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鄒忌風(fēng)齊王納諫教學(xué)實(shí)錄
一、導(dǎo)語(yǔ)
唐朝名臣魏征云：以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以知得失。魏征正是唐太宗的一面鏡子，他敢觸龍顏，一針見血地指出皇帝的過失：唐太宗納諫如流，及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤。圣君、賢臣，使唐朝的政治穩(wěn)定，國(guó)泰民安。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的鄒忌也是齊威王的一面鏡子，而這位以雄辯著稱的謀臣諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國(guó)策》的歷史散文《鄒忌風(fēng)齊王納諫》。
二、范讀課文，學(xué)生感知課文。
三、自學(xué)指導(dǎo)
�。ㄒ唬┨峁┯嘘P(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》與戰(zhàn)國(guó)的資料
《戰(zhàn)國(guó)策》原名《國(guó)事》《短長(zhǎng)》《事語(yǔ)》《長(zhǎng)書》等，由于書中主要記載的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)策士們的言論和行動(dòng)，所以傳到西漢時(shí)，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國(guó)策》，至于這部書的作者，已經(jīng)不可考。它所記史實(shí)從東周貞定王17年（BC452年）到秦始皇31年（BC216年）共245年的歷史。全書共33篇，分國(guó)別編輯。依次是西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，韓三篇，燕三篇，宋衛(wèi)合一篇，中山一篇。
戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，七雄并立，兼并戰(zhàn)爭(zhēng)比春秋時(shí)代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀士策士為自己出謀劃策，于是作為士的這一階層人物在當(dāng)時(shí)的政治舞臺(tái)上活躍起來(lái)，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭(zhēng)策略，為某些統(tǒng)治集團(tuán)服務(wù)，并且往往利用當(dāng)時(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜的斗爭(zhēng)形勢(shì)游說(shuō)諸侯采納。《戰(zhàn)國(guó)策》就是著重記述這些策士們的言行的。
《戰(zhàn)國(guó)策》語(yǔ)言活潑流暢，粗中有細(xì)，刻畫人物栩栩如生，如善于諷諫的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老夫人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運(yùn)用一些諷喻性的小故事作比，如畫蛇添足、狐假虎威、南轅北轍等�！稇�(zhàn)國(guó)策》不愧是先秦散文中的一枝奇葩，它對(duì)后世史學(xué)和文學(xué)的影響極為深遠(yuǎn)。
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標(biāo)題鄒忌諷齊王納諫巧妙地用一個(gè)兼語(yǔ)句式點(diǎn)明了文章內(nèi)容的兩個(gè)方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。
鄒忌，齊國(guó)的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善變著稱。據(jù)史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就籍談?wù)搹椙�，闡述治國(guó)安民之道，齊王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當(dāng)時(shí)的謀士淳于髡不服，就用隱語(yǔ)向鄒忌提了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國(guó)五個(gè)難題，鄒忌都能對(duì)答如流。辯論結(jié)束后，淳于髡對(duì)他的仆人說(shuō)，看來(lái)這個(gè)人破格重用的日子不會(huì)遠(yuǎn)了。時(shí)過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌是一個(gè)能言善辯的雄辯家，而且是一個(gè)有遠(yuǎn)見的政治家。
齊威王，是一個(gè)很有作為的君王，據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結(jié)果百官荒廢，諸侯并侵，國(guó)且危亡，在于旦暮。齊威王愛隱語(yǔ)，謀士淳于髡乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰：國(guó)中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？齊威王聽后頓悟曰：此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。從此后，齊威王勵(lì)精圖治，修明政治，齊國(guó)人治。
