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小學(xué)語文《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄（通用15篇）
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都知道語文吧，下面是小編為大家整理的小學(xué)語文《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語文《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)正確的朗讀方法，朗讀課文，感知內(nèi)容，品味生動(dòng)的語言和美好的情感；
2、理解敘事寫人中含義深刻的議論性語句及驚心動(dòng)魂、悲壯感人的場(chǎng)面描寫；
3、理解小說中的人物形象――哈爾威船長的崇高品質(zhì)，并聯(lián)系生活體驗(yàn)，暢談對(duì)人生意義的理解。
教學(xué)理念：
提倡教師、學(xué)生和文本的平等對(duì)話，在學(xué)習(xí)文本的過程中體驗(yàn)美的語言，美的形象，美的情感，在體驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
教材分析與教學(xué)設(shè)想：
本文是著名作家雨果的一篇生動(dòng)感人的小說，安排在以“親近文學(xué)”為主題的第一單元中，從單元提示中，我們可以看出編者的意圖是：讓學(xué)生通過閱讀這些文章了解多姿多彩的人生畫卷，體驗(yàn)美的情感、美的語言、美的形象。因而引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的文學(xué)語言，從中感受文學(xué)作品中生動(dòng)的形象，體會(huì)豐富的感情、受到人生的啟迪，這應(yīng)該是我們要努力達(dá)成的目標(biāo)。根據(jù)七年級(jí)同學(xué)的基礎(chǔ)水平，我認(rèn)為他們剛剛進(jìn)入新的學(xué)校，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的熱情和樂趣，讓他們?cè)诶首x中感受到語言文字的優(yōu)美很重要，因而在教學(xué)目標(biāo)中我設(shè)計(jì)了“通過學(xué)習(xí)正確的朗讀方法，通過朗讀課文，感知文本內(nèi)容，并在朗讀中品味生動(dòng)的語言和美好的情感”這一目標(biāo)。另外，根據(jù)本文的特點(diǎn)，我對(duì)教材進(jìn)行了以下安排。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)（第一課時(shí)組織引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，積累優(yōu)美詞語，通過朗讀、復(fù)述課文等手段促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的感知。第二課時(shí)朗讀品味精要語段，欣賞作品，質(zhì)疑探究，合作學(xué)習(xí)，拓展延伸，形成美好的情感體驗(yàn)。）
教學(xué)重點(diǎn)：
哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮．舍己救人．忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。
教學(xué)難點(diǎn)：
含義深刻的議論性語句的理解。
教學(xué)策略：
1、在自讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫批，快速捕捉主要信息。
2、在朗讀中漸漸進(jìn)入情境，體會(huì)文中美好的情感。
3、在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)作品中人物的感受。
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙，理解字詞音、義，閱讀課文。
2、教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。
3、師生分別查詢資料，了解作者雨果及雨果作品。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，對(duì)于人類來說，我們擁有著四分之三以上是海洋的藍(lán)色星球――地球，人類是幸福的；對(duì)于我們這些同學(xué)來說，能夠沐浴著海風(fēng)在海邊長大，我們是幸運(yùn)的。（請(qǐng)同學(xué)們說說對(duì)大海的認(rèn)識(shí)）
大海孕育著萬物，體現(xiàn)了博大，展示著寬廣，昭示著偉大，為人類創(chuàng)造了無數(shù)精神和物質(zhì)上的財(cái)富�？墒牵岬酱蠛�，人類似乎永遠(yuǎn)也擺脫不掉一個(gè)雖不愿觸及卻但卻實(shí)實(shí)在在存在著的話題――海難。
�。ㄓ袟l件可以展示部分海難圖片或者錄像片資料）
同學(xué)們，今天老師要和大家一起學(xué)習(xí)偉大的法國作家雨果的小說《“諾曼底”號(hào)遇難記》，在他所描寫的海難中，我們會(huì)看到驚心動(dòng)魂的海難場(chǎng)面，悲壯感人的英雄壯舉，我們會(huì)看到在茫茫無際的大海上，面對(duì)著洶涌湍急、勢(shì)不可當(dāng)?shù)暮Ｋ�，面�?duì)著死亡的威脅考驗(yàn)的時(shí)候，哈爾威船長是怎樣用自己的生命詮釋了海難，詮釋了人生。
二、對(duì)照課文，小組合作完成以下內(nèi)容。（媒體展示）（看學(xué)生預(yù)習(xí)情況）
1、請(qǐng)給下列加點(diǎn)的字注音。
船桅（） 彌漫（） 驀地（） 猝然（） 湍急（）
推搡（�。� 巍然（） 翹起（）
2、請(qǐng)辨識(shí)下列多音字并組詞。
載 剎 強(qiáng) 薄
3、請(qǐng)根據(jù)拼音填寫漢字。
zhào（）禍
kū long（）（） yì（）立 須yú（）
4、請(qǐng)辨識(shí)下列形近字并組詞。
辨 毆 湍 辯 歐 喘
5、請(qǐng)解釋并積累詞語。
勢(shì)不可當(dāng) 小心翼翼
猝然而至
井然有序 失魂落魄
相提并論
6、請(qǐng)說說你所知道的有關(guān)作者雨果的情況。（教師可作適當(dāng)補(bǔ)充）
說明：采用小組討論方式，對(duì)于詞語的理解用口頭造句的方式加深印象。筆記積累，提示多音字及四字短語的識(shí)記與運(yùn)用。
三、整體感悟課文。
1、教師范讀課文或者錄音范讀，或者一個(gè)同學(xué)、數(shù)同學(xué)范讀課文。（配樂：建議用貝多芬交響曲《命運(yùn)》），學(xué)生聽讀課文。
2、學(xué)生配樂自由朗讀課文。（目的：熟悉課文內(nèi)容，感悟場(chǎng)景，受到初步震憾。）體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的感情。
3、在這篇文章中，你認(rèn)為寫得最好或給你印象最深或你認(rèn)為最能表達(dá)作者感情的語句或場(chǎng)面是哪些？反復(fù)品讀，體味語言之美。
說明：提倡個(gè)性化理解，給學(xué)生以暢所欲言的機(jī)會(huì)。
4、用簡(jiǎn)潔的語言概括文章內(nèi)容。（先個(gè)人獨(dú)立思考并在文中評(píng)點(diǎn)，再四人小組講座，最后全班交流）
問題：
�、僦Z曼底號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
②諾曼底號(hào)發(fā)生海難的原因是什么？
③剛發(fā)生海難時(shí)船上出現(xiàn)了怎樣的緊急情況？
�、苊鎸�(duì)突如其來的災(zāi)難，哈爾威船長是怎樣果斷地指揮救人的？
�、葸@場(chǎng)海難的結(jié)局是什么？
內(nèi)容概括要點(diǎn)示例：
1870年3月17日夜晚，哈爾威船長小心翼翼地駕駛“諾曼底”號(hào)在薄霧中前行的時(shí)候，不幸被“瑪麗”號(hào)撞傷，在這次猝不及防的海難中，在因?yàn)殁坏淖児屎?jiǎn)直都像瘋了似的人群面前，哈爾威船長勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個(gè)偉大的英雄形象，最終救出了眾人而自己以身殉職。
5、復(fù)述課文。
6、在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上理清故事情節(jié)。
開端：（開頭――“晚上出航是沒有什么可怕的.”）寫了“諾曼底”號(hào)霧海夜航。
發(fā)展：（“突然”――終于停了下來）寫“諾曼底”號(hào)被撞。
高潮：（“諾曼底”號(hào)上有25名船員――“海水把船尾也浸沒了”）寫哈威爾船長果敢指揮救人。
結(jié)局：（“哈爾威船長”――篇末）寫哈威爾船長以身殉職。
四、課堂小結(jié)。
小說為我們描寫了一起猝不及防的海難，為我們塑造了一個(gè)沉著感人的英雄形象。準(zhǔn)確生動(dòng)的語言、個(gè)性鮮明的人物、悲壯感人的場(chǎng)面，都給我們留下了深刻的印象，我相信也會(huì)給大家深深的震憾和啟迪。讓我們?cè)谙乱惶谜n再深入地探究學(xué)習(xí)吧。
五、作業(yè)。
1、朗讀課文想一想：文中最能感動(dòng)你的地方在哪里？為什么會(huì)感動(dòng)你呢？試描述感動(dòng)你時(shí)的真實(shí)心態(tài)。
2、閱讀思考后，就文章的任何一個(gè)方面提出問題。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入。
以學(xué)生交流自己的閱讀感受入手，請(qǐng)學(xué)生說說自己最感動(dòng)的畫面及原因，為進(jìn)一步研讀作準(zhǔn)備。（學(xué)生多數(shù)一會(huì)抓住沉船時(shí)哈威爾船長沉著指揮的場(chǎng)面以及表現(xiàn)他對(duì)大海和輪船至死不渝的執(zhí)著的愛的特寫境頭）引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀表達(dá)自己的真實(shí)感受。
朗讀方法指導(dǎo)：
�、僖⒁庹Z氣、語速、語音和重音的把握。
②要理解作者感情，有感情地朗讀。
二、研讀賞析。
1、自由朗讀課文的基礎(chǔ)上，小組合作學(xué)習(xí)，討論完成研讀題。
媒體出示：
⑴文章中有哪些場(chǎng)面描寫，標(biāo)畫出來并概括內(nèi)容讀一讀。
提示：夜霧中航行的場(chǎng)面、被撞后失措的場(chǎng)面、剛解開救生艇繩索后眾人一擁而上的場(chǎng)面、船長隨船沉沒的場(chǎng)面等等
⑵導(dǎo)致海難發(fā)生的原因是什么？誰是肇事者？從哪里可以看出來？
�、切≌f開頭寫夜色，寫濃霧，目的是什么？
�、日页瞿阏J(rèn)為需要深入理解可難于理解的議論性語句并討論交流看法。
可能出現(xiàn)的難句提示：
�、賹�(shí)際上一共有61人，但他把自己給忘了。
�。ùL真的把自己給忘記了嗎？這里有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有應(yīng)該救助之他人，的確把自己給忘記了；二是已經(jīng)抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘掉自己。）
�、诖蠹伊r(shí)不出聲了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
�。ā耙粋�(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空”，這是因?yàn)楣柎L嚴(yán)肅宣布了一條生死攸關(guān)的紀(jì)律――“哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”以后，人們形成的一種感覺。這項(xiàng)宣布，顯示了鋼鐵般的意志和無尚的權(quán)威，體現(xiàn)了應(yīng)該首先保護(hù)弱小的社會(huì)群體的應(yīng)該有的運(yùn)作秩序，表明了居于社會(huì)主導(dǎo)地位的一方必須首先承擔(dān)起某種責(zé)任的理念。）
�、凼虑榭偸沁@樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。
�。ā翱杀暗睦褐髁x”，指的是一事當(dāng)頭，只替自己考慮，不顧他人利益；危急時(shí)刻，更是放棄責(zé)任，違背天良，只求自己活命，不顧他人死活�！氨瘔训纳峒壕热恕�，則是指寧可放棄個(gè)人的生存希望，以拯救他人性命為重，以個(gè)人的死換來大家的生。人中總是有崇高，有卑劣，生死存亡關(guān)頭，有人自私本性大暴露，有人則會(huì)激發(fā)起正義、責(zé)任和天良，所以說“事情總是這樣”。）
�、芩簧家笞约褐矣诼毷�，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了一次成為英雄的權(quán)利。
（“忠于職守，履行做人之道”，以高度凝練之筆，畫龍點(diǎn)睛地提示了哈威爾船長的高貴品質(zhì)。忠于職守，這里的主要表現(xiàn)是全力救人，“必須把60人救出去，”一個(gè)也不能少；“做人之道”，這里的主要表現(xiàn)就是在救人中所體現(xiàn)出來的人生理念，如他對(duì)他人生命的尊重，對(duì)婦幼這些弱勢(shì)群體的優(yōu)先保護(hù)，徹底的忘我，與事業(yè)共存亡的精神等等�！爸矣诼毷亍睆膶儆凇白鋈酥馈�，“履行做人之道”，是最大范圍的社會(huì)準(zhǔn)則�！懊鎸�(duì)死亡，他又運(yùn)用了一次成為英雄的權(quán)利”，“運(yùn)用權(quán)利”，是因?yàn)楣谴系闹笓]者、主宰者，在這個(gè)危難關(guān)頭，他手上握有生死大權(quán)，他可以運(yùn)用這個(gè)權(quán)利，選擇率先逃走，那么他運(yùn)用了成為可鄙的利己主義者的權(quán)利；現(xiàn)在船長的職守使他有了成為英雄的可能，他又運(yùn)用權(quán)利，選擇舍己救人。所以說，面對(duì)死亡，哈選擇了“悲壯的舍己救人”，最后隨著輪船沉入了深淵，成為在英倫海峽上無人能與之相提并論的“英雄”。這除了前面所說的，在死亡面前，他自覺地經(jīng)受了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，放射出英雄的光彩，還含有一個(gè)意思，即在死亡面前，最能展示一個(gè)人的本色，誰都可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)造就英雄業(yè)績(jī)，譜就英雄樂章；成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”。）
⑸哈爾威船長是個(gè)什么樣的人？你從哪里可以看出來？哈威爾船長在沉船之前就沒有辦法救出自己?jiǎn)�？他為什么要這做？你是怎樣理解他的所作所為的？
提示：具體根據(jù)人物自身的言、行等等來分析
2、指導(dǎo)朗讀“黑暗中的簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”，體會(huì)一下這些對(duì)話描寫有什么特點(diǎn)？為什么要這樣描寫？
學(xué)生多種方式練習(xí)朗讀
回顧朗讀方法：
�、僖⒁庹Z氣、語速、語音和重音的把握。
�、谝斫庾髡吒星椋懈星榈乩首x。
�、郾緦�(duì)話是在整個(gè)人群亂得不可開交的情況下進(jìn)行的，有問話，有答話，要注意不同的語調(diào)語氣，但都要表達(dá)出“簡(jiǎn)短有力”的特點(diǎn)。
提示：這些對(duì)話極為簡(jiǎn)短，有的句子僅用了一個(gè)詞來表示；分行寫人物語言，醒目突出；對(duì)話中的敘說交代，也極為簡(jiǎn)潔，大多地方只有人物語言。這樣描寫，與當(dāng)時(shí)的環(huán)境相稱，符合客觀實(shí)際，有助于刻畫人物形象。
三、質(zhì)疑問難。
學(xué)生可提出自己的疑問向同學(xué)或教師請(qǐng)教，也可以就學(xué)生理解不夠深透的問題，由教師向?qū)W生提問并交流討論。如本文中關(guān)于海難中兩船的載重量問題；再比如本文中大量的對(duì)比的運(yùn)用,再比如文章第十自然段寫道：“‘諾曼底’號(hào)上有25名船員，1名女服務(wù)員；31名乘客，其中12名是婦女”怎么會(huì)是61人呢分明是57人哪�！鹊取�
四、體驗(yàn)反思。
同學(xué)們，海難中船上的人都得救了嗎？“瑪麗”號(hào)假如不是自己受傷會(huì)不會(huì)停下來救人？假如你是“諾曼底”號(hào)上的一員，在海逡發(fā)生前后你會(huì)干什么？為什么？假如你是哈爾威船長，你又將怎樣做？
說明：本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解本文的寫作意圖，讓學(xué)生通過親身的情感體驗(yàn)加深對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的理解與感悟，從而樹立正確的價(jià)值取向。同時(shí)，教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。
五、拓展遷移。
1記者訪談。 假如你是當(dāng)年“諾曼底”號(hào)上的一名乘客，今天有記者向你問起當(dāng)年的事情，你想對(duì)大家說些什么呢？
2一條木船破了，艙里注滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對(duì)夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì)游泳，怎么辦？遠(yuǎn)處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。試想像并描述當(dāng)時(shí)的情景，設(shè)想一個(gè)解決問題的辦法。
六、小結(jié)作業(yè)。
用冰心的話收束全文�！坝钪媸且粋�(gè)大的生命，匯河入海，葉落歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一頁。不是每一道江河都能流入大海，中是每一粒種子都能成熟發(fā)芽。生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦�？鞓放c痛苦是相輔相成的。在快樂中，我要感謝生命，在痛苦中，我也要感謝生命，因?yàn)榭鞓饭倘慌d奮，痛苦又何嘗不美的呢！”
小學(xué)語文《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1、對(duì)小說這種文學(xué)體裁有初步了解；
2、把握文中哈威爾船長這個(gè)形象；
3、品味小說語言，初步了解語言描寫對(duì)塑造人物形象的作用。
教材與教法分析
1、這是學(xué)生進(jìn)入初中階段的第一篇小說作品，雖然這篇小說難度不大，但作為一種新文體的第一次親密接觸，要培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的閱讀技能，標(biāo)高要合適，本人傾向于重點(diǎn)講一點(diǎn)：通過人物的語言了解人物形象；
2、作為“親近文學(xué)”單元，激發(fā)學(xué)生熱愛文學(xué)的興趣，這一個(gè)教學(xué)目標(biāo)一定要落實(shí)，教者把向?qū)W生介紹《巴黎圣母院》作為激趣的手段。
3、本文擬三課時(shí)完成：第一課時(shí)，整體感知作品；第二課時(shí)，人物形象分析；第三課時(shí)，課外延伸激趣，作者作品介紹。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
1、導(dǎo)入新課
[導(dǎo)語設(shè)計(jì)]
有時(shí)候，我們看了一個(gè)非常感人的故事后，都有一種想講給人聽的沖動(dòng)。今天，我們讀到的這篇課文，就是一個(gè)非常感人的故事，我們就來通過這個(gè)感人的故事的閱讀，學(xué)習(xí)一下給別人講故事的技巧。
2、閱讀課文，了解情節(jié)。
�。�1）、把課文下面字詞的注音標(biāo)記到課文上。
�。�2）、讀課文，試著概括故事情節(jié)。（10分鐘）
�。�3）、請(qǐng)同學(xué)發(fā)言，給其它同學(xué)講講這個(gè)故事。
�。ㄔ谥v故事的過程中，可能出現(xiàn)以下幾種講法：
①、非常簡(jiǎn)略，只有人物事件；
②、比較簡(jiǎn)略，但俱備了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等記敘的要素；
③、比較詳細(xì)，有了一定的情節(jié)因素；
�、�、比較詳細(xì)，有了具體的場(chǎng)景描述和人物描寫。
這幾種講法無所謂優(yōu)劣，都有它們一定場(chǎng)合的實(shí)用性，教師在這個(gè)過程中，在肯定每種講法的前提下，可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生了解有關(guān)的文體知識(shí)，比如記敘的要素，小說的情節(jié)——開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等。當(dāng)然，小說的有關(guān)的初步的知識(shí)的了解是本文的重點(diǎn)，這一點(diǎn)可以在每一種講法都有典型例子之后以第三四種講法為例明確。
第二課時(shí)
1、導(dǎo)入課堂
[導(dǎo)語設(shè)計(jì)]
感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節(jié)或者塑造了一個(gè)或多個(gè)感人的藝術(shù)形象。通過前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都知道本文塑造了一個(gè)感人的形象——哈爾威船長，一個(gè)把生的.希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說是如何塑造這個(gè)形象的呢？請(qǐng)同學(xué)們找出小說中最讓你感動(dòng)的地方，簡(jiǎn)單說說它讓你感動(dòng)的理由。（15分鐘）
2、請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勊目捶ā?/p>
3、整體評(píng)價(jià)小說的主人公——哈爾威船長。
分解成三個(gè)問題：
�。�1）、哪些地方直接以典型的情節(jié)表現(xiàn)了哈爾威船長的崇高品格？
�。�2）、哪些地方以精彩的語言描寫表現(xiàn)了哈爾威船長的崇高品格？
（3）、哪些地方以典型的形象描寫表現(xiàn)了哈爾威船長的崇高品格？
�。ê颓皢栂啾龋拔闹卦诿鞔_“哪些”，后問重在“如何”。而且后問的設(shè)置重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境談對(duì)人物的鑒賞。）
第三課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：作家作品介紹
�。ㄔ谶@個(gè)過程中，可以延伸性介紹他的《悲慘世界》和他提出的著名的“對(duì)照原則”。）
1、詳細(xì)介紹《巴黎圣母院》、簡(jiǎn)介《悲慘世界》
2、對(duì)照原則：
是他在《克倫威爾·序言》中提出的，他一生的創(chuàng)作活動(dòng)都是對(duì)這一原則的實(shí)踐：《巴黎圣母院》就是特別注重美丑與善惡的對(duì)照，艾絲梅拉爾達(dá)的美與卡西莫多的丑的對(duì)照；英俊的費(fèi)比斯與貌丑的卡西莫多的對(duì)照；克羅德與卡西莫多靈魂上的丑與美的；乞丐世界的骯臟、鄙陋與上層社會(huì)的奢侈繁華的對(duì)照，以及他們的純潔單純與丑惡自私的對(duì)照……《悲慘世界》的對(duì)照略。
小學(xué)語文《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒄J(rèn)識(shí)本課６個(gè)生字。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入
一艘名為“諾曼底”號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開一個(gè)大窟窿，情況萬分危急。船上會(huì)發(fā)生什么呢？我們一起來學(xué)習(xí)第九課。
板書：９，“諾曼底”號(hào)遇難記
二、整體感知
１、看誦讀動(dòng)畫，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
２、自己讀課文，繼續(xù)感悟。
�。场⒊醪浇涣�。
⑴ 讀出自己印象最深的部分。
�、� 說出給自己印象最深的人物。
�、� 說說還讀懂了什么？有哪些問題？
三、深入學(xué)習(xí)
�。�、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
�。病⑿〗M交流。
�。场R報(bào)探究結(jié)果。
“船長為什么用槍威脅逃生的人”：
⑴ 船長開始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長的這番話。
�、� 船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
�、� 船長采取用槍威脅逃生的人的'做法怎樣？
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
�、� “這尊黑色的雕像”指什么？
⑵ 反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì)船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長的人品。
�、� 船長是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
⑷ 用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業(yè)
�。薄⒄钍鼓愀袆�(dòng)的句子或段落。
�。�、將這個(gè)故事講給家長聽。
【板書設(shè)計(jì)】
【教案點(diǎn)評(píng)】
激趣導(dǎo)入，抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長是怎樣做的？船長為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富：讀書、感悟；質(zhì)疑問難；討論、交流。
小學(xué)語文《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1．通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)；
2．分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進(jìn)行深入探討；
教學(xué)重難點(diǎn)：
簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)。
教學(xué)過程：
一．音樂導(dǎo)入
[播放《Myheartwillgoon》的音樂，引起學(xué)生聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)課堂情境。]
泰坦尼克號(hào)的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。
[請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單介紹雨果，教師作適當(dāng)補(bǔ)充]
二．通讀全文，了解全文內(nèi)容
1．以競(jìng)賽形式進(jìn)行：五分鐘內(nèi)通讀全文，合上書，回答投影片上問題：
問題如下：
1）“諾曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
2）“諾曼底”號(hào)發(fā)生海難的原因是什么？
3）剛發(fā)生海難時(shí)，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢地指揮救人的？
5）這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么？
[參考答案]
1．1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫。
2．全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)撞向了“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷，將船身剖開了一個(gè)大窟窿。
3．船上發(fā)生了巨大的.震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。
4．先消除驚恐，強(qiáng)調(diào)“必須把60人救出去”——了解情況，確保沒有其他險(xiǎn)情——嚴(yán)肅紀(jì)律，優(yōu)先救出弱勢(shì)群體——指示“快干”，確保全體人員獲救
5．60人全部獲救，船長屹立艦橋，隨輪船一起沉入深淵[結(jié)合學(xué)生回答，老師略作點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充]
6．大家平時(shí)講過故事，有時(shí)講給大人聽，有時(shí)講給朋友聽，有誰能夠告訴我，講故事要注意講清故事的哪些內(nèi)容？（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）
[學(xué)生回答，教師簡(jiǎn)單歸納，并過渡]
7．那么現(xiàn)在，請(qǐng)大家開始準(zhǔn)備，先同桌互講，然后請(qǐng)幾位同學(xué)以故事接龍的形式為大家講述這個(gè)故事。
[學(xué)生準(zhǔn)備，約六分鐘左右，學(xué)生講述時(shí)，老師就學(xué)生講述的要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、指點(diǎn)]
“諾曼底”號(hào)沉沒了，幾個(gè)月后在海事法庭上雙方代理就這場(chǎng)海難事故責(zé)任確認(rèn)展開了激烈的辯論，結(jié)果未定；現(xiàn)在假設(shè)我們正在海事法庭上，分別是雙方的代理，我們來一場(chǎng)模擬辯論會(huì)，看看事故責(zé)任方到底是誰？
三．準(zhǔn)備活動(dòng)：
1）將班級(jí)分為兩方：一方為“諾曼底”號(hào)辯護(hù)；一方為“瑪麗”號(hào)辯護(hù)；
2）各方在預(yù)備時(shí)間內(nèi)找到對(duì)已方有利的證據(jù)為已方船只辯護(hù)；
3）辯論開始后，舉手經(jīng)過老師同意后發(fā)言，可列舉已方證據(jù)，也可反駁對(duì)方觀點(diǎn)。
[對(duì)雙方同學(xué)的表現(xiàn)予以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生辯論作出適當(dāng)指導(dǎo)]
四．作業(yè)
1．在這個(gè)故事中出現(xiàn)了許多人物，你最欣賞哪個(gè)人物，請(qǐng)說出原因并作簡(jiǎn)單分析，150字左右。
小學(xué)語文《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
2.正確、流利，有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果斷、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。
4. 通過學(xué)習(xí)人物的語言行動(dòng)理解人物思想品質(zhì)，體會(huì)環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1. 了解危急時(shí)刻，哈爾威船長在指揮救援工作中所采取的措施，感悟哈爾威船長所表現(xiàn)出來的高尚品質(zhì)和人格魅力。
2.有感情的朗讀課文，對(duì)比體會(huì)在危急時(shí)刻人們及船長的不同表現(xiàn)，體會(huì)船長的'“偉大靈魂”
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，《泰坦尼克號(hào)》視頻
教學(xué)過程:
一、觀看視頻,談話導(dǎo)入。
1.學(xué)生觀看<泰坦尼克號(hào)>電影片段后談?wù)劯惺?
