地理教學(xué)設(shè)計(jì)
篇一:高中新課程地理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例(改)
前言
為推進(jìn)我省普通高中新課程實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)中學(xué)學(xué)科教學(xué)朝全面推進(jìn)素質(zhì)教育的方向邁進(jìn),我們組織編寫了《廣東省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)研修手冊(cè)》。這套叢書按新課程結(jié)構(gòu)編排共分15冊(cè),本冊(cè)為《高中新課程地理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》分冊(cè)。
由廣東省教育廳教研室根據(jù)教育部正式頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》組織編寫的適合于各版本高中地理新教材教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例。在新課程改革實(shí)驗(yàn)中,大多數(shù)教師在教育理念、教學(xué)行為、課程意識(shí)、課程文化和課程實(shí)施等方面遇到了許多困惑和疑難,使他們?cè)隈{馭新教材時(shí)感到力不從心,在使用新教材時(shí)往往出現(xiàn)“穿新鞋,走老路”的現(xiàn)象,這在一定程度上影響了新課程的實(shí)施。鑒于此,本書的編寫,旨在根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的要求,力圖體現(xiàn)理論性、實(shí)踐性、探索性和指導(dǎo)性,在多層次、多角度的教學(xué)設(shè)計(jì)與案例中展現(xiàn)新課程的基本理念,探討在新課程理念下進(jìn)行地理課堂教學(xué)的方法,從而豐富地理課堂教學(xué),為廣大地理教師實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供參考,為各版本的地理課堂教學(xué)提供思考,從而將高中地理新課程改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)推向一個(gè)新的水平。
本書由兩部分組成。第一部分高中“新課程地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法”,主要闡述了新課程理念下地理學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法;第二部分為“教學(xué)設(shè)計(jì)與案例”。這些教學(xué)設(shè)計(jì)與案例是各實(shí)驗(yàn)區(qū)教師對(duì)各版本教材進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的結(jié)晶,是通過專家嚴(yán)格評(píng)審出來(lái)的獲獎(jiǎng)作品。這些作品,凝聚著實(shí)驗(yàn)區(qū)教師對(duì)新課程的理解、思考和困惑,對(duì)新課程的探索,對(duì)地理教育和對(duì)學(xué)生的熱愛,同時(shí)凝聚著實(shí)驗(yàn)區(qū)教師的教育智慧。我們組織了研究教學(xué)法的專家對(duì)所有入選作品進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
這些課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例,不僅會(huì)引起我們的共鳴,更會(huì)引起我們的思考,當(dāng)然也會(huì)引起我們的爭(zhēng)議。在此,我們只是拋磚引玉,希望每個(gè)地理教師從不同的角度對(duì)這些教學(xué)設(shè)計(jì)與案例的教學(xué)思想、教學(xué)策略、教學(xué)過程等進(jìn)行思考和探索,以便普通高中新課程改革更加深入。
在此,謹(jǐn)向提供稿件的作者表示衷心的感謝!本書編寫時(shí)間緊,疏漏之處難免,懇請(qǐng)廣大讀者提出寶貴意見。
廣東省教育廳教研室2005年3月目錄高中新課程地理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例目錄
第一部分新課程地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法(1) 一、地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念(2) 二、新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)(5) 三、地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方法(10) 第二部分教學(xué)設(shè)計(jì)與案例(16) Ⅰ.緒論(17)
走進(jìn)地理之門(17) Ⅱ.宇宙中的地球(24) 一、地球的宇宙環(huán)境(24) 二、探究季節(jié)的成因(30)
三、地球公轉(zhuǎn)及其地理意義(36) 四、地球運(yùn)動(dòng)的地理意義(42) 五、太陽(yáng)對(duì)地球的影響(48)
六、火星上是否有生命存在(57) Ⅲ.自然環(huán)境的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)換(63) 一、“氣壓和大氣的運(yùn)動(dòng)”之影響氣壓的因素(63) 二、城市熱島效應(yīng)(68)
三、地球氣候的昨天、今天、明天(73) 四、全球氣候變化(81) 五、大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)(87) 六、河流地貌的發(fā)育(92)
七、河流地貌的形成和發(fā)育(99) 八、地質(zhì)構(gòu)造的研究意義(104) 九、大氣受熱過程(109)
十、地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)(115) 十一、校園中的地理知識(shí)(126)
、.自然地理環(huán)境的整體性和差異性(131) 一、自然地理環(huán)境的整體性(131)
二、自然地理環(huán)境的整體性與差異性(138)
三、能否用南極冰川解決沙特阿拉伯的缺水問題(144) 四、認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害,做好防災(zāi)減災(zāi)工作——以臺(tái)風(fēng)災(zāi)害 為例(148)
五、地理環(huán)境的整體性和地域分異(154)
