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秘書學概論課程應(yīng)當如何創(chuàng)新兼與謝世洋先生商榷管理論文
2010年9月，譚一平先生在《秘書》雜志發(fā)表了《我為什么主張取消秘書學概論這門課》一文，提出取消秘書學概論課程的主張，引發(fā)了一場范圍雖不大卻很有意義的爭鳴，啟示我們在新形勢下應(yīng)當如何建設(shè)秘書學概論課程。2010年12月，韋志國先生在《秘書》雜志發(fā)表爭鳴文章《秘書學概論課程應(yīng)當進行“課程升級”———與譚一平先生商榷》，提出秘書學概論課程不能簡單地取消而應(yīng)當升級改造，并提出了課程升級的思路。此后，2011年3月，鄧夢燕女士在《秘書》雜志發(fā)表了《也談秘書學概論課程》一文，提出秘書學概論課程“必須開設(shè)”和“必須科學開設(shè)”。2012年12月，謝世洋與廖丹微在《秘書之友》雜志又發(fā)表了《論秘書學概論的固守與創(chuàng)新》一文（以下簡稱“謝文”），提出“秘書學概論不能取消而應(yīng)加強”，并著重闡述了“秘書學概論教材內(nèi)容的創(chuàng)新”和“秘書學概論課程設(shè)置的創(chuàng)新”舉措，可視為爭鳴的延續(xù)。那么，謝文提出的創(chuàng)新舉措是否可行呢？筆者擬提出一些看法，兼與謝世洋先生商榷。
一、秘書學概論課程創(chuàng)新要以科學的課程定位為前提筆者認為，秘書學概論課程不能簡單地取消，而要科學地開設(shè)和積極地創(chuàng)新。談?wù)撨@個問題必須基于這樣一個現(xiàn)實，當前我國的普通高等秘書專業(yè)教育主要包括兩種層次類型，即高職（含高專）文秘專業(yè)和本科秘書學專業(yè)，后者原來多以專業(yè)方向的形式掛靠在漢語言文學等專業(yè)之下，2012年教育部修訂頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》將秘書學專業(yè)正式列為特設(shè)專業(yè)。既然普通高等秘書專業(yè)教育存在高職和本科兩種層次類型，那么就應(yīng)該從兩種層次類型的不同視角來審視秘書學概論課程的定位，而不能混為一談，這樣解決秘書學概論課程創(chuàng)新問題的思路可能會更加明晰。高職教育和本科教育教學目標不同，人才培養(yǎng)的規(guī)格與要求也不同，那么高職文秘專業(yè)與本科秘書學專業(yè)的秘書學概論課程就應(yīng)當作區(qū)別性定位，以期實現(xiàn)課程教學目標最優(yōu)化。
筆者認為，在高職文秘專業(yè)教育中，秘書學概論課程應(yīng)當定位于職業(yè)認知基礎(chǔ)課，開設(shè)該課程的主要目的不是讓學生系統(tǒng)掌握和研究秘書學的一系列基本原理等問題，而是讓學生通過該課程的學習對畢業(yè)后即將從事的秘書職業(yè)、秘書工作有一個初步且逐步深入的認知，強化對所學專業(yè)和未來職業(yè)的認同感，激發(fā)專業(yè)學習的興趣，明確專業(yè)學習的目標，為后續(xù)專業(yè)學習奠定良好的心理基礎(chǔ)，為個人職業(yè)發(fā)展做好初步規(guī)劃。課程重心在于梳理和展現(xiàn)秘書職業(yè)的實踐面貌。所以，該課程的名稱隨著課程定位及教學內(nèi)容的調(diào)整宜改為“秘書職業(yè)概論”“秘書職業(yè)認知”之類的名稱（為行文方便，下文仍統(tǒng)稱“秘書學概論”）。
在本科秘書學專業(yè)教育中，秘書學概論課程應(yīng)當定位于學科理論基礎(chǔ)課，開設(shè)該課程的主要目的是讓學生對秘書學專業(yè)和秘書學科的發(fā)展有比較清晰的認知，對秘書工作的基本原理等有一個綱舉目張式的把握，對秘書專業(yè)基礎(chǔ)理論知識有較為扎實的學習和掌握，為后續(xù)專業(yè)學習奠定必備的理論基礎(chǔ)。課程重心在于構(gòu)建和闡釋秘書學科的理論構(gòu)架。當然，在秘書職業(yè)化迅猛發(fā)展的今天，同高職秘書學概論課程一樣，本科秘書學概論課程也必須強化基于職業(yè)化視角的內(nèi)容，而不能固守純學科化視角的內(nèi)容。
