霧凇教學(xué)后記

　　上周，學(xué)校安排我這個周一，也就是今天上午的第一節(jié)課上公開課，課題自己選擇。接到通知，我便著手選擇起課題來。已前上過《掌聲》，上過《地震中的父與子》等課文，這些文章故事性強(qiáng)，而且感情濃厚。這次選課時(shí)，我被霧凇的奇異與美麗深深地吸引了，便產(chǎn)生了選擇它的沖動。但學(xué)生在生活中沒有親眼見過霧凇，雖然通過文本能夠得到一定的了解，但仍缺乏感性地認(rèn)識，更無法理解吉林霧凇的形成的特殊原因，必將給教學(xué)帶來困難。在猶豫了一天之后，我決定就選《霧凇》了。

　　《霧凇》是蘇教版國標(biāo)本四年級上冊第七單元的一篇文章。課文以生動形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而神奇的景象，說明了吉林霧凇奇觀形成的原因。

　　上課伊?xí)r，我讓學(xué)生根據(jù)我的姓名（洪雪琴）猜測我出生的季節(jié)——冰天雪地的隆冬（學(xué)生興趣盎然），然后創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空隧道，去領(lǐng)略隆冬風(fēng)光。隨即出示一幅霧凇圖片，引導(dǎo)學(xué)生說說看到圖片后想到了哪些詞。有的說：“晶瑩美麗”，有的說：“冰天雪地”，有的說：“白雪皚皚”，還有的說：“瑞雪兆豐年”。他們說的都跟“雪”有關(guān)，這時(shí)，我鄭重地告訴他們，圖中展現(xiàn)的是聞名全國的霧凇奇觀，由此導(dǎo)入新課，學(xué)習(xí)課文的第一自然段。這一自然段的教學(xué)，我選擇的是以讀代講的形式，讓學(xué)生通過朗讀感受霧凇的美。

　　了解霧凇形成的過程是本課的重點(diǎn)，體悟作者是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點(diǎn)。因此第二自然段的教學(xué)是本課教學(xué)的重點(diǎn)所在。由于課始欣賞圖片時(shí)，學(xué)生將“霧凇”當(dāng)成了雪，所以學(xué)完第一自然段時(shí)，我由“霧凇到底是什么？它是怎樣形成的呢？”這兩問題自然地過渡到第二自然段的學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)這一部分時(shí)，我采用的是“問題探究，讀中感悟”的策略。先讓學(xué)生聽老師范讀課文，同時(shí)畫出概括霧凇形成過程的句子。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，我概括板書出霧凇的形成條件：過于飽和的水汽、遇冷凝結(jié)。然后讓學(xué)生通過默讀找到吉林霧凇形成的條件之一“過于飽和的水汽”的特殊來歷；通過自由讀，初步了解霧凇的形成過程。然后找出重點(diǎn)詞語感悟霧凇的形成，如：“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層一層地”，抓住“最初……逐漸……最后……”體會霧凇形成的動態(tài)美。通過反復(fù)朗讀感受霧凇緩慢、輕柔的形成過程。最后讓學(xué)生用自己的話說說霧凇的形成過程，將文本語言內(nèi)化為自己的語言，加深學(xué)生對霧凇形成的理解。

　　最后一自然段的教學(xué)，我設(shè)計(jì)的是“賞美景，贊奇觀”這一環(huán)節(jié)。承接第二自然段中霧氣經(jīng)過一夜變化凝結(jié)成霧凇，媒體展示出一幅美麗的霧凇圖，創(chuàng)設(shè)情境：清早，你漫步在這十里江畔，欣賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，你會情不自禁地贊嘆（ ），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地贊嘆。然后出示作者的贊嘆“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，引導(dǎo)朗讀。最后在一曲《霧凇戀歌》中結(jié)束這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

　　整節(jié)課下來，有收獲，也有遺憾。首先，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對霧凇的形成過程認(rèn)識的不到位，因此，在用自己的話說說霧凇的形成過程時(shí)，許多同學(xué)不敢說。另外，一個讀音不確定的多音字（凝結(jié)“nínɡ jié”），我武斷地統(tǒng)一了讀音：（nínɡ jiē）。因?yàn)榭傆X得唐突，所以下課后趕緊找來字典查實(shí)，并在班上及時(shí)糾正了讀音。其實(shí)，課上我可以尊重學(xué)生的不同讀法，然后引導(dǎo)學(xué)生課后查字典證明自己讀音的正誤。因?yàn)檫@樣，不僅讓學(xué)生得到了一個結(jié)論，更讓他們學(xué)會了一種好方法，養(yǎng)成了一個好習(xí)慣。

　　教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，我會在不斷地反思中前行。