六、森林之旅——自然地理環(huán)境的差異性(160) Ⅴ.自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響(167) 一、寒潮(167)
二、自然條件對(duì)聚落及交通線路的影響(173) 三、水資源的合理利用(177) 四、合理利用水資源(186)
五、全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響(194) Ⅵ.人口與城市(203)
一、尋根問底話城市——自然條件對(duì)城市形成和發(fā)展的 影響(203)
二、地域文化與城市發(fā)展(208) 三、城市化(213)
四、城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)(220) Ⅶ.生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系(225) 一、影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素(225) 二、城市交通(231) 三、我看端城交通(236)
四、工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇(244) 五、取魯爾區(qū)精華造東北區(qū)輝煌(251)
、.人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展(255) 全球定位系統(tǒng)的應(yīng)用(255) Ⅸ.區(qū)域可持續(xù)發(fā)展(261) 資源的跨區(qū)域調(diào)配(261)
第一部分新課程地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法
各地根據(jù)教育部正式頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》編寫的幾套高中地理新教材,在2004年秋季已開始在首批實(shí)驗(yàn)區(qū)使用,這給高中地理教育帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。因此,在使用高中地理新教材時(shí),除了正確處理地理教材與地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理配套教材、學(xué)生實(shí)際知識(shí)能力的關(guān)系外,還要處理好“一綱多本”、“多綱多本”的關(guān)系。而這一切關(guān)系的處理,主要通過地理課堂教學(xué)體現(xiàn)。所以,地理課堂教學(xué)是學(xué)校地理教學(xué)活動(dòng)中最重要,也是最基本的組織形式。地理課堂教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果,很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是取決于教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法來(lái)分析教學(xué)問題、設(shè)計(jì)教學(xué)問題的解決方案、檢驗(yàn)教學(xué)方案有效性并做出相應(yīng)修改的過程。地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是通過發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)問題來(lái)提高教學(xué)系統(tǒng)的效率,因此教學(xué)設(shè)計(jì)又稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。從課程實(shí)施、單元教學(xué)、課堂教學(xué)到每個(gè)教學(xué)問題的處理都可以看作是不同層次的教學(xué)系統(tǒng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的區(qū)別在于: ① 教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng),而傳統(tǒng)備課的目的在于完成教學(xué)過程; ② 教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法 ,備課側(cè)重老師的講授方法; ③ 教學(xué)設(shè)計(jì)是問題解決的過程,備課是教學(xué)的準(zhǔn)備過程; ④ 教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù);備課以如何解決課本問題為基礎(chǔ); ⑤ 教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的行為發(fā)展為導(dǎo)向;而備課以教師的教學(xué)過程為導(dǎo)向。
地理教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法,按照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn),合理地選擇和設(shè)計(jì)地理教學(xué)手段,并在系統(tǒng)中有機(jī)組合,形成優(yōu)化的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。其流程如下頁(yè)圖所示。
由此可見,教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程,每個(gè)環(huán)節(jié)都需要經(jīng)過反復(fù)研究,及時(shí)反饋修改,才能使教學(xué)系統(tǒng)達(dá)到最優(yōu)。高中地理新課程是“從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā),以培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”為核心,構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。因此地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo),以人地關(guān)系為主線,以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點(diǎn),以體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法和學(xué)習(xí)方法為支撐,以培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)為宗旨,全面體現(xiàn)地理課程的基本理念;應(yīng)注重與生活實(shí)際相結(jié)合,重視對(duì)地理問題的探究和地理理性思維能力的培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力;應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。