2.是的,災(zāi)難會(huì)使人的生命和財(cái)產(chǎn)造成巨大的損失。請(qǐng)大家再次體會(huì)用什么樣的語氣來讀課文(沉重)
二、品讀課文，體悟船長的英雄品質(zhì)。
（一）找到描寫災(zāi)難情況的段落讀一讀
1.迅速默讀課文76頁，找到描寫災(zāi)難情況的段落讀一讀。概括地說一說這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難。(課件相應(yīng)展示)
2.指導(dǎo)朗讀。
�。ǘ┤巳好鎸�(duì)災(zāi)難時(shí)是什么樣的表現(xiàn)? 請(qǐng)從文中找出相應(yīng)的句子。
1.諾曼底號(hào)正在慢慢下沉，所有的人都要死到臨頭了,都要葬身魚腹了.人們是怎么面對(duì)這場(chǎng)滅頂之災(zāi)呢？請(qǐng)從文中找出相應(yīng)的句子。（課件出示）
2.指導(dǎo)朗讀。
�。ㄈ└惺芄柾L的英雄品質(zhì)。
1.諾曼底號(hào)現(xiàn)在亂成了一鍋粥，再這樣亂下去，只能是船毀人亡了。這時(shí)，誰出現(xiàn)了?他——（哈爾威船長），讓我們?cè)俅魏俺鲇⑿鄣拿帧?/p>
2.在哈爾威船長組織逃生的過程中,他給你留下了怎樣的印象？在文中找出描寫哈爾威船長的句子，指導(dǎo)學(xué)生讀一讀.
3.你能用哪些詞語來概括哈爾威船長的英雄品質(zhì)?（舍己救人 高度的責(zé)任感、臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、機(jī)智、沉著、勇敢、無私忘我、忠于職守……）
4.教師和學(xué)生分角色朗讀，再次感受哈爾威船長的優(yōu)秀品質(zhì)
5.面對(duì)危急時(shí)刻哈爾威船長鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，一切都在哈爾威船長的指揮下井然有序，災(zāi)難也因此卻步。所有的人都脫險(xiǎn)了，哈爾威船長卻……（課件出示引讀最后一個(gè)自然段）
（四）體會(huì)環(huán)境描寫的作用。
1.找出文中描寫霧的詞句讀一讀。
2.霧是造成海難的直接原因，多次寫霧還渲染了災(zāi)難的氣氛。
3.船長和他的諾曼底號(hào)長眠于大海，人們透過陰慘慘的薄霧凝視這
尊黑色的雕像沉浸大海。“陰慘慘”僅僅是形容霧的嗎？（還在形 容人的心情）
�。ㄎ澹┟罟P生花
你想對(duì)船長說點(diǎn)什么？請(qǐng)寫下來。
小學(xué)語文《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄 篇6
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
2、理解課文內(nèi)容，了解危險(xiǎn)來臨時(shí)哈爾威船長是怎么做的，從而體會(huì)哈爾威船長臨危不懼，鎮(zhèn)定自若，指揮有方，舍己為人的高貴品質(zhì)。
3、正確、流利，有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
過程與方法：
以讀為主，抓住文中關(guān)鍵句段進(jìn)行感情朗讀，分角色朗讀，通過讀理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的高大形象。教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生大膽地想象，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，加深學(xué)生的理解和感悟。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
1、激發(fā)學(xué)生對(duì)哈爾威船長的敬佩和贊嘆之情。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)哈爾威船長的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、了解危急時(shí)刻，哈爾威船長所采取的措施，想象令自己印象深刻的場(chǎng)景，能夠簡(jiǎn)單地描述出來。
2、通過人物的語言以及行為、體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，教師查找相關(guān)資料，如：《泰坦尼克號(hào)》主題歌。有關(guān)雨果的照片和資料。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、欣賞音樂，導(dǎo)入新課：
1、播放《泰坦尼克號(hào)》主題歌，引起學(xué)生聯(lián)想。
2、你們知道這首歌是哪部電影的插曲嗎？指名說說對(duì)《泰坦尼克號(hào)》影片的了解。
3、教師小結(jié)，導(dǎo)入，泰坦尼克號(hào)的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從而產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人，慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。（教師板書課題）
4、 教師設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀：那么《“諾曼底”號(hào)遇難記》為我們描述的是一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們按要求自讀課文。
二、初讀課文，整體感知：
1、引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面的要求，同桌合作，自讀課文。
�。�1）借助拼音，讀通課文，同桌檢測(cè)認(rèn)讀生字的情況，并交流識(shí)記和書寫的要點(diǎn)。
�。�2）找出事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并用自己的話簡(jiǎn)述故事的主要內(nèi)容。
2、檢查生字新詞。
�。�1）出示生字詞語，全班讀一讀。
�。�2）指名反饋生字的讀音以及書寫的注意要點(diǎn)。教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“薄、翹”兩字的寫法。
字音：“強(qiáng)”是多音字，在文中讀“qiǎng”“嗆”是多音字，在文中讀“qiāng”；“號(hào)”是多音字，在文中讀“hào”；“鑄”“忠”是卷舌音，“嘈”“梭”是平舌音。
字形：“薄”是上下結(jié)構(gòu)，不能寫成左右結(jié)構(gòu)；“甫”的橫折鉤要變成橫折；“翹”的左邊不能多一點(diǎn)；“序”的里面不能多一撇。
�。�3）開火車讀生字詞，在讀中鞏固認(rèn)讀。
3、整體感知課文內(nèi)容。
�。�1）指名反饋事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
時(shí)間：1870年3月17日夜晚。
地點(diǎn)：從南安普敦到格恩西島的航線上。
起因：霧大，全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)撞向了“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷，將船身剖開了一個(gè)大窟窿。
經(jīng)過：人們驚慌失措，你推我揉，船上一片混亂，哈爾威船長沉著鎮(zhèn)定地指揮人們有秩序地逃生。
結(jié)果：60人全部獲救，船長屹立艦橋，隨輪船一起沉入大海的深淵。
�。�2）指名簡(jiǎn)述故事的主要內(nèi)容。
4、指名反饋：了解了“諾曼底”號(hào)遇難的整個(gè)經(jīng)過，故事留給你怎樣的感受呢？誰能用一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語說一說？（感動(dòng)、激動(dòng)、自豪、驚魂未定、害怕、恐慌、慌張……）
三、抓住關(guān)鍵語句，探究海難發(fā)生的原因：
1、教師導(dǎo)：同學(xué)們，“諾曼底”號(hào)造于1863年，是一艘大輪船，在英吉利海峽也許可以算得上是最漂亮的郵船之一，像這樣一艘輪船，晚上出航時(shí)沒有什么可怕的。然而危險(xiǎn)就這樣沒有任何預(yù)兆地降臨到了這艘船上，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)的語句。
2、指名反饋.(因?yàn)楫?dāng)時(shí)海面上霧很大，可見度低)
�。�1）“大海上夜色正濃，薄霧彌漫�！�
�。�2）“霧愈來愈濃了�！�
�。�3）“周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強(qiáng)可辨�！�
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些句子，讀出霧的大。
4、教師導(dǎo)：因?yàn)楫?dāng)時(shí)的霧太大了，所以這艘船的船長小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號(hào)。乘客們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。突然一聲巨響……（教師播放巨響）
5、教師緊張地追問：發(fā)生了什么？（先引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說，然后用文中的句子說。在說的過程中，通過教師語言的渲染，指導(dǎo)感情朗讀）
�。�1）教師驚恐地：黑夜里，發(fā)生了——（指名讀）
（2）教師恐懼地：寧靜的黑夜里，發(fā)生了——（小組讀）
�。�3）教師驚慌而恐懼地：寧靜的黑夜里，“諾曼底”號(hào)的乘客們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。突然一聲巨響，發(fā)生了——（全班讀）
四、教師小結(jié)：
教師小結(jié)：同學(xué)們，一艘“年輕”的“諾曼底”號(hào)在一個(gè)寧靜的夜晚發(fā)生了海難。當(dāng)時(shí)船上包括船長在內(nèi)一共61人，我們知道最后除船長外，其他全部逃生。那么，在這萬分危急的時(shí)刻，船長采取了什么措施呢？下節(jié)課我們一起來探究這個(gè)問題。
五、布置作業(yè)：
1、抄寫本課的生字詞語。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入新課：
1、教師導(dǎo)：同學(xué)們，當(dāng)你們正在沉睡的時(shí)候，突然聽到一聲巨響，會(huì)怎么樣？（學(xué)生自由地說一說）
2、教師導(dǎo)讀：是啊，誰都會(huì)感到驚慌、害怕。當(dāng)“諾曼底”號(hào)的乘客們被巨響驚醒，知道自己所乘坐的船身上剖開一個(gè)大窟窿，會(huì)是怎樣的局面呢？
二、想象品讀，體會(huì)人們的驚慌：
1、教師播放《泰坦尼克號(hào)》影片片斷錄音，學(xué)生傾聽。
2、指名反饋：你們聽到了什么？仿佛看到了什么？（提示：聽到了尖叫聲、哭喊聲、船上物品到他的聲音、人們奔跑的聲音……仿佛看到了人們驚慌、害怕的神情，看到了人們蜂擁而出，看到了人們因奔跑摔倒在了地上……）
3、教師導(dǎo)：課文是怎樣描寫這一場(chǎng)面的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀課文，找出相關(guān)的段落。
4、指名反饋。
“震蕩可怕極了，一剎那間，男人、女人、小孩兒，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣�！�
�。ǎ保� 指名讀文，其他評(píng)議。
�。ǎ玻� 在同學(xué)們提建議的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)讀一讀。
�。ǎ常� 引導(dǎo)學(xué)生討論，如果你來讀，你會(huì)怎么讀？會(huì)強(qiáng)調(diào)哪些詞語？為什么？
�。ǎ矗� 教師抓住加點(diǎn)的詞語，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，悟后感請(qǐng)讀。
�。ǎ担� 再次播放《泰坦尼克號(hào)》影片片斷錄，學(xué)生有感情地朗讀這一段的文字。
三、分角色朗讀，體會(huì)船長的鎮(zhèn)定果斷：
�。薄⒁龑�(dǎo)學(xué)生想象：同學(xué)們，求生的欲望讓乘客們一窩蜂地?fù)砩暇壬В阃莆胰�，繼續(xù)這樣下去的話，會(huì)出現(xiàn)什么新的危險(xiǎn)呢？（推揉中有人落海，搶救工作變緩慢，老弱婦孺會(huì)落后，救生艇會(huì)翻……）
�。�、同學(xué)們，再這樣下去，救援工作無法開展，可能會(huì)有更多的人喪生于大海，在這萬分緊急的時(shí)刻，黑暗中傳來了簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。（師生朗讀文中對(duì)話部分，《泰坦尼克號(hào)》影片片斷錄音作為背景音樂）
�。�、指名反饋：同學(xué)們，你們聽到了一個(gè)怎樣的聲音？（堅(jiān)定的、鎮(zhèn)定的、果斷的、嚴(yán)厲的、威嚴(yán)的……）
�。础⒅该答仯哼@聲音讓你們感受到了這是一個(gè)怎樣的'船長？（臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、處事果斷、指揮有方）
�。�、引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讀出船長的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、處事果斷、指揮有方。
四、想象人物畫面，體會(huì)船長的英勇無私：
�。�、教師導(dǎo)：黑暗里堅(jiān)定而嚴(yán)肅的聲音，使得救援工作進(jìn)行得井然有序。二十分鐘到了，輪船沉沒了，船上只有一個(gè)人沒有逃生，他就是——（學(xué)生：哈爾威船長）
�。病⒔處煵シ疟瘔训囊魳�，示范讀課文。（“船頭先下去……哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了”）
�。场⒔處煟和瑢W(xué)們，你們的腦海里呈現(xiàn)出怎樣的畫面？（學(xué)生發(fā)揮想象結(jié)合課文內(nèi)容說一說）
�。�、教師小結(jié)：感人的畫面深深地刻在了我們的腦海了，大家有感情地讀一讀這些自然段。
５、教師根據(jù)學(xué)生讀的情況，指導(dǎo)有感情地朗讀。
６、集體配樂有感情地朗讀這些自然段。
�。贰⒔處煟和瑢W(xué)們，哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了，凝視著這尊黑色的雕像，得救的人們會(huì)說什么呢？（學(xué)生自由地說一說激發(fā)學(xué)生對(duì)哈爾威船長的敬佩和贊嘆之情）
五、理解句意，深化文章的主題：
�。�、教師導(dǎo)：同學(xué)們，在危險(xiǎn)面前哈爾威船長臨危不懼，沉著地指揮人們逃生，在那個(gè)可怕的黑夜靜靜地離開了我們，雨果是這樣評(píng)價(jià)這位偉大的船長：（教師出示課文最后兩個(gè)自然段的語句）
“在英吉利海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論�！�
“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”
�。病⒁龑�(dǎo)學(xué)生討論這三句話的意思。
３、集體交流反饋。（提示：成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”。在死亡面前，哈爾威臨危不懼，鎮(zhèn)定自若、舍己為人，他的高貴品質(zhì)是沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論的。）
