- 《螞蟻和蟈蟈》課后反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
螞蟻和蟈蟈的課后反思
最近，在語文備課組同課異構(gòu)研討活動(dòng)中，一年級(jí)幾位老師上的都是蘇教版小語第二冊(cè)《螞蟻和蟈蟈》一課。本文是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，難以越冬的故事。
雖然每個(gè)老師對(duì)教材的把握和處理各有特色，但幾乎每一堂課最后都安排了這樣一項(xiàng)拓展想象訓(xùn)練：
師：第二年夏天到了，有些得到幫助的蟈蟈幸運(yùn)地活了下來，現(xiàn)在他們會(huì)干些什么呢？（或曰：第二年夏天到了，蟈蟈們聽了大家的勸告又是怎么做的呢？）
生：第二年夏天，蟈蟈們會(huì)和螞蟻一樣辛勤地勞動(dòng)，儲(chǔ)備糧食，到了冬天，他們不再挨餓受凍了。
師：是啊，蟈蟈們也懂得了勤勞才有收獲的道理。
生：蟈蟈們改不了懶惰的本性，依然不肯勞動(dòng)，結(jié)果到了冬天還是又冷又餓。
師：噢，這真是一群頑固不化的蟈蟈！
生：有的蟈蟈變得勤勞了，有的蟈蟈仍然不想勞動(dòng)。
……
執(zhí)教老師認(rèn)為，這樣的拓展想象訓(xùn)練，鍛煉了一年級(jí)學(xué)生的說話能力，也進(jìn)一步深化了文章的人文主題。但我對(duì)此有不同的看法。
沒錯(cuò)，這是個(gè)童話故事，教育性非常強(qiáng)。但在課文的結(jié)尾進(jìn)行這樣的拓展想象，雖然符合故事的發(fā)展，符合孩子的心理，卻難以符合科學(xué)常識(shí)�！段浵伜拖X蟈》為什么不說蟈蟈勤勞、螞蟻貪圖享受呢？這說明這個(gè)故事其實(shí)是很尊重科學(xué)的，是依據(jù)一定的科學(xué)常識(shí)，再注入文學(xué)因素來編寫的。
筆者以為，語文課也要尊重基本的科學(xué)常識(shí)。對(duì)于孩子的人文教育，一定不能忽視對(duì)于科學(xué)觀念的滲透。不能因?yàn)檫@是一篇童話故事，關(guān)于蟈蟈的壽命不是我們要解決的問題就對(duì)孩子加以誤導(dǎo)。我們的人文教育，首先是關(guān)于這個(gè)世界正確的科學(xué)觀的教育。
所以，在教學(xué)的結(jié)尾，老師完全可以告訴孩子：其實(shí)，在自然界，蟈蟈的壽命一般在5～8個(gè)月，大多數(shù)蟈蟈在冬天會(huì)死掉，這便是它們的生活規(guī)律；作家們正是根據(jù)這一現(xiàn)象，編出了《螞蟻和蟈蟈》的故事，而不必再去做違背生活真實(shí)的拓展訓(xùn)練！
網(wǎng)友發(fā)言：
山青青：別忘了，這是一年級(jí)的語文課
既然這是一篇小學(xué)一年級(jí)的課文，又是一篇童話故事，那么，我們就要從語文課的性質(zhì)出發(fā)，從童話故事的角度來評(píng)價(jià)這堂課的教學(xué)。
童話故事是低年級(jí)語文教材中常見的一種體裁，它是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的載體，也擔(dān)負(fù)著讓孩子讀故事、明事理的任務(wù)�！段浵伜拖X蟈》便是告訴學(xué)生一個(gè)道理：只有辛勤勞動(dòng)，才能換來幸福生活。假如，孩子們?cè)谧x童話的過程中明白了這個(gè)道理，同時(shí)掌握了教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么這節(jié)課就是成功的語文課。因?yàn)�，語文課畢竟是語文課，而不是常識(shí)課。
我們可以試想一下：如果老師從科學(xué)的態(tài)度出發(fā)，告知孩子“蟈蟈的壽命只有5—8個(gè)月，大多數(shù)在冬天就要死掉，這是它們的生活規(guī)律”，這是否就是告訴學(xué)生：蟈蟈死掉與勤勞不勤勞無關(guān)，這篇童話是假的。那么，這篇課文帶給學(xué)生的是什么呢？
東山（山東）：我要各打五十大板
寓言，作為故事本來就都是“假”的。寓言的“真”在于情理真實(shí)，而非生活的真實(shí)。
掩蓋寓言情理的真實(shí)是對(duì)語文的無知，掩蓋寓言故事的“虛假”，同樣是對(duì)語文的無知。
千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)寓言的“真”與“假”是語文課堂的責(zé)任，語文教師的責(zé)任。
心中只想著拓展而忘記責(zé)任的擔(dān)負(fù)，于語文教學(xué)，是非常淺薄非常無聊的——即便他不違背科學(xué)或者其他什么領(lǐng)域的常識(shí)。
總而言之，個(gè)人感覺，教學(xué)片斷中的同行是在領(lǐng)著小孩子游戲而已，談不上什么“語文教學(xué)”；而此文作者忘記語文課堂的責(zé)任，鄭重其事地探討對(duì)“科學(xué)”的尊重，本末倒置。
清茶一杯（浙江）：不要拿小學(xué)生當(dāng)中學(xué)生教
