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《鳥啼》課堂教學(xué)精彩實錄
引入：《春曉》《楓橋夜泊》……
板書：鳥啼 勞倫斯 〔書寫一般〕
問：作者是誰？讓學(xué)生讀注解 〔引導(dǎo)利用注解，很好只是課文注解非常簡短，教師還須拓展〕
要求：學(xué)生朗讀課文〔課內(nèi)朗讀全文，很好，但是很費(fèi)時間所以，學(xué)習(xí)語文，必須早讀〕
問：鳥啼是怎樣的？
學(xué)生回答：鳥啼的聲音，顯得有些吃力，微弱……緩慢……笨拙（zhuo，強(qiáng)調(diào)第二聲，好）
要求朗讀：“午后，太陽露出來幾星光亮……”〔如此朗讀，很好不時正音，好〕
問：哪些詞語應(yīng)該要念重音？〔能以此要求，很好此乃須掌握的語文素養(yǎng)〕
學(xué)生回答：“拋”，穿透力〔教師不時提醒對于學(xué)習(xí)寫作的意義，好〕
學(xué)生回答：“浮”，輕快明朗〔須注意，此文乃翻譯而來，如此體悟，一半為翻譯家的功勞〕
要求女聲朗讀：“當(dāng)大地還散落著……”〔選擇女聲朗讀，有了變化，很好如此逐段而下，總體感覺，教師講得太多，語言太密集〕
學(xué)生集體朗讀：“它活潑，像泉水……”
教師范讀此段，板書：鳥兒的啼鳴
要求一學(xué)生朗讀：課文第一段 教師正音
問：為什么要先寫“血衣”？
學(xué)生回答：先抑后揚(yáng) 教師不顧，卻板書：反襯〔很是不妥應(yīng)該首先肯定學(xué)生的回答，況且學(xué)生的回答是很有道理的〕
問：作者為什么要寫鳥啼？
學(xué)生回答：自身的經(jīng)歷，使作者產(chǎn)生共鳴〔教師未能分析，此時只是解讀了五節(jié)，便要求分析文章主旨，似乎過早其實，此文主旨并非艱深〕
要求學(xué)生小組討論 要求學(xué)生大聲討論 〔好〕
要求回答，學(xué)生寂然，教師說，“你們都不響，只得點(diǎn)名，不得已的招數(shù)”遂點(diǎn)名
學(xué)生回答：“于是我們知道，規(guī)律變了，這是一片新的天地，喊出了嶄新的生活！生活！”
要求朗讀“于是我們知道，規(guī)律變了，這是一片新的天地，喊出了嶄新的生活！生活！”
問：還有沒有？
學(xué)生回答：“不必再注視那些暴露四野的破碎的鳥尸……”我們應(yīng)該勇敢地面對生活
要求朗讀：“不必再注視那些暴露四野的破碎的鳥尸……”
問：文章有沒有直接抒情的地方？
學(xué)生回答：“生命和死亡全不相容……”〔學(xué)生找到的都是抒情的語句〕
以“死”對“生”，什么手法？學(xué)生回答：“對比”，教師不顧，板書：象征
問：還有沒有？
學(xué)生回答：……
教師：生的沖動不可遏制 板書：生命沖動不可阻撓
問：還有沒有？
學(xué)生回答：……
教師：不能沉溺于過去，文章最重要的一句“向死而生”板書：向死而生；解釋，面對死亡……〔似乎以此為文章主旨應(yīng)該解釋“向”字的本義，此乃語文素養(yǎng)〕
范讀，要求學(xué)生集體朗讀“鴿子，還要斑鳩、畫眉……”〔多次朗讀，很好〕
教師：給自己鼓掌〔好〕
啟迪與感悟，課文可分為兩個部分
教師：注意精致的語言？哪些語言很棒？數(shù)學(xué)課代表是誰？你來說說看？〔妙〕
學(xué)生回答：第九段……
教師：意象的作用，還有沒有排比？〔時間已到，顯得匆忙，“意象”非常重要，可惜一提即過〕
要求集體朗讀最后一段
〔終于提到了文章的“語言”、“意象”、“修辭”，非常重要，因為我們是在利用這篇文章學(xué)習(xí)“語文”！可惜，時間已到
教態(tài)比較老練，思維比較敏捷，還須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高語文修養(yǎng)
《鳥啼》一文，主旨并非艱深，如雪萊的《西風(fēng)頌》，如高爾基的《海燕》但是，作者如果直接將主旨“講出”，則味同嚼蠟，毫無文學(xué)價值作者的成功之處正在于將主旨藏得很深，將意象描寫得很生動，將思想“自然而然地流露出來”〔恩格斯語〕〕
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