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  • 課堂教學的實錄

    時間:2022-07-04 20:54:47 語文 我要投稿

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      板塊一:聽寫字詞

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      師:請同學們專心聽,老師想讓你們默寫哪一個字?雞蛋,鴨蛋,臉蛋……

      生:(齊答)蛋!

      師:哪一個蛋是不能吃的?

      生:臉蛋。

      師:還有哪些蛋也不能吃?

      生:手榴彈。

      師:這個“彈”和那個“蛋”不是一個“蛋”。你這樣說是要得零蛋的。(眾大笑)

      生:(紛紛搶答)零蛋不能吃;笨蛋不能吃;傻蛋不能吃;鐵蛋不能吃;混蛋不能吃……

      師:(用聽詞串,辨生字的方式,默寫:舞、靠)

      師:這次默寫一個詞語:桃園里的桃子都成熟了,一個個光鮮紅潤,像胖娃娃的臉蛋。(生疑惑)再聽一句:這個小伙子做事一向丟三落四,顯得很不成熟。(生紛紛:熟)第三句:中國的高鐵技術已經(jīng)很成熟了。

      生:(齊)成熟!

      師:看第一個字,和他寫的一樣的舉手這個“蛋”字書寫的時候要注意,有個關鍵筆畫要寫得舒展,劈和捺再舒展點,這個字就寫得美觀了。(示范書寫)

      師:(依次指導學生掌握“舞、靠”的關鍵筆畫,寫美觀。)看最后一個詞——成熟!“桃園里的桃子一個個都成熟了”,這個“成熟”怎么理解?

      生:他的生長期到了,已經(jīng)結(jié)果子了。

      師:你這樣說證明還沒“成熟”。

      生:桃子熟了,可以吃了。

      師:這個桃子“成熟”的時候吃起來是什么滋味?

      生:甜的。

      師:那不熟的時候呢?

      生:酸的。(眾笑)

      師:你吃過酸的桃子嗎?

      生:苦的,澀的。

      師:澀澀的。以后吃沒成熟的果子時留意一下滋味哦!“這個小伙子做事一向丟三落四,顯得很不成熟。”是不是這個小伙子還不可以吃?(眾大笑)

      生:說明他還沒長大,還沒懂事。

      師:這個成熟就是“長大、懂事”的意思。

      生:不像小孩了。(眾笑)

      師:不像小孩了?還能像什么呀?(眾笑)“中國的高鐵技術成熟了”,是不是中國的高鐵技術長大了?懂事了?(眾大笑)

      生:就是他很熟練,很老練。

      師:“高鐵技術”是人嗎?

      生:(紛紛回答)技術發(fā)達了;技術一直在進步;中國的高鐵技術在提高……

      生:我們中國的高鐵技術已經(jīng)慢慢地接近完美了。(贊嘆聲)

      師:完美,這個解釋太準確了!一個詞在不同的語句中,含義是不一樣的。

      板塊二:學習概括

      師:我?guī)状蔚酵醮蟛业奶覉@去,分別是什么時候?

      生:兩次,第一次是我先去王大伯家看桃子……(生紛紛議論)

      師:想一想再說——

      生:(修正)第一次是我先去王大伯家桃園,王大伯正在剪樹枝;第二次我和小伙伴在那嬉戲;第三次在那邊看到桃子又大又成熟。

      師:你看,“成熟”真的需要一個思考的過程。ū娦Γ┈F(xiàn)在請你打開課文,把這三個表示時間的詞劃下來。

      生:(齊讀)去年冬季的一天;春天到了;暑假里。

      師:去年冬季的一天,我去的時候看到什么?春天到了,我又看到什么、暑假里,我看到的又有什么不同?

      生:去年冬季的一天,我看到王大伯和其他的叔叔在忙著剪枝。

      師:忙著剪枝,這是個關鍵詞,劃下來。

      生:春天到了,我看見桃花開了,王大伯的桃園里紅云片片。

      生:暑假里,我看見一棵棵桃樹上掛滿了光鮮紅潤的桃子。

      師:現(xiàn)在誰有本事把這三句話連起來說一段話?

      生:去年冬季的一天,我看見王大伯和其他的叔叔在忙著剪枝;春天到了,我看見王大伯的桃園里紅云片片,桃花都開了;暑假里,我看見桃園里都結(jié)滿了光鮮紅潤的桃子。

      師:(贊嘆地)多完整,多流暢!這三句話就是課文的主要內(nèi)容,讀完一篇課文要學會“概括”(板書)。概括要注意兩點:第一,按照課文的寫作順序概括;第二,要抓住關鍵詞語來概括。

      生:題目就能概括這篇文章了。(眾驚奇)

      師:這篇課文講什么?