當(dāng)這些一年級(jí)的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，紛紛說出自己的想象，而且這些想象又都是根據(jù)小孩子自己的生活常識(shí)得出來的時(shí)候，我們做教師的能忍心打破他們的美好與純真，告訴他們蟈蟈們活不過這個(gè)冬天，你們的所有期望與想象都是錯(cuò)誤的嗎？這樣做，語文教學(xué)就被所謂的科學(xué)常識(shí)撕裂得支離破碎，而失去了詩意的棲居，也失去了其應(yīng)有的人文精神。
在語文課堂里，尤其是在小學(xué)低年級(jí)的課堂里，應(yīng)該更多地營造一種童話式的教學(xué)氛圍。即使這些教學(xué)的氛圍有時(shí)與現(xiàn)實(shí)世界相沖突，也應(yīng)大膽地引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象。
但如果在高年級(jí)，這樣的做法就值得商榷了。隨著學(xué)生年齡的增長，這樣的教學(xué)真的可能會(huì)誤人子弟。這也就是為什么初、高中語文課本里少有童話作品，而更多地增加了現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容。這時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)更多地挖掘作品的背景及其蘊(yùn)含著的深刻思想內(nèi)涵。但即使如此，語文教學(xué)也仍應(yīng)遵循人文性的要求。
花開千朵（山東）：不妨換個(gè)思路拓展
在這里，蟈蟈壽命一般在5～8個(gè)月，大多數(shù)蟈蟈在冬天會(huì)死掉，這是它們的生活規(guī)律，必須尊重。否則，本來想豐富學(xué)生生活閱歷，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，結(jié)果卻傳授了非常錯(cuò)誤的知識(shí)，一年級(jí)的小學(xué)生難免會(huì)信以為真，以后就可能會(huì)因此丟人現(xiàn)眼鬧出笑話。
有人可能會(huì)說，這也必須尊重，那也必須尊重，這樣的話，還能進(jìn)行拓展嗎？筆者以為，處理時(shí)考慮周詳些，注意點(diǎn)細(xì)節(jié)，照樣能夠拓展，并且，達(dá)成的教育教學(xué)目標(biāo)更多，效果會(huì)更好。
比如，只需把案例中“第二年夏天到了，有些得到幫助的蟈蟈幸運(yùn)地活了下來，現(xiàn)在他們會(huì)干些什么呢”改成“第二年夏天到了，如果能夠有蟈蟈幸運(yùn)地活了下來，現(xiàn)在他們會(huì)干些什么呢”，現(xiàn)在的教育目標(biāo)顯然同樣可以實(shí)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生生活的真實(shí)，傳授一點(diǎn)童話創(chuàng)作的相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)的就不僅僅是現(xiàn)在的人文教育目標(biāo)，而且同時(shí)實(shí)現(xiàn)了文體教學(xué)目標(biāo)，豈不兩全其美皆大歡喜？
徐生壇（甘肅）：課堂拓展要選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)
教讀童話故事時(shí)，對(duì)故事情節(jié)的拓展，應(yīng)該尊重科學(xué)和生活的常識(shí)。
孩子們?nèi)狈χ苯雍烷g接的經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)故事進(jìn)行奇特甚至荒誕的“延伸”。老師則不能順著孩子們的思路繼續(xù)奇特或者荒誕下去，而應(yīng)該用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)把孩子們往正確的方向引導(dǎo)。否則，就會(huì)對(duì)孩子們形成誤導(dǎo)。
實(shí)際上，培養(yǎng)孩子們的想象力與尊重科學(xué)與生活的常識(shí)之間并不矛盾，之所以現(xiàn)在看起來矛盾，是因?yàn)榘咐械哪菐讉�(gè)老師沒有選擇好拓展的切入點(diǎn)，如果老師的切入點(diǎn)換成“螞蟻們看到蟈蟈的尸體會(huì)想些什么呢？”問題也許就沒這么復(fù)雜了。
案例中的授課老師肯定沒想到他們的拓展會(huì)引起如此激烈的爭論，也許他們還覺得委屈。但我還是禁不住想問他們：你們上課前了解過有關(guān)蟈蟈的生物學(xué)常識(shí)嗎，比如蟈蟈的壽命有多長？
【螞蟻和蟈蟈的課后反思】相關(guān)文章：
《螞蟻和蟈蟈》課后反思07-14
螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思07-09
課文《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思07-03
《螞蟻和蟈蟈》匯報(bào)說課稿06-30
聽《螞蟻和蟈蟈》有感04-28
《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)設(shè)計(jì)07-05
【通用】聽《螞蟻和蟈蟈》有感08-14