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  • 《天火之謎》課堂教學實錄

    時間:2022-07-04 09:33:36 語文 我要投稿
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    《天火之謎》課堂教學實錄

      一、復習導入,句式訓練

    《天火之謎》課堂教學實錄

      師:今天我們繼續(xù)學習

      生:(齊讀)天火之謎

      師:通過上節(jié)課的學習,你知道是誰用什么方法解開了天火之謎?

      生:富蘭克林借助“風箏實驗”解開了天火之謎。

      師:對,這句話還可以怎么說?

      生:天火之謎是富蘭克林借助“風箏實驗”解開的。

      生:富蘭克林在“風箏實驗”的幫助下解開了天火之謎。

      生:天火之謎被富蘭克林的“風箏實驗”解開了。

      生:富蘭克林借助“風箏實驗”把天火之謎解開了。

      師:這幾種說法都是一個意思,會用不同的方法說同一種意思,這就是能說會道。

      師:今天我們一起看看這是一位怎樣的富蘭克林。二品味詞句,感受品質

      師:平常我們都做過“找不同“的游戲,今天我們也來玩一玩。找一找風箏有什么不同。一只風箏是富蘭克林用來做實驗的風箏,一只是我們平?吹降脑谖覀冾^腦中的風箏。

      生:自讀課文圈畫

      師:誰來說一說這兩只風箏的不同

      生:做實驗用的風箏比我們平常的風箏多了細鐵絲、麻繩、絲帶、銅鑰匙

      師:根據(jù)學

      生回答用課件出示這些詞語

      師:根據(jù)以上的比較你覺得這是一只怎樣的風箏?在詞語上方用課件出示:這是一只___________的風箏。

      生:這是一只特別的風箏。

      生:這是一只奇怪的風箏。

      生:這是一只奇特的風箏。

      師:僅僅這些還不夠,請你關注一下帶上這些東西的動詞,作者分別用了什么?

      生:(低頭尋找后即刻舉手)栓了細鐵絲,結了絲帶,系著銅鑰匙。

      師:(根據(jù)生回答分別用課件出示這些動詞)

      師:同學們呢,都喜歡畫畫,現(xiàn)在就請你在課文插圖上畫出每個部分,想想分別派什么用途。

      生:(在插圖上描畫,思考片刻)

      生:細鐵絲用來吸收天電,麻繩是導電的,銅鑰匙是用來感受電的。

      師:麻繩一開始是沒有電的,只有淋雨后變濕才會導電,這個你們學初中物理的時候就會知道。所以細鐵絲是用來吸收天電,麻繩是淋濕后導電,銅鑰匙是用來傳電放電的,那么絲帶有什么用途呢?(教師用課件出示作用,在絲帶后打上問號)

      生:我認為是為了能攥住風箏。

      生:我認為麻繩淋濕后帶了電,絲帶沒有淋濕就不會帶電,所以用來攥,比較安全。

      師:好的,你們認為富蘭克林做風箏實驗的時候很注意安全,懂得保護自己。也許還有另外的用途,這個就放在課外,請同學們呢自己去研究。

      師:(指著屏幕)你能根據(jù)屏幕上這些內容向沒見過這只風箏的人介紹一下嗎?

      生:這是一只……(略)

      師:從這只風箏中你看出了什么?

      生:富蘭克林具有豐富的科學知識。

      師:是。(板書:豐富的知識)

      師:只知道這是一只怎樣的風箏,還不足以了解富蘭克林的全部,讓我們來關注放風箏的過程。請你靜心讀讀文章第四節(jié),你覺得哪些字詞值得細細品味,可以在旁邊寫寫你的感受。

      生:(自讀自悟)

      師:(巡視)

      生:我從麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來,知道麻繩帶電了。

      師:(根據(jù)生的回答,出示兩個句子:……富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號!……富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維全都豎了起來。這是麻繩帶電的信號。)請你比較一下這兩個句子有什么不同。

      生:第一句話中有“怒發(fā)沖冠”,句末加的標點是感嘆號。

      師:從“怒發(fā)沖冠”這個詞你看到了什么?

      生:我看到麻繩上的纖維紛紛豎了起來。

      生:我看到麻繩上的纖維一根根豎了起來。

      師:對,這就是我們平時說的具體生動形象。(板書:形象)誰來讀讀第一句。

      生:(讀)

      師:我看到纖維豎起來了一點!

      生:(讀)

      師:這次我看到麻繩上的纖維全都豎起來了!齊讀。

      生:(齊讀)

      師:從“!”中你看到了什么?生

     。何矣X得從這個感嘆號里可以看到富蘭克林興奮,很高興。

      師:對,感嘆號里也蘊涵這人物的心情。這就是我們平時說的有感情。(板書:感情)

      師:還有哪些語句值得品味?

      生:從“啪”的一聲,我知道做實驗很危險。

      生:從“欣喜若狂”可以看出富蘭克林非常高興。

      師:(根據(jù)學生回答出示該句:……富蘭克林用手指靠近銅鑰匙,“啪”的一聲,驟然閃現(xiàn)一道藍色的火花,他的手臂一陣發(fā)麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道:“成功了!成功了!我捉住‘天電’了!”

      師:我們來品一品“欣喜若狂”,想一想還有哪些表示高興的詞語拿來和它比一比,能不能比過它。

      生:興高采烈,比不過它高興。

      生:喜笑顏開,比不過它高興。

      師:欣喜若狂是高興得發(fā)瘋了呀,什么詞也比不了那么高興。那么富蘭克林為什么那么高興呢?

