《擺一擺想一想》聽課匯報

　　4月24日下午，我校5位教師參加了一年級的教材培訓，聽了一節(jié)一年級的研究課《擺一擺 想一想》，現(xiàn)將聽課體會匯報如下：

　　首先，我喜歡姚老師的教學風格，是那么親切、自然，一下子就拉近了和學生的距離，讓學生和所有的聽課老師帶著輕松、愉悅的心情一起走進這節(jié)課；另外，從這節(jié)課的效果看，姚老師在準備這節(jié)課的過程中一定煞費苦心，經(jīng)過精心的設(shè)計和充分的準備后給我們帶來了這樣一節(jié)值得回味、值得研究的課。

　　《擺一擺 想一想》是一節(jié)活動課，姚老師能給學生活動的時間和空間，讓學生動手擺一擺試一試，3個、4個、5個小圓片能擺出哪些不同的數(shù)，并且在活動之前老師給學生作了充分的鋪墊和引導，這為后面學生的有效活動奠定了一定的基礎(chǔ)。經(jīng)過學生動手操作和觀察思考后，老師又有意識地引導學生感悟體會小圓片的個數(shù)與擺出的數(shù)之間的關(guān)系，引導學生有序地去思考問題。

　　下面，我想談一談我聽了這節(jié)課后，由這節(jié)課引發(fā)的三點思考：

　　1、精心設(shè)計問題，是學生有效思考、有效活動的關(guān)鍵。

　　要想使學生的思維動起來，讓學生的思維活躍起來，老師的問題的設(shè)計是非常重要的。要讓學生能夠進行有效的思考，教師的問題的設(shè)計一定要有指向性、針對性和啟發(fā)性。教師只有讓學生清楚要做什么、想什么，學生才能朝著正確的方向去思考。本節(jié)課，當學生找到了用2個圓片能擺出的三個數(shù)2、11、20后，姚老師提出了這樣一個問題：“老師要把它們記錄下來，怎么記錄呢？應該怎么寫呢？”這個問題問得不夠明確，學生不明白問題的意思，當老師提出問題后，學生可能都在猜想：老師想要什么答案呢？所以，與其這樣倒不如直接提問：“我們按從小到大的順序把這三個數(shù)排列起來，誰來試一試？”學生邊說，老師邊記錄下來。

　　2、把握數(shù)學的本質(zhì)，讓學生在活動中感悟數(shù)學。

　　本節(jié)課的教學重點是讓學生在活動中體會用不同個數(shù)的小圓片能擺出不同的數(shù)以及邊操作邊體會用怎樣的方法找到這些數(shù)并且做到不遺漏不重復的方法。所以，老師可以給學生提供10個圓片，讓學生自己分別用2個、3個、4個……圓片去擺一擺、試一試，邊操作邊填表邊思考，每次怎樣移動圓片怎樣才能使找到了數(shù)不遺漏、不重復？給學生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)方法和規(guī)律的機會，如果有學生找到了好的方法可以讓這個學生介紹，其他學生學習；如果學生找不到好的方法或敘述不清楚，老師再給予幫助和點撥。我想，這要比直接給學生方法效果更好，學生的收獲也更大。

　　3、抓住有利時機，順勢加以引導。

　　本節(jié)課，當學生用5個圓片擺出了6個數(shù)后，在處理6個圓片能擺出幾個數(shù)時，老師沒有再讓學生擺，而是讓學生去思考，6個圓片能擺出幾個數(shù)，寫出來。我很贊成姚老師的這種做法，前面學生已經(jīng)有了擺的基礎(chǔ)，在擺的過程中也應該能引發(fā)思考，所以6個圓片不擺直接寫，學生也能寫出來。我認為當學生寫出這七個數(shù)后，老師應該抓住學生思考的機會，問問學生：“你是怎么想的？寫出了這七個數(shù)？能給大家說一說嗎？”其實這個過程也是引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，為后面更多的圓片能擺出的數(shù)有一個方法上的指導，讓學生能夠更快更準地寫出更多的數(shù)。

【《擺一擺想一想》聽課匯報】相關(guān)文章：

擺一擺想一想教學實錄07-01

《擺一擺，想一想》評課06-15

擺一擺，想一想評課稿06-30

擺一擺想一想課堂實錄07-02

《擺一擺，想一想》評課稿06-14

評課稿《擺一擺想一想》09-18

《擺一擺，想一想》評課稿03-22

《擺一擺，想一想》評課稿【精選】07-15

評課稿《擺一擺想一想》08-02

《擺一擺，想一想》評課稿3篇11-19