只有基于上述這樣一種基本的有區(qū)別的課程定位，秘書學概論課程的創(chuàng)新才會有思路、有出路、有方法、有措施、有實效。譚一平、韋志國、鄧夢燕、謝世洋諸位同仁，由于分別從事秘書職業(yè)培訓、高職文秘專業(yè)教育、本科秘書學專業(yè)教育，所以就秘書學概論課程去留、升級、創(chuàng)新等問題探討的視角是有區(qū)別的。
二、秘書學概論課程創(chuàng)新不能局限于教材內(nèi)容和課程設(shè)置謝文在闡釋秘書學概論課程不能取消而應(yīng)當加強后，重點論述了秘書學概論教材內(nèi)容的創(chuàng)新和課程設(shè)置的創(chuàng)新，那么是不是可以理解為，創(chuàng)新秘書學概論教材內(nèi)容和課程設(shè)置就完成了秘書學概論課程創(chuàng)新的任務(wù)？筆者認為遠非如此。就目前來講，秘書學概論課程創(chuàng)新除了要解決好上述論及的課程定位問題，還要解決好教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、教材建設(shè)等方面的創(chuàng)新問題，繼而才能實現(xiàn)課程的實質(zhì)創(chuàng)新。如果僅僅局限于教材內(nèi)容和課程設(shè)置兩個方面，實際上還沒有完全觸及問題的核心，也不可能比較徹底地完成課程創(chuàng)新的任務(wù)。
近年來，包括秘書學概論課程改革創(chuàng)新在內(nèi)的高職文秘專業(yè)教育在教學理念、教學內(nèi)容、教學方法和教材建設(shè)等方面作了積極的探索，也取得了較好的成果。高職文秘專業(yè)教育基于培養(yǎng)技能型人才的需要，在課程內(nèi)容上逐步淡化乃至擺脫傳統(tǒng)政務(wù)秘書工作思維束縛，強化現(xiàn)代商務(wù)秘書工作色彩，在目標設(shè)計與途徑實現(xiàn)上強調(diào)基于項目構(gòu)建進行課程開發(fā)與建設(shè)，強調(diào)基于任務(wù)驅(qū)動改革教學模式與方法。高職秘書學概論課程創(chuàng)新對此作了有益的探索，今后還需要進一步深化。本科秘書學概論課程創(chuàng)新應(yīng)當在這些方面下足功夫，并積極借鑒高職文秘專業(yè)教育中的好做法、好經(jīng)驗，因為本科秘書學專業(yè)屬于應(yīng)用型本科專業(yè)，學生畢業(yè)后除少數(shù)可能通過深造從事研究工作外，多數(shù)仍然要走上秘書工作崗位特別是企業(yè)秘書工作崗位。本科秘書學概論課程的創(chuàng)新，如果適當借鑒高職秘書學概論課程創(chuàng)新的一些做法，并根據(jù)本科特點與要求進行全新改造，一改以往秘書學概論課程枯燥乏味的狀態(tài)，將平面化的課程立體化，這不會從根本上影響或降低本科秘書學概論課程的理論基礎(chǔ)地位，而只是課程目標實現(xiàn)途徑的轉(zhuǎn)變。比如，以往秘書學概論課程更多基于黨政機關(guān)秘書工作來設(shè)定教學內(nèi)容，黨政色彩一直是秘書學概論課程的主體基調(diào)，但秘書職業(yè)發(fā)展到今天，以黨政機關(guān)秘書工作內(nèi)容來構(gòu)建秘書學概論課程教學內(nèi)容體系顯然不適應(yīng)職業(yè)化背景下的課程創(chuàng)新，更不利于學生未來的職業(yè)發(fā)展。所以，本科秘書學概論課程在教學內(nèi)容上適當?shù)h政機關(guān)秘書工作色彩是應(yīng)該的也是必須的。再如，本科秘書學概論課程必須改變傳統(tǒng)灌輸式的坐而論道的做法，充分借鑒高職任務(wù)驅(qū)動、案例分析、情景模擬等方法，以調(diào)動學生的學習積極性，體現(xiàn)學生的學習主體性，這樣才能保證課程教學收到實效，否則課程創(chuàng)新將沒有意義。鄧夢燕在《也談秘書學概論課程》一文中就從教師、學生、教材和環(huán)境四個方面論述了秘書學概論課程的科學開設(shè)。