�。�、教師小結(jié)：“諾曼底”號(hào)油船不幸在海上失事了，在一片驚恐慌亂中，船長哈爾威臨危不懼、鎮(zhèn)定自若地指揮船員，是船上所有的人獲救，而自己，且被海水吞沒，哈爾威船長危難時(shí)刻舍己為人，沉著機(jī)智，指揮有方的崇高形象，永遠(yuǎn)留在人們心中！
六、課堂小結(jié)：
教師總結(jié)：同學(xué)們，人生，猶如一艘在大海上航行的帆船誰也不能預(yù)想前方會(huì)怎樣，或風(fēng)平浪靜，或驚濤駭浪，你都得揚(yáng)起風(fēng)帆駛向遠(yuǎn)方，遇到驚濤，或是駭浪，你要冷靜，臨危不懼、機(jī)智勇敢。只有這樣，你才能成為真正的舵手。
七、布置作業(yè)：
�。薄⒂懈星榈乩首x課文。
�。�、簡(jiǎn)單地描述你印象深刻的場(chǎng)景。
�。�、做課課練。
板書設(shè)計(jì)
�。� “諾曼底”號(hào)遇難記
與“瑪麗號(hào)”相撞
“諾曼底”號(hào)遇難 人們 爭(zhēng)先恐后地逃生 臨危不懼
船長 讓其他人脫離危險(xiǎn)， 舍己救人
自己以身殉職。
小學(xué)語文《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄 篇7
�。ㄒ唬┱Z文訓(xùn)練方面
1．認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。
2．有感情地朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容。
�。ǘ┓椒�(xí)慣方面
培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
�。ㄈ┧枷虢逃矫�
學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。
“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長是怎樣做的？
1課時(shí)
課文范讀錄音帶、錄音機(jī)、字幕投影片
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入
一艘名為“諾曼底”號(hào)的游船在夜晚航行時(shí)被撞開一個(gè)大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細(xì)情況，請(qǐng)看第9課。
板書課題。
（二）整體感知
1．聽范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
2．自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3．初步印象交流。
�。�1）讀出自己印象最深的部分。
�。�2）說出給自己印象最深的人物。
（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？（問題：①船長為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？等）
�。ㄈ┥钊胩骄�
1．帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2．小組交流。
3．匯報(bào)探究結(jié)果。
關(guān)于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進(jìn)行：
�。�1）船長開始是怎樣指揮救助工作的'？（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去�！保�
引導(dǎo)：從這簡(jiǎn)短有力的語言中，悟出點(diǎn)什么？
能悟出至少兩點(diǎn)：
①工作安排的有順序，有目標(biāo)；
�、诖L一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。
指名朗讀船長的這番話。
�。�2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險(xiǎn)些把小船都弄翻了�！藗兌枷癔偭怂频�，亂得不可開交�！痹谶@樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序�！澳膫�(gè)男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他�！边@樣一威脅，效果果然不錯(cuò)�！按蠹伊⒖滩蛔雎暳恕]有一個(gè)人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)�！�
（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣？
①在當(dāng)時(shí)的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰也救不出去。
�、诖L用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的一切人。結(jié)果證明船長沒把自己安排在救助人員當(dāng)中。
�、鄞L采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》中的船長一樣機(jī)智。
針對(duì)“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：
�。�1）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。
�。�2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”體會(huì)船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭(zhēng)分奪秒救助他人的情景，充分認(rèn)識(shí)船長的人品。
引導(dǎo)：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助人的眼里呢？
�。�3）船長是一個(gè)舍己為人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
�。�4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
（四）.總結(jié)拓展
1．在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述這個(gè)感人的故事。
2．把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來。
3．摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。
4．將這個(gè)故事講給家長聽。
小學(xué)語文《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄 篇8
一、設(shè)計(jì)理念。
圍繞“質(zhì)疑、解難；討論、交流；讀書、感悟”開展教學(xué)；通過激情導(dǎo)入、圖片展示讓學(xué)生“樂中求知”；相機(jī)點(diǎn)撥、隨機(jī)評(píng)價(jià)、有感情誦讀，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，落實(shí)學(xué)生的主體地位。
二、素質(zhì)教育目標(biāo)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)。
1、 認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。
2、 理解課文內(nèi)容。
三、能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1、有感情的朗讀課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
三、德育滲透點(diǎn)。
學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質(zhì)。
四、美育滲透點(diǎn)。
通過課文最后一個(gè)自然段的描述和插圖的展示，讓顯示感受到船長犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。
五、學(xué)法指導(dǎo)教師教法。
啟發(fā)談話，相機(jī)點(diǎn)撥，充滿激情的描述、誦讀。
六、學(xué)生學(xué)法。
自瀆感悟與討論交流相結(jié)合，有感情的朗讀課文。
七、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。
（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解“諾曼底”號(hào)遇難后哈爾威船長是怎樣做的？從而認(rèn)識(shí)他崇高的品質(zhì)。
�。ǘ┙鉀Q辦法：抓住相關(guān)的段落反復(fù)有感情的朗讀、感悟，小組合作、討論、探究學(xué)習(xí)，交流中加上教師巧妙的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。課時(shí)安排一課時(shí)教具準(zhǔn)備課文范讀錄音帶、錄音機(jī)、“諾曼底”號(hào)掛圖、哈爾威船長掛圖。
八、教學(xué)過程。
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入（5分鐘）。
�。ㄍ瑢W(xué)們：在這陽春三月，春暖花開的日子里，心情好嗎？那就讓我們帶著這份美好的心情來努力學(xué)習(xí)吧！請(qǐng)同學(xué)們睜大眼睛看看，教室里和往常有什么不同？）
1、出示帆船圖提問：看到這幅圖，你想到了什么？
2、揭題，板書課題 （人生不可能是一帆風(fēng)順的，遇到困難、挫折我們應(yīng)該怎么辦呢？今天，我們就來學(xué)學(xué)《“諾曼底”號(hào)遇難記》，課文的主人公哈爾威船長會(huì)給你答案的'。
3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀課文符號(hào)﹡（﹡同學(xué)們認(rèn)識(shí)嗎？它的出現(xiàn)意味著什么？）（今天，我們進(jìn)行比賽學(xué)習(xí)，老師先宣布比賽規(guī)則：把全班分成“鵬程”組、“萬里”組，哪一組同學(xué)表現(xiàn)好，就獲取一顆星，最后，哪一組榮獲的五角星最多，哪組就獲勝，領(lǐng)取我們最后的大獎(jiǎng)——五星紅旗。同學(xué)們，那就讓我們一起攜手起飛，鵬程萬里吧�。�
（二）整體感知（5分鐘）。
1、聽范讀錄音，進(jìn)入意境，感知故事內(nèi)容。相機(jī)學(xué)習(xí)生字，理解詞語。
驚恐萬狀、洶涌湍急、不可開交、井然有序、驚慌失措、鎮(zhèn)定自如、你推我搡。
2、用自己喜歡的方式讀課文，繼續(xù)感悟。
3、初步印象交流。你懂了什么？還有什么不懂得？誰留給你的印象最深？
�。ㄈ┥钊胩骄浚�15分鐘）。
1、分小組討論合作學(xué)習(xí)。用小黑板出示討論題目：
（1）船長為什么用槍威脅逃生的人？引導(dǎo)學(xué)生分三步進(jìn)行：
A、船長開始是怎樣指揮救援工作的？
B、船長在怎樣的情況下，用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
C、議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
（2）船長給你流下了什么印象？2、匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。
3、教師小結(jié)：“諾曼底”號(hào)油船不幸在海上失事了，在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼、鎮(zhèn)定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救，而自己，卻被海水吞沒。哈爾威船長危難時(shí)刻舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象，永遠(yuǎn)留在人們心中！
4、把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，充分認(rèn)識(shí)船長的人品。
�。ㄋ模┱b讀課文（10分鐘）。
�。ㄍ瑢W(xué)們讀得真精彩，想不想把這些“精彩”送給我們可敬可愛的哈爾威船長，那就讓我們用朗朗的讀書聲來表達(dá)對(duì)船長的崇敬之情吧！）
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。出示小黑板，讓學(xué)生連線，明白各部分該用怎樣的語氣來讀。介紹“諾曼底”號(hào)油船 緊張危急及混亂驚慌的語氣撞船部分 船長鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語氣最后一段 無限感激、崇敬和無比沉痛的心情開頭部分 輕快平和及贊美的語氣。
2、把你喜歡的部分有感情的朗讀給大家聽聽。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)拓展（5分鐘）。
1、假如哈爾威船長來到了我們的身邊，你想對(duì)他說什么？讓學(xué)生開“新聞發(fā)布會(huì)”。
2、同學(xué)們想知道老師仔細(xì)研讀完這篇課文后有什么收獲嗎？我把它整理成了一首小詩：人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。誰也不能預(yù)想：前方的風(fēng)景怎樣？或風(fēng)平浪靜，或驚濤駭浪，你都得，揚(yáng)起風(fēng)帆駛向遠(yuǎn)方。遇到驚濤，或是駭浪， 你不必驚訝，不必膽怯；不必畏縮，不必退卻。你要冷靜，臨危不懼，你要沉著，機(jī)智勇敢。只有這樣，你才是真正的舵手。才能掌握好自己的行駛方向，到達(dá)成功的彼岸！
3、同學(xué)們可以畫一畫、讀一讀、寫一寫，用你喜歡的方式表達(dá)出自己學(xué)后所獲。
九、板書設(shè)計(jì)
9﹡《“諾曼底”號(hào)遇難記》
指揮救人：鎮(zhèn)定自若船長 臨危不懼 舍己救人
壯烈殉職：紋絲不動(dòng)
小學(xué)語文《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄 篇9
教學(xué)目的：
1、檢查指導(dǎo)學(xué)生歸納整理詞語，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生感悟哈爾威船長的崇高形象，并教給學(xué)生感悟的一般方法。
3、激發(fā)學(xué)生親近文學(xué)、熱愛文學(xué)、走進(jìn)文學(xué)之門的興趣。
教學(xué)設(shè)想：
怎樣進(jìn)行語文教學(xué)（特別是日常的語文教學(xué)）才能體現(xiàn)新課程大綱的精神，才能適應(yīng)新一輪課程改革的要求？這是擺在每一個(gè)語文教師面前的問題？經(jīng)過教研室的假期培訓(xùn)，對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，對(duì)這篇課文如何上，我有了幾點(diǎn)粗淺的想法，不當(dāng)之處，請(qǐng)斧正。
1.語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文課程目標(biāo)從“知識(shí)與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面進(jìn)行了界定，這也給我們確定教學(xué)目標(biāo)提供了方向，當(dāng)然并不是每篇課文都要完全體現(xiàn)這三方面的目標(biāo)，理應(yīng)有所側(cè)重。這篇課文側(cè)重的是后兩點(diǎn)。所以課堂學(xué)習(xí)的大部分時(shí)用在完成目標(biāo)2上。
2.新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這一要求如何落實(shí)到教學(xué)中去？
