不夠,導(dǎo)致現(xiàn)階段音樂教育的有效開展受到嚴(yán)重阻礙,也影響了音樂課程的進一步發(fā)展。隨著新課程改革的深入進行,我國各地小學(xué)音樂課程教學(xué)也開始進行改革,也取得了一些進步,在有些地區(qū)開始出現(xiàn)音樂課程競賽和音樂教師的`評比活動,這些能夠有效提高音樂教師的教學(xué)能力,改善目前音樂教學(xué)中的不足。然而根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),雖然學(xué)校開始關(guān)注音樂教學(xué),但是音樂教學(xué)方法卻有待提高。在音樂課堂上,教師要么展開機械式的音樂理論知識的灌輸,學(xué)生對這些理論知識缺乏學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)的主動性也不高,要么教師在課堂上播放音樂歌曲或者視頻,學(xué)生自主體會和欣賞。這些教學(xué)方法并不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,對于音樂教學(xué)質(zhì)量的提高起到的效果很渺小。如若將奧爾夫音樂教學(xué)法引入到小學(xué)音樂教學(xué)中,可以使每一個學(xué)生都有表現(xiàn)自我才華的機會,將問題引入到藝術(shù)情感之中,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高自信。

      三、奧爾夫音樂教學(xué)法的具體應(yīng)用

      關(guān)于小學(xué)音樂教學(xué),奧爾夫曾說過:“讓孩子自己去找,自己去創(chuàng)造音樂,是最重要的。”這就不難理解為何要將即興性作為音樂教學(xué)的重要核心。音樂教學(xué)的即興性,主要讓小學(xué)生親自參與到音樂教學(xué)活動中,通過自身體驗音樂活動從中學(xué)習(xí)音樂知識,使自己樂在其中,鍛煉自己的音樂創(chuàng)造力,使學(xué)生愛上音樂學(xué)習(xí)。奧爾夫音樂教學(xué)法不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,更符合了新時代下的教學(xué)要求,具有時代性。

      (一)將游戲融入到音樂教學(xué)中

      對于小學(xué)低年級的音樂教學(xué),首先根據(jù)學(xué)生的年齡較小,和活潑好動的心理特點,奧爾夫教學(xué)法選用在音樂中插入游戲內(nèi)容的教學(xué)法,能夠在很大程度上吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生感受到快樂學(xué)習(xí)音樂課程的魅力。比如在學(xué)習(xí)民謠歌曲《挖土豆》時,教師可以將經(jīng)典游戲《拔蘿卜》改變,將挖土豆的動作融入到游戲中,使學(xué)生感受到游戲內(nèi)容和音樂節(jié)奏相融合的魅力。

     。ǘ┻M行多元素結(jié)合的教學(xué)法

      小學(xué)課程中學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識是多方面的,不僅有語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識,還有舞蹈、音樂、繪畫等內(nèi)容,將這些元素融入到音樂教學(xué)中,填上簡單、讀起來朗朗上口的詞,搭配簡單的樂曲,再課堂上開展教學(xué),讓學(xué)生配上自己的舞蹈動作,使音樂作品更加形象、生動,從而達(dá)到、唱、跳、演等多種形式于一體的和諧的美感,也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力。比如,深受學(xué)生喜愛的中國影視動畫——《西游記》,教師可以將其中的故事情節(jié)進行濃縮,創(chuàng)作詞曲,在課堂上教學(xué)時,向?qū)W生展示。其中的歌詞描寫有“白龍馬蹄朝西,馱著唐三藏跟著三徒弟,西天取經(jīng)上大路,一走就是幾萬里……”教師在教學(xué)生演唱時,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解配上舞蹈動作表演,使教學(xué)變得立體化、生動化。

     。ㄈ┱归_音樂節(jié)奏聲勢的教學(xué)訓(xùn)練

      奧爾夫認(rèn)為:“節(jié)奏是音樂的第一要素,是音樂的生命力源泉!闭莆蘸靡魳饭(jié)奏,是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。節(jié)奏是富有魅力的音樂語言,教師可以在教學(xué)中集中學(xué)生注意力,訓(xùn)練學(xué)生以身體為樂器,將拍手、跺腳,拍腿等形成的不同音色進行組合,構(gòu)成基本的音樂聲勢,能夠訓(xùn)練學(xué)生敏銳的聽覺和洞察力。結(jié)束語文章主要就奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用,進行了相關(guān)的分析和研究。提出了在現(xiàn)代小學(xué)音樂教學(xué)中存在的主要問題,以及解決問題的具體措施。

      總之,傳統(tǒng)的音樂教學(xué)手段已經(jīng)不能跟上時代發(fā)展的腳步了,學(xué)校和教師應(yīng)該積極進行改革和創(chuàng)新,著眼于學(xué)生的未來發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的自信心、專注性、合作精神等,促進學(xué)生的全面發(fā)展。

    奧爾夫音樂教學(xué)法2

      暑假參加了中國奧爾音樂教學(xué)法的培訓(xùn),這也是我自大學(xué)畢業(yè)后第一次參加這種教育性質(zhì)的培訓(xùn),從事音樂教育工作兩年來,自認(rèn)為在音樂教育這條路上才邁開我的第一步。從我第一次上講臺,不知音樂課從何講起,胡亂的東拼西湊完成一節(jié)課,到拿到優(yōu)質(zhì)課的第二名.感覺自己已漸漸步入正軌了,初步了解音樂課的模式.然而,這次學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教學(xué)法課后,卻發(fā)現(xiàn)音樂課的模式遠(yuǎn)不像我想像的那樣一架鋼琴、一臺錄音機、老師穩(wěn)站講臺,學(xué)生端正坐好就算是一節(jié)音樂課,這仍然是在傳統(tǒng)音樂課的模式中徘徊,不利于學(xué)生興趣的激發(fā),禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

      奧爾夫音樂教學(xué)法的創(chuàng)始人是德國著名作曲家,音樂教育家卡爾·奧爾夫。奧爾夫音樂教育體系在二十世紀(jì)流傳甚廣,對世界音樂教育產(chǎn)生了重大的影響。它在教育行為上是將語言、動作、音樂三元素融為一體,而將三元素緊密連接的核心要素便是節(jié)奏。節(jié)奏是音樂的骨架,但很多音樂教師認(rèn)識到這點卻不知如何去上好這節(jié)課,以至于一講到音樂理論的東西,學(xué)生就會感覺音樂課沒有趣味,老師講得沒勁,學(xué)生也不愿意聽。但是這次培訓(xùn)后,讓我從中感受了許多新鮮的東西,從而開始思考自己的教學(xué)方法。

      一、聲勢

      身體原本就是一件樂器。我們知道嗓子可以用來唱歌,然而除嗓子外,人的手、腳、腿、頭等都可以做樂器,不但如此,還有高低音的區(qū)別。如,捻指可以是高音,因為聲音集中,響亮;跺腳可以是低音,聲音厚實,還有拍手拍腿等,奧爾夫音樂教學(xué)法把這些聲勢加進來,沒有太多的技巧,或理論性的東西,確給教學(xué)增添了許多色彩,學(xué)生在課堂上完全沒有難度的可以做到,并且還能湊成一個多聲部出來。在奧爾夫音樂教學(xué)中,聲勢用得非常多,如:節(jié)奏訓(xùn)練,用聲勢伴奏——做固定音型,為奏樂的準(zhǔn)備,為學(xué)習(xí)曲式結(jié)構(gòu)的練習(xí)。聲勢的練習(xí)也是學(xué)習(xí)打擊樂器的鋪墊,基礎(chǔ)。當(dāng)教師開始用聲勢引導(dǎo)學(xué)生時,那他也開始了節(jié)奏的訓(xùn)練,無形中讓學(xué)生在玩的過程中學(xué)到了知識。我們強調(diào)將理論的東西淡化,轉(zhuǎn)為實際操作,這樣更有利于學(xué)生提高音樂興趣。

      二、即興創(chuàng)編

      奧爾夫音樂教育強調(diào)讓學(xué)生自主參加音樂活動,而不是一味地觀看或聽。通過學(xué)生自由的,自主的設(shè)計音樂活動才能真正體驗、感受音樂,才會從中有效地達(dá)到音樂的教學(xué)目的。如在探索聲音課堂上,安吉麗婭老師風(fēng)趣的`表演了一段聲音戲劇,讓我們開懷大笑了一陣,但是我們從中很快知道了聲音的魅力,接著她從中選五個人到臺上盤腿坐下,每人心中想一個聲音,如嗡嗡,喵喵,哎呀,哦,啊等等,但是聲音不能與別人相同,而安吉麗婭則當(dāng)起了樂手,每拍一個人的頭時,就會發(fā)出一個聲響,連續(xù)的按節(jié)奏拍的話,就成了一曲美妙的樂曲。這個游戲讓大家都想躍躍欲試,老師說光只有聲音不行,還要有情節(jié)。于是大家七八個人一組,自己分工,一些人做聲響,一些人表演。展示時,每一組都表現(xiàn)的超乎想像。三打白骨精,嫦娥玉兔,臘筆小星都搬上了舞臺,用自己的聲音和動作表演了一幕幕精彩紛呈的故事。在這堂課中,老師并沒有告訴我們應(yīng)該如用聲音,這個聲音應(yīng)該表現(xiàn)什么,如何適當(dāng)?shù)募尤肼曇,全是學(xué)生自己去想像去創(chuàng)編。得到的效果卻極佳。

      三、打擊樂器

      奧爾夫音樂教學(xué)法中的打擊樂器是一大特點,因為它強調(diào)了節(jié)奏,所以打擊樂器占有很重要的位置。打擊樂器分為鼓類,木質(zhì)類,金屬類,散響類。這四種打擊樂器構(gòu)成了奧爾夫打擊樂合奏的基本編制,一般與身勢對等的是跺腳——皮革;拍腿——金屬或木質(zhì);拍手——木質(zhì)或散響類;捻指——散響類或金屬類,構(gòu)成四個基本聲部。在《春節(jié)序曲》、《鴨子拌嘴》中,李妲娜老師把這些打擊樂器運用的淋漓盡致,前一曲突出了喜慶,熱鬧,所以盡量將鼓和鑼來烘托氣氛,而在第二曲中則把原曲改成了回旋曲式,加入了ABC三個插部——引子、嬉戲、尾聲,A+B+A+C+A+D+A,而這三個部分都用小镲表現(xiàn)出來,同學(xué)們的表演贏得了大家的一陣陣掌聲和笑聲。當(dāng)然,這些對于小孩子來說會有點難,但是這種教育方法確實能將音樂課變得靈活,形式多樣。

      當(dāng)然,奧爾夫音樂教學(xué)法對于中國音樂教育現(xiàn)狀來說不能說全盤吸收,有些東西運用起來很困難,就像打擊樂器,如多學(xué)?紤]到經(jīng)費問題,不能提供相應(yīng)的條件,但是其中許多的教學(xué)方法是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒,從而更好的發(fā)展中國的音樂教育。

    奧爾夫音樂教學(xué)法3

      摘要:本文首先概述了奧爾夫音樂教學(xué)法的概念,繼而探討了奧爾夫音樂教學(xué)法在中國的發(fā)展?fàn)顩r,最后分析了奧爾夫音樂在職業(yè)教育中的探索運用及其意義。

      關(guān)鍵詞:奧爾夫音樂教學(xué)法發(fā)展現(xiàn)狀職業(yè)教育探索意義

      一、奧爾夫音樂教學(xué)法的簡介

      奧爾夫音樂教學(xué)法是起源于德國,現(xiàn)今在全世界流傳最廣的一種非常受孩子們喜愛的一種音樂形式。奧爾夫音樂教育是世界著名、影響廣泛的三大音樂教育體系之一。它是由當(dāng)代世界著名的德國作曲家,音樂教育家卡爾·奧爾夫(1895—1982)所創(chuàng)立的。它以節(jié)奏作為基礎(chǔ),結(jié)合唱、奏、動、聽進行綜合性音樂教學(xué),讓音樂、舞蹈、語言、戲劇等融為一體。

      二、奧爾夫音樂教學(xué)法的發(fā)展現(xiàn)狀

      奧爾夫音樂教學(xué)法在國外20世紀(jì)30年代就已經(jīng)開始了,中國20世紀(jì)80年代才進入,目前還沒有在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及其職業(yè)學(xué)校中大力推廣,幼兒的奧爾夫音樂課在中國目前也只能是在探索中。因此我們中國的音樂老師有這個迫切需要去接收國外先進的教學(xué)理念,提取國外音樂教學(xué)精髓,融會貫通中國的本土文化藝術(shù),探討出適合中國音樂藝術(shù)教育的奧爾夫課程。