      生:因為他證實了猜想。

      生:因為做這個實驗很不容易。

      師:古時候意大利有個科學家叫阿基米德,國王叫他查找王冠被“偷梁換柱”的秘密。他百思不得其解。有一天正在洗澡的時候,發(fā)現(xiàn)自己的身體躺在浴缸的時候,水溢了出來。他靈光閃過,王冠不也可以用這個算出體積和重量嗎?當時的阿基米德顧不上穿衣就激動地在浴室跳了起來。這時他的高興就可以用……

      生:用“欣喜若狂”來形容。

      師:從這句話中你還可以品味哪個詞?

      生:一陣發(fā)麻說明做這個實驗很危險。

      生:靠近,這個詞說明明明知道危險,還是勇敢地做實驗。

      師:還有哪個詞最近看出富蘭克林明明知道危險還是去做了?

      生:用手指靠近。

      師:為什么?

      生:他可以用其它東西代替手指來靠近麻繩,但是他沒有。

      師:從這里看出什么?

      生:富蘭克林不怕危險。(師:板書不怕危險)

      師:聯(lián)系課文第三節(jié),想想做這個實驗僅僅有危險,還有什么?

      生:(自讀第三自然段)

      師:(課件出示:……人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界,雷暴是神靈的火焰,怎么可以同人間的事物混為一談呢?不僅一般人不相信他的推論,就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。面對人們的取笑,富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的秘密。)

      師:想一想,做這個實驗,富蘭克林矛盾過嗎?

      生:也許有過矛盾。因為人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界,雷暴是神靈的火焰,怎么可以同人間的事物混為一談呢?

      師:怎么可以同人間的事物混為一談呢?這句話換成不帶問號的句子該怎么說?

      生:不可以同人間的事物混為一談。

      師:(紅色標出“習慣”)所以,這次實驗是對傳統(tǒng)看法的一種挑戰(zhàn),富蘭克林不怕“習慣”(板書不怕“習慣”)

      師:普通的人這樣認為,而且許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。但富蘭克林仍然決定做這個實驗。從“決定”這個詞語你看到了什么?生:他不怕冷嘲熱諷。

      生:他不怕人們的取笑。

      師:(板書不怕取笑)從三個不怕你看到了一種什么樣的精神?

      生:毫不畏懼的精神

      生:勇敢無畏的精神。

      生:勇往直前的精神。

      師:對。(板書勇敢的精神)

      師:(指著板書)富蘭克林除了有豐富的知識,勇敢的精神外還有什么?

      生:還有仔細地觀察

      師:是的。(點擊出示課文第三小節(jié)前部分:富蘭克林早就觀察到,天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處:它們都會發(fā)光,光的顏色相同,光的方向相似,都伴隨著爆炸聲,都能斃傷動物……由此他大膽地推測,雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。

      師:(點擊推測)給推測找一個近義詞

      生:猜測

      師:推測和猜測有什么區(qū)別呢?

      生:推測是有根據(jù)的。富蘭克林觀察了天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處才做了這樣的推測。

      生:猜想一般沒有根據(jù)。

      師:這種推測是不是一下子就產生的?

      生:不是,他觀察了已經很久以后才做了這樣的推測。

      師:(點擊早就)觀察了那么久,有那么多的根據(jù),那是一種什么樣態(tài)度?

      生:一絲不茍的態(tài)度生:嚴肅認真的態(tài)度師:對,這就是一種嚴謹?shù)膽B(tài)度。(板書)

      師:(指板書)富蘭克林憑借豐富的知識,嚴謹?shù)膽B(tài)度,勇敢的精神,成功地完成了“風箏實驗”。“風箏實驗”震驚了世界。它向世人宣告,雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象,“上帝的怒火”不過是無稽之談。想想,成功以后,那些曾經嘲笑過他的人會怎么說?

      生:。。。

      師:(講述發(fā)明“避雷針”的經過,略)三延伸拓展,推薦閱讀

      師:我知道同學們在課外也搜集了關于富蘭克林的一些資料,來交流一下。

      生:(交流略)

      師:這樣偉大的人我們當然要認識一下。(點擊出示富蘭克林的畫像)

      師:(補充介紹)富蘭克林不僅在科學事業(yè)上做出了偉大的成就,同時在其它領域也做出了杰出的貢獻。他是著名的文學家、政治家。第一界美國總統(tǒng)華盛頓曾經說:“我一生只佩服三個人,第一個人是富蘭克林,第二個人還是富蘭克林,第三個人仍然是富蘭克林。”可是在富蘭克林的墓碑上只寫了一句話“印刷工人——富蘭克林”,他的人格是多么的偉大。(出示圖書)這是三本介紹富蘭克林的圖書,現(xiàn)借給今天課堂上表現(xiàn)最出色的孩子。

      師:如果我們把這個故事要講給別人聽,該怎么講呢?(出示小標題)今天我講課的順序是風箏實驗――觀察推測——震驚世界――發(fā)明避雷針,加上第一課時講的可怕的天火。我們按課文脈絡重新排該怎么排?

      生:可怕的天火――觀察推測――風箏實驗――震驚世界――發(fā)明避雷針

      師:對,按一定順序講,別人就會聽得清楚明白,這就是平時我們說“有序”。(板書)

      師:點擊作業(yè)友情提示:別在雷雨天放風箏,危險!

      作業(yè):1. 把這個故事講給不知道的人聽。 2.分別用“欣喜若狂”“不足為奇”說一句話。

      師:下課

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