我是這樣做的：預(yù)習(xí)以“自主”為主，教師通過布置檢查預(yù)習(xí)作業(yè)的方式來落實(shí)，比如，識(shí)字教學(xué)，完全可以讓學(xué)生借助字典詞典自己解決，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理，構(gòu)建他們的“詞庫”；又如“文學(xué)常識(shí)”，“作家作品”的相關(guān)知識(shí)可以讓學(xué)生借助圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源來搜集信息，篩選整理。教師做好檢查督促工作，保證學(xué)生堅(jiān)持自學(xué)下去，這對(duì)學(xué)生能力的養(yǎng)成將大有裨益。課堂教學(xué)以“合作、探究”為主，避免教師的“一言堂”“滿堂灌”。
以小組討論的方式進(jìn)行，幾人一小組，輪流發(fā)言，一人記錄，形成小組結(jié)論或者提出問題。小組討論后，全班交流。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)師生的要求比較高，如何擬定討論題？(起始階段可能還是教師先提出議題，慢慢讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)提問)如何保證小組學(xué)習(xí)不淪為過場(chǎng)形式？這些問題還有待深入研究。當(dāng)然“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式其實(shí)是一個(gè)不可截然分開的整體，各個(gè)階段有所側(cè)重罷了。在這節(jié)課上，我且作一些嘗試，拋磚引玉。
3.語文課是不是一定要用多媒體課件？簡(jiǎn)單的肯定與否定都有公允，我個(gè)人認(rèn)為，多媒體課件只是教學(xué)的輔助手段而不是唯一手段。是為了幫助學(xué)生更好的`理解語言文字，而不是簡(jiǎn)單的把文字變成形象。而這篇小說的情節(jié)、人物關(guān)系都很簡(jiǎn)單，學(xué)生不難理解，完全可以借助文字來想象體悟，因而本節(jié)課的課件并不是不可或缺的，只是代替了黑板，節(jié)省了板書時(shí)間罷了。這樣的課件是不是體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)理念？我個(gè)人認(rèn)不盡然，現(xiàn)代教學(xué)理念首先應(yīng)是觀念的變化，而不僅僅看有沒有使用現(xiàn)代教學(xué)手段。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、直接導(dǎo)入，交流自學(xué)成果
1.導(dǎo)語：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第四課<“諾曼底”號(hào)遇險(xiǎn)記>，首先請(qǐng)同學(xué)們展示一下自學(xué)的成果。哪位同學(xué)愿意上臺(tái)來為我們展示一下自己整理的生字詞、成語、作家常識(shí)？
2.分別請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)講解、展示。
3.師生評(píng)價(jià)補(bǔ)充。(教師注意歸納篩選作家信息的五個(gè)方面及搜集信息的途徑)
二、整體感知，自主探究。
默讀課文，思考下列問題：(有想法可在書上劃劃寫寫)
1.船被撞以后，乘客們是什么表現(xiàn)？他們?yōu)槭裁从羞@樣的表現(xiàn)？
2.哈爾威船長是什么表現(xiàn)？他為什么有這樣的表現(xiàn)？
3.在你眼中哈爾威船長是一個(gè)什么樣的人？你是從他的哪些表現(xiàn)看出來什么的？
小學(xué)語文《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄 篇10
教學(xué)目標(biāo)
1、弄清文章的人物、故事情節(jié)和環(huán)境。
2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，交流自己感受最深的地方。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、把握人物形象特點(diǎn)及形象意義。
2、設(shè)想自己對(duì)災(zāi)難突降將會(huì)有何行動(dòng)和感受。
教學(xué)時(shí)數(shù)
二課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
教學(xué)過程
一、預(yù)習(xí)
1、給下列加點(diǎn)字注音。
小心翼翼（yì）、湍急（tuān）、你推我搡（sǎnɡ）
猝然（cù）、酣睡（hān）、驀地（mò）、肇禍（zhǎo）
屹立（yì）、須臾（yú）、鐵鑄（zhù）、側(cè)舷（xián）
2、解釋下列詞語。
小心翼翼：原形容嚴(yán)肅虔敬的樣子，現(xiàn)用形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎，絲毫不疏忽。
幽靈：人死后的靈魂（迷信的說法）。
湍急：水勢(shì)急。
猝然：突然；出乎意處。
酣睡：熟睡。
驀地：出乎意料地；突然。
肇禍：闖禍。
須臾：極短的時(shí)間；片刻。
相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來談?wù)摶蚩创?/p>
紋絲不動(dòng)：一點(diǎn)兒也不動(dòng)。
二、導(dǎo)入
1、作者簡(jiǎn)介
雨果（1802-1885），法國積極浪漫主義的代表作家。他的思想發(fā)展經(jīng)歷了相當(dāng)復(fù)雜的歷程，但貫穿其創(chuàng)作始終的依然是人道主義，相信"仁愛感化"、"善心戰(zhàn)勝惡"，同情被壓迫者，這在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》里都有所體現(xiàn)。除了小說創(chuàng)作外，他還創(chuàng)作有詩歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而出色的創(chuàng)作成為世界文壇的一流作家。
2、解題
"諾漫底"號(hào)是一艘大輪船，它裝貨容量600噸，船體長220尺，寬25尺，1863年造的�？稍�1870年3月17日，一場(chǎng)突如其來的撞船災(zāi)難發(fā)生了，哈爾威船長沉著應(yīng)變，最后以身殉職。
借助多媒體播放影片《泰坦尼克號(hào)》中沉船的片段，讓學(xué)生有形象的感受。
三、閱讀課文，整體把握
1、找出文章故事的六要素，理清文章層次。
學(xué)生討論、交流。
明確：第一部分（1-5），霧海夜航。
第二部分（6-9），海難發(fā)生。
第三部分（10-46），舍己救人。
第四部分（47-50），贊揚(yáng)英雄船長。
2、學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容。
注意口頭表達(dá)要清晰、流利，要抓住故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來講述。
四、探究
學(xué)生閱讀課文后，交流自己感受最深的地方。
小組討論，全班交流。
如講人物形象特點(diǎn)及形象意義，或結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的英雄人物談自己對(duì)英雄的理解和感受，或結(jié)合美國9o11事件`《泰坦尼克號(hào)》、《緊急迫降》等影片設(shè)想自己對(duì)災(zāi)難突降將會(huì)有何行動(dòng)和感受……
五、學(xué)生朗讀課文第16段以后"簡(jiǎn)短有力的對(duì)話"，要讀出語調(diào)、語氣
思考：1.面對(duì)突如其來的撞船災(zāi)難，哈爾威船長是怎樣沉著應(yīng)變、最后以身殉職的？
學(xué)生找出文中相關(guān)的語句，理解哈爾威船長這一人物形象。引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)船長的語言描寫中把握這一形象。
明確：哈爾威船長先是平定人心，維持秩序，后組織用救生艇救出婦女、其他乘客和船員，他早已把自己的生死置之度外。
3、學(xué)生談自己對(duì)船長這一形象的看法。
討論、交流。
明確：找出文中的關(guān)鍵句子"他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。船長雖然結(jié)束了他的生命，但他的舍己救人的偉大精神將永駐人間。
六、布置作業(yè)
1、課后練習(xí)二。
2、先用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
第二課時(shí)
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)舊課
學(xué)生復(fù)述哈爾威船長面對(duì)撞船災(zāi)難，沉著應(yīng)變、最后以身殉職的動(dòng)人故事。
二、學(xué)習(xí)文章寫景的方法
找出文中寫景的句子，體會(huì)其作用。
學(xué)生討論、交流。
明確：在撞船災(zāi)難發(fā)生的過程中，作者在寫景時(shí)主要抓住大海和霧來寫。寫大海如"夜色正濃""茫茫大海""周圍一片漆黑""海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋""深深的海水"等等，都給大海增加了黑暗、陰沉、可怕的色彩，預(yù)示著災(zāi)難的發(fā)生。而寫霧，更是抓住特征，如"薄薄彌漫""霧愈來愈濃""沉沉夜霧""陰慘慘的.薄霧"等都與可怕的災(zāi)難相一致，渲染了悲劇氣象，更襯托了哈爾威船長的偉大形象。
引導(dǎo)學(xué)生理解文中環(huán)境描寫與人物形象的關(guān)系。
三、探究
（一）文章中有兩個(gè)"謎"，請(qǐng)你解開。如有不同，可以展開討論。
1、哈爾威船長說："必須把60人救出去。"文章指出："實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。"
船長真的把自己給忘了嗎？
2、哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入深淵。
哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己?jiǎn)幔?/p>
學(xué)生討論、交流，發(fā)表自己的感受，允許有多種看法。
�。ǘ┮粭l木船破了，艙里進(jìn)滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對(duì)夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì)游泳，怎么辦？遠(yuǎn)處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。試想像并描述當(dāng)時(shí)的情景，設(shè)想一個(gè)解決問題的辦法。
學(xué)生可聯(lián)系其它學(xué)科的知識(shí)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，討論、交流解決問題的辦法。
四、播放影片《緊急迫降》的片段，讓學(xué)生了解飛機(jī)遇難時(shí)的情形，同本文作比較，加深課文理解。
五、小結(jié)
本文情節(jié)扣人心弦，哈爾威船長的高大形象令人難忘。學(xué)習(xí)本文，重視閱讀過程中對(duì)作品的理解和感悟。
六、布置作業(yè)
1、課后練習(xí)四。
選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
小學(xué)語文《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄 篇11
教材分析
《“諾曼底”號(hào)遇難記》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（蘇教版）七年級(jí)上冊(cè)，是一篇小說，主人公哈爾威船長在一次猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，“面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)力”，文章感人至深。
如何讓學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼？如何在初中語文學(xué)習(xí)的起始階段就能幫助學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？這是本文教學(xué)要解決好的兩個(gè)問題。
教學(xué)目標(biāo)
1．品味富于表現(xiàn)力的語言。
2．學(xué)習(xí)生動(dòng)傳神的人物描寫的方法。
3．探究理解哈爾威船長這一形象。
設(shè)計(jì)思路
1．初讀課文時(shí)，教師提示學(xué)生閱讀時(shí)要解決的問題，然后，讓學(xué)生自由誦讀，整體感知課文，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
2．讓學(xué)生提出自己的疑難問題，先在小組內(nèi)討論，小組解決不了的問題，再由小組長提出請(qǐng)其他小組協(xié)助解決。這一方面培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，另一方面也加強(qiáng)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，相互交流，培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。在這個(gè)過程中，教師始終堅(jiān)持讓學(xué)生自己研究，運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。
3．結(jié)合課文探究哈爾威船長這一形象，具體分析他在什么情況下說了什么，做了什么，進(jìn)而從他的具體言行中去認(rèn)識(shí)他的靈魂的偉大和崇高。此過程重在讓學(xué)生初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得對(duì)人生的有益啟示。在探究“哈爾威船長為什么不自救”這個(gè)問題上，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，力求讓讀書的過程真正地成為“一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程”。
教學(xué)準(zhǔn)備
1．組織學(xué)生通過校園網(wǎng)上的“視頻點(diǎn)播”觀看電影《巴黎圣母院》。
2．讓學(xué)生到圖書室或上網(wǎng)搜集有關(guān)雨果的資料。
教學(xué)流程
一、激趣。
師：今天，老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇小說—《“諾曼底”號(hào)遇難記》，請(qǐng)你把課前搜集到的關(guān)于本文作者雨果的一些情況介紹給大家。
�。◤陌l(fā)言情況來看，學(xué)生搜集的資料非常豐富。生1：他是法國浪漫主義作家。生2：我們剛剛看過的電影《巴黎圣母院》，就是根據(jù)雨果的同名小說改編的。除了《巴黎圣母院》外，他的代表作還有《九三年》、《悲慘世界》。生3：普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，他捐款鑄造大炮，其中一尊就以“雨果”命名。生4：他是一位有正義感的作家，我曾經(jīng)拜讀過他寫的《文明與野蠻》……）
【給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，一方面讓學(xué)生對(duì)本文作者有一個(gè)比較全面的了解；另一方面激發(fā)學(xué)生閱讀法國大文豪雨果的這篇小說的欲望，為下面的學(xué)習(xí)奠定較好的心理基礎(chǔ)�！�
二、自讀。
師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，并注意以下幾個(gè)問題：
①畫出你的生字詞，查閱工具書解決；
�、跇�(biāo)出你認(rèn)為用得特別恰當(dāng)?shù)脑~語，并體會(huì)在具體語言環(huán)境中的作用；
�、塾浵履愕囊呻y問題；
�、軐懗瞿銓�(duì)哈爾威船長的初步印象。
�。▽W(xué)生自由朗讀，有的學(xué)生邊讀邊在書上圈點(diǎn)勾畫，有的學(xué)生邊讀邊記筆記，學(xué)生感覺怎樣方便就怎樣做，老師不做硬性規(guī)定。）
【讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成遇到生字詞查工具書以及邊讀書邊思考并將讀書感受及時(shí)記下來的好習(xí)慣。】
三、交流。
1．小組交流。
師：請(qǐng)同學(xué)們把你自主學(xué)習(xí)的收獲呈現(xiàn)出來，和你們小組的同學(xué)一起分享，把你的困惑提出來，請(qǐng)其他同學(xué)幫助解決。
（小組交流時(shí)，教師深入到每個(gè)小組當(dāng)中，了解情況并參與交流。）
下面是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)做的讀書筆記：
生字詞：
小心翼翼失魂落魄井然有序相提并論湍急搡猝然肇禍
富于表現(xiàn)力的語言：
我認(rèn)為課文開頭“1870年3月17日夜晚，哈爾威船長照例走著從南安普敦到格里西島這條航線”，其中“照例”一詞用得非常恰當(dāng)，也就是說這條航線已不止一次走過，哈爾威船長對(duì)它很熟悉，下文又寫哈爾威船長“小心翼翼”地駕駛，讀到這里，我馬上意識(shí)到他是一位很負(fù)責(zé)任的船長。而“瑪麗”號(hào)“在一片浪花中飛駛”，“它筆直地朝‘諾曼底’號(hào)逼了過來”，這些語句暗示了這場(chǎng)海難的責(zé)任：“諾曼底”號(hào)無辜受創(chuàng)，“瑪麗”號(hào)罪責(zé)難逃。
我對(duì)哈爾威船長的印象：
舍己救人，忠于職守。
2．全班交流。
�。�1）師：剛才小組討論時(shí)沒有解決的問題，或者你們?cè)谟懻摃r(shí)已經(jīng)解決了但認(rèn)為這個(gè)問題很有價(jià)值，請(qǐng)?zhí)岢鰜�，我們�(nèi)嗤瑢W(xué)一起來探究。
有兩個(gè)小組提出問題。一個(gè)小組提出：“海難發(fā)生以后，哈爾威船長和洛克機(jī)械師有一段對(duì)話，其中有這樣幾句：‘爐子怎么樣了？‘海水淹了。’‘火呢？’‘滅了’。我們認(rèn)為，爐子淹了，火當(dāng)然滅了，我們想知道后面這一問一答是否多此一舉呢？”
另一小組提出：“船被撞后，‘震蕩可怕極了’，這時(shí)，哈爾威船長說：‘必須把60人救出去，實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了�！娴陌炎约和藛�？”
對(duì)于第一個(gè)問題，有兩個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法，一個(gè)說：“這不是多余的，可能在船上除了爐子外，在別的地方還保留著火種�！绷硪粋�(gè)說：“我認(rèn)為，從表面上看是多余的，但當(dāng)時(shí)在緊急情況下出現(xiàn)的語無倫次或語言啰嗦又是正常的，這從側(cè)面反映了作者觀察的細(xì)致和對(duì)場(chǎng)面描寫的成功，也恰恰表現(xiàn)了大作家雨果不凡的功力�！辈簧賹W(xué)生頻頻點(diǎn)頭，絕大部分學(xué)生同意后一種觀點(diǎn)。
第二個(gè)問題提出后，暫時(shí)沒有學(xué)生能回答，教師讓學(xué)生速讀第14自然段至結(jié)尾，然后小組就此問題展開討論。大約幾分鐘以后，第三組同學(xué)舉手發(fā)言：“我們小組認(rèn)為，在情況萬分危急的時(shí)刻，哈爾威船長想的首先是把其他的人救出去，而把自己的生死置之度外，他并不是忘了自己，而是緊急關(guān)頭壓根就沒‘想’自己。從結(jié)尾部分來看，我們推測(cè)此時(shí)此刻，船長已經(jīng)抱定了忠于職守，與船共存亡的決心�！逼渌〗M紛紛表示同意，至此，學(xué)生讀書時(shí)遇到的兩個(gè)疑難問題基本解決。
【在學(xué)生提出問題、共同解決問題的過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的'主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師始終不曾告訴學(xué)生明確的“答案”，即使在“冷場(chǎng)”的情況下，教師也沉住氣，讓學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上展開討論，表面上看浪費(fèi)了一些時(shí)間，實(shí)際上這恰恰是在引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行充分的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。】
�。�2）師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文談?wù)勀銈儗?duì)哈爾威船長的初步印象。
相繼有四個(gè)學(xué)生發(fā)言，最后一個(gè)學(xué)生作總結(jié)：他是一個(gè)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，舍己救人，勇于決斷，沉著指揮，忠于職守的好船長。
【要求學(xué)生“結(jié)合課文”談，就避免了對(duì)人物的“架空分析”，引導(dǎo)學(xué)生從哈爾威船長具體的言行中，去認(rèn)識(shí)他的靈魂的偉大�！�
四、研讀。
（1）師：剛才，同學(xué)們談了對(duì)哈爾威船長的印象，下面，我們?cè)倩剡^頭來認(rèn)真地默讀一遍課文，想一想，作者是通過什么方法來塑造這位英雄的形象的？
學(xué)生首先想到的是“語言描寫”，特別是“黑暗中人們聽到這一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”一直到“哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”這段語言描寫。教師先讓學(xué)生寫朗讀腳本：應(yīng)該怎樣讀，為什么要這樣讀，然后指導(dǎo)學(xué)生分角色有感情地朗讀這段對(duì)話，體會(huì)這段簡(jiǎn)潔的語言是如何突出船長勇于決斷、沉著指揮的。
出乎我的意料的是，寫朗讀腳本時(shí)，學(xué)生發(fā)生了分歧：一部分學(xué)生認(rèn)為，在讀“洛克機(jī)械師在哪兒”和“船長叫我嗎”時(shí)，應(yīng)該讀成“船長……叫……我……嗎”，這樣讀能表現(xiàn)出機(jī)械師的恐懼，渲染當(dāng)時(shí)緊張的氣氛，更能突出船長高大的形象。另一部分學(xué)生堅(jiān)決反對(duì)，他們認(rèn)為哈爾威船長是英雄群體的代表，從課文后面的描寫中不難看出，船員們也都盡職盡責(zé)。雙方經(jīng)過辯論達(dá)成共識(shí)：后一種觀點(diǎn)是比較合理的。
在體會(huì)這段簡(jiǎn)潔的語言的表現(xiàn)力時(shí)，分歧又產(chǎn)生了，一個(gè)學(xué)生提出這段話有一個(gè)毛病，那就是說話不完整，如“火呢？”應(yīng)改為“洛克機(jī)械師，爐子上的火怎么樣了？”這樣，讀者就更容易讀懂。一小部分學(xué)生表示同意，但更多的學(xué)生立即表示反對(duì)，有一個(gè)學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)來反駁這個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)，他說：“比如，一個(gè)孩子不小心觸電了，他的奶奶跑過去要用手去拉這孩子，此時(shí)此刻，你決不會(huì)慢條斯理地說：‘老奶奶，這萬萬使不得。’而是會(huì)大聲喝道：‘別動(dòng)！’課文中的這段對(duì)話如此簡(jiǎn)潔，正說明了當(dāng)時(shí)情況已是萬分危急�！�
�。�2）師：除了這段精彩的語言描寫外，你認(rèn)為本文的哪個(gè)場(chǎng)面最感人？
學(xué)生紛紛推薦船長隨船沉沒，人們透過陰慘慘薄霧凝視的場(chǎng)面。教師指導(dǎo)學(xué)生懷著崇敬的心情，有感情地朗讀這一真切悲壯、驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面描寫，教室里的氣氛一下子凝重起來。
在沉默之后，一個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：“哈爾威船長為什么不做一個(gè)‘活著的英雄’呢？我想，他能把那么多人救出去，也一定能救他自己呀！”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛要求發(fā)言，教室里立刻形成兩大派別。一方認(rèn)為哈爾威船長的選擇是對(duì)的，他已經(jīng)把船看得比自己的生命還要寶貴：船在，人在；船亡，人亡。一方認(rèn)為他應(yīng)該既能“救人”，又不要“舍己”，主張哈爾威船長應(yīng)該好好活下去，繼續(xù)為社會(huì)做貢獻(xiàn)；他們還舉例證明自己的觀點(diǎn)：“發(fā)明大王愛迪生年輕時(shí)，辛辛苦苦建立的實(shí)驗(yàn)室被大火燒毀后，如果他就此放棄，那么，人類的損失將無法彌補(bǔ)。還有美國三大汽車公司之一—克茵萊斯勒公司在1992年曾因上一年度虧損7.95億美元大傷元?dú)�，公司將毀于一旦，如果公司的領(lǐng)導(dǎo)人就此‘放棄’，又怎能有后來的東山再起？”
遺憾的是，正當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)得難舍難分之時(shí)，下課鈴聲響了。
五、繼續(xù)探究。
師：同學(xué)們的發(fā)言很精彩，下課后請(qǐng)大家廣泛搜集資料，下一節(jié)課我們將以“哈爾威船長不自救”為論題，舉行一場(chǎng)辯論會(huì)。
教學(xué)反思
“課堂氣氛熱熱鬧鬧，語言的學(xué)習(xí)卻失落了”，這是課改后語文課上出現(xiàn)的一個(gè)怪現(xiàn)象。在這堂課上我努力避免這一現(xiàn)象，非常注重學(xué)生感悟語言，力求做到和學(xué)生一起“在閱讀中探究，在探究中閱讀”，比如讓學(xué)生“標(biāo)出你認(rèn)為用得特別恰當(dāng)?shù)脑~語，并體會(huì)在具體語言環(huán)境中的作用”、“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文談?wù)勀銈儗?duì)哈爾威船長的初步印象”、“除了這段精彩的語言描寫外，你認(rèn)為本文的哪個(gè)場(chǎng)面最感人”等問題的設(shè)計(jì)。
這節(jié)課也留給我一個(gè)很大的遺憾，那就是學(xué)生在這節(jié)課以及后一節(jié)課的辯論會(huì)上從不同角度闡述了自己的觀點(diǎn)，辯論非常激烈，而我作為他們的一個(gè)“平等的參與者”，卻始終沒有明確自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有深入到小說“悲劇美”的層面上來鑒賞雨果的這篇小說的結(jié)尾。
小學(xué)語文《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、通過教師的帶動(dòng)講解，學(xué)生掌握本文中的字詞和作者的簡(jiǎn)介。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的方法。
能力目標(biāo)：
通過學(xué)生的朗讀、討論，掌握朗讀課文時(shí)重讀的技巧，學(xué)習(xí)分析人物形象的方法，明確分析人物形象離不開課文內(nèi)容。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：
在學(xué)生深入分析人物形象的基礎(chǔ)上，感受船長舍己救人、忠于職守的高尚情操，并有所感動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過朗讀應(yīng)注意的事項(xiàng)，學(xué)習(xí)哈爾威船長的高尚品質(zhì)。
教學(xué)設(shè)想：
這是初一階段學(xué)生接觸的第一篇小說，它位于第四單元的第二篇，是否落實(shí)小說的有關(guān)知識(shí)性的問題我覺得不是很重要，以讀帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入課文，以討論引導(dǎo)學(xué)生分析課文，以寫作檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有實(shí)效性，所以這篇課文我的設(shè)計(jì)主要是上述幾個(gè)環(huán)節(jié)。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
文天祥有句名言“時(shí)窮節(jié)難見”，（板書）說的是在非常危急危難的時(shí)候，一個(gè)人的品行、節(jié)操就能顯現(xiàn)出來。中國古代有許許多多的這樣的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。國外也有這樣的例子，今天我們學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)人物“時(shí)窮節(jié)乃見”的文章。
�。ㄕf明：上課伊始先調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，以進(jìn)入課文。）
二、介紹作者
學(xué)生讀注釋，了解作者的資料。
三、學(xué)生自由朗讀課文
學(xué)生自由朗讀課文，老師提出要求：
1.畫出你不認(rèn)識(shí)的字詞或不好理解的字詞。
2.對(duì)于文章中的內(nèi)容，你有不明白的地方嗎？
3.閱讀之后，請(qǐng)你說說給你留下印象最深的段落，為什么？
�。ㄕf明：通過這一環(huán)節(jié)學(xué)生了解課文內(nèi)容，初步感知課文
四、學(xué)生質(zhì)疑：
大膽說出讀課文時(shí)不明白的地方；學(xué)生交流：相互說說朗讀課文感受最深的地方。
設(shè)計(jì)說明：在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，老師了解學(xué)生讀課文時(shí)不明白的地方，解答學(xué)生的疑惑，并組織學(xué)生交流朗讀課文后的感受，一則鍛煉學(xué)生敢問、會(huì)問的能力；一則了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度，為下節(jié)課做準(zhǔn)備。
五、講講課文中的字詞，用多媒體展示。
說明：字詞是初中階段最基礎(chǔ)的知識(shí)，教師必須借助課文落實(shí)這些，而且這篇課文中有幾個(gè)很重要的多音字：強(qiáng)、載，教室講解區(qū)分多音字的方法，利于學(xué)生很好的掌握。
六、朗讀課文
說明：在學(xué)生對(duì)課文的字詞和課文內(nèi)容有了大致的了解和掌握后，教師再采用教師范讀或?qū)W生分角色朗讀的方法，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生更深入課文中，對(duì)課文所表達(dá)的情感和主題有更好的感受。