      針對我們職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀,絕大多數(shù)學(xué)生沒有受到過正規(guī)的音樂系統(tǒng)學(xué)習(xí),對音樂存在著很多的誤區(qū),比如認(rèn)為是豆芽課、或者覺得技術(shù)性很強音樂理論枯燥……,如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課的興趣是我們老師首要思考的問題,運用讓學(xué)生感興趣的教學(xué)手段非常重要,通過奧爾夫音樂教學(xué)方法,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都喜歡上音樂課了,老師教學(xué)狀態(tài)也很好了,課堂氣氛輕松活潑,教學(xué)效果明顯提高。總結(jié)奧爾夫音樂教學(xué)運用過程,發(fā)現(xiàn)奧爾夫音樂教學(xué)在我們職業(yè)教學(xué)中有很大的意義。

      三、奧爾夫音樂教學(xué)法在職業(yè)教育中的探究運用

      1、聲勢的運用

      什么是聲勢?能夠發(fā)出聲音的身體動作。跺腳、拍腿、拍手、捻指是四個基本聲勢動作。

      當(dāng)學(xué)生對這個聲勢比較熟悉后我會提議讓學(xué)生通過自己的身體創(chuàng)意不一樣的聲勢,比如他們會用拍桌子的節(jié)奏來理解各種音符。最后當(dāng)學(xué)生掌握好了基本的節(jié)奏后我會用卡農(nóng)的方式(復(fù)調(diào)音樂的一種,像輪唱的方式,這里不唱只是做聲勢動作,如果歌唱也是可以用這樣的方法演唱)讓學(xué)生去感受聲勢的效果,對學(xué)生即是挑戰(zhàn)也是他們最喜歡的活動。因為他們在這個活動中感受到了節(jié)奏的變化樂趣以及挑戰(zhàn)成功的喜悅。

      2、綜合性的運用

      綜合性的奧爾夫是很有代表性的特色,在課堂中常常把音樂和舞蹈、語言結(jié)合起來,針對我們職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡特點,我會選擇一些有譜曲的古詩詞給他們學(xué)習(xí)。

      其他的一些古詩詞能唱歌的都可以這樣去運用,比如李清照《一剪梅》,還有李煜的《虞美人》,還有谷建芬老師作曲的那些唐詩。在這個活動中,我們運用了朗誦、唱歌、舞蹈、表演等各種形式,既鍛煉了孩子們的綜合能力,也給他們了一個很輕松的空間創(chuàng)意,把課堂給孩子們?nèi)グl(fā)揮,這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們老師強行灌輸給孩子知識有趣的多,孩子們的積極性一下子就被激發(fā)起來了。只是在課堂中老師至始至終起著一個串聯(lián)的作用,點到為止,啟發(fā)誘導(dǎo)。 3、即興創(chuàng)造的運用

      即興創(chuàng)造是開發(fā)孩子大腦,鍛煉大腦靈活運用的很好的一種手段。在前面的兩個運用中其實都貫穿了即興創(chuàng)造的手法了,一般我們都會讓老師給學(xué)生一定的啟發(fā)后再讓學(xué)生創(chuàng)意。有一個課例是啟發(fā)學(xué)生一個人的創(chuàng)意以及體現(xiàn)團隊協(xié)作能力和即興表演的,音樂《撥弦》,我讓學(xué)生先去細(xì)心欣賞音樂,根據(jù)音樂聽聽里面有什么故事,聽完后請學(xué)生給我們講故事,然后去邀請同學(xué)跟他一起把故事情境隨著音樂一起表演出來。這個時候可以看出同學(xué)們內(nèi)心對音樂的感受是不一樣的,只要他們的故事,符合音樂特性和風(fēng)格,都很精彩。

      世界一位著名音樂家貝多芬對音樂有這樣的詮釋:“音樂是比一切智能、一切哲學(xué)更高的啟示!

      四、奧爾夫音樂教學(xué)在職業(yè)音樂教育中的意義

      1、回歸人本性讓他們真正的快樂

      奧爾夫先生說過:“奧爾夫音樂是一種人們必需自己參與的音樂,即:人們不是作為聽眾,而是作為演奏者參與其間”。只有我們自己的身體在游戲中體會到快樂才是真正的快樂。在音樂游戲中有節(jié)奏地讓身體動起來是回歸到人的原始本性,舉例說明,干活的人們習(xí)慣喊號子,我曾經(jīng)在渝東山區(qū)看見農(nóng)民抬石頭的時候,走在前面的一個人會領(lǐng)唱號子,后面的人接著和,而且聲調(diào)會有變化,前進的腳步都是一致的,很有節(jié)奏。這時候你會看到他們的臉上泛著喜悅的紅光。還有小時候在小三峽里看見拉纖繩的纖夫,他們都有自己時而鏗鏘時而悠長的船工號子?梢娨魳饭(jié)奏其實是無處不在的,節(jié)奏能帶給人們力量帶給他們快樂,音樂的潛能是每個人都具有的,我們只要深入到他們的生活中就不難挖掘出他們對音樂的表現(xiàn)能力。

      2、情商的培養(yǎng)

      在奧爾夫音樂教學(xué)中,我們通過很多的集體活動就可以看出一個孩子的團隊協(xié)作能力如何,有沒有溝通的'能力和解決問題的能力。因為在活動中有很多的地方需要孩子們?nèi)?chuàng)意思考,還要勇于表現(xiàn)出來,如果看出某些孩子在這方面有些缺乏,在活動中一定要鼓勵孩子去積極參與,不管他們表現(xiàn)的怎么樣最后都要給他們贊揚。當(dāng)孩子們受到鼓舞,在今后的集體活動中會積極起來改變以前膽小或孤僻的性格。所以奧爾夫音樂教學(xué)法對培養(yǎng)孩子們完善的人格都是很好的手段。

      3、在輕松的游戲中學(xué)到音樂知識

      奧爾夫音樂教學(xué)法經(jīng)常把音樂的知識隱藏在活動進行中,通過活動的過程來完成我們的音樂目標(biāo),這樣的學(xué)習(xí)過程是在他們不知不覺的游戲中進行的,所以在輕松中達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的,這也是我們做老師最想看到的結(jié)果。

      一位早期的奧爾夫教師凱勒(WilhelmKeller)曾強說過:“指導(dǎo)和督導(dǎo)教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)和即興,其備課投入的謹(jǐn)慎是其他任何教學(xué)無法比擬的。在表面看起來的輕松過程背后,沉積了教師艱巨的勞動,因為他必須深思,使種子發(fā)芽的最佳土壤是什么?”

      參考文獻:

      [1]《新千年的奧爾夫》.

    奧爾夫音樂教學(xué)法4

      【摘要】當(dāng)代兒童藝術(shù)教育觀念有一種新的潮流,即德國藝術(shù)心理學(xué)家魯?shù)婪虬⒍骱D诽岢龅,“兒童將作為藝術(shù)活動的主人,到藝術(shù)活動中去學(xué)習(xí)認(rèn)識自己和表現(xiàn)自己”。怎樣能讓兒童在藝術(shù)活動中去學(xué)習(xí)認(rèn)識和表現(xiàn)自己呢,怎樣能讓兒童在藝術(shù)的海洋中自由自在地遨游呢,怎樣能讓兒童感覺到美好的藝術(shù)是與快樂同在呢。這些個令人深思的問題,看似簡單,其實在具體的藝術(shù)教學(xué)活動中確很難做到。

      【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學(xué)法;小學(xué)音樂教育;寓教于樂

      現(xiàn)今小學(xué)音樂教學(xué)中,兒童對于音樂的欣賞、對于音樂的理解、對于音樂的表現(xiàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,怎樣能讓兒童對抽象的音樂感興趣,使兒童潛在的音樂能力得以開發(fā)呢?奧爾夫音樂教學(xué)法在一定的程度上可以完美的解決這些問題。奧爾夫音樂教學(xué)法就是教師在教學(xué)過程中萌發(fā)兒童的創(chuàng)造力,激發(fā)兒童原始的人性本能,把兒童學(xué)習(xí)音樂的能力和心理調(diào)整到最佳水平,造就兒童學(xué)習(xí)各種音樂技巧的最佳狀態(tài)。最終形成以兒童為主體,老師為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和參與者,兒童愉悅身心與學(xué)習(xí)音樂同時進行,二者相得益彰的課堂教學(xué)。我國小學(xué)音樂教育原來的模式只是以單純地教學(xué)唱歌為主,教材上也是以一首一首的歌曲,再加以少量的器樂學(xué)習(xí)。兒童的學(xué)習(xí)也是被動的模仿現(xiàn)有的音樂藝術(shù)作品,教師則是認(rèn)真地按照教材大綱,嚴(yán)厲地對待學(xué)生,一味地追求著“出成果”。人在音樂方面,先天素質(zhì)上客觀的有著明顯的差異,這樣的教學(xué)自然會讓一些兒童感到一些莫名的壓力和排斥感!兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》指出,音樂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,提高對音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力。但就現(xiàn)在的小學(xué)音樂教學(xué)來說,總會讓一部分兒童對音樂“敬而遠(yuǎn)之”,離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求甚遠(yuǎn),有些教師也束手無策。對此,奧爾夫的教學(xué)理念和體系應(yīng)該能使我們從中得到很多啟示和新的發(fā)現(xiàn)。

      奧爾夫音樂教學(xué)法是前聯(lián)邦德國著名音樂家、教育家卡爾奧爾夫首建。奧爾夫音樂教學(xué)法的創(chuàng)建思想是,自古以來,人類的本能欲望中有著強烈的表達(dá)思想情感和情緒的沖動,這種沖動會通過音樂、舞蹈、語言、表情等形式自然地流露出來,這是人類固有的.原始本能。音樂教育的基本任務(wù)就是不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力,但我們原本傳統(tǒng)的音樂教育則把課堂作為學(xué)習(xí)歌唱和樂理以及相關(guān)的音樂知識、技巧和能力的手段,目的和眼光只是放在如何學(xué)會上。《音樂新課標(biāo)》的基本要求是以審美為核心,教學(xué)的時候不要太強調(diào)知識點,注重讓學(xué)生在聽賞過程中參與、體驗、探索、感知音樂。

      奧爾夫音樂教學(xué)法的最大特點是關(guān)注對兒童內(nèi)心世界的開發(fā),其基本的教學(xué)原則包括:一切從兒童出發(fā)、通過親身實踐,主動學(xué)習(xí)音樂、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力等。教學(xué)的內(nèi)容基本上可以分為幾塊:

      1、以與課程相關(guān)的游戲為開始進入課堂,這可以拉近與學(xué)生的距離,打開課堂的氣氛,吸引學(xué)生上課的興趣。

      2、故事導(dǎo)入。把所授課程的內(nèi)容編繪成故事,或?qū)ふ遗c之關(guān)聯(lián)的故事,其目的是為了讓兒童能夠充分的融入課堂教學(xué)當(dāng)中來。

      3、節(jié)奏、旋律練習(xí)。從朗誦等活動入手,提取基本節(jié)奏、旋律,不斷的強化學(xué)生對這些基本節(jié)奏、旋律的印象。

      4、基本形體動作教學(xué)。包括反應(yīng)訓(xùn)練、動作訓(xùn)練、動作變奏和動作組合等。

      5、聯(lián)想、想象。以一些特有樂器等手段,根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)有目的的引導(dǎo)學(xué)生,充分的激發(fā)學(xué)生們的想象力,以手中的樂器參與到音樂教學(xué)中,通過不同樂器的組合等方法不斷的啟迪學(xué)生的創(chuàng)造力。

      6、總結(jié)。這是整堂教學(xué)的重點,在以上的教學(xué)過程,會把學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基本狀態(tài)和心理調(diào)整到了最佳水平。學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)在潛移默化中有了初步的認(rèn)識和了解,通過最后的總結(jié)會很容易的掌握學(xué)習(xí)重點。

      在這樣的學(xué)習(xí)中,學(xué)生不會把學(xué)音樂當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)或功利,不會敷衍了事或勉強痛苦的被動接受。在這樣的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生放下了心理負(fù)擔(dān)和戒備本能唱歌、演奏、舞蹈,全身心地投入到音樂世界中來,用他們肢體、語言、樂器、想象力、創(chuàng)造力自由地演繹,以獨特的方式走進自己的內(nèi)心世界抒發(fā)自己的思想情感和情緒。其實,本能的唱歌、演奏、舞蹈并不是很難的,甚至可以在一定程度上表現(xiàn)出很好的水平。因為出于本能的唱歌、演奏、舞蹈是符合人的本能天性的。在課堂上,孩子們用蛙鳴筒模仿秋夜的蛙聲,用腕鈴沙錘描繪春江細(xì)雨,用語言與拍打肢體來演繹節(jié)奏,尤其是孩子們一起表演不同聲部時,一部悅耳動人的交響樂就在孩子們中誕生了。這種自然流露的形式會有助于促進和萌發(fā)學(xué)生們即興發(fā)揮的想象力和創(chuàng)造力。由于這種想象力和創(chuàng)造力的萌發(fā)和得到激勵的滿足感和成就感,造就了學(xué)生學(xué)習(xí)各種音樂技巧、知識和能力的最佳狀態(tài)。當(dāng)音樂學(xué)習(xí)成為孩子自身的需要和需求,孩子對樂理、樂感、表演、演奏等音樂知識以及語言文化的掌握自然而然的繪輕松快速,而且根深蒂固,同時強調(diào)集體意識、合作精神和創(chuàng)造精神的塑造,給孩子發(fā)展個性提供了無限的空間,教師在這樣的教學(xué)過程中,也會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和參與者。