一、地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為基石的科學(xué)設(shè)計(jì),它既以現(xiàn)代教育理論為依據(jù),又具有指導(dǎo)實(shí)踐的可操作性。因此,了解并掌握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)所遵循的理念,對(duì)提高設(shè)計(jì)的科學(xué)性,尋求設(shè)計(jì)的最優(yōu)化無(wú)疑具有重要的意義。
1.以知識(shí)建構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論是在20世紀(jì)80年代中期興起的,它兼收并蓄多家學(xué)習(xí)理論的合理觀點(diǎn),給學(xué)習(xí)賦予新的含義。建構(gòu)主義者認(rèn)為,學(xué)習(xí)的本質(zhì)起源于主體的實(shí)踐活動(dòng),是主體通過活動(dòng)對(duì)體驗(yàn)的內(nèi)化、知識(shí)意義的生成和人格精神的建構(gòu)過程。建構(gòu)的意義在于使學(xué)生在“學(xué)習(xí)共同體”的自主交互性活動(dòng)中主動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知改組、統(tǒng)合、充實(shí)、完善,從而獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、智慧、能力、個(gè)性等素質(zhì),以及友愛、合作、人生價(jià)值和創(chuàng)造性等潛能的發(fā)掘和發(fā)展。按照建構(gòu)主義的解釋,教學(xué)不是將知識(shí)以成品的方式教給學(xué)生的過程,而是學(xué)生通過自己與外部環(huán)境的交互活動(dòng)主動(dòng)獲得知識(shí)的過程,是學(xué)生通過自己獨(dú)特的認(rèn)知方式和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)外在信息的獨(dú)特理解、感悟、體驗(yàn)和特定情境下的心理加工,構(gòu)建知識(shí)意義與價(jià)值理念的過程,是師生乃至同學(xué)之間在現(xiàn)實(shí)的交往互動(dòng)中探索生命意義、創(chuàng)造人生體驗(yàn)和生活智慧的生命活動(dòng)過程。
按照建構(gòu)主義理論,教學(xué)活動(dòng)包括5個(gè)環(huán)節(jié):
①創(chuàng)設(shè)情境;②確定問題;③自主學(xué)習(xí);④合作學(xué)習(xí);⑤效果評(píng)價(jià)。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論要求我們樹立新的教材觀。教材根據(jù)一定的課程目標(biāo)而編寫,它只是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料,是傳遞教學(xué)信息的載體,而不是至高無(wú)上的知識(shí)權(quán)威和教學(xué)的唯一依據(jù)。因此新課程理念下的教學(xué)不應(yīng)該向傳統(tǒng)教學(xué)那樣,“教知識(shí)點(diǎn)、記知識(shí)點(diǎn)、考知識(shí)點(diǎn)”,而應(yīng)該是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),利用教材和其他課程資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。教師應(yīng)該根據(jù)課程的目標(biāo)和每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,設(shè)計(jì)合理的教學(xué)策略,選擇合適的教學(xué)媒體,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和教材特點(diǎn)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。
2.以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)
新高中課程以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本,因此地理教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展,潛能得到充分發(fā)揮。當(dāng)然學(xué)生的個(gè)性發(fā)展離不開教師的精心教化和合理引導(dǎo)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)成果的評(píng)估者,教師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單地傳遞知識(shí),而應(yīng)該是圍繞學(xué)生的發(fā)展,為學(xué)生營(yíng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,與他們共同探討,重視學(xué)生對(duì)各種地理現(xiàn)象、原理、成因和規(guī)律的理解和應(yīng)用,傾聽他們的看法,洞察他們的不足,引導(dǎo)他們豐富或調(diào)整自己的認(rèn)識(shí),使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能,掌握方法,發(fā)展能力,培養(yǎng)健全的人格和正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
3.以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性為中心