      生:剪枝的學問!

      師:太了不起了!題目往往就概括了課文的主要內(nèi)容或者所要表達的思想。這個小朋友真會善于思考!

      板塊三:體會心理

      師:我三次去王大伯家的桃園,看到的景象不一樣,心里的想法一樣嗎?(生齊答:不一樣)心里的想法,我們稱之為“心理活動”(板書)。比如,我在走進桃園之前的心理活動是什么樣的?

      生:滿懷好奇!

      師:下面請你快速默讀課文,哪些詞語也表示我當時的心理活動?劃下來。

      生:(交流)我劃的詞語有:一臉疑惑,將信將疑,又驚又喜。

      生:(紛紛補充)盼望;著急;充滿信心……

      生:我有個補充,有一個蜜蜂的心理活動,歡天喜地。

      師:歡天喜地,這個詞是誰的心理活動?

      生:蜜蜂。

      師:你看到蜜蜂飛的時候是歡天喜地的還是痛苦不堪的?

      生:如果他想著傷心的事,他會掉下來的。(眾大笑)

      師:請你把這句話讀一讀。

      生:濃郁的花香引來了無數(shù)的蜜蜂,它們歡天喜地地在花間飛舞。

      師:蜜蜂在花間是歡天喜地,那我們在花間怎么樣呢?

      生:在奔跑,在嬉戲

      生:也是歡天喜地的。

      師:這個詞寫的是蜜蜂歡天喜地……

      生:(插話)其實是寫他和伙伴們也歡天喜地,也是寫人的心理活動的。

      師:這個寫法很高級,我們到了高年級才會學到,今天被你們發(fā)現(xiàn)了,真好!

      生:(齊讀板書)滿懷好奇,一臉疑惑,將信將疑,又驚又喜。

      師:滿懷好奇,聯(lián)系上文看一看,我對什么很好奇?心里想什么?

      生:(紛紛發(fā)言)為什么王大伯種的桃子這么好?為什么王大伯種的桃子這么大這么甜?……

      師:那一臉疑惑的時候,我心里會想什么呢?

      生:(紛紛發(fā)言)王大伯為什么要把桃樹上好好的枝條剪掉呢?他肯定是在想,王大伯是遠近聞名的種桃能手,為什么會做出這對桃子不利的事?……

      師:那我又驚又喜的時候,會想些什么?

      生:我又驚又喜,心想,原來王大伯沒有騙我,他的桃子結(jié)了這么多。

      師:剛才已經(jīng)告訴你了:王大伯是結(jié)不出桃子的!(眾大笑)

      生:(紛紛發(fā)言)原來王大伯種桃的秘訣就是把那些只吸收營養(yǎng)而不長桃子的枝條剪掉!我想,啊,怪不得王大伯能成為遠近聞名的種桃能手呢!我又驚又喜,心想:啊,這么大這么甜的桃子,可真好吃啊。ū娦Γ┩醮蟛糁φ媸且粋絕招啊!

      師:桃子有多大?(生用手比劃)你見過胖娃娃的臉蛋嗎?(生相互看臉)像他的臉一樣圓一樣大。ū婓@奇)我們在閱讀的時候遇到這些詞就要停下來想一想,這時候心理會想些什么話呢?這樣才能讀到人物的心里去。

      師:(引讀詞語)聽說王大伯家種的桃子總是那么大那么甜的時候,我——(生)滿懷好奇;看到王大伯和幾個叔叔在咔嚓咔嚓地剪粗壯的枝條,我——(生)一臉疑惑;聽了王大伯的一番解釋,我仍然——(生)將信將疑;暑假里,看到滿樹掛滿了像胖娃娃臉蛋一樣大的桃子時,我才——(生)又驚又喜。你看,作者的心理活動一樣嗎?(生)會發(fā)生變化。

      師:所以我們閱讀時要關注人物的心理變化。其實我們每個人的心理都在發(fā)生變化,比如說,昨天你們聽說今天有一個特級教師要給你們上課,我們——(生)滿懷好奇;上課的時候,看到站著這么一個小老頭(眾大笑),我們——(生)一臉疑惑(眾大笑)

      師:是啊,他能上好課嗎?上課上到現(xiàn)在呢?