      奧爾夫音樂教學(xué)法一個獨創(chuàng)的音樂教育體系。它賦予音樂教育以全新的觀念和方法,它符合我國新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。反思我國音樂教育的現(xiàn)狀,仍長期使用著以歌唱、教學(xué)樂理知識為主體的陳舊模式,忽視學(xué)生對音樂的情感激發(fā)和體驗,忽視學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的主體性、主動性、個性和創(chuàng)造性!霸V諸感性,回歸人本”認(rèn)真研究奧爾夫的音樂教育思想和體系,我們會得到許多有益的啟示。

      【參考文獻】

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      [2]中央音樂學(xué)院奧爾夫音樂教育研究中心編著.實用奧爾夫音樂教學(xué)法[M].中央音樂學(xué)院出版社,20xx

     。3]杜磊.小學(xué)音樂教學(xué)的50個經(jīng)典案例[M].福建教育出版社,20xx

    奧爾夫音樂教學(xué)法5

      奧爾夫教學(xué)法提倡發(fā)展為本,主張在音樂教學(xué)過程中,把語言、舞蹈、動作有效結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在輕松的游戲氛圍里進行學(xué)習(xí),通過游戲活動掌握音樂知識。奧爾夫教學(xué)法提倡學(xué)生創(chuàng)造和表現(xiàn)屬于自己的獨特音樂,其體現(xiàn)了素質(zhì)教育中主動發(fā)展、全面發(fā)展的要求,主要強調(diào)對學(xué)生創(chuàng)造力進行開發(fā)。因此,對奧爾夫教學(xué)法進行有效分析,并且通過教學(xué)進行實踐,可以充分提高音樂教學(xué)的質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和音樂素養(yǎng)。

      一、奧爾夫教學(xué)法的理念

      奧爾夫教學(xué)法強調(diào)形體動作以及旋律和節(jié)奏的練習(xí),主張以童話、舞蹈、奏樂、民歌、童謠等內(nèi)容,通過游戲激發(fā)學(xué)生的興趣,掌握音樂知識。需要讓每個學(xué)生參與到活動中,在實踐中體驗音樂、感受音樂,提高音樂素養(yǎng)。同時,教師是教學(xué)中的誘導(dǎo)者、引導(dǎo)者以及參與者,引導(dǎo)學(xué)生進行音樂的創(chuàng)造和探索,提高學(xué)生的欣賞水平。奧爾夫教學(xué)法的主要原則是一切從學(xué)生出發(fā),充分考慮每個學(xué)生的具體情況,通過親身感受,讓學(xué)生主動參與到游戲活動中,在游戲中,讓學(xué)生感受到音樂的本質(zhì),理解音樂深層含義。同時,教師還要有意識地對學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力進行開發(fā)。

      二、奧爾夫教學(xué)法對音樂教學(xué)的影響

      1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,適合學(xué)生年齡特點

      奧爾夫教學(xué)法提倡在輕松的游戲氣氛中開展教學(xué),可以將教學(xué)活動變成邊玩邊學(xué)的過程。通過開展音樂游戲能夠有效開發(fā)學(xué)生的想象力以及好奇心,激發(fā)學(xué)生對音樂作品引發(fā)美好的聯(lián)想,進而產(chǎn)生親身體驗的想法,使學(xué)生愿意參與到教學(xué)活動中,加強實踐體驗,實現(xiàn)音樂方面的創(chuàng)新。

      2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,擴寬想象力

      奧爾夫教學(xué)法把音樂同語言、舞蹈、動作有效地結(jié)合起來,利用樂器,例如三角鐵、雙響筒、鈴鼓、串鈴等,組織學(xué)生隨著音樂互動。聆聽旋律、伴隨音樂做出動作是學(xué)生的本能反應(yīng),可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,擴寬學(xué)生的想象力。

      3.提高音樂教師的專業(yè)素質(zhì)

      奧爾夫教學(xué)法的運用,可以提高教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平。教師在教學(xué)過程中,通過不斷引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、探究能力,開發(fā)學(xué)生想象力,這也要求教師自身具備優(yōu)異的教學(xué)技巧和較高的藝術(shù)修養(yǎng),這樣才能起到示范作用,在全面培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)欣賞能力和音樂素養(yǎng)的同時,也利于自身專業(yè)素質(zhì)的提高。

      三、對小學(xué)音樂的幾點教學(xué)建議

      1.培養(yǎng)朗誦的節(jié)奏性

      音樂離不開節(jié)奏,節(jié)奏的設(shè)計如果符合小學(xué)生的年齡特征,可以在不借助其他道具的情況下,引導(dǎo)學(xué)生做出肢體動作,在輕松簡單的氣氛下參與到音樂活動中。例如 :訓(xùn)練學(xué)生打節(jié)拍朗誦,速度逐漸加快,等學(xué)生熟練之后,再進行其他有節(jié)奏的節(jié)拍。通過這種訓(xùn)練可以使學(xué)生積極主動地參與到活動中,既讓學(xué)生對音樂節(jié)奏有了充分的認(rèn)識,還鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力以及創(chuàng)新能力。

      2.運用肢體節(jié)拍

      奧爾夫教學(xué)法提倡語言、舞蹈、動作的結(jié)合,進而培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中,教師要示范有節(jié)拍的動作,比如跺腳、拍腿、拍手以及捻指等,幫助學(xué)生加深印象的同時,提高學(xué)生的音樂興趣和學(xué)習(xí)效率,又比如在使用鈴鼓或者三角鐵時打出節(jié)拍,教師要運用肢體語言引導(dǎo)學(xué)生做出反應(yīng),感受節(jié)拍帶來的節(jié)奏感。在合唱、領(lǐng)唱以及視唱的時候,也能夠運用肢體伴隨音樂進行舞動,讓學(xué)生體驗音樂帶來的樂趣。

      3.增加教學(xué)環(huán)境的感染力

      良好的教學(xué)環(huán)境可以感染學(xué)生的情緒,提高學(xué)生的`興趣,保證教學(xué)質(zhì)量。例如在教學(xué)的時候,將學(xué)生按半圓形排座,教師在圓心位置教學(xué),不僅能夠觀察到每個學(xué)生,還可以同學(xué)生進行肢體和語言的溝通。教師可以攜帶教學(xué)所用的裝飾品,在教學(xué)過程中增加教學(xué)情景的想象力和感染力。

      4.利用多媒體技術(shù)

      現(xiàn)代多媒體教學(xué)模式能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容充滿形象化以及趣味性,吸引學(xué)生的注意力。將動畫、光線、色彩、圖像、聲音等因素有效結(jié)合,可以提供給學(xué)生大量信息,使學(xué)生更好地融入到教學(xué)中,感同身受,激發(fā)學(xué)生的好奇心,充實教學(xué)內(nèi)容。例如欣賞《春天》作品時,為了幫助學(xué)生更深刻地理解,可以播放花紅柳綠、春意盎然的動畫,將許多春天特有的聲音融入到動畫中,這都給音樂的鑒賞做了很好的鋪墊。

      總之,小學(xué)音樂教育一定要充分重視學(xué)生參與活動的積極性,將旋律、節(jié)奏等音樂因素融入到活動中。奧爾夫音樂教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣,提高學(xué)生的積極性和參與性,讓音樂教學(xué)在輕松的氛圍中開展。在小學(xué)音樂教育中,我們要堅持自己的信念,讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí),輕松學(xué)習(xí),更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)。

    奧爾夫音樂教學(xué)法6

      上周有幸參加為期2天的“奧爾夫音樂教學(xué)法”的專項培訓(xùn),使我對奧爾夫音樂有了更深層次的認(rèn)識。培訓(xùn)中,尚永娜老師給我們展示了各種課例,新穎的形式、輕松的氛圍,深深吸引著我們在座的每一位老師,讓我們近距離感受到了奧爾夫的魅力,體驗到了它給我們帶來的快樂,更得到了不少的收獲和啟迪。

      自己第一次接觸奧爾夫是在大學(xué)的時候,當(dāng)時就非常喜歡奧爾夫,喜歡上奧爾夫課。我認(rèn)為,奧爾夫教學(xué)把枯燥的音樂知識通過不同的游戲、舞蹈、情境表演等方式展現(xiàn)出來,讓人在歡樂、輕松的氛圍下牢固的掌握這些音樂知識,并學(xué)會運用。這樣的方式是不同于死記硬背的,是孩子、大人、甚至是老人都樂意接受的,我認(rèn)為這才是真正的快樂中學(xué)習(xí)。

      通過尚老師的專項培訓(xùn),我了解到奧爾夫音樂的材料應(yīng)該是多樣性的,學(xué)習(xí)的方式也應(yīng)該是多樣性,畫面中有節(jié)奏、節(jié)奏中有律動、律動中有欣賞,各種多樣性的結(jié)合,形成了奧爾夫音樂的綜合性,這種綜合性不但培養(yǎng)孩子的感受、欣賞、表現(xiàn)能力,而且還綜合提高孩子們的`語言能力、理解力和表演能力。通過這次培訓(xùn),我對音樂欣賞課的教學(xué)也有了一些新的想法,可以在欣賞課的教學(xué)中加入奧爾夫的元素,尚老師對《匈牙利舞曲(第五號)》進行教學(xué)時,采用情景教學(xué)以小矮人的故事代入音樂,使孩子們更形象的感受音樂,理解音樂;圖譜的欣賞以視覺與聽覺相結(jié)合的方式感受音樂;在與舞曲對比時,分別從情緒、色彩、旋律線來分析音樂。這些方法都是值得學(xué)習(xí)的,在今后的欣賞課中都是可以借鑒的。在音樂課中是可以通過語言、聲勢、律動、旋律、打擊樂器、舞蹈、情景表演等方式來進行學(xué)習(xí)的。我認(rèn)為,奧爾夫教學(xué)是一種過程性的教學(xué),是以孩子們?yōu)橹黧w的教學(xué),是一種創(chuàng)造性的教學(xué),你學(xué)會了不一定會教好學(xué)生,它需要教師具備良好的音樂素養(yǎng)以及深厚音樂功底,才能通過嶄新的教充理念和教學(xué)方法給孩子們?nèi)嬗行У、生動有趣的音樂教育。因此,今后我在音樂教學(xué)上要不斷去實踐,不斷去探索,進一步提高自己的音樂素養(yǎng),使孩子們感受音樂的魅力并熱愛音樂。

    奧爾夫音樂教學(xué)法7

      關(guān)鍵詞:奧爾夫音樂教學(xué)法;我國鋼琴教育教學(xué);啟示奧爾夫音樂教學(xué)法最早來自于德國音樂教育家卡爾奧爾夫,這一音樂教學(xué)法得到了整個世界人民的廣泛認(rèn)可。在教學(xué)形式方面體現(xiàn)為:語言、旋律、動作表演以及教育方式等的全面教育。是將音樂教育教學(xué)內(nèi)容進行了全新的拓展,將音樂教學(xué)巧妙地同舞蹈、表演以及語言等聯(lián)系起來,它突破了陳舊的單一的音樂教學(xué)模式,不再局限于簡單的音樂演奏技巧與樂章知識的學(xué)習(xí),而是注重學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的教育與培養(yǎng),這其中更加強調(diào)學(xué)生的核心地位,注重挖掘?qū)W生的個性潛能,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì),調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主體性,F(xiàn)階段,奧爾夫音樂教學(xué)法已經(jīng)被引入到各種類型音樂教學(xué)中,對于推動鋼琴音樂教學(xué)起到了積極作用。

      1奧爾夫音樂教學(xué)法對鋼琴教育教學(xué)的啟示

      奧爾夫音樂教學(xué)法被引入到音樂教學(xué)當(dāng)中,為音樂教育工作者提供了很多啟示,給予了他們更多的教學(xué)靈感,創(chuàng)新了教學(xué)方法,然而在鋼琴教學(xué)方面的啟示體現(xiàn)在以下幾個方面:

      (1)綜合素質(zhì)與能力的塑造。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴時單純重視聽覺的感受,滿意于無雜音、錯音,旋律節(jié)奏正確,卻忽視了思想的聚焦、情感的感知與動作的配合等等,這樣就使得其鋼琴演奏缺乏聲勢,甚至黯然失色,影響了鋼琴教學(xué)質(zhì)量,在奧爾夫綜合能力培養(yǎng)觀念的驅(qū)動下,學(xué)生的綜合能力必然會得到培養(yǎng)和提高。