教師鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生大膽的朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：“時(shí)窮節(jié)難見”，一位船長在危難時(shí)候的表現(xiàn)值得我們每個(gè)人欽佩，值得我們每個(gè)人敬仰。這位船長是？我們學(xué)的這篇課文是？
板書：諾曼底號(hào)遇難記
一、解題：
看到這個(gè)題目，你想到了什么？（或者說結(jié)合課文內(nèi)容，你從這篇課文的題目讀出了什么信息？）
說明：以課文題目為切入點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文題目，一則復(fù)習(xí)課文的內(nèi)容；一則鍛煉學(xué)生提取概括信息的能力。
以學(xué)生的發(fā)言引出下一個(gè)環(huán)節(jié)：朗讀時(shí)間
過渡語：下面我們一起來讀讀描寫諾曼底號(hào)遇難的段落。
二、學(xué)生分角色朗讀課文
在學(xué)生簡(jiǎn)單概括課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)學(xué)生有感情有氣勢(shì)地朗讀課文中重要的'段落，如描寫災(zāi)難來臨的段落、哈爾威船長與船員對(duì)話的段落。
說明：鍛煉學(xué)生朗讀課文的能力。
在學(xué)生有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，教師引出下一個(gè)環(huán)節(jié)：人物分析。
過渡語：大家剛才重讀的地方都很好，我想問問大家為什么這些詞要重讀呢？
三、分析哈爾威船長的形象
說明：教師引導(dǎo)學(xué)生從描寫危難的場(chǎng)景引出問題：把危難描寫的很緊張很可怕的目的是什么？（表現(xiàn)人物形象），再問：表現(xiàn)了哈爾威船長的什么形象呢？
教室引導(dǎo)學(xué)生回答，并注意寫板書
分析完哈爾威船長的形象之后，教室轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)：記者提問。
過渡語：如此一位偉大而崇高的人，如果擱在當(dāng)今時(shí)代肯定是一位人氣指數(shù)值五星的人，假設(shè)你是一位記者，哈爾威船長站在這兒，你會(huì)問他一些問題嗎？
四、設(shè)計(jì)活動(dòng)：
假設(shè)學(xué)生是一名記者，面對(duì)哈爾威船長，你最想提什么問題？請(qǐng)寫出兩個(gè)問題。
說明：教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生參與對(duì)課文的提問，參與對(duì)課文的回答和理解，共同分析哈爾威船長這個(gè)人物形象。教師起鼓勵(lì)和點(diǎn)撥作用，并最后總結(jié)。
記者提問活動(dòng)結(jié)束后，教師再引入最后一個(gè)環(huán)節(jié)：寫作時(shí)間。
過渡語：大家問的問題都很好，可見對(duì)哈爾威船長很了解，也很欽佩。但是我們可曾想過他的家人，他也會(huì)有善良而可愛的妻子，會(huì)有懂事的孩子，臨死之前他會(huì)想到這些嗎？如果你認(rèn)為會(huì)請(qǐng)你代替哈爾威船長給妻子寫封信，如果不會(huì)請(qǐng)你寫出理由。
五、寫作活動(dòng)
說明：學(xué)習(xí)課文，學(xué)生激烈地討論、分析，也只是流于表面，能反映出學(xué)生對(duì)課文的理解程度非寫作莫屬，故設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的寫作能力。
板書設(shè)計(jì)：
鎮(zhèn)定自若
指揮有方偉大的靈魂
舍己救人崇高的精神
忠于職守
小學(xué)語文《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄 篇13
教材分析：
課文講述了一個(gè)驚心動(dòng)魄的故事，“諾曼底”號(hào)郵船被一艘裝有螺旋推進(jìn)器的大輪船“瑪麗”號(hào)撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長哈爾威命令用救生艇解救乘客，由于他的機(jī)智、果斷，結(jié)果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。
學(xué)情分析：
農(nóng)村的孩子，很少看過類似的影片《泰坦尼克號(hào)》，對(duì)于這樣的記事文章，學(xué)生很難在腦海中浮現(xiàn)情節(jié)。而對(duì)于理解人物品質(zhì)更困難。布置預(yù)習(xí)課文，大多只限于將課文讀幾遍，一些學(xué)生對(duì)詞語的理解只是抄寫《英才教程》的正確答案。對(duì)于搜集資料更是難上加難。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感知課文主要內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。
3.運(yùn)用學(xué)過的方法學(xué)習(xí)詞語，理解“大霧彌漫、驚恐萬狀、勢(shì)不可擋、吼喝、猝然而至、威嚴(yán)、井然有序、悲壯、舍己救人、巍然屹立、鎮(zhèn)定自如、紋絲不動(dòng)”等詞語在課文中的意思。
4.獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞練句。認(rèn)字8個(gè)，寫字11個(gè)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
聯(lián)系概括課文主要內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)是找出并體會(huì)表示
危急時(shí)刻的句子。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、有關(guān)雨果的資料
借助工具書，解決文中生字詞，熟讀課文，以便朗誦。
教學(xué)過程：
一、出示詞句，導(dǎo)入新課。
1.出示詞語，學(xué)生讀，說說這些詞語表示什么的詞語。千鈞一發(fā)火燒眉毛危在旦夕岌岌可危一觸即發(fā)命懸一線迫在眉睫燃眉之急
2.師：這些成語都是表現(xiàn)情況特別緊急的成語。在危急時(shí)刻，人往往有以下表現(xiàn)（出示句子）：事情總是這樣，哪里有可卑的.利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。
反復(fù)讀句子，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
俗話說：危急時(shí)刻見精神。今天我們就來學(xué)習(xí)第八單元危急時(shí)刻的第一篇課文《“諾曼底”號(hào)遇難記》，讓我們一起感受它帶給我們的震撼與驚心動(dòng)魄！板書課題，齊讀課題。
本文的作者是法國作家雨果，你對(duì)他了解嗎？指生說一說搜集的關(guān)于他的資料。
課件出示：雨果是法國浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖。代表作有小說《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長達(dá)60多年的文學(xué)生涯中，為后人留下了79卷文學(xué)作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文
化寶庫中的一份寶貴遺產(chǎn)。
學(xué)生自由讀一讀。
師小結(jié)：雨果是法國的文學(xué)巨匠，代表作品有《巴黎圣母院》和《悲慘世界》等，建議同學(xué)們課下去讀一讀。
二、初讀課文，整體感知
1．出示課件，檢查生字新詞掌握情況。
讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)的字：
六百噸剖開秩序洶涌湍急葬身魚腹違抗深淵洛克……這些加點(diǎn)的字我不但會(huì)讀還會(huì)寫：
照例格恩西島駕駛嘩嘩薄霧奧克勒福違抗秩序……考慮哈爾威……讀下列詞語：
大霧彌漫井然有序吼喝驚恐萬狀舍己救人威嚴(yán)勢(shì)不可擋巍然屹立悲壯猝然而至紋絲不動(dòng)調(diào)遣失魂落魄鎮(zhèn)定自若屹立（教師根據(jù)學(xué)生讀的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)）
2.給大家5分鐘時(shí)間，快速瀏覽全文，想一想課文主要講了一件什么事？
課件出示：方法指點(diǎn)：如果是一兩句話概括，只要說出其中的關(guān)鍵信息即可：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情。
如果是比較詳細(xì)地介紹，則除了“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情”這幾個(gè)關(guān)鍵信息外，還可簡(jiǎn)單說說事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
可以寫在書上。指生回答后，師出示提示：1870年，（）駕駛著（）在海面上航行。因?yàn)楸唬ǎ�，所以（）。在這危急時(shí)刻，船長（），結(jié)果（）。
再指名說。
三、再讀課文，加深理解
1.默讀課文1-9自然段，從哪些句子可以看出是危急時(shí)刻？邊讀邊畫，練習(xí)寫批注筆記。小組討論交流。
2.匯報(bào)交流，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)出示相應(yīng)的句子，指導(dǎo)讀句子，理解、感悟。
課件出示重點(diǎn)句：突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，它好似一個(gè)幽靈，又仿佛一座山峰。
師問：“這句話使用了什么樣的修辭方法？（比喻）有什么好處？怎么理解這句話？（結(jié)合上下文來理解）
學(xué)生集體交流，明確：因?yàn)楫?dāng)時(shí)天色很黑，海上大霧彌漫，“瑪麗”號(hào)輪船非常大，行駛速度又特別快。所以說它好似一個(gè)幽靈，又仿佛一座山峰�！懊啊弊终f明發(fā)生得很突然。
課件出示重點(diǎn)句：一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。
指導(dǎo)朗讀：如果你是輪船上的乘客，馬上就要沉船了，你是什么心情？又會(huì)有什么樣的表現(xiàn)？（緊張、害怕、趕快逃命）那么就帶著緊張、害怕的語氣讀一讀。先自由練習(xí)朗讀、再指名讀、評(píng)價(jià)。全班齊讀。
體會(huì)這段話從哪幾方面描寫情況的危急。
四、課堂小結(jié)：
同學(xué)們，剛才老師和同學(xué)們一起體驗(yàn)了“諾曼號(hào)”和“瑪麗號(hào)”相撞時(shí)人們的驚恐萬狀，在危急時(shí)刻總有英雄出現(xiàn)，他是誰呢，讓我們下節(jié)課走近他、認(rèn)識(shí)他。今天這節(jié)課就上到這兒。謝謝同學(xué)們的精彩表現(xiàn)。
附板書：
“諾曼底”號(hào)遇難記
驚恐萬狀
危急時(shí)刻
一片混亂
教學(xué)反思：
這是我在杜木橋回校參加我市組織的“課堂教學(xué)大比武”活動(dòng)所講的一節(jié)課。由于要講常態(tài)課，不需要提前熟悉學(xué)生，要求設(shè)計(jì)并教學(xué)第一課時(shí)。對(duì)于一名語文教師來說，一般出彩的是第二課時(shí)內(nèi)容，誰都想將自己的教學(xué)風(fēng)格展現(xiàn)出來，我也有過這樣的沖動(dòng)，拋開字詞
第二課時(shí)（略）
教學(xué)，直接進(jìn)入主題體會(huì)哈爾威船長是怎樣的人，從那些語句看出來。這樣我就有事做了，學(xué)生也會(huì)精彩表現(xiàn)，評(píng)委也會(huì)被我教學(xué)激情、臨場(chǎng)發(fā)揮影響，也許會(huì)給我一個(gè)好成績(jī)。
這些想法一出現(xiàn)，另一個(gè)聲音又出現(xiàn)在我的耳旁：你是為誰而教。你不是常說教就是為了更好的教，學(xué)就是為了更好的學(xué)嗎？學(xué)生字詞關(guān)過不去，就去理解、感悟、評(píng)價(jià)語言文字，這不是扯淡嗎？這樣一想，我的心平靜了，不管成績(jī)?cè)趺礃�，為了學(xué)生，我必須扎扎實(shí)實(shí)的教語文。
在教案中，我設(shè)計(jì)了四組詞語和一句話，將這課的生字詞和重點(diǎn)詞都包括進(jìn)去，并且設(shè)計(jì)了一組表示危急時(shí)刻的詞語讓學(xué)生積累。從學(xué)生課堂表現(xiàn)上看，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生用到了“千鈞一發(fā)”，有的學(xué)生用到了“岌岌可�！钡仍~語。讓人感到欣慰。
在學(xué)法指導(dǎo)上，我教給了學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法，學(xué)生嘗試著運(yùn)用這種辦法概括課文主要內(nèi)容，從學(xué)生課堂的表現(xiàn)看，讓我真真切切的體會(huì)出“授人以魚，不如授人以漁”。
我這人對(duì)學(xué)生還是有些不放心，在分析學(xué)情時(shí)，我想學(xué)生搜集雨果的相關(guān)資料肯定會(huì)泡湯，因?yàn)槲矣X得學(xué)生沒有這方面的資料。在課堂上我問學(xué)生誰搜集了雨果的資料，其實(shí)也是想引出我搜集雨果的資料然后趁機(jī)教育學(xué)生要養(yǎng)成搜集資料的習(xí)慣、合理處理信息的習(xí)慣。沒想到我提出這個(gè)問題竟有一個(gè)學(xué)生舉手，并結(jié)結(jié)巴巴地讀出了自己搜集的資料，我沒有評(píng)價(jià)，只是出示了我搜集的資料。這可以說是我
教學(xué)的一個(gè)敗筆。課下，我市教研員楊志誠老師的一句話更讓我明白，教師要抓住每個(gè)細(xì)節(jié)。比如，當(dāng)學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴讀出自己搜集的資料后，我應(yīng)該告訴這個(gè)學(xué)生，同時(shí)也告訴所有學(xué)生，搜集資料時(shí)要學(xué)會(huì)刪減，將搜集的資料真正變成自己的知識(shí)儲(chǔ)備，并引導(dǎo)這個(gè)學(xué)生整理他搜集的資料，這是真正意義上的方法指導(dǎo)。
在學(xué)生默讀課文時(shí)，我有意識(shí)的給學(xué)生規(guī)定時(shí)間，這也是我在多年地農(nóng)村語文閱讀教學(xué)中總結(jié)出來的。學(xué)語文要有時(shí)間意識(shí)、效率意識(shí)。
課講完了，我在想：這節(jié)課我收獲了什么，學(xué)生有什么收獲？課后，應(yīng)杜木橋回小校長之邀，楊志誠老師對(duì)我們的課進(jìn)行了評(píng)價(jià)。楊老師的一席話，特別是“做語文老師的事，種語文老師的田”更使我茅塞頓開，作為一名語文教師，就要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)搞訓(xùn)練，真真切切為學(xué)生”。
小學(xué)語文《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
掌握小說三要素的基本知識(shí)
理解環(huán)境描寫渲染氣氛，鋪墊情節(jié)的作用
掌握通過分析人物描寫把握人物形象進(jìn)而理解小說主題的閱讀方法
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握小說三要素的知識(shí)，并以此梳理文章。重點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握通過分析人物描寫把握人物形象進(jìn)而理解小說主題的閱讀方法
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、面對(duì)海難，意大利歌詩達(dá)郵輪的船長作出了怎樣的選擇?
