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《一片完整的葉》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
顯性目標(biāo)：通過觀察懂得“一片完整的葉”包括葉片和葉柄二部分，比較歸納出各種不同的葉之間存在共同之處；學(xué)會拓印一片葉；培養(yǎng)學(xué)生比較觀察能力、歸納能力和動手操作能力。
隱性目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣和審美的能力、發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力、自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力、運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展個性和自信，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然和美好生活的情感。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
1、組織教學(xué)：教師檢查學(xué)生的學(xué)具，學(xué)生唱首歌等待上課。
2、師：今天老師給大家?guī)砹艘粯佣Y物——一顆小樹苗，我要送給這堂課表現(xiàn)最好的小朋友，讓他栽在校園的生物角或家里，與小樹苗共成長。在小樹苗成長的過程中，我們需把它下面的枝條剪去，以便它更好的生長。今天老師特地向一位園林工人要來了一些剛修剪下來的樹枝，我們平時(shí)可不能隨便去折樹枝。
二、新授：
1、教師給學(xué)生講解觀察樹枝的要求并作觀察記錄。突然一學(xué)生示意他們組的樹枝上有一小蟲在吃樹葉，女同學(xué)都躲到了一邊不敢觀察，老師要求學(xué)生不要打擾小蟲吃樹葉，由男同學(xué)拿起樹枝繼續(xù)觀察。
2、全班分組匯報(bào)觀察結(jié)果，學(xué)生得出結(jié)論。
3、教師要求組長從一信封中取出三張桑葉，判斷它們是否一片完整的葉。學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果。
4、師：學(xué)生學(xué)會在自己組的這根樹枝上摘下一片完整的葉，再請組長取出另一信封，把自己在課外收集的葉拿出來，連同剛摘下的葉相互比較一下，哪些葉是完整的？哪些葉是不完整的？把它們分成二堆，并將不完整的葉放在邊上。
5、由四人小組長組織討論，看看這些完整的葉還有什么相同之處，若按其中的一個相同點(diǎn)的葉放在一起，可以分成幾堆，最后說說它們有哪些相同之處？
6、拓印一張美麗的葉
師：葉漂亮嗎？喜歡嗎？
生：葉很漂亮，我們都很喜歡它。
師：過去我們拓印過樹皮，你想拓印葉嗎？
生：想。
師：由組長負(fù)責(zé)挑你們認(rèn)為最漂亮的一張葉進(jìn)行拓印，要求所選的葉不能太大，也不能太小，拓印在老師發(fā)下來的紙上。先討論拓印的方法，完成任務(wù)后寫上組號后，由組長粘到黑板上的大紙上，先完成任務(wù)的組邊看作品邊進(jìn)行評比，思考他們是怎樣拓印出來的。
分四人小組合作完成拓印葉。第五小組迫不及待上臺第一個粘上自己的作品，但組號忘記寫了，立即又上臺補(bǔ)寫。最后大家總結(jié)一下，共有五、六種拓印方法，但效果都不太好，比較明顯的是第十組的作品最好。
在掌聲中，第十組派代表介紹拓印經(jīng)驗(yàn)，“教”老師拓印一張葉，教師重復(fù)講解拓印方法。
師：每人挑你認(rèn)為最漂亮的一張葉進(jìn)行動手拓印，比一比誰最快、最好，完成任務(wù)就上臺將自己的作品貼在大紙上，邊看作品邊進(jìn)行評比。
教師在巡視過程中，有一女生輕聲地問老師：把葉子拓印成好幾種顏色行嗎？
師：你自己看著辦吧。
評比結(jié)束后已接近下課時(shí)間，同學(xué)們評價(jià)的意見不一，最后老師挑一位女同學(xué)的作品作為優(yōu)勝獎。
師：你們同意老師的獎勵給她小樹苗嗎？請這位女同學(xué)上臺領(lǐng)獎。
生：同意。
生：不同意。
許多生：（舉著雙手）我們堅(jiān)決不同意。
女同學(xué)站在邊上不敢上臺領(lǐng)獎。
師：既然大家的意見不統(tǒng)一，那么請派幾位同學(xué)把你們的作品從實(shí)驗(yàn)室拿到教室中展出，現(xiàn)在大家望上來也看不太清楚，到教室中近距離看清楚后再投票產(chǎn)生優(yōu)勝者，你們說“好不好”？
生：（大部分）好。
7、課外延伸：（1）評比出拓印葉的優(yōu)勝者。（2）收集各種不同的葉，比一比，看誰收集得多。
教學(xué)反思
回顧這堂課，我充分感受到了“過程”開放和學(xué)生解放所帶來的變化，課堂教學(xué)不再是一個封閉的系統(tǒng)，學(xué)生也不是操縱在教師手中的“木偶”。學(xué)生喜歡這樣的課，對老師來講，也充滿了挑戰(zhàn)，以下是我的幾點(diǎn)思考：