      (2)激發(fā)創(chuàng)新才能。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)學(xué)生地位相對被動,學(xué)生的潛能和靈感難以被激發(fā)出來。奧爾夫音樂教學(xué)法是以學(xué)生為核心的教學(xué)法,這一教學(xué)理念也應(yīng)該成為鋼琴教育教學(xué)的啟示,其中即興創(chuàng)作就是一個典型的代表,它注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感,特別是那些相對年幼的兒童,天生具有本能式的反應(yīng),心底有無限的靈感和創(chuàng)作激情,教師應(yīng)該明確這一點,理解他們的年齡特點、思想特征與精神世界,尊重他們自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

      (3)挖掘人本性潛能。興趣是人生成功的真諦,傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)方法卻常常忽略了這一點,忽視了不同學(xué)生的特質(zhì),沒能從興趣角度培養(yǎng)學(xué)生。奧爾夫教學(xué)法則關(guān)注了這一點,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,先為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生能夠自主地參與到學(xué)習(xí)活動中去,主動去彈奏、表演、動作、歌唱等等,盡情地陶醉其中抒發(fā)自我情感,培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的人生態(tài)度、正確的價值取向與積極的人生情感,這些都應(yīng)該為鋼琴教學(xué)提供借鑒。

      (4)打造原創(chuàng)經(jīng)典之作。奧爾夫教學(xué)法的一大精髓就是珍視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造性思維的'鍛煉。它鼓勵學(xué)習(xí)者主動去思考、探索、創(chuàng)新,打造出屬于自己原創(chuàng)的藝術(shù)作品,彰顯出自身超凡脫俗的特色,這樣的音樂教學(xué)法應(yīng)該為鋼琴教育提供啟迪性的思考,鋼琴教育教學(xué)要繼承奧爾夫音樂教學(xué)理念,帶領(lǐng)學(xué)生自主去思考、創(chuàng)新,使學(xué)生創(chuàng)作出屬于自身的鋼琴音樂作品,培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新才能,提高學(xué)生的音樂感受力與鑒賞力,全面優(yōu)化學(xué)生的音樂素質(zhì)與才能,使鋼琴教學(xué)更加深入人心,為更多的學(xué)習(xí)者創(chuàng)造靈感。

      2基于奧爾夫教學(xué)法的鋼琴教學(xué)

      (1)融入素質(zhì)教育于鋼琴教學(xué)。奧爾夫音樂教學(xué)法注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),如語言與動作應(yīng)用、樂樂器演奏、聽力培養(yǎng)等等?偟膩砜磰W爾夫音樂教學(xué)法是一種積極全面的教學(xué)法,試圖培養(yǎng)一大批音樂素質(zhì)高、綜合能力強的人才。這種學(xué)生綜合能力培養(yǎng)理念對現(xiàn)代音樂教學(xué)啟發(fā)很大。在實際的鋼琴教學(xué)過程中,教師要立足全面、力求廣泛,參照所學(xué)曲目特點從多個角度、多個目標(biāo)進行知識拓展。例如,美學(xué)、文學(xué)視角,藝術(shù)文化視角,歷史賞析角度等等。通過旁征博引來讓學(xué)生沐浴在一股濃郁的文化氛圍中,這樣才能促使學(xué)生更好地把握音樂作品涵義,一旦學(xué)生掌握了足夠的音樂之聲,具備了深厚牢固的音樂基礎(chǔ),就具備了一定鋼琴演奏功底,就能夠演奏出更好的鋼琴曲。所以,在奧爾夫音樂教學(xué)法下,鋼琴教學(xué)也伴隨著知識傳授與文化熏陶,并非單純的鋼琴彈奏方法與技巧的訓(xùn)練,而是需要鋼琴教師的引導(dǎo)與教育,促進素質(zhì)教育發(fā)展,提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

      (2)不斷優(yōu)化完善教學(xué)體系。由于奧爾夫音樂教學(xué)法已經(jīng)形成了相對健全、完備的教學(xué)系統(tǒng),因此鋼琴教育教學(xué)工作也應(yīng)該擅長學(xué)習(xí)和借鑒這些方法,并巧妙結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)思想極其教學(xué)經(jīng)驗,不斷優(yōu)化完善現(xiàn)代鋼琴教育教學(xué)體系。要想確保鋼琴教育教學(xué)體系的完善發(fā)展,鋼琴教師就要行車全面教學(xué)理念,也就是一方面要向?qū)W生講授鋼琴演奏技術(shù),使學(xué)生掌握扎實的鋼琴演奏技巧,另一方面也要善于針對音樂作品本身進行深入分析。例如,曲目創(chuàng)作背景、內(nèi)容特征以及演繹風(fēng)格等等都應(yīng)該是鋼琴課程學(xué)習(xí)的對象,這樣才能使學(xué)生更加深入地理解曲目,利于學(xué)習(xí),同時試著讓學(xué)生對比學(xué)習(xí)不同時代的知名曲目,通過對比學(xué)習(xí)、深入探究,學(xué)習(xí)才能有所認(rèn)知、有所鑒別、有所收獲。試著采用引導(dǎo)式教學(xué)法,如新的演奏技巧產(chǎn)生時,教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平給予提示,讓學(xué)生自行練習(xí)彈奏,然后教師再給出正確示范,這樣學(xué)生通過對比、鑒別分析就會更加深入地理解、掌握新的彈奏方法。

      (3)寓即興創(chuàng)作于鋼琴音樂教學(xué)。奧爾夫音樂教學(xué)思想本身就包含即興創(chuàng)作思想,它更加注重學(xué)生個性的自由發(fā)揮、情感的即興宣泄已達(dá)到創(chuàng)作作品的自然呵成,這種以學(xué)生為核心的教學(xué)理念具有一定的科學(xué)性、合理性,它不僅能夠增添學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣與激情,而且也能夠促進學(xué)生自我才能的發(fā)揮。因此,鋼琴教師也要善于利用這種教學(xué)思想,為學(xué)生提供自由發(fā)揮的思想空間,革除傳統(tǒng)的全盤托出的教學(xué)方法,而是采用提示、引導(dǎo)、激發(fā)等策略,讓學(xué)生去自由創(chuàng)造、主動發(fā)揮,以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力,培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力與鑒賞才能。從演奏特點、曲目節(jié)奏特征以及與之相適應(yīng)的形態(tài)表演等都應(yīng)該由學(xué)生去自行創(chuàng)造,這樣才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

      3總結(jié)

      奧爾夫音樂教學(xué)是一種經(jīng)過教育工作者實際運用證明的科學(xué)的音樂教學(xué)法,應(yīng)該被我國的鋼琴教育教學(xué)所采納,鋼琴教育工作者要善于吸收和運用奧爾夫音樂教學(xué)的科學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感,正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍。參考文獻:

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    奧爾夫音樂教學(xué)法8

      活動構(gòu)思:

      我們還嘗試了多種歌曲演唱的形式。在小班下學(xué)期的時候,孩子們就能夠熟練的進行對唱。所以我們在中班上學(xué)期就進行了以往傳統(tǒng)音樂教育里只有大班和學(xué)前班才進行的輪唱活動也是根據(jù)幼兒的實際發(fā)展水平進行的因材施教。

      活動目標(biāo):

      1.初步理解卡農(nóng)練習(xí)的含義。

      2.學(xué)習(xí)輪唱歌曲的方法,初步感受輪唱歌曲獨特的美。

      3.提高幼兒的節(jié)奏感,并能運用說、唱等形式表現(xiàn)。

      活動準(zhǔn)備:

      1.各種顏色的珠子及相應(yīng)的指示卡

      2.每人三套白天、夜晚的圖片

      3.系著橙色和綠色相間的.蝴蝶結(jié)的彩帶一條(蝴蝶結(jié)的數(shù)量同幼兒數(shù)量)

      4.《D大調(diào)卡農(nóng)》音樂片段、《保衛(wèi)黃河》音樂片段

      5.按圖卡指示穿珠子

      藍(lán)色和紅色的珠子各5個,按照圖卡指示穿珠子,通過動作練習(xí)初步感受輪流的含義,教案《奧爾夫音樂教案》。

      6.排圖片

      每名幼兒白天和夜晚的圖片各三張,請幼兒嘗試排圖(排列圖片中出現(xiàn)白天、夜晚、白天、夜晚的排列比較多的時候),進一步感受自然現(xiàn)象輪流出現(xiàn)的情況。

      奧爾夫音樂教案---小黃狗(說白節(jié)奏)

      活動目標(biāo):

      一、培養(yǎng)幼兒對4|4拍強弱的規(guī)律和感受

      二、利用說白節(jié)奏進行語詞的創(chuàng)作游戲

      三、感受頑固節(jié)奏

      活動準(zhǔn)備:

      教學(xué)CD、幼兒用書、節(jié)奏卡

      活動過程:

      一、律動感受

      1、故事導(dǎo)入:"小朋友的家里有小狗嗎?......今天,老師也帶來一只小狗......"

      2、根據(jù)故事內(nèi)容做動作。

      3、結(jié)合音樂律動。

      4、教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編動作。

      5、教師整合幼兒創(chuàng)編的動作,結(jié)合音樂練習(xí),并在說白的時候拍手。

      6、教師引導(dǎo)幼兒進行身體樂器的創(chuàng)編。

      二、強弱規(guī)律的游戲

      1、教師做出強弱的聲音。如跺腳與拍手。并讓幼兒分辨。

      2、說說白并結(jié)合強弱。如:跺腳時說小、拍肩時說眼睛。

      3、引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編強弱的動作。

      (1)身體樂器---如:拍手、拍腿等動作進行

      (2)生活樂器---地板、桌子、等物體為節(jié)奏型伴奏。

      4、結(jié)合音樂練習(xí)。

      三、感受頑固伴奏

      1、語詞創(chuàng)作:運用幼兒用書的提示引導(dǎo)幼兒進行語詞的創(chuàng)作。

      如:小黃狗,眼睛花天天都要去看花,

      我愛花我看花就是不要去摘花

      2、語詞的呼應(yīng):

      問:小黃狗怎樣叫?答:汪汪汪汪汪汪汪叫

      3、出示節(jié)奏卡,結(jié)合節(jié)奏卡進行練習(xí)。

      4、節(jié)奏練習(xí)

      1)先一起練習(xí)頑固伴奏。

      2)分組練習(xí)

      一組:說白節(jié)奏型一組:頑固伴奏

      四、樂器合奏

      1、出示樂器

      2、樂器練習(xí)

      1)一起練習(xí)說白節(jié)奏型

      2)一起練習(xí)頑固伴奏

      3、樂器合奏:說白節(jié)奏型與頑固伴奏。

      幼兒用書使用說明:

      1、教師引導(dǎo)幼兒將圖畫節(jié)奏型轉(zhuǎn)化為音符節(jié)奏型,畫在小狗的下面

      2、教師與幼兒一起進行的語詞創(chuàng)編。

      3、請幼兒把小狗的節(jié)奏型演奏出來,并注意強弱拍的表現(xiàn)

      4、請家長在右上角記錄小朋友的創(chuàng)作表現(xiàn)

    奧爾夫音樂教學(xué)法9

      奧爾夫音樂教學(xué)法是當(dāng)今世界公認(rèn)的著名音樂教學(xué)法之一,為當(dāng)代德國作曲家、音樂教育家奧爾夫首創(chuàng),后經(jīng)許多專家繼承和發(fā)展而形成。奧爾夫的音樂教育原理,或曰“理念”用一句話概括既是原本性的音樂教育。他老人家強調(diào)音樂教學(xué)要以本民族傳統(tǒng)文化和本土文化為基礎(chǔ),以孩子熟悉的歌謠、山歌、民間歌曲為素材,讓學(xué)生在優(yōu)秀的文化氛圍中感受音樂、欣賞音樂、創(chuàng)造音樂。

      一、旬陽農(nóng)村音樂教育現(xiàn)狀和課程改革的現(xiàn)實意義

      旬陽地處邊遠(yuǎn)山區(qū),由于歷史的原因和地理條件的限制,這里的經(jīng)濟條件和音樂教育條件長期徘徊于我省農(nóng)村的平均水平以下。在旬陽農(nóng)村學(xué)校,花幾百元、千把元買架國產(chǎn)電子琴已算奢侈,要組建歌團舞隊、達(dá)到管弦絲竹的盛狀更是“天方夜譚”。從師資力量來看,專職音樂教師屬鳳毛麟角,多數(shù)情況是其他科目的教師“教完算術(shù)領(lǐng)歌唱,剖罷青蛙踩風(fēng)琴”。對于普通的農(nóng)村孩子而言,所謂音樂就是哼幾首流行歌子解解悶兒。老師湊合著教,學(xué)生對付著學(xué),之所以開音樂課只是應(yīng)付上面的要求和檢查。然而回到現(xiàn)實中,情況又不一樣。 悠久的民族文化積淀使得這里的音樂素材俯拾皆是,美不勝收。旬陽民歌是旬陽傳統(tǒng)文化的一種極富特色的表現(xiàn)形式,它的演唱方法簡單,演唱形式多樣,加之曲調(diào)優(yōu)美,內(nèi)容寬泛,深受廣大人民群眾喜愛,一度在旬陽大地廣為流傳,活躍著、繁榮著這塊沸騰的熱土。其實,音樂就在孩子們的身邊,離他們并不遙遠(yuǎn)。