傳統(tǒng)的教學(xué)方法把教學(xué)過程看作是教的過程,教師是教學(xué)活動(dòng)的主宰,而學(xué)生則完全處于被動(dòng)接受的位置,由此在一定程度上壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性。目前參與新課程改革的教育專家們普遍認(rèn)為“教學(xué)過程是教師和學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為中介的交流活動(dòng)”,是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多邊活動(dòng)的溝通與交流。因此新課程要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性,在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)師生雙邊活動(dòng),體現(xiàn)教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的特點(diǎn)。高中地理新課程倡導(dǎo)個(gè)性化、興趣化的學(xué)習(xí),以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo),以調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性為中心,提倡師生、生生之間的溝通、交流與互動(dòng),采取多邊活動(dòng)的方式,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)交流,注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的興趣與能力。
4.以多種方法、手段的優(yōu)化組合為過程
傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法常常把各種教學(xué)方法和手段機(jī)械地割裂開來(lái),孤立地運(yùn)用其中某種方法和手段,導(dǎo)致教學(xué)形式單調(diào),效能不高。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)方法的實(shí)施提供了更富表現(xiàn)力的多媒體手段,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展不僅帶來(lái)教學(xué)方式和手段的變革,而且引起教學(xué)模式的革命,還帶來(lái)教學(xué)過程中師生溝通和交流方式的變化,使得教師不得不考慮選擇多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合,考慮教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的整體協(xié)調(diào),從而發(fā)揮整體的教學(xué)功能。
多媒體教學(xué)手段以圖、形、聲、像等多種形式刺激學(xué)生的感官,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)他們的注意力,還可以分解復(fù)雜的教學(xué)信息,使學(xué)生的認(rèn)知過程由難變易。多媒體交互性強(qiáng),可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的雙向交流,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化和個(gè)別化,還可以壓縮教學(xué)時(shí)間和空間,提高教學(xué)效率。
二、新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
課堂的學(xué)習(xí)情境是指教師在課堂教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和身心特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生準(zhǔn)確地感知、理解、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容的課堂學(xué)習(xí)氛圍。良好的課堂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不僅有助于吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)習(xí)難度,使學(xué)生能夠主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),而且有助于教師與學(xué)生民主、平等地交流,對(duì)學(xué)習(xí)效果起到積極的推動(dòng)作用。課堂學(xué)習(xí)情境可以分為問題情境(分全課問題情境、階段問題情境、階梯式問題情境、激勵(lì)問題情境),遷移情境,直觀學(xué)習(xí)情境等。如問題情境可有如下創(chuàng)設(shè)方式:選取典型案例,創(chuàng)設(shè)問題情境;利用角色扮演,創(chuàng)設(shè)問題情境;利用游戲,創(chuàng)設(shè)問題情境;利用教學(xué)媒體,創(chuàng)設(shè)問題情境;利用參觀調(diào)查,創(chuàng)設(shè)問題情境等。
如:中圖版必修二“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一節(jié),陽(yáng)春市的老師是這樣創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的: [教師]播放MTV,陽(yáng)春組歌之《甜甜的馬水桔》(部分); [教師]歌曲贊美了我們家鄉(xiāng)的哪種特色水果? [學(xué)生]馬水桔。
。劢處煟菸覀兗亦l(xiāng)陽(yáng)春在2003年被中國(guó)經(jīng)濟(jì)林協(xié)會(huì)評(píng)為“中國(guó)馬水桔之鄉(xiāng)”。請(qǐng)大家回憶初中地理內(nèi)容,我國(guó)有名的蘋果產(chǎn)地在哪里?
。蹖W(xué)生]多媒體顯示陽(yáng)春馬水桔和山東煙臺(tái)蘋果的圖片。
[教師]從圖中可以看出,兩地的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型不同,說明它們有不同的區(qū)位選擇。所謂區(qū)位,有兩層含義:絕對(duì)區(qū)位(事物的位置),相對(duì)區(qū)位(該事物與其他事物的空間聯(lián)系)。農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇就是農(nóng)民綜合考慮多種因素對(duì)農(nóng)業(yè)土地的合理利用。那么農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有哪些呢?我們家鄉(xiāng)為什么會(huì)成為“馬水桔之鄉(xiāng)”,而煙臺(tái)是蘋果之鄉(xiāng)呢?