思考1：在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我力求從學(xué)生的興趣入手，因?yàn)榕d趣是最好的老師。我采用表揚(yáng)、創(chuàng)設(shè)情境、交流和動手操作等形式，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)注重現(xiàn)代科技與日常生活的結(jié)合，保護(hù)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生得到成功的喜悅，滿足學(xué)生個體自我發(fā)展的需要，辯證地處理好“學(xué)中玩”和“玩中學(xué)”的關(guān)系，讓學(xué)生在“玩葉子”中學(xué)習(xí)所蘊(yùn)含的科學(xué)知識。另外還強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合，要求學(xué)生在觀察樹枝作記錄時(shí)應(yīng)實(shí)事求是，對于“思想品德教育”和“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的問題，本堂課主要表現(xiàn)在：教育學(xué)生平時(shí)不能亂折樹枝和隨便采葉、挑自己認(rèn)為最美的葉、“拓美”、師生共“選美”和不打擾蟲子吃葉等方面。關(guān)于“不打擾蟲子吃葉”這樣處理是否欠妥？一方面教育學(xué)生要珍愛生命，不打擾小動物，另一方面象這樣的“害蟲”，受到這樣的“優(yōu)待”是否有“愛憎不分明”之嫌？至今我還在矛盾之中……
思考2：現(xiàn)在的課程單元教學(xué)系列感強(qiáng)，課時(shí)安排較自由，而且向綜合方向發(fā)展，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，以人為本，開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個性。要加強(qiáng)不同學(xué)科間的融合，本堂課在科學(xué)課和美術(shù)課的整合上作了嘗試，取得了較好的效果，甚至上課到最后時(shí)已分不清是科學(xué)課還是美術(shù)課。但目前在課程整合方面還較難實(shí)施，原因在于普遍性的大班化教學(xué)，教師非包班教學(xué)，還有嚴(yán)格的上課時(shí)間限制。在農(nóng)村的村小學(xué)，基本上屬于教師小班化包班教學(xué)，但教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)硬件設(shè)施還跟不上。
思考3：科學(xué)內(nèi)容要與科學(xué)過程相結(jié)合。對小學(xué)生而言，我認(rèn)為過程往往比結(jié)論更重要。小學(xué)科學(xué)課中的“結(jié)論”基本上等學(xué)生長大了大部分自然會知道，為什么還要學(xué)？原因就在于讓學(xué)生經(jīng)歷一次典型認(rèn)識事物的過程。要知識，更要體現(xiàn)出過程，主要也是居于知識教育與能力培養(yǎng)的結(jié)合。有時(shí)曲折的過程比順利會更好，吃一塹會長一智，拓印葉時(shí)，讓學(xué)生去嘗試“錯誤”，學(xué)生自己總結(jié)出拓印葉的方法，又“教”會了老師，學(xué)生的成就感油然而生，但教學(xué)時(shí)間上會不太允許�？傊�，講是代替不了做的，要讓學(xué)生在做中體驗(yàn)到科學(xué)知識實(shí)實(shí)在在地存在著。
思考4：在教學(xué)過程中，有一女生問我：拓印顏色不同的一張葉是否可以？可惜該學(xué)生的想法沒有付諸于行動，這跟我的“不作為”有關(guān)，教師一旦
發(fā)現(xiàn)學(xué)生有大膽的想法時(shí)，應(yīng)得到及時(shí)肯定�？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，凡是想做的事情一定得嘗試一下。
思考5：在本課結(jié)束前對優(yōu)勝者獎勵小樹苗的設(shè)計(jì)，應(yīng)該說是我的滿意之處，這樣首尾呼應(yīng)，兌現(xiàn)剛上課時(shí)的承諾，吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，又可以開展“與小樹苗共成長的活動”，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的堅(jiān)持性，但最終還是出了“意外”。從同學(xué)們的“不同意”聲中給了我啟示：干脆把這一環(huán)節(jié)全部延伸到課外，或者若再多準(zhǔn)備幾枝小樹苗就好了，至少先可以獎勵給這位女同學(xué)一枝，再課外延伸處理就比較好，既消除了這位女同學(xué)的尷尬局面，又使學(xué)生能夠在課外充分欣賞到自己勞動果實(shí)的美。其實(shí)在評比中的誰是誰非已并不重要，重要的是，學(xué)生感悟到自己的價(jià)值和對美的追求，從而體現(xiàn)出學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。