      音樂教育的根本目的是通過審美教育培養(yǎng)高尚、完美的人。奧爾夫音樂教學(xué)法的靈魂是真、善、美,重視、尊重每個民族的文化。奧爾夫強調(diào)要以本民族本土傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ),以少年兒童熟悉的謎語、歌謠、田間對歌、山間小調(diào)、民間舞蹈等各種藝術(shù)形式為素材,讓孩子們在優(yōu)秀的文化氣氛中去感受音樂、欣賞音樂、創(chuàng)造音樂。他利用孩子們與生俱來的本能和強烈鮮明的可塑性在千變?nèi)f化的合奏、不同類型的組合中培養(yǎng)孩子們的群體精神,既體現(xiàn)了集體宏大的壯美,又有個人表演的優(yōu)美,在充滿和諧的音樂氣氛中,融音樂與其他藝術(shù)為一體,以達(dá)到健全人格的教育,創(chuàng)造豐富美好的人生。

      旬陽農(nóng)村的孩子在生活中感受著音樂,這里沒有勉為其難的成分,因為他們所聽到的、所感受到的與他們的生活息息相關(guān)。因此,在旬陽的特殊環(huán)境下,對音樂課程作點改革,融入一些地方特色,既能扭轉(zhuǎn)長期以來該地方音樂教育形同虛設(shè)的尷尬局面,又能因勢利導(dǎo)塑造更健全美好的人格,因該是種不錯的嘗試。

      二、奧爾夫音樂教學(xué)法在旬陽農(nóng)村音樂課程改革中的實踐運用

      (一)創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)地方音樂的美好環(huán)境

      按照“保護為主、搶救第一、合理利用、傳承發(fā)展”的中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護方針,為了進一步加強對旬陽縣非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護、傳承、弘揚工作,推進旬陽民歌普及,實施民歌進機關(guān)、進企業(yè)、進校園、進農(nóng)村工作,不斷豐富活躍城鄉(xiāng)人民精神文化生活,使沉靜的旬陽鄉(xiāng)村靈動起來。我所在的學(xué)校組建了師生合唱團、曲藝隊、器樂隊等,班班有興趣小組,周周有課外活動,月月有大型文藝演出活動,學(xué)校精選10首學(xué)生必唱歌曲(其中四首為旬陽民歌)。政府和學(xué)校為我們創(chuàng)造了這么好的'學(xué)習(xí)地方音樂的有利條件,我們應(yīng)義不容辭。

     。ǘ┮虻刂埔说卮_定音樂校本課程的內(nèi)容

      盡管奧爾夫教學(xué)法質(zhì)樸自如,引人入勝,也具有較強的可操作性,但它畢竟產(chǎn)生發(fā)展于德國,如果在我們的教學(xué)中生搬硬套,反而使孩子們產(chǎn)生一種陌生感。因此,奧爾夫教學(xué)法必須與我國民族文化結(jié)合起來,特別是與廣大農(nóng)村的古老文化與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。旬陽人是能歌善舞的人,其音樂源于生活,源于歷史。反映出獨特的人們的生活習(xí)慣、思想感情、語言特點、歷史文化。在旬陽流傳的民歌、民舞、民曲等等,也都是很豐富的音樂素材。選擇教學(xué)內(nèi)容時,應(yīng)該著重把民歌民舞作為重點。

      1、把旬陽民歌引入到課堂。奧爾夫音樂教學(xué)法強調(diào)本民族的傳統(tǒng)音樂,也非常重視從生活中體驗音樂。把旬陽民歌引入課堂,將是非常好的嘗試。如表現(xiàn)廣大農(nóng)民終年辛苦勞作,卻過著貧困交加生活的《長工調(diào)》、《受折磨》;有表現(xiàn)漢江船工水上勞動的各類《船工號子》,也有抒發(fā)他們對不平等社會制度悲憤控訴的《五更吃酒》;有描寫趕山腳夫生活和情感的《桑木扁擔(dān)》、《想姐想的不耐煩》;也有表現(xiàn)多種田野勞動生活的《進竹林》、《采茶》等等,貼近生活,應(yīng)有盡有,真可謂“世事皆入調(diào),見景意交融”。當(dāng)然表達(dá)勞動人民向往辛福生活,追求愛情自由的情歌在旬陽民歌中占有相當(dāng)比重的,有大膽追求自由愛情的《十寫》、《姐兒們前一樹槐》,也有感悟世態(tài)炎涼,終結(jié)人生經(jīng)驗的《打秋千》、《蘭草花》等。不管是奧爾夫教學(xué)法還是我國的音樂教育,他們的目的都是使孩子們在音樂中感受美的熏陶。對于旬陽流傳的民歌,農(nóng)村的孩子從小耳濡目染,把它作為音樂課的教學(xué)內(nèi)容之一,可以使他們更好的了解本民族的優(yōu)秀文化。

      2、把旬陽民舞引入課堂。奧爾夫研究原始人類及少年兒童的成長,發(fā)現(xiàn)音樂、動作、舞蹈是緊密結(jié)合在一起的。音樂是人的本能的反映,隨著社會的發(fā)展,人的這種本能、本性被扭曲,以至喪失。對于教育來說,融音樂、動作、舞蹈為一爐的“原本”音樂,真是達(dá)到這種目的的方法之一。具有旬陽特色的舞蹈有;已編排的《漢江號子舞》、還有正在創(chuàng)編的《太極舞》、《漢水游女舞》等等。他們都最能表現(xiàn)人類生命力和自強不息、生生不息特征的一種舞蹈。這些舞蹈體現(xiàn)出太極文化的精神,“走平水,走下水,過險灘”是動靜、陰陽的對立統(tǒng)一,是哲學(xué)思想的體現(xiàn)。

    奧爾夫音樂教學(xué)法10

      1、奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用在鋼琴教學(xué)當(dāng)中

      游戲是幼兒最感興趣的活動,鋼琴教師可以使游戲穿插到鋼琴教學(xué)當(dāng)中,讓幼兒通過游戲?qū)W習(xí)枯燥無味的識譜、感受鋼琴的發(fā)音原理以及鋼琴的不同音區(qū)的音色特點。例如:

      (1)在幼兒剛學(xué)習(xí)五線譜之初,往往對五線譜較為陌生,不能很好的記住五線譜中的音符,在鋼琴彈奏中總出錯,鋼琴教師通常對這種情況較為頭疼,盡管一遍又一遍的教學(xué)生識譜,但是有的學(xué)生還是記不清五線譜中的音。教師可以換一種教學(xué)方式采用游戲的教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)五線譜的五條線之初,教師可以讓幼兒左手伸出五個手指,代表五條線,大指代表五線譜中的第一條線,食指代表第二條線,中指代表第三條線等等;大指與食指間隔代表第一條間,食指與中指的間隔代表第二條間等等。當(dāng)教師說道“五線譜,五條線,四個間,我們找找第三間時”,幼兒迅速的伸出右手食指點在中指與無名指之間;當(dāng)教師說道“五線譜,四個間,我們找找第五線”。幼兒迅速的伸出右手食指點在無名指上,如此反復(fù)的利用游戲進行教學(xué),能夠提高幼兒的興趣,使幼兒從枯燥難懂的理論中解放出來。

      (2)鋼琴的發(fā)音原理是靠手指觸鍵盤,鍵盤傳動著小槌,使槌擊弦發(fā)音的。幼兒在學(xué)習(xí)鋼琴之初,往往彈出來的聲音或者較“砸”,或者發(fā)“虛”,不能很好的捕捉到鋼琴的那個“爆發(fā)點”。教師也可以利用游戲教學(xué)法進行快樂教學(xué),讓學(xué)生把鋼琴的琴鍵想象成“小釘子”,而彈奏的手指想象成“小錘子”,鋼琴的手指運動可以想象成是“小錘子釘小釘子”的動作,而鋼琴叮叮咚咚的發(fā)生可以想象成“小錘子釘小釘子的奏樂”當(dāng)學(xué)生在彈奏鋼琴時聲音太“砸”時,教師可以說“小錘子失控了,釘出來的聲音太硬了,不好聽”。而當(dāng)學(xué)生彈奏鋼琴感覺聲音發(fā)“虛”時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生說“小錘子沒有釘?shù)叫♂斪拥闹醒,釘偏了”久而久之,教師以這種形象生動的游戲教學(xué)方式,可以使幼兒早日找到手指觸鍵的感覺。

      (3)在幼兒初學(xué)鋼琴時,往往不能很好的體會鋼琴的各音區(qū)之間的不同,往往手位找不到,不是高了就是低了,在很多幼兒的心里,根本不明白音區(qū)的概念,不知道鋼琴的各種音區(qū)是做什么用的。教師也可以通過游戲的教學(xué)法使幼兒迅速掌握各音區(qū)的概念。教師可以讓幼兒在低音區(qū)模仿大象走路的聲音,看看如果在高音區(qū),大象走路的形象是否還能表現(xiàn)出來;可以在中音區(qū)用鋼琴聲音模仿小兔跳跳的聲音,看看在高音區(qū)與低音區(qū)做出的'效果是否一樣;可以在高音區(qū)模仿小鳥歌唱的聲音,看看在低音區(qū)與中音區(qū)模仿小鳥歌唱的聲音是否動聽等等,教師還可以通過其他的日常生活中的實例來進行鋼琴音區(qū)的游戲教學(xué),通過這種形象生動的音區(qū)教學(xué),幼兒可以很快的找到手位,區(qū)分各音區(qū)的音色。

      2、奧爾夫節(jié)奏教學(xué)應(yīng)用在鋼琴教學(xué)之中

      奧爾夫認(rèn)為一切音樂的基礎(chǔ)便是節(jié)奏,節(jié)奏是音樂的重要組成部分。教師要讓幼兒明確節(jié)奏的含義:在固定時長中形成的脈動類型,就叫節(jié)奏。幼兒往往在學(xué)琴之初掌握不好節(jié)奏,不是演奏快了就是慢了,拍子與拍子的連接不準(zhǔn)確。在學(xué)習(xí)演奏樂曲之前,教師可以讓幼兒先把樂曲的節(jié)奏抽象出來,進行節(jié)奏訓(xùn)練,待樂曲的節(jié)奏熟練了之后,在配上音高,進行練習(xí)。學(xué)生通過一系列的節(jié)奏練習(xí)之后,掌握了音樂的骨架,再學(xué)習(xí)鋼琴演奏就會起到事半功倍的效果。

      3、奧爾夫聲勢教學(xué)運用在鋼琴教學(xué)當(dāng)中

      聲勢是奧爾夫音樂教學(xué)法的一大亮點,是以人體為天然樂器通過拍、打、跺、捻、捶、搓等發(fā)出不同力度的聲響。聲勢通常是和節(jié)奏連在一起的。它通過拍手、拍腿、跺腳、捻指等學(xué)生易學(xué)易做的方法做一些單聲部或多聲部的節(jié)奏訓(xùn)練。

      在幼兒鋼琴的學(xué)習(xí)過程中,隨著學(xué)習(xí)程度的加深,會逐步出現(xiàn)音樂多聲部的概念,尤其在學(xué)習(xí)巴赫的復(fù)調(diào)樂曲中,幾乎每首樂曲都是多聲部練習(xí)。在學(xué)習(xí)之初,教師可以運用奧爾夫音樂教學(xué)法來進行聲部訓(xùn)練,在讓學(xué)生明確復(fù)調(diào)的主題、對題、答題之后,可以通過拍、打、捻、捶等進行訓(xùn)練。例如:主調(diào)的主題我們可以用“拍”手來進行唱念;復(fù)調(diào)的對題我們可以運用“捻指”來進行唱念;復(fù)調(diào)的答題可以用“拍腿”來進行唱念區(qū)分,如果兩聲部同時出現(xiàn),我們可以同時拍兩個部位來讓學(xué)生體會多聲部的概念,建立起學(xué)生的縱向空間感。

    奧爾夫音樂教學(xué)法11

      摘要:西藏學(xué)前教育事業(yè)的人才培養(yǎng)與發(fā)展速度,相較于全國水平具有明顯的緩慢性,對西藏高校學(xué)前教育專業(yè)進行課程改革儼然是當(dāng)務(wù)之急。從當(dāng)前西藏高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課的微觀視角看來,其面臨音樂教育現(xiàn)代化與民族文化傳承的雙重壓力,而奧爾夫教學(xué)法正具備打破現(xiàn)有困境的優(yōu)勢。但在將奧爾夫教學(xué)法引入適用的過程中,要做好對教學(xué)法的準(zhǔn)確把握與恰當(dāng)運用、對西藏本土文化的深度挖掘與整合使用、對音樂課程中理論實踐雙重目標(biāo)的兼顧。