四、閱讀課文，理解文意
再讀課文，讀準(zhǔn)句讀，理解文意
（學(xué)生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作記號(hào)，借助解釋、詞典自行解決）
第一自然段
誦讀指導(dǎo)
�。▽W(xué)生齊讀）
此段從鄒忌與徐公比美寫起，三問三答，非常精彩。他們身份不同，想法不同，語(yǔ)氣也各不相同：其妻由衷的愛憐之情；其妾畏懼拘謹(jǐn)之情；其客的阿諛奉承之情都要讀出來(lái)。
我孰與城北徐公美？吾孰與徐公美？我與徐公孰美？三個(gè)問句，一問其妻，二問其妾，三問其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信。君美甚，徐公何能及君也！妻之答，要讀出融融的愛憐之情；徐公何能及君也！妾之答，要讀出怯怯的拘謹(jǐn)之意；徐公不若君之美也�？椭�，要讀出阿諛奉承之情。
�。ㄖ该晃粚W(xué)生讀第一自然段）
文意簡(jiǎn)析
提問：此段所寫的主要內(nèi)容是什么？
明確：三問三答。
提問：在妻、妾、客的三答中，鄒忌領(lǐng)悟到什么？用文中語(yǔ)句回答。
明確：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。此道理為諷諫齊王埋下了伏筆。
第二自然段
誦讀指導(dǎo)
本段是鄒忌用現(xiàn)身說(shuō)法、親身體驗(yàn)諷勸齊王。讀來(lái)要娓娓動(dòng)聽。如與人細(xì)語(yǔ)敘家常。
�。�1）臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣與宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王一一相對(duì)應(yīng)，兩兩相比。三比之中，道理自然而出，節(jié)奏感很強(qiáng)，讀時(shí)要注意。
�。�2）今齊/地/方千里中的地是土地，方是方圓，因此在今齊之后一大停頓后，地方之間作小停頓。
文意簡(jiǎn)析：
提問：請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括此段大意。
明確：鄒忌以切身體驗(yàn)通過三比諷勸齊王。
第三、四自然段
誦讀指導(dǎo)：
�。�1）善要讀出齊威王的心悅誠(chéng)服。
（2）此所謂/戰(zhàn)勝于朝廷句中此所謂后要略作停頓。
文意簡(jiǎn)析：
提問：第三、四自然段所寫的主要內(nèi)容是什么？
明確：寫齊王納諫的三賞，懸賞求諫之后的三變及取得的成果，即燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。
�。ㄖ该粚W(xué)生讀三、四自然段，然后齊讀課文）
資料顯示：
三問
緣起三答
鄒忌進(jìn)諫內(nèi)容：三比
結(jié)果三賞
三變
�。ㄈ┤x課文，鑒賞課文
�。▽W(xué)生結(jié)合板書，齊讀課文，理解思路）
小結(jié)：本文從鄒忌與徐公比美入手寫起，依次敘述了進(jìn)諫的緣起，進(jìn)諫的內(nèi)容，進(jìn)諫的結(jié)果。進(jìn)諫緣起于鄒忌的三問，妻、妾、客的三答。妻、妾、客異口同聲的贊美，使鄒忌暮寢而思之，悟出了為何受弊的道理。進(jìn)諫的內(nèi)容則是鄒忌因小見大，自容貌之微，推及朝廷大事，三比使齊王聽后連連叫好。而進(jìn)諫的結(jié)果則是齊王欣然接受鄒忌的勸告，下令獎(jiǎng)賞進(jìn)諫的臣民，齊國(guó)也因此威名大振。
這篇文章篇幅短小，妙趣橫生，采用了一種奇特的三疊排比的結(jié)構(gòu)：鄒忌三問，妻、妾、客的三答；鄒忌解弊的三思；入朝見威王的三比；齊威王鼓勵(lì)納諫的三賞，納諫后齊國(guó)的三變，前后呼應(yīng)，上下關(guān)照，層層推進(jìn)，句式整散錯(cuò)落有致，讀來(lái)瑯瑯上口。
（學(xué)生再讀課文，結(jié)合板書嘗試背誦）
四、布置作業(yè)
背誦全文。
《鄒忌諷齊王納諫》
教后記
◎程志
《鄒忌諷齊王納諫》是一篇傳統(tǒng)課目，老師教起來(lái)較為得心應(yīng)手，挖掘的深度，拓展的廣度都較為深廣，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，永遠(yuǎn)都是新的。因此，在分析課文的同時(shí)，還要抓住基礎(chǔ)性的東西，如字詞句等。此教案為第一課時(shí)，主要是讓學(xué)生感知課文，整體把握，直到背誦。
存在問題，學(xué)生誦讀時(shí)斷句不準(zhǔn)，例如今齊地方千里中的地方不斷開，作為一個(gè)詞來(lái)讀。結(jié)合板書背誦時(shí)，許多學(xué)生強(qiáng)記背誦，不能理解中間的內(nèi)容。
表現(xiàn)較好的地方，學(xué)生讀課文較齊，學(xué)生概括文意時(shí)，有個(gè)別學(xué)生能順著老師的思路寫下去。
師：前一堂課我們學(xué)習(xí)了《鄒忌諷齊王納諫》，現(xiàn)在我們?cè)僖淮握?qǐng)同學(xué)分角色朗讀課文，在讀課文前請(qǐng)同學(xué)們想一想該怎樣表現(xiàn)鄒忌和齊王的形象,相互間可討論。
(學(xué)生分學(xué)習(xí)小組，相互小聲討論)
師：請(qǐng)一組同學(xué)來(lái)讀一讀，演一演。其他同學(xué)注意聽,然后來(lái)評(píng)評(píng)。
學(xué)生分角色朗讀課文。
師:誰(shuí)來(lái)給他們的朗讀評(píng)一評(píng)?