      生:將信將疑。(眾大笑不止)

      師:好的,那下了課,我一定會給你們——

      生:又驚又喜。(眾大笑)

      師:讀書的時候要讀出人物的心理變化,寫文章的時候也要把自己的心理變化寫出來。

      板塊四:練習朗讀

      師:我們能不能把這種心理變化通過朗讀表現(xiàn)出來?

      生:(朗讀第二自然段)

      師:讀得怎么樣?

      生:(紛紛評價)很好;有感情;把心理活動讀出來了;滿懷好奇的心理,還有著急的問的語氣讀出來了……

      師:讀得最有感情的是這一個著急問的句子,請你再讀一讀——

      生:(有感情地)王大伯,您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?

      師:著急,疑惑的心理活動讀出來了!這句是人物說的語言,我們稱為“對話語”(板書)這句話是一個孩子對王大伯說的,所以要有“角色意識”,像孩子一樣讀,語氣語調(diào)就有了變化(板書:角色變化)。

      生:(練習朗讀對話語,進步明顯。)

      師:這段話中,前面一段不是人物說的話,我們稱為“敘述語”(板書),敘述的話要讀得自然、流利(板書),語氣語調(diào)不要起伏太大。如果起伏太大,太有感情,讀出來就很恐怖。(師夸張地感情朗讀)去年冬季的一天……(眾大笑不止)這樣感情朗讀,這個冬季的一天你還敢去桃園嗎?恐怖吧?(眾大笑)所以,敘述語要讀得平一點,F(xiàn)在誰來讀第二自然段?

      生:(朗讀得非常出色)

      師:老師要獎勵你?(生搖頭)獎勵你繼續(xù)往下讀!

      生:(開心地笑,朗讀第三自然段。)

      師:掌聲!讀得越來越好了!他讀王大伯說的話,比王大伯還王大伯(眾笑)。其實他讀得最好的是最后一句話,我們再聽一聽——>

      生:(壓低聲音,輕聲讀)我將信將疑:剪去這些枝條,來年真的能長出更多更大的桃子嗎?

      生:他把我“將信將疑”那個感覺讀得很好;這一句聲音讀得比較輕,像自言自語。

      師:對啦!這一句是人物的“心里話”(板書),只能放在心里,決不能說出來。如果大聲讀會怎么樣呢?(一生大聲地朗讀我的心里話)王大伯一聽,非常生氣:你這是什么意思?(眾大笑)所以心里話要讀得怎么樣?

      生:(紛紛回答)讀得輕柔一點;聲音壓低一些。

      師:輕聲細語(板書),不要用“實聲”讀,要用“虛聲”讀,F(xiàn)在,請你練習朗讀這兩個段落,要讀得有聲有色。

      生:(自由練習朗讀)

      板塊五:理解寓意

      師:王大伯剪枝的“學問”是什么?

      生:這個“學問”就是把這些只吸收營養(yǎng)不結(jié)果實的枝條剪掉,來年就會長出更多更大更甜的桃子。

      師:聽明白了沒有?

      生:(紛紛回答)明白了!

      師:明白什么了?(眾笑)

      生:減少一樣東西是為了增加一樣東西。(掌聲)

      師:聽明白沒有?

      生:(紛紛回答)明白了!

      師:明白什么了?(眾大笑)

      生:把那些粗壯的不結(jié)果實的枝條剪掉,桃樹的營養(yǎng)就會留給那些結(jié)果實的枝條,桃子就長得又多又大又甜。

      師:“減少一樣東西是為了增加一樣東西”,說得很抽象,像哲學家一樣;他一翻譯,意思就清楚了:不結(jié)果實的枝條減少了,結(jié)出的桃子就增加了。

      生:適量減少一些不需要的東西,就是為了后面更大更多的收獲。(掌聲)

      生:減少睡懶覺的壞習慣,增加好習慣!

      師:要把壞習慣“咔嚓”掉,養(yǎng)成好習慣。

      生:如果你對無用的事情浪費了時間,那你有用的事情就做得少了,我覺得這也是一個取舍的定理。(掌聲)

      師:太精辟了!剪枝就是要取也要舍,有舍才有得!這個學問在生活當中,你只要留心觀察,獨立思考,比比皆是。課結(jié)束了,我們現(xiàn)在的心理活動是——

      生:又驚又喜!

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