      關(guān)鍵詞:西藏音樂課;學(xué)前教育專業(yè);奧爾夫教學(xué)法;適用性

      西藏學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)主要有兩種途徑,一是外發(fā)型的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式,主要是在20世紀(jì)80年代通過天津幼師、鄭州幼師、長沙幼師、遼寧幼師等內(nèi)地省份的幼兒教師培養(yǎng)學(xué)校,為西藏的學(xué)前教育輸出了大量的師資,他們也已成當(dāng)前西藏學(xué)前教育師資人才梯隊的骨干力量[1];二是內(nèi)源型的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式,即由西藏自治區(qū)管轄的學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)前教育師資,其中本科層次的招生是20xx年由西藏民族學(xué)院開始的①,專科層次的首次招生是20xx年由拉薩師范高等?茖W(xué)校完成,日喀則職業(yè)技術(shù)學(xué)校和山南職業(yè)技術(shù)學(xué)校是從20xx年開始中專層次招生。隨著西藏自治區(qū)的民族教育體系的不斷完善,從頂層的規(guī)劃設(shè)計到校級的教學(xué)改革,西藏學(xué)前教育人才的培養(yǎng)工作也愈加精細(xì)化,而學(xué)前教育師資必備的音樂素養(yǎng)不僅成為師資培養(yǎng)中課程設(shè)置的重要環(huán)節(jié),也成為學(xué)前教育專業(yè)音樂授課教師關(guān)注和思考的問題。

      一、西藏高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課的教學(xué)現(xiàn)狀

      西藏學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的步伐雖然明顯落后于全國水平,但其在我國教育事業(yè)現(xiàn)代化和傳承西藏民族文化之間,積極探索二者與西藏學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的平衡點。對于西藏學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的音樂課堂來講,如何將國內(nèi)外音樂課程教學(xué)的先進方法和經(jīng)驗進行引入內(nèi)化,并對西藏本土化的音樂元素和資源進行整合挖掘,已經(jīng)成為濃縮在西藏學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)現(xiàn)狀背后的重點和關(guān)鍵。簡言之,西藏學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)現(xiàn)狀集中表現(xiàn)為對兼顧教育現(xiàn)代化與民族特色的發(fā)現(xiàn)、探究與反思。在西藏學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)課程設(shè)置中,每個學(xué)校的課程分類存在一定的差異,但都涵蓋通識教育課程、專業(yè)課程和實踐課程三個門類。對于學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程,西藏大學(xué)將其歸類于專業(yè)方向課程,西藏民族大學(xué)將其歸類于專業(yè)必修課和專業(yè)任選課。相較而言,西藏民族大學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程設(shè)置門類上較為豐富,比如聲樂基礎(chǔ)、鋼琴基礎(chǔ)、樂理視唱練耳、幼兒舞蹈創(chuàng)編、藏族傳統(tǒng)文化、即興伴奏、幼兒園健身舞創(chuàng)編等。從中可以映射出,西藏高校學(xué)前專業(yè)的音樂課程設(shè)置是考慮到教學(xué)內(nèi)容的全面性和對西藏民族文化傳統(tǒng)的傳承性,但音樂課程設(shè)置的門類過于繁多,似有喧賓奪主、本末倒置之嫌疑,且對西藏本土文化的課程教學(xué)顯然較少。西藏學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生群體中,招生方式是非藝術(shù)生的考試背景,未經(jīng)系統(tǒng)專業(yè)的聲樂訓(xùn)練學(xué)習(xí),學(xué)生的音樂功底差是普遍性問題[2]。然而在西藏高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生民族成分中,以藏族為主的少數(shù)民族學(xué)生占據(jù)較大比例,源于西藏原生性的唱歌跳舞傳統(tǒng),學(xué)生潛在擁有很強的節(jié)奏感和原生態(tài)的發(fā)聲技巧,這在一定程度上彌補了缺乏專業(yè)訓(xùn)練的不足。但在音樂課教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能充分發(fā)揮自身的音樂優(yōu)勢,反而出現(xiàn)羞怯膽小、外在表現(xiàn)不足的問題。同時擔(dān)任音樂課的教師集中為聲樂專業(yè)出身,這與音樂課專業(yè)技術(shù)性強的特征密不可分,但其在學(xué)前教育專業(yè)知識上的缺乏就成了硬傷,即要重點攻克音樂課程教學(xué)與學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)之間知識對接、能力遷移的難題。

      二、西藏學(xué)前教育專業(yè)音樂課引入奧爾夫教學(xué)法的意義

      奧爾夫教學(xué)法由德國音樂教育家卡爾奧爾夫于20世紀(jì)20年代始創(chuàng),80年代初由我國音樂理論家廖乃雄引入中國。奧爾夫教學(xué)法的靈魂是以原本性為核心,通過音樂和動作、舞蹈、語言的緊密結(jié)合,引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參與到音樂教育活動之中,重視挖掘?qū)W生自身的音樂潛質(zhì)和文化積淀,注重激發(fā)學(xué)生的音樂體悟、情感表達(dá)和創(chuàng)作潛能。奧爾夫教學(xué)法以其獨特的優(yōu)勢和魅力,與達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊教學(xué)法享有了世界三大音樂教學(xué)法的社會美譽和地位。西藏學(xué)前教育專業(yè)的音樂課引入奧爾夫教學(xué)法既符合當(dāng)今世界音樂教育和中國音樂教育的發(fā)展趨勢,又順應(yīng)了西藏高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的改革要求。奧爾夫教學(xué)法對西藏學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的效果提升有直接的推動作用,新教學(xué)理念的'運用有助于整合現(xiàn)有的音樂課程教學(xué)資源、完善現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置,使當(dāng)前西藏學(xué)前教育專業(yè)音樂課程目標(biāo)更加明晰化,形成傳承西藏民族傳統(tǒng)和歷史資源的文化鏈條。同時奧爾夫教學(xué)法將音樂課程教學(xué)中的學(xué)生主體地位予以淋漓盡致的體現(xiàn),讓音樂教師更多關(guān)注西藏學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生狀況,包括學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識、基本功底、外在表現(xiàn)和再轉(zhuǎn)化創(chuàng)作能力等,在啟發(fā)、鼓勵和引導(dǎo)的良性音樂課堂氛圍中提升學(xué)生音樂素養(yǎng)。在西藏學(xué)前教育專業(yè)音樂課中引入奧爾夫教學(xué)法,除了可以提升音樂課效果和促進教學(xué)改革發(fā)展外,也有著更為深遠(yuǎn)的多元價值和現(xiàn)實意義。在教學(xué)實施的層面上,顯性效果呈現(xiàn)為西藏學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高、西藏學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的革新。在教學(xué)實施效果的基礎(chǔ)上明確了西藏學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展方向,教育新理念與新思維直接落腳到西藏一線的學(xué)前教育活動中,勢必會促進西藏學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)前教育人才隊伍的壯大,進而保障西藏學(xué)前教育的現(xiàn)代化節(jié)奏與步伐。在西藏學(xué)前教育專業(yè)音樂課程與社會文化的互動環(huán)境中,奧爾夫教學(xué)法尊重本原性的顯著特色,可使西藏本土的民族文化資源得到有益的傳承保護和深度挖掘。

      三、在西藏學(xué)前教育專業(yè)音樂課中運用奧爾夫教學(xué)法的建議

     。ㄒ唬⿰W爾夫教學(xué)法精髓的準(zhǔn)確把握和恰當(dāng)運用

      正所謂工欲善其事必先利其器,精準(zhǔn)把握奧爾夫教學(xué)法的要義,是將其運用于西藏學(xué)前教育專業(yè)音樂課的前提和關(guān)鍵。奧爾夫教學(xué)法屬于教育學(xué)與音樂學(xué)的交叉學(xué)科,這要求授課教師既要有演繹音樂藝術(shù)的能力,又要有傳遞音樂教學(xué)的技巧,也要認(rèn)識到為學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)人的教學(xué)目的,尤其要能夠?qū)W爾夫教學(xué)法的原本性、實踐性、創(chuàng)造性等特征做到融會貫通,避免誤入徒有其表的冠名式音樂課程教學(xué)怪圈。這雖對音樂授課教師提出了高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求,但卻是保障西藏學(xué)前教育專業(yè)音樂課程質(zhì)效的必然要求。

     。ǘ┪鞑乇就廖幕氐纳疃韧诰蚝驼n堂引入

      西藏高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課引入奧爾夫教學(xué)法,直觀印證西藏教育現(xiàn)代化的發(fā)展路徑,同時要注重對西藏本土文化元素的深度挖掘,因為“本土文化是民族文化的象征,是民族教育的根基。”[4]這也符合奧爾夫?qū)σ魳方逃褡逍缘挠^念闡釋。在挖掘西藏本土文化元素的過程中,從頂層設(shè)計、政策指引到資源發(fā)現(xiàn)、共謀同致,都要充分調(diào)動政府、學(xué)校、家庭等社會各界形成合力。在將搜集的西藏本土文化元素整理加工后引入音樂課時,要密切關(guān)注學(xué)生在熟識度、親切感和自信心等方面的音樂體驗變化,要與學(xué)生情感共鳴。

     。ㄈ┮魳氛n程理論實踐的兼顧并重和專業(yè)對接

      在奧爾夫教學(xué)法運用于西藏高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課的過程中,教師要緊緊圍繞理論目標(biāo)與實踐目標(biāo)開展音樂教學(xué),切忌一味單純追求學(xué)生音樂素養(yǎng)能力的提升,也要重視向?qū)W生講解奧爾夫教學(xué)法的理論知識,讓學(xué)生在親身參與體驗和教師啟發(fā)引導(dǎo)之下,完成對教學(xué)法的理解、認(rèn)同、掌握及運用,提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的音樂能力。此項教學(xué)策略務(wù)必要貫穿于西藏高校學(xué)前教育音樂課的始終。另外要觀察和調(diào)整奧爾夫教學(xué)法與學(xué)前教育專業(yè)的適應(yīng)性問題,在二者的匹配對接和環(huán)境平衡中,助力奧爾夫教學(xué)法在西藏一線學(xué)前教育中的推行適用,發(fā)揮教育生產(chǎn)力的持久功效。

      參考文獻:

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      [4]張登云.奧爾夫音樂教學(xué)法西藏本土化的實踐與研究———以拉薩市區(qū)中小學(xué)為例[D].拉薩:西藏大學(xué),20xx年.

      [5]李妲娜,修海林,尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海:上海教育出版社,20xx.

    奧爾夫音樂教學(xué)法12

      摘要:幼兒音樂教育是啟蒙教育階段的重要教育內(nèi)容,也是在學(xué)前教育中貫徹落實素質(zhì)教育理念的必然路徑。然而,我國幼兒音樂教育偏重于對音樂技能的傳授,忽視幼兒所特有的心理和生理特點,不利于促進幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展。奧爾夫教學(xué)法作為當(dāng)前先進的音樂教學(xué)方法之一,能夠有效改善幼兒音樂教學(xué)現(xiàn)狀,充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,對推動幼兒音樂教育改革,實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)有著重要作用。本文從闡述奧爾夫音樂教學(xué)法的內(nèi)涵、特色以及現(xiàn)實意義入手,對幼兒音樂教育中奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用實踐和應(yīng)用保障措施進行探討。

      關(guān)鍵詞:幼兒 音樂教育 奧爾夫 教學(xué)法 素質(zhì)教育

      一、奧爾夫音樂教學(xué)法的內(nèi)涵

      德國作曲家卡爾奧爾夫提出的奧爾夫音樂教學(xué)法,是對傳統(tǒng)音樂教學(xué)中過于強調(diào)技巧、忽視音樂創(chuàng)造與表達(dá)的改革與轉(zhuǎn)變,現(xiàn)已經(jīng)成為現(xiàn)階段兒童音樂教育領(lǐng)域普遍認(rèn)同的先進教學(xué)方法之一。奧爾夫音樂教學(xué)法強調(diào)遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律,在教學(xué)活動中將動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合起來,并通過原本性的音樂進行教育,培養(yǎng)兒童對音樂的喜愛。原本音樂是一種回歸自然,以節(jié)奏為載體的音樂,能夠讓兒童親身體驗音樂魅力,激發(fā)創(chuàng)造音樂的興趣,使兒童成為音樂的演奏者,從而促進兒童綜合素質(zhì)與能力的全面發(fā)展。

      二、奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用于幼兒音樂教育中的現(xiàn)實意義

     。ㄒ唬┯欣诎l(fā)揚民族音樂文化。重視本土化音樂是奧爾夫音樂教學(xué)法較為突出的特點之一,由此形成了一種文化平等的理念。由于該教學(xué)法對本土音樂十分推崇,從而使其對我國傳統(tǒng)音樂的發(fā)展具有積極的促進作用,將該教學(xué)法用于幼兒音樂教育中,可以我國傳統(tǒng)的民族音樂作為立足點,這對于民族音樂文化的傳承與弘揚具有重要意義。各種不同類型的音樂元素是該教學(xué)法的基礎(chǔ),在運用該方法進行幼兒音樂教育時,可對民族音樂、方言、兒歌等進行利用,以此來體現(xiàn)奧爾夫音樂教學(xué)法本土化的特點。中華民族有著五千年的悠久文化歷史,在歷史的不斷演進中,出現(xiàn)了大量膾炙人口的詩歌和詞曲,還有很多諺語、民謠,這些素材都有著鮮明的地方特色,均可利用到幼兒音樂教育當(dāng)中,由此不但可以使幼兒感受到我國傳統(tǒng)的民族音樂文化,而且還能使這種文化得到發(fā)揚。