(學(xué)生舉手，老師點(diǎn)名)
生：我們小組覺得楊涵濤讀得較好，鄒忌的語(yǔ)氣委婉誠(chéng)懇，又不失嚴(yán)肅。
師：他在委婉諷勸，嚴(yán)肅好嗎?
生：他雖是委婉諷勸，但畢竟是談國(guó)家大事,應(yīng)該嚴(yán)肅點(diǎn)。
師：好，叢霄讀齊王讀得怎樣呢?
生：叢霄讀得也很好，他讀得渾厚有氣勢(shì)，顯出一代君王的氣度。
師：同學(xué)們說(shuō)得太棒了，我要自嘆弗如了，(學(xué)生笑)現(xiàn)在請(qǐng)大家拿出課前查閱的資料，閱讀《召公諫厲王止謗》，比較齊威王和周厲王分別是怎樣的形象?
(學(xué)生閱讀材料,相互討論交流)
師：王積磊你說(shuō)說(shuō)你們組的意見。
生：我們組認(rèn)為齊威王勇于納諫，精神高尚，是明君；周厲王不聽逆耳之言，是昏君。
師：很好，說(shuō)得非常好，《納諫與止謗》這篇課文還給我們舉了其他帝王、臣子的例子，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái),并給他們分分類。
師：我們來(lái)看看大家是如何分類的，請(qǐng)小組回答。
學(xué)生回答。學(xué)生是這樣分類的：
帝王：唐太宗、齊威王、周厲王、楚懷王、商紂王
臣子：魏征、鄒忌、召公、屈原、比干
師：請(qǐng)同學(xué)們比較臣子的結(jié)果，帝王的最后結(jié)果以及國(guó)家的命運(yùn)。
學(xué)生分組討論，把帝王、臣子分為兩類，意見較為統(tǒng)一:唐太宗、齊威王是明君，國(guó)家被他們治理得很好；周厲王、楚懷王、商紂王全是昏君，在他們的統(tǒng)治下，百姓生活痛苦,他們有的還是亡國(guó)之君；魏征、鄒忌為一組，他們的意見被接納，得以善終；比干、屈原進(jìn)諫不被接納，比干被挖心，屈原遭放逐,最后投江而死。
老師充分肯定學(xué)生的回答后牽引出課堂討論問題：
1、諫能否被接受,關(guān)鍵在于進(jìn)諫人還是納諫人?
2、納諫和止謗在古代不同的意義及作用十分明顯，那么在現(xiàn)今社會(huì)他們的益處和弊端分別是什么呢?
學(xué)生認(rèn)真思考問題，討論問題。教師下堂巡視，時(shí)不時(shí)加入學(xué)生的討論。
師：大家都認(rèn)真討論了，我們請(qǐng)兩個(gè)小組分別回答。
(學(xué)生舉手,老師點(diǎn)名)
生：諫能否被接受，關(guān)鍵還是在于納諫人。
教師追問：如果話說(shuō)得不好聽不被接受，責(zé)任在誰(shuí)呢?