在秘書學概論課程設(shè)置的創(chuàng)新上，謝文提出三條路徑：將秘書學概論課程由專業(yè)基礎(chǔ)課升格為學位課，由相鄰專業(yè)選修課升為必修課，在其他專業(yè)開設(shè)秘書學概論公選課。筆者認為，這三個方面談不上是秘書學概論課程的創(chuàng)新，不是秘書學概論課程自身改革的問題，而是政策層面或認識層面的“外圍性”問題，這也不是秘書學專業(yè)本身所能完全解決的問題。即使真如謝文所說將秘書學概論課程作為相鄰專業(yè)的必修課和全校各專業(yè)的公選課，也需要在教學理念、教學內(nèi)容、教學方法等方面作更切合非秘書專業(yè)學生認知與需求的全方位創(chuàng)新，否則“秘書學概論”的課程名稱就可能讓非秘書專業(yè)的學生望而卻步。
三、秘書學概論教材創(chuàng)新不能局限于增加內(nèi)容謝文用較大篇幅談了秘書學概論教材內(nèi)容的創(chuàng)新，提出應(yīng)該在以下幾方面下功夫：增加秘書學科史的內(nèi)容，增加秘書學科代表作的內(nèi)容，增加歷代秘書人物的內(nèi)容，增加秘書學術(shù)機構(gòu)的內(nèi)容，增加秘書節(jié)慶活動的內(nèi)容，增加秘書學術(shù)期刊的內(nèi)容。
對此筆者有兩點疑問：
一是增加這些內(nèi)容就是秘書學概論教材內(nèi)容的創(chuàng)新？筆者認為不盡然。創(chuàng)新教材內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)課程定位、教學目標等對內(nèi)容作取舍和調(diào)整，而不是5SECRETARY’SCOMPANION2013年第6期簡單地增加某些內(nèi)容。上述內(nèi)容在已經(jīng)出版的各種秘書學概論教材中并非絕對空白，比如其中的歷代秘書人物、秘書學術(shù)機構(gòu)、秘書節(jié)慶活動、秘書學術(shù)期刊等內(nèi)容在多種秘書學概論教材
中都有不同程度的涉及，只是限于篇幅等因素可能略顯簡單，稱增加這些內(nèi)容為創(chuàng)新似顯牽強。高職秘書學概論教材適當選擇秘書人物和秘書節(jié)慶活動的內(nèi)容尚可，其他內(nèi)容基本不宜放入，如謝文所提秘書學科史的“十個時期”，對于高職文秘專業(yè)學生來說意義不大。本科秘書學概論教材如果全面增加這些帶有資料性、史料性的內(nèi)容，處理不當將使教材的內(nèi)容體系顯得零亂，教材的篇幅大大增加，是否適合課程教學有待商討，而且哪些著作稱得上秘書學科代表作也不是教材編者可以簡單判定的問題。
另外，增加這些內(nèi)容是否有助于提高秘書學概論教材的理論含量？筆者認為也不盡然。高職秘書學概論教材結(jié)合相關(guān)內(nèi)容恰當選擇秘書人物來提煉秘書精神尚可，而從本科層次的專業(yè)教學、課程設(shè)置等綜合考慮，這些內(nèi)容的資料價值、史料價值更為突出，將其適當放到中國秘書史課程和教材中更為合適，在教學中這些內(nèi)容實際上還是以讓學生了解為主，沒有涉及秘書學科的必要核心理論，放到秘書學概論教材中并不足以增加其理論含量，且使基礎(chǔ)理論教材顯得體系零亂，在某種意義上可能還會沖淡教材已有的理論色彩。