2.體現(xiàn)案例教學(xué)
案例教學(xué)是教師采用案例來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。它通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié),使教學(xué)內(nèi)容更加具體化和典型化,使學(xué)生從“個(gè)”推知“類”,由特殊歸納一般,通過典型的案例理解普遍的規(guī)律性原理。案例教學(xué)是新課程的一大特色,它使課堂學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的生活世界,便于學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)和探索知識(shí)形成過程的規(guī)律,主動(dòng)地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際地理問題,達(dá)到鞏固知識(shí)、發(fā)展能力、提高綜合素養(yǎng)的目的。教學(xué)案例應(yīng)具備最一般的地理知識(shí),包括最基本的地理原理,能較好地體現(xiàn)地理事物的規(guī)律性特征。案例的選取范圍應(yīng)具有廣泛性和多樣性,即自然的、人文的、世界的、中國(guó)的、區(qū)域的、綜合的、鄉(xiāng)土的、一般的、特殊的地理情境等。案例的呈現(xiàn)方式可以是地理文字材料案例,地理圖像、圖形、數(shù)據(jù)、景觀及多媒體案例,虛擬情境案例,真實(shí)情境案例,講解式(印證式)案例,討論式案例等。案例的分析可以是將案例的情境與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),揭示案例與所學(xué)原理之間的聯(lián)系。其遵循的程序大致是個(gè)人體驗(yàn)—小組討論—指導(dǎo)分析。在個(gè)人體驗(yàn)階段,要力求使學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境,理解案例中所揭示的基本事實(shí),利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)尋找它們之間的因果關(guān)系;在小組討論階段,要組織學(xué)生充分交流,為學(xué)生提供獨(dú)立思考、發(fā)表意見的機(jī)會(huì),引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)分享他人的成果;在指導(dǎo)分析階段,要求教師參與學(xué)生的討論,并通過對(duì)比分析、延伸分析、反證分析等方法對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行必要的指導(dǎo)。案例的總結(jié)可以是對(duì)學(xué)生的分析、討論的具體情況進(jìn)行有重點(diǎn)的、靈活的點(diǎn)撥。其主要方式有綱要型總結(jié)、提高型總結(jié)、矯正型總結(jié)、懸念型總結(jié)等。
篇二:關(guān)于舉行富陽(yáng)市高中地理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)案例 - 甌
附件1:
溫州市教研系統(tǒng)教學(xué)評(píng)比承諾書
注:請(qǐng)各縣(市、區(qū))教研室將本表隨附在參評(píng)目錄表之后
附件2:
地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)方向
1、在實(shí)施課堂教學(xué)中如何貫徹課程的基本理念,通過哪些方法與手段去實(shí)現(xiàn)地理教育價(jià)值的典型教學(xué)設(shè)計(jì);
2、倡導(dǎo)和實(shí)踐在新課程理念下自主、合作、探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的典型教學(xué)設(shè)計(jì); 3、以學(xué)生興趣與發(fā)展為本,通過創(chuàng)新性的活動(dòng)方式讓學(xué)生掌握知識(shí)與技能的典型教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生活動(dòng)緊扣重點(diǎn)和難點(diǎn)展開;
4、提倡聯(lián)系社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)際組織認(rèn)知(案例)材料,激發(fā)學(xué)生動(dòng)力資源與信息資源的教學(xué)設(shè)計(jì);
5、發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改善功能,改革對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)方法的典型教學(xué)設(shè)計(jì);
6、教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新中其它各項(xiàng)富有顯著效果的典型教學(xué)設(shè)計(jì)。
附件3:
“高中地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)”的編寫方案
一、目的
推進(jìn)高中新課程改革,幫助教師理解新課程理念,將課改“真正落實(shí)到課堂上”。沒有好的教學(xué)設(shè)計(jì),就沒有好的教學(xué)實(shí)施;沒有好的預(yù)期的教學(xué)實(shí)施,就沒有高中課程改革好的預(yù)期的結(jié)果。
二、格式體例
【設(shè)計(jì)思想】確定進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)思想。
【教材分析】(1)分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。(2)分析每課教材內(nèi)容在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中和每個(gè)模塊(每本教材)中的地位和作用。(3)分析高中教材內(nèi)容與初中教材相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。
【學(xué)情分析】學(xué)生學(xué)習(xí)本教材的基礎(chǔ)、能力、心理等分析。(1)分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況。(2)分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。(3)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。
【三維目標(biāo)】(1)確定知識(shí)技能目標(biāo)。(2)確定能力、方法培養(yǎng)目標(biāo)及其教學(xué)實(shí)施策略。(3)確定引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)選點(diǎn)及其教學(xué)實(shí)施策略。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】(1)確定本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。(2)確定本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。 【教學(xué)策略與手段】所要采取的教學(xué)策略、方法與技巧,還有課前準(zhǔn)備,如學(xué)生的準(zhǔn)備、教師的準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備、教學(xué)用具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備等。