生當(dāng)然是帝王的責(zé)任，魏征不是經(jīng)常讓唐太宗下不了臺(tái)嗎?
師：好!好!第二題第五小組代表回答。
生：納諫可以改進(jìn)工作，提高效率，能受到廣大人民的支持，對(duì)四化進(jìn)程起推動(dòng)作用;止謗危害是貽誤工作，傷害同志，最后難免垮臺(tái)。
教師追問：除書本上的你有自己的理解嗎?
生：止謗肯定損害人民利益，不利于社會(huì)的發(fā)展。
師：同學(xué)們剛才從大的方面談到納諫的益處，止謗的弊端,那么現(xiàn)在我們請(qǐng)同學(xué)聯(lián)系生活進(jìn)一步來(lái)談?wù)�，并把自己的意見寫下�?lái)。
教師出示話題：
1、談?wù)勆钪屑{諫與止謗。
2、如何對(duì)待別人的意見？
學(xué)生寫作，老師巡視。
學(xué)生完成寫作，相互交流相互評(píng)點(diǎn)。
課堂教學(xué)的得與失
集體研究式教學(xué)的主要內(nèi)涵在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，來(lái)到光華之后，我積極學(xué)習(xí)光華這一先進(jìn)的教學(xué)理念。我想就《鄒忌諷齊王納諫》、《納諫與止謗》兩篇課文的合和教學(xué)談?wù)勎医虒W(xué)中的得與失.。
課堂教學(xué)中，鑒于學(xué)生已經(jīng)掌握了文言基礎(chǔ)知識(shí)，我將教學(xué)重點(diǎn)落到了《納諫與止謗》上，主要就齊王、厲王對(duì)待諫的不同態(tài)度及由此引發(fā)的不同國(guó)家命運(yùn)的比較來(lái)掌握納諫的好處，止謗的危害。
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生再一次讀一讀，演一演齊王、鄒忌，分析齊王、鄒忌的不同的形象。古代還有沒有君臣進(jìn)諫納諫的事例呢?
請(qǐng)學(xué)生閱讀《納諫與止謗》，學(xué)生閱讀興趣激發(fā)起來(lái)，學(xué)生自主閱讀課文，找出君臣事例并根據(jù)他們的不同態(tài)度，最后不同命運(yùn)給他們分類，然后討論探究納諫與止謗的不同作用意義。追古思今，學(xué)生再次探究在現(xiàn)實(shí)生活中納諫的益處，止謗的弊端；談?wù)剳?yīng)如何對(duì)待別人的意見。學(xué)生開始練筆寫作.接著就幾位寫作快的學(xué)生的習(xí)作展開了討論，師生共同評(píng)析。
這堂課看起來(lái)節(jié)奏緊湊，我也有意識(shí)地讓學(xué)生多活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)也較為充分，但教學(xué)完成后，卻感到像缺少了點(diǎn)什么。
集體研究式教學(xué)的基本特征是自主、問題、溝通。自主學(xué)習(xí)本身就應(yīng)該讓學(xué)生以主人的身份去學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，我的思路十分清晰，學(xué)生也一直在我的引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)，但我僅僅是請(qǐng)學(xué)生入我的甕，學(xué)生只是沿著我的思路來(lái)思考，思維受到了限制，沒有真正地自主。集體研究式教學(xué)問題的教材、教師、學(xué)生。課堂預(yù)設(shè)的問題學(xué)生都解決了，但這些問題僅僅是我根據(jù)我的教材設(shè)計(jì)好的，可以說(shuō)學(xué)生是在幫老師解決問題，我剝奪了學(xué)生提問的權(quán)力。成功的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生問題、解決問題。我把一切都包辦了，正是因?yàn)槲业陌k，學(xué)生只能就問題談問題，可昂完全沒有開放性，這堂單一的課限制了學(xué)生的溝通交流，更限制了學(xué)生的視野，拓展延伸也就顯得有些空乏。
以上把我教學(xué)中的得與失記下，以便今后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。集體研究式教學(xué)這門學(xué)問是要我們仔細(xì)鉆研的。
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