二是秘書學概論教材的創(chuàng)新只是內(nèi)容的創(chuàng)新？當然不是。即使不談謝文提出的增加秘書學概論教材六大創(chuàng)新內(nèi)容是否合理和可行，如前所述，秘書學概論課程創(chuàng)新不能局限于教材內(nèi)容和課程設(shè)置的創(chuàng)新，那么秘書學概論教材創(chuàng)新也不能僅僅局限于內(nèi)容的創(chuàng)新。近年高職秘書學概論教材經(jīng)過同仁努力探索已呈現(xiàn)出諸多新的面貌，本科秘書學概論教材的創(chuàng)新也必須以全新的編寫思路為先導，在內(nèi)容選擇、體例設(shè)計上同步跟進，并輔以立體化教學資源。
本科秘書學概論教材創(chuàng)新的首要任務(wù)也是核心任務(wù)是在編寫思路上創(chuàng)新。如果今天編寫秘書學概論教材還采用10年前甚至20年前的編寫思維模式，顯然其他一切的創(chuàng)新都談不上。今天的本科秘書學專業(yè)相較此前以各種形式存在的本科秘書學專業(yè)已發(fā)生了很大變化，也與同處中國語言文學類學科目錄下的漢語言文學專業(yè)大不一樣，應(yīng)用型的專業(yè)特征決定了本科秘書學專業(yè)教材在編寫思路上不能固守單一的學科化思維，而是要在保證必要理論含量的同時強化實踐性，即使像秘書學概論這樣的基礎(chǔ)理論課程教材也不能例外，要在學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)之間、專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)之間、理論與實踐之間尋找契合點和平衡點，不可顧此失彼。高職教育強調(diào)理論“必需、夠用”，其實也不是不要理論，本科教育注重理論建構(gòu)，但不意味著理論壓倒一切，特別像秘書學這樣的應(yīng)用型本科專業(yè)及其課程和教材建設(shè)更是如此。
在全新編寫思路的引領(lǐng)下，進一步對秘書學概論教材進行內(nèi)容選擇的創(chuàng)新和編寫體例的創(chuàng)新。本科秘書學概論教材不是秘書學研究專著，在保證必要基礎(chǔ)理論含量的同時，必須將基于秘書職業(yè)化視角的相關(guān)內(nèi)容予以充分體現(xiàn)，而將基于黨政機關(guān)秘書工作視角的內(nèi)容合理取舍，如以全國秘書長和辦公廳主任座談會為背景提煉的“三個服務(wù)”“四個轉(zhuǎn)變”等內(nèi)容，以及基于黨政機關(guān)管理模式的秘書機構(gòu)設(shè)置等內(nèi)容，究竟如何在今天的本科秘書學概論教材中恰如其分地表述，與學生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展實現(xiàn)契合，應(yīng)該是教材編者著重思考的，而不是簡單地不看對象用黨政機關(guān)秘書工作的內(nèi)容來統(tǒng)領(lǐng)。
至于打破傳統(tǒng)教材學科化體例模式、建設(shè)立體化教學資源，更是創(chuàng)新秘書學概論教材、適應(yīng)秘書學專業(yè)改革、促進秘書學專業(yè)發(fā)展的載體和推手。限于篇幅不再一一詳述。
總之，無論高職文秘專業(yè)還是本科秘書學專業(yè)，秘書學概論課程的地位不容置疑，創(chuàng)新也是出路所在，接下來要花大力氣做的，應(yīng)該是包括高職和本科在內(nèi)的秘書專業(yè)教育同仁協(xié)同努力，精誠合作，取長補短，共同提高，探索和實現(xiàn)秘書學概論課程質(zhì)的飛躍。
參考文獻：
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［5］金常德.基于職業(yè)認知教育的秘書職業(yè)概論課程開發(fā)［J］.教育與教學研究，2010（2）.
理論探討
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