【教學(xué)流程】教師活動(dòng):操作、問題 ;學(xué)生活動(dòng):探究、效果
【點(diǎn)評(píng)或問題研討或板書設(shè)計(jì)】點(diǎn)評(píng)該設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn),或教學(xué)中存在的問題、不同情況的處理,或呈現(xiàn)板書設(shè)計(jì)。(此欄目為機(jī)動(dòng)欄目,各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)決定是否設(shè)置此欄目)
三、其他
每課教學(xué)設(shè)計(jì)字?jǐn)?shù)控制在6000字以內(nèi),每課教學(xué)設(shè)計(jì)必須落實(shí)模塊教學(xué)建議精神,每個(gè)模塊共有36節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
樣張
太陽(yáng)對(duì)地球的影響
【設(shè)計(jì)思想】
以高中地理新課標(biāo)的精神為指導(dǎo),全面準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的核心思想,采用新穎、恰當(dāng)、易于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生全面深刻地掌握教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究地理問題的能力。 【學(xué)情分析】
學(xué)生學(xué)習(xí)本教材的基礎(chǔ)、能力、心理。(1)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況。(2)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。 【教材分析】
本課結(jié)構(gòu)明確,主要講述兩部分內(nèi)容:一是太陽(yáng)輻射與地球。主要包括太陽(yáng)輻射的概念、太陽(yáng)輻射的能量來(lái)源、太陽(yáng)輻射的范圍、太陽(yáng)輻射對(duì)地理環(huán)境形成和變化的影響以及對(duì)人們生產(chǎn)和生活的影響。二是太陽(yáng)活動(dòng)與地球。著重介紹太陽(yáng)活動(dòng)的主要類型以及太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響。 課程標(biāo)準(zhǔn):闡述太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響。 【三維目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力:
識(shí)記:太陽(yáng)輻射的能量來(lái)源及其對(duì)地球環(huán)境和人們生產(chǎn)、生活的影響;太陽(yáng)活動(dòng)的類型及對(duì)地球電離層、磁場(chǎng)和氣候的影響。
理解:理解太陽(yáng)輻射的基本規(guī)律,太陽(yáng)活動(dòng)的特征。 運(yùn)用:太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響;太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響。 2、過程與方法:
(1)通過各種類型的地理圖象和多媒體動(dòng)畫,采用比較和綜合分析的思維方式,引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)空的角度歸納太陽(yáng)輻射的緯度變化規(guī)律、時(shí)間變化規(guī)律和全球太陽(yáng)輻射時(shí)空分布的特點(diǎn)。提高學(xué)生觀察、分析問題的能力。
。2)通過從具體生活、生產(chǎn)實(shí)例的討論入手,分析太陽(yáng)輻射、太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)人類的影響,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
。3)通過組織學(xué)生模擬太陽(yáng)黑子、耀斑等活動(dòng),提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。 3、情感態(tài)度價(jià)值觀:
(1)通過認(rèn)識(shí)日、地、月三者之間的關(guān)系,尤其是太陽(yáng)對(duì)地球的影響,培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維觀和科學(xué)的態(tài)度。
。2)激發(fā)學(xué)生探究關(guān)于太陽(yáng)輻射、太陽(yáng)活動(dòng)的興趣,培養(yǎng)分析地理問題的能力。 (3)通過觀察圖片、影象資料,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,陶冶學(xué)生的審美情操。 【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn):太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響;太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響。
難點(diǎn):太陽(yáng)輻射影響地球大氣運(yùn)動(dòng)和水循環(huán);太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球電離層和磁場(chǎng)的影響。 【教學(xué)策略與手段】
1、問題探究式學(xué)習(xí)策略:
問題探究式學(xué)習(xí)是指針對(duì)某一具體問題展開研究式學(xué)習(xí)的一種方法,一般這樣的問題帶有一定的新穎性、不確定性、現(xiàn)實(shí)性和情趣性。探究式學(xué)習(xí)以問題為中心,以問題解決為目標(biāo),注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng),著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。其基本特點(diǎn)是:以學(xué)生發(fā)展為本;關(guān)注每一個(gè)學(xué)生;關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展;關(guān)注合作和創(chuàng)造;關(guān)注知識(shí)的建構(gòu)。問題探究式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
采用自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式,課堂中充分突出學(xué)生的主體地位,以小組討論、分組發(fā)言、扮演角色的方式解決問題、進(jìn)行教學(xué)。
2、教學(xué)手段:多媒體輔助教學(xué) 3、課前準(zhǔn)備:
(1)學(xué)生課前查閱太陽(yáng)輻射和太陽(yáng)活動(dòng)的相關(guān)資料,交流討論,引起共鳴,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 (2)教師指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)材料,收集學(xué)生課前搜索資料遇到的問題,通過設(shè)置問題解決。 (3)教師制作多媒體課件,認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)。 【教學(xué)過程】
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