     。ǘ┯欣谕苿佑變阂魳方逃母铩徝赖挠鋹傂允菉W爾夫音樂教學(xué)法在情感方式上的基本特征,該特征與我國音樂教育改革的方向相吻合,主要體現(xiàn)在教育理念的高度契合,這也是奧爾夫音樂教學(xué)法能夠在我國幼兒音樂教育中站穩(wěn)腳跟的關(guān)鍵性因素。該教學(xué)法的創(chuàng)始者奧爾夫曾經(jīng)說過,發(fā)自內(nèi)心的喜悅,是幼兒成長過程中至關(guān)重要的因素之一,歌曲、奏樂、舞蹈等音樂表現(xiàn)形式對于幼兒智慧的啟發(fā)具有積極的促進作用。該教學(xué)法強調(diào)學(xué)習(xí)者的積極性與主動性,要求他們在學(xué)習(xí)的'過程中,要用心去感受音樂,并從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)對其創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng),這符合我國音樂教育改革的思路。奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂教育中的應(yīng)用,給音樂教學(xué)帶來了生機,沉悶、枯燥的課堂氛圍變得輕松、愉悅,使幼兒從被動地接受音樂知識,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃痈形蛞魳,有助于幼兒音樂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

      (三)有利于解決幼兒音樂教育硬件設(shè)施不齊全問題。奧爾夫音樂教學(xué)法對音樂設(shè)施的要求較低,不需要配置各種價格昂貴的音樂設(shè)備,如鋼琴、電子琴等,由此使其較為適合經(jīng)濟貧困地區(qū)的音樂教育。就地取材是該教學(xué)法的一大特點,其能夠?qū)γ褡逡魳愤M行靈活運用,從而完成聲勢、節(jié)奏、律動等訓(xùn)練,這樣在不需要過多投入的情況下,便可達(dá)到教學(xué)高收益的目的,有效解決了幼兒音樂教育設(shè)施不齊全的問題。

      三、幼兒音樂教育中奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用實踐

     。ㄒ唬┤粘I钪腥谌胍魳方逃。在幼兒音樂教學(xué)中,教師要運用奧爾夫音樂教學(xué)法中原本性的教學(xué)理念,引導(dǎo)幼兒在日常生活的自然狀態(tài)下接受音樂教育。教師可以從幼兒熟悉的環(huán)境和事物入手,讓幼兒對音樂活動產(chǎn)生濃厚的興趣。如,在節(jié)奏訓(xùn)練時,教師可將音樂、動作、語言等要素融合在一起,采取勻速的鼓點讓幼兒依次說出自己的名字,培養(yǎng)幼兒的自控能力和節(jié)奏感。又如,幼兒生性好動,喜歡通過拍手、拍腿、跺腳來表達(dá)自己的情緒,教師可根據(jù)幼兒的這一特點,在《兩只老虎》歌曲學(xué)習(xí)時,引導(dǎo)幼兒運用各自習(xí)慣的肢體語言,拍打出歌曲的節(jié)奏。在此基礎(chǔ)上,還可以讓幼兒與其他人進行配合,有的拍手,有的跺腳,形成層次感豐富的拍打效果,既培養(yǎng)幼兒人際溝通能力,又幫助幼兒享受到音樂節(jié)奏的美感。

      (二)開展即興音樂教育。在幼兒音樂教學(xué)中,教師要合理運用奧爾夫教學(xué)法所倡導(dǎo)的即興教學(xué)理念,積極開展即興教學(xué)活動,發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和想象力。教師要明確即興教學(xué)的目的,不能將即興教學(xué)誤解為要求幼兒創(chuàng)作出音樂作品,而是要通過即興教學(xué),給予幼兒更多參與演唱實踐的機會,培養(yǎng)幼兒的音樂創(chuàng)造能力。如,教師在教兒歌時,可以先配上節(jié)奏自己唱幾遍,吸引幼兒的注意力,而后再引導(dǎo)幼兒說出對兒歌的想法,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)兒歌的興趣。在學(xué)習(xí)兒歌階段,教師要鼓勵幼兒拍打節(jié)奏,并給予相應(yīng)的動作暗示,使幼兒伴隨著歌曲聲調(diào)、韻律的變換,即興拍打出節(jié)奏。這樣一來,不僅能夠為幼兒學(xué)習(xí)打擊樂器奠定基礎(chǔ),而且還能夠培養(yǎng)幼兒的即興表演能力,激發(fā)幼兒的音樂潛能。

     。ㄈ╅_展綜合性的音樂滲透教育。幼兒習(xí)慣于通過演唱、肢體動作來接受音樂教育,感受音樂的情感變化。為此,幼兒音樂教育可以利用奧爾夫教學(xué)法綜合性、創(chuàng)造性的特點,組織綜合性較強的表演活動,如合奏、合唱、歌舞表演、小劇表演等,培養(yǎng)幼兒的綜合能力。如,在兒歌《小毛驢》中,教師可以讓幼兒用椅子作為小毛驢,通過椅子的搖晃發(fā)出毛驢走路時的踢踏聲,這樣便可以使幼兒在表演的過程中創(chuàng)編出節(jié)奏。又如,在兒歌《小烏鴉愛媽媽》中,可插入一些情景表演,通過角色設(shè)計,讓幼兒分組對動作進行創(chuàng)編,并在課堂上進行表演。此外,可將節(jié)奏聲勢與演唱進行有機結(jié)合,由此可以帶給幼兒一種全新的感覺,更能激發(fā)出他們學(xué)習(xí)音樂的興趣。

     。ㄋ模┏浞职l(fā)揮幼兒主體性。在傳統(tǒng)幼兒音樂教育中,教師多采用口傳心授的教學(xué)模式,雖然幼兒能夠記憶歌詞、演唱歌曲,但是卻不能真正體驗到歌曲中的情感,享受到音樂學(xué)習(xí)帶來的快樂。而奧爾夫音樂教學(xué)法強調(diào)在教學(xué)中尊重幼兒的主體地位,充分考慮到幼兒的年齡段特點組織教學(xué)活動,讓音樂學(xué)習(xí)成為幼兒的興趣,而不是幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),真正實現(xiàn)玩中學(xué)、樂中學(xué),給予幼兒表現(xiàn)自我的機會。如,在播放《我的身體》歌曲時,讓幼兒根據(jù)歌曲內(nèi)容用雙手指出頭、肩、胸、腿等身體器官,同時也可以讓幼兒用雙手模仿身體器官的形態(tài),不拘一格地讓幼兒展現(xiàn)自己,活躍課堂氛圍。又如,在學(xué)習(xí)《五只猴子吃香蕉》歌曲時,幼兒難以記住較長的歌詞,這時教師可以將歌曲學(xué)習(xí)與游戲活動結(jié)合起來,讓孩子們分別扮演小猴子的角色,并提供給孩子們香蕉作為道具,讓孩子們在表演中記住歌詞,培養(yǎng)幼兒團隊合作意識。

      四、結(jié)語

      總而言之,奧爾夫音樂教學(xué)法是一種先進的、符合我國教育實際的有效教學(xué)方法。尤其在幼兒音樂教育領(lǐng)域,奧爾夫教學(xué)法能夠凸顯其原本性、綜合性、創(chuàng)造性、實踐性的教學(xué)優(yōu)勢,充分尊重幼兒的年齡段特點,有助于促進幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展。為此,幼兒園教師要深入學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教學(xué)理念,靈活運用奧爾夫教學(xué)方法組織多樣化的音樂活動,確保幼兒音樂教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

    奧爾夫音樂教學(xué)法13

      摘要:隨著新課改發(fā)展需求的不斷深入,廣大教育界人士對學(xué)前教育的重視力度逐漸加強,F(xiàn)階段,在教育界中,各種教育教學(xué)方式方法已被廣泛運用,同時表現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢所在,同樣,在學(xué)前教育中,通過奧爾夫音樂教學(xué)法的運用可有效促進幼兒對音樂學(xué)習(xí)的興趣,提高其學(xué)習(xí)積極性,并且能夠不斷挖掘幼兒的音樂潛力所在,切實地提升了學(xué)前教育教學(xué)水平;趭W爾夫音樂教學(xué)法的諸多優(yōu)勢,本文就奧爾夫音樂教學(xué)法的特點進行分析,同時闡述了奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育教學(xué)中美育應(yīng)用的相關(guān)策略,望為相關(guān)在學(xué)前教育的工作人員提供經(jīng)驗借鑒。

      關(guān)鍵詞:奧爾夫音樂教學(xué)法;學(xué)前教育;美育應(yīng)用;策略

      奧爾夫教學(xué)法是德國著名的音樂家卡爾奧爾夫創(chuàng)作的一種教學(xué)體系,該教學(xué)手法主要突出的是多種藝術(shù)形式互相融合為一體,實現(xiàn)綜合化的音樂教育形式。奧爾夫音樂教學(xué)法的主要優(yōu)勢在于其不受年齡限制,此種教學(xué)法適用于任何年齡段的人群來學(xué)習(xí)音樂。

      一、奧爾夫教學(xué)法的特點

      1.即興創(chuàng)作性

      現(xiàn)階段,學(xué)前教育教學(xué)中愈加重視對幼兒多方面才能的培養(yǎng),而音樂教育教學(xué)更是為了有效樹立幼兒的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和想象能力,為幼兒將來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在學(xué)前教育音樂教學(xué)中,通過奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用,能夠有效提升幼兒在欣賞音樂的同時產(chǎn)生即興創(chuàng)作的興趣,對幼兒唱歌及舞蹈進行有效指引,以即興創(chuàng)作為前提基礎(chǔ),實現(xiàn)對自身的情感和心理活動進行更為直觀的體現(xiàn),進而有效促進幼兒各項綜合能力素質(zhì)的提升,與此同時,發(fā)掘幼兒的想象力、創(chuàng)造力和樹立自信心,培養(yǎng)與他人和諧合作的意識。

     。玻畢⑴c性

      音樂的最終目的是實現(xiàn)表演者與聆聽者之間產(chǎn)生精神的共鳴,實現(xiàn)情感上的溝通交流,表演者通過音樂表達(dá)出自身的精神意愿,實現(xiàn)情感的抒發(fā),而聆聽者通過對音樂的聆聽,感受表演者的精神靈魂所在,進而形成自身的感悟。因此,音樂的過程是由演奏與聆聽兩個部分組成,更加注重于參與的過程,表演者將自身的情感寄托于音樂之中,在表演之中傳遞自身情感思想。在學(xué)前教育教學(xué)中,通過奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用,可以充分調(diào)動幼兒們的學(xué)習(xí)熱情,促進幼兒積極參與到音樂的教學(xué)活動之中,同時突出幼兒在音樂教學(xué)中的主體地位,從自身角度分析、理解音樂中所蘊含的情感,提升幼兒的音樂體驗,從而完成對自身的思想道德教育,不僅有效提升幼兒的音樂知識和技巧,同時更促進了幼兒各項綜合能力素質(zhì)的全面提升。

      二、奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育教學(xué)的美育應(yīng)用策略分析

      1.強化音樂教學(xué)師資隊伍

      基于奧爾夫音樂教學(xué)法在各類院校的教學(xué)應(yīng)用實踐表明,奧爾夫音樂教學(xué)法的有效運用需要音樂教師具有過硬的音樂技能及較高的音樂素養(yǎng)。然而,目前我國很多工作在學(xué)前教育的音樂教學(xué)工作人員其專業(yè)素質(zhì)及音樂素養(yǎng)相對較弱,同時缺乏一定的音樂教學(xué)技巧,另外,在教學(xué)理念上也較為落后,以致在奧爾夫音樂教學(xué)法的運用上不能實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。因此,需不斷加強音樂教師專業(yè)素質(zhì),提升教師音樂素養(yǎng),形成良好的職業(yè)道德素質(zhì),定期組織音樂教師技能培訓(xùn),為音樂教師爭取職稱提升機會。

