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思維導圖物理教學
導語：思維導圖是英國人托尼·巴贊創(chuàng)造的一種提出筆記方法，和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，以下是小編為大家整理分享的思維導圖物理教學，歡迎閱讀參考。
思維導圖物理教學
在初中物理實踐性教學中，應用思維導圖的方法，能夠增強學生的興趣，提升物理教學質量。在這篇文章中，我們將圍繞思維導圖的基本概念、初中物理實踐性教學的現(xiàn)狀、增強思維導圖教學所應采取的措施三個問題展開較為積極的討論。
一、思維導圖的基本概念
思維導圖又可以稱為心智圖，它是一種表達發(fā)散性思維的一種工具圖形思維工具。它是在十九世紀60年代，由英國著名的心理學家東尼？博贊提出的。思維導圖運用圖文并茂的方法，用相關的層級和相互隸屬的圖將各級主題的關系呈現(xiàn)出來。運用放射性思考的具體化的方法，把主題的關鍵詞和顏色，圖像等建立相關的記憶關聯(lián)。簡而言之，思維導圖就是一種認知工具、一種思考方法，有助于掌握和了解大腦的工作原理。在教學過程中，老師可以運用思維導圖做各個階段的工作計劃、備課、板書表達等，進而使課堂教學更有效。學生也可以用它來做筆記、討論、復習等。思維導圖沒有固定的格式，形式也比較靈活，有利于對抽象思維的訓練。
二、初中物理實踐性教學的現(xiàn)狀
第一，教學"偏離"的'現(xiàn)象。物理所研究的對象有很大的普遍性，是將實驗作為基礎的一門學科。在自然學科的眾多領域中，都有物理的基本理論，同時也被應用到生產技術的許多生產部門中。教學偏離的現(xiàn)象，即為偏離學科的認知規(guī)律。目前，這是物理教學中存在的較為普遍的問題。在初中的物理教學中，科學素質占據著極為重要的地位，而物理教學的好壞和科學素質教育的成果有著直接的聯(lián)系。素質教育跟普通的教育一樣，它需要教育者、被教育者兩者共同努力來實現(xiàn)。在完成這個任務時，關鍵性的因素是教育者。教育者是學生的一個重要導向，所以教育者的科學素質的好壞直接關系到學生的學習狀況。但是，現(xiàn)在的一線老師，就是從校門到校門，很少有實踐的機會，實驗動手的能力十分欠缺，從而也不能提升和培養(yǎng)學生的實踐動手能力。
第二，物理教學忽視思維能力的訓練，受考試模式的影響較大。其一，初中物理教學比較偏重于傳統(tǒng)的課堂教學模式，滿堂灌、滿堂較，缺乏活潑新鮮的思維能力訓練。學生對物理教學充滿厭倦，從而在技能和知識的接受上，有很大的負面影響。其二，不能充分利用現(xiàn)有的資源，受考試模式的影響較大。初中生對感性認識較深，但是在初中物理課程的安排上更傾向于現(xiàn)象分析，考試時所考查
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