2、同樣是面對(duì)海難，雨果筆下的哈爾威船長又作出了怎樣的選擇呢?
二、學(xué)習(xí)小說三要素
1、閱讀課文，從小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，三個(gè)方面介紹小說
人物：哈爾威
情節(jié)：開端 霧海夜航
發(fā)展 猝發(fā)海難
高潮 緊急施救
結(jié)局 以身殉職
2、環(huán)境描寫分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，文中1-7節(jié)主要通過什么來表現(xiàn)自然環(huán)境?劃出描寫大霧的句子，說說大霧在文中起到了什么作用。
為發(fā)生海難埋下伏筆 渲染恐怖、壓抑、緊張的氣氛
3、讀10-15小節(jié)，說說寫社會(huì)環(huán)境突出了船上人們?cè)鯓拥臓顟B(tài)?這段描寫在文章起到什么作用?
寫出事態(tài)嚴(yán)重情況緊急，與下文秩序井然作對(duì)比，突出哈爾威船長臨危不亂、指揮有方。
三、品味語言描寫
1、文章還通過了語言描寫來塑造哈爾威船長的人物形象。第16-35小節(jié)對(duì)哈爾威船長的語言描寫有什么特點(diǎn)?有怎樣的表達(dá)效果?
寫出情況緊急，突出哈爾威船長的鎮(zhèn)定果斷
2、人們?cè)诼牭焦柾L的命令后為什么立刻從驚慌失措變得井然有序?
四、把握人物形象
1、哈爾威船長最終作出了怎樣的選擇，在前文中有沒有埋下伏筆?
2、文中最高潮部分直接從正面描寫哈爾威船長的.人物形象，塑造了一個(gè)具有強(qiáng)大自制力的偉人想象。讀45-48段，說說這段描寫給你怎樣的感受?
3、此時(shí)，文中又一次出現(xiàn)了“霧”，此時(shí)此刻的“霧”起到了怎樣的作用?
渲染悲壯的氣氛
五、深入理解主題
1、談一談哈爾威船長的形象給你怎樣的感受?我們究竟要從他身上學(xué)什么?
2、朗讀49-50小節(jié)，談一談這兩個(gè)小節(jié)在文中起到什么作用?
揭示中心，升華主題，表達(dá)情感
小學(xué)語文《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄 篇15
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字、詞。
2、抓住課文關(guān)鍵詞句，通過朗讀，體驗(yàn)、感受船長臨危不懼、舍已救人、沉著鎮(zhèn)定的崇高品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
營救及沉船是文章重點(diǎn)。通過閱讀，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人、忠于職守、沉著冷靜的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備
生課前觀看有關(guān)海難的電影或書籍。
教學(xué)過程
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入課題。
同學(xué)們?cè)跁谢蛴捌幸娺^人們遇到海難的情景嗎？請(qǐng)你談一談。生匯報(bào)（害怕、驚慌失措、一片混亂、想辦法逃生）。
今天老師為同學(xué)們帶來了《海神號(hào)》的一段錄像，我們一起看看吧。看錄像。
師：災(zāi)難多么可怕啊，人們?cè)跒?zāi)難中急于逃生、驚恐萬狀、一片混亂。今天我們就跟隨法國作家雨果走進(jìn)“諾曼底”號(hào)遇難的情境中，看這次災(zāi)難中到底發(fā)生了什么？
二、初讀課文，整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？
2、這件事就是按事情發(fā)展的順序先寫了撞船、再寫了營救、最后寫了沉船。
三、研讀感悟，體會(huì)精神 。
師：我想大家讀完課文，有個(gè)人一定給你留下了深刻印象。（船長）
出示課件：哈爾威船長在這次事件中是怎么做的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫出描寫船長的有關(guān)語句，反復(fù)讀一讀，你從中體會(huì)到了什么？批注在書上。
生自學(xué)。集體匯報(bào)。
1、學(xué)習(xí)第一部分“撞船”。
生抓住“小心翼翼”“照例”“緩緩”等詞體會(huì)船長為乘客安全著想，對(duì)工作極端負(fù)責(zé)的精神。
撞船原因：“瑪麗號(hào)”行駛速度快，加上霧濃夜黑。指導(dǎo)學(xué)生抓住“飛駛、全速行駛、行駛速度非�？臁⒈�、剖”等詞體會(huì)“瑪麗號(hào)”行船速度之快。
2、學(xué)習(xí)第二部分“營救”
過渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長是怎樣做的？你從中體會(huì)到了什么呢？學(xué)習(xí)11段、12段。
1指導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)船長臨危不亂、富有經(jīng)驗(yàn)、先人后己、愛護(hù)弱小的品質(zhì)。師：你知道船長為什么要大吼嗎？
生：當(dāng)時(shí)情況很亂，不大吼人們聽不見，救援工作就無法進(jìn)行。指名讀第9段：感受混亂場(chǎng)面。
師：諾曼底號(hào)遇到了可怕的災(zāi)難，人們嚇壞了，驚恐萬狀一片混亂，而此時(shí)船長卻鎮(zhèn)定自若井然有序地指揮著，誰能通過讀11段把船長的形象展示出來。
指導(dǎo)朗讀。
師：我們應(yīng)用什么語氣讀呢？（大聲、威嚴(yán)、讀出危急中的鎮(zhèn)定。）生讀書聲音小。
師：你具備了船長的鎮(zhèn)定，但你得聲音蓋不住現(xiàn)場(chǎng)的嘈雜聲�，F(xiàn)場(chǎng)安靜下來了嗎？船長又是怎么做的？誰來接著談？生談13段，
教師出示課件錄像，使學(xué)生通過課件感受亂得不可開交。師：這么混亂會(huì)產(chǎn)生什么后果呢？
（發(fā)生踩踏事件；把小艇弄翻，葬身魚腹；或者擠來擠去，耽誤時(shí)間，一個(gè)也活不成。）
師：在這種情景下船長進(jìn)行了一段精彩的對(duì)話，誰能找出來讀讀。生讀對(duì)話部分。
師：這段對(duì)話是船長在跟誰對(duì)話？都誰聽到了？人們從中了解到了什么情況？生：爐子淹了�；饻缌恕C(jī)器停了。還有20分鐘時(shí)間夠了�！澳莻�(gè)男人膽敢強(qiáng)在女人前面，你就開槍打死他。”
你認(rèn)為船長的這句話對(duì)嗎？為什么？
這段對(duì)話我們應(yīng)讀出什么語氣呢？聲音宏亮，短促有力，而且威嚴(yán)。請(qǐng)同學(xué)們分角色在小組中讀一讀。指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。
師：此時(shí)人們不出聲了，沒有一個(gè)人違抗他的命令，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。為什么沒有人違抗他的意志？“偉大的靈魂”指什么？
生：哈爾威船長面對(duì)死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨(dú)沒有想到自己安危的高尚精神。
師：正是因?yàn)楣柾L沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣，因此救援工作進(jìn)行得很順利。齊讀這幾段。
3、學(xué)習(xí)“沉船”一部分。
20分鐘過去了，船沉了。船上的人都得救了，哈爾威船長呢？齊讀：最后一段。
船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)上手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
師：從這里你體會(huì)到了什么？為什么說這尊黑色的雕像？
師：船長超人的智慧，果敢與鎮(zhèn)定，還有那與船工存亡的大無畏精神，如同一尊雕像深深印在人們心中，在人們心中樹起了一座不到了豐碑。
2師：可親可敬的好船長離開了我們我們真舍不得��！有什么語氣讀讀這段呢？指導(dǎo)學(xué)生讀出惋惜敬仰之情。
師總結(jié)：至此一位忠于職守、臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定、舍己救人的船長為我們留下了深刻印象，
四、拓展延伸。
1、小說的結(jié)尾是這樣寫的：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。這段話是對(duì)哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。面對(duì)死亡，不同的人會(huì)有不同的選擇，哈爾船長作出了以身殉職的選擇，他忠于職守，舍己為人，壯烈獻(xiàn)身，完成了英雄壯舉，誰不由衷欽佩呢？
2、學(xué)了課文，你想說些什么？
3、師介紹“趙旭光舍身救群眾的事跡”。
五、作業(yè)：
1、如果我們?yōu)楣柾L立塊碑，你打算寫什么碑銘？
2、這個(gè)故事的結(jié)尾一定讓你感到遺憾吧，你能為它設(shè)計(jì)一個(gè)滿意的結(jié)局嗎？
教學(xué)反思：
新課標(biāo)中指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢姵浞值刈x書是一個(gè)培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。讀的重要性毋庸多說，那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，在本課的教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)段落,讓學(xué)生通過自由讀、默讀、齊讀、分角色讀等等不同形式讀書，從讀中去感悟哈爾威船長的精神，另外我還注意指導(dǎo)學(xué)生讀書，學(xué)生開始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀鼓勵(lì)的方法，使學(xué)生在讀書中不僅感悟了船長的品質(zhì)，還提高了朗讀能力。
課堂教學(xué)中，教師要真正尊重學(xué)生。學(xué)生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會(huì)自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進(jìn)行教學(xué)，會(huì)收到事半功倍的神效。我在執(zhí)教本課時(shí)，充分為學(xué)生創(chuàng)造了寬松的教學(xué)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都樂于表達(dá)。教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生才是真正的主角。他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上盡情地展示著自己的`才華。正因?yàn)榻處煶浞值刈鹬貙W(xué)生，以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是從學(xué)生的角度出發(fā)，采用了多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生一整節(jié)課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現(xiàn)，每一個(gè)孩子都積極地參與到學(xué)習(xí)過程之中，每一個(gè)孩子都在不同的程度上得到了提高。
本節(jié)課我讓學(xué)生從整體入手感知課文，然后局部分析，最后回歸整體，在探究感悟環(huán)節(jié)，學(xué)生直入重點(diǎn)，從讀中分析感悟船長的精神，達(dá)到了教學(xué)目的。
當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：
1、課堂上教師的語言不精煉。
2、本節(jié)課自主教學(xué)體現(xiàn)不夠。
今后努力的方向：
一、多看教育教學(xué)方面的書籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個(gè)檔次。
二、多看文學(xué)方面的書籍，增加自己的文化底蘊(yùn)，讓自己的課堂語言更具魅力。
三、多聽課，多向?qū)＜壹爸車慕處煂W(xué)習(xí)。
四、多動(dòng)筆，課后經(jīng)常寫教學(xué)反思，不斷提高自己的文筆。
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