     。玻畡(chuàng)新教育教學(xué)方法

      基于學(xué)前教育中的學(xué)生年齡多處于三到六歲之間,孩子們正處于一個對任何未知事物都存在好奇的.心理階段,同時也是發(fā)展創(chuàng)造力和想象力的黃金時期,而在學(xué)前教育的音樂教學(xué)中通過運用奧爾夫音樂教學(xué)法則可較好地實現(xiàn)這一教學(xué)目的。奧爾夫音樂教學(xué)法實際運用中,音樂教師需根據(jù)幼兒實際情況,針對幼兒制定一系列的教學(xué)計劃,摒棄傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式,不斷創(chuàng)新教學(xué)手法,充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性,為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。如游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等等,通過創(chuàng)新各類教育教學(xué)方法,來激發(fā)幼兒對音樂的熱愛,從而更加積極主動的參與到音樂教學(xué)活動之中。如教師在教一首歌謠“爬呀爬呀爬呀爬,一爬爬到頭頂上,爬呀爬呀爬呀爬,一爬爬到腳底下”,教師前兩句從低音到高音,后兩句從高音到低音,然后動作是從坐在地板上,到腿屈膝、腳平放,雙手從腳隨歌聲做出上爬動作,雙手到頭頂后再唱下兩句,通過這樣邊唱邊做來提升幼兒對高低音樂的理解,同時提升了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

      3.加強即興創(chuàng)作教學(xué)的開展工作

      在學(xué)前教育音樂教學(xué)中,幼兒對音樂中所蘊含的情感及思想會因幼兒之間的個體差異而產(chǎn)生不同的見解。而奧爾夫音樂教學(xué)法的運用中,教師需注意加強幼兒們對音樂的分析能力,同時通過即興創(chuàng)作的方式來表達(dá)幼兒對音樂的感悟,或可在此過程中改編歌詞、音樂及舞蹈等來增添音樂教學(xué)的趣味性,進而實現(xiàn)幼兒們音樂創(chuàng)新能力的發(fā)展擴散。如在對“兩只老虎,兩只老虎跑得快,跑得快,一只沒有耳朵,一只沒有尾巴真奇怪,真奇怪”進行歌詞改編,讓孩子們通過自身的理解創(chuàng)新歌詞,為其提供想象發(fā)揮空間,并針對改編的歌詞說出自己改編歌詞的認(rèn)識,從而實現(xiàn)對幼兒的情感教育和思想品德教育,不僅促使幼兒樹立了創(chuàng)新意識,培養(yǎng)了創(chuàng)新能力,同時還能促使其形成正確的人生觀、價值觀。

      4.多元化的評價體系

      傳統(tǒng)學(xué)前教育音樂教學(xué)中,由于受應(yīng)試教育觀念的嚴(yán)重影響,其教育評價體系仍較為固化和死板,同時存在一定的片面性,不能夠較好地反映出幼兒的綜合成績。奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用中,應(yīng)注意建立多元化的教育評價體系,并不斷進行完善創(chuàng)新。首先,教師需注意以審美教育為評價體系當(dāng)中的核心,重視音樂教學(xué)中的美育文化;其次,在對幼兒表現(xiàn)的評價中,切勿單純的考查其學(xué)習(xí)成果,而是應(yīng)加強對幼兒創(chuàng)新能力、平時表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果等相結(jié)合為參考的評價體系;最后,教師需加強對幼兒的表揚,運用適當(dāng)?shù)募罘绞絹硖嵘變簩σ魳穼W(xué)習(xí)的興趣。

      三、結(jié)語

      總而言之,學(xué)前教育工作的工作重點已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育,同時也得到了社會各界的廣泛關(guān)注。奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用滿足了新時代幼兒的心理需求特點,在音樂教育教學(xué)中表現(xiàn)出其獨特的優(yōu)勢,教師需不斷提升自身素質(zhì),創(chuàng)新教育教學(xué)方法,較好地運用奧爾夫音樂教學(xué)法服務(wù)于學(xué)前教學(xué)工作,提升幼兒思想道德素質(zhì),實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

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    奧爾夫音樂教學(xué)法14

      一、奧爾夫音樂教學(xué)法

      傳統(tǒng)學(xué)前音樂教育方式都是老師講孩子聽,老師唱孩子跟。孩子永遠(yuǎn)處于被動狀態(tài)。另外,很多學(xué)前音樂教師對幼兒教育知識和技能比較枯乏,教育中照本宣科,側(cè)重理論講解,課堂氣氛不夠活躍,孩子多是溜號狀態(tài),積極性也不高,經(jīng)常表現(xiàn)出不配合。奧爾夫音樂教學(xué)法與傳統(tǒng)音樂教學(xué)有著很大區(qū)別,打破了傳統(tǒng)音樂理論教學(xué)的模式,將課程轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師在教育過程中則成了引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者,教師并不直接把知識傳達(dá)給學(xué)生,而通過誘導(dǎo)手段,幫助孩子們自己去探索知識,讓孩子們能夠身心快樂自主學(xué)習(xí)音樂。奧爾夫音樂教學(xué)法是德國音樂學(xué)家卡爾奧爾夫創(chuàng)立,自該方法創(chuàng)立就被廣泛應(yīng)用到了世界各國的音樂教育中,已形成了一種獨特的音樂教育體系,該教學(xué)法對世界教育都產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。這種教育方法的理念是“訴諸感性,回歸人本”,教育理念與我國素質(zhì)教育理念不謀而合。所以只有在學(xué)前音樂教育中積極應(yīng)用和推廣這種教育方法,才能保障學(xué)前音樂教育有效性和質(zhì)量達(dá)到學(xué)前音樂教學(xué)目的。

      二、奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教育中的運用

      (一)在音樂基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

      學(xué)前音樂教育中的基礎(chǔ)課程是樂理和視唱基礎(chǔ),但實際上目前很多學(xué)前音樂教育并不注重這兩門科目的學(xué)習(xí),甚至不開設(shè)這兩門科目,加之孩子自身又沒有樂理視唱知識,所以表現(xiàn)出對音樂沒有興趣。這兩門課程學(xué)習(xí)的目的是幫助學(xué)生識譜、讀譜、唱譜,讓學(xué)生產(chǎn)生音樂興趣,提高學(xué)前音樂教學(xué)質(zhì)量。奧爾夫音樂教學(xué)法中對樂理視唱基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)用了格子節(jié)奏練習(xí)法,將不同音調(diào)的音符放入不同的格子中。這種教學(xué)方式將死板學(xué)習(xí)變成了一種游戲,使課堂氣氛不再沉悶,有趣音樂教學(xué)內(nèi)容,更是讓孩子們感受到了快樂,在歡聲笑語中孩子就學(xué)會了音樂知識。另外,在視唱練耳教學(xué)中,這種音樂方式也發(fā)揮了積極作用,打破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式,加強了師生間的互動,使抽象難懂的樂理知識變得簡單易懂。

     。ǘ┰诟璩虒W(xué)中的應(yīng)用

      歌唱教學(xué)是學(xué)前音樂教育的核心內(nèi)容,想要保障學(xué)前音樂教學(xué)有效性必須強化歌唱教學(xué)。奧爾夫音樂教學(xué)法中非常注重歌唱教學(xué)環(huán)節(jié),在奧爾夫音樂教學(xué)法中不再是教師領(lǐng)唱,而是轉(zhuǎn)變成了個體獨唱、重唱、合唱、伴唱等多形式的音樂教學(xué)模式。這不僅僅豐富了學(xué)前音樂教育的內(nèi)容和歌唱形式,更培養(yǎng)了學(xué)生的音樂興趣,提升了學(xué)生音樂素養(yǎng)。目前學(xué)前音樂歌唱教學(xué)多以教師唱和集體唱為主。在集體唱中引入一些奧爾夫教學(xué)的系列曲目,能夠有效提高學(xué)前音樂教學(xué)質(zhì)量,這些曲目不僅清新流程,且曲風(fēng)優(yōu)美婉轉(zhuǎn),十分適合學(xué)前音樂教育。

     。ㄈ菲鹘逃械膽(yīng)用

      樂器教育是學(xué)前音樂教育的另一大重點。奧爾夫音樂教學(xué)法將互動和表演融合起來,構(gòu)建了適合幼兒參與的.音樂游戲,通過游戲的方式來,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)小樂器的操作,讓孩子們感受不同的樂器節(jié)奏和風(fēng)格,了解不同樂器的特點,例如碰鈴、角鐵、木魚等等。在樂器游戲中,通過讓不同樂器發(fā)聲,進而讓孩子對樂器產(chǎn)生好奇,便會自主去探索音樂規(guī)律。

      三、結(jié)語

      學(xué)前教育是幼兒啟蒙教育,音樂教育是學(xué)前教育中至關(guān)重要的教育環(huán)節(jié),對孩子的一生都有著重要影響,將奧爾夫音樂教學(xué)法融入到學(xué)前音樂教育中,能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和有效性。

    奧爾夫音樂教學(xué)法15

      新學(xué)期一開始,學(xué)校里每個老師就投入到了緊張的工作中。大家都在忙著準(zhǔn)備制定教研組計劃、帶隊計劃、教學(xué)計劃、教案、課件制作等等,我們合唱團更是抓緊時間進行訓(xùn)練。與此同時,教育局領(lǐng)導(dǎo)的常規(guī)督導(dǎo)組第二周就來我校進行了教學(xué)工作檢查。

      我們音樂組楊舟老師第一節(jié)課,上了二年級教材第二單元:《綠色祖國》之《小樹快長高》;在大課間時間,專家們檢查了我校合唱團的訓(xùn)練節(jié)目;第三節(jié)課時間,我上的是一年級教材第三單元:《農(nóng)場的早晨》之《母雞叫咯咯》。在總結(jié)會上,專家的評價是學(xué)生常規(guī)訓(xùn)練很好,教學(xué)準(zhǔn)備充分,課件制作合理有效,課堂調(diào)控能力不錯,學(xué)生音樂素質(zhì)較好,整體反映出老師們對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé),活動開展有序。同時也對我們的課堂教學(xué)提出了一些建議,建議課堂上的訓(xùn)練還可以多增加一些內(nèi)容。

      不久,雨花區(qū)教研室又組織音樂老師聽了《奧爾夫教學(xué)法》的講座。講座的老師說明,奧爾夫教學(xué)法是當(dāng)代世界著名的音樂教育體系之一,其培養(yǎng)全人格發(fā)展和創(chuàng)造性能力的宗旨,及生動活潑、豐富多彩的教學(xué)形式得到世界各國同行的高度贊譽和喜愛,更深得兒童的歡迎,因而在世界各地廣泛流傳,自80年代初,這種學(xué)校音樂教育體系被介紹到我國,由中央音樂學(xué)院承教發(fā)展,迅速傳播開來,對我國音樂教育起了巨大作用。奧爾夫音樂教育的基本內(nèi)容有:聽力訓(xùn)練;節(jié)奏訓(xùn)練(打擊樂器奏法及應(yīng)用);律動訓(xùn)練(聲勢、形體、游戲等訓(xùn)練及應(yīng)用);語言學(xué)習(xí)(作為音樂語言教學(xué)訓(xùn)練及應(yīng)用);創(chuàng)造性能力的培養(yǎng);奧爾夫器樂的練習(xí)(節(jié)奏、音條樂器、豎笛、鍵盤訓(xùn)練)。

      聽完這次講座,對我觸動很深,由此結(jié)合講座的內(nèi)容,我認(rèn)真地對低年級課堂教學(xué)進行了反思,如何在課堂中開展有效地訓(xùn)練,既能增加學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容,又能讓孩子們喜愛呢?奧爾夫的`教學(xué)法給予我很多啟示呀。

      我們教師都知道,低年級的孩子正處于形象思維為主的階段,他們活潑好動,易于接受感染力強,富有情趣的事物,那優(yōu)美的旋律,羨慕的節(jié)奏,最能表現(xiàn)他們歡樂的心情。所以在音樂課堂教學(xué)中,要融合音樂基本技能訓(xùn)練于唱、玩、敲、動、游戲等之中,學(xué)會“聽”音樂,聽多了,自然就有了音高的概念,再學(xué)習(xí)簡譜,就很容易上手。同時還可以利用創(chuàng)編旋律的方法來提高音樂感受能力。

      在聽《奧爾夫教學(xué)法》課例展示的時候,我第一反應(yīng)就是想到如何讓低年級的孩子們在課堂上“動”起來,“綜合式”、“即興式”學(xué)習(xí)音樂?枴W爾夫強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂中必須動腦、動手、動腳,全身心地感受和表現(xiàn)音樂,他還發(fā)明了一套“元素性”奧爾夫樂器,同時利用人體各部位可以發(fā)出的聲音來參與演奏。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,完全沉沁在一種游戲般的快樂之中,他們不知不覺地接受著音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂能力的訓(xùn)練。

      我的音樂教學(xué)生涯已有27年,現(xiàn)在的我對奧爾夫教育產(chǎn)生了極大的興趣,特別是在課堂教學(xué)的應(yīng)用,它能使課堂教學(xué)生動活潑,更重要的是它能使孩子們對音樂產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在實施素質(zhì)教育的今天,小學(xué)音樂教學(xué)采用奧爾夫教學(xué)法是十分適用的。堅持此種音樂教學(xué)方法,學(xué)生們的音樂素質(zhì)將會得到更好的發(fā)揮。

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