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基于協(xié)同理念的工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系設(shè)計分析論文
在我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的大背景下，一方面社會對工商管理人才存在著大量的需求;另一方面大學(xué)工商管理畢業(yè)生就業(yè)難，2014全日制本科工商管理專業(yè)畢業(yè)生對目就業(yè)率低于70%。這種現(xiàn)象表明，工商管理專業(yè)畢業(yè)生存在結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題。然而，工商管理專業(yè)畢業(yè)生實踐能力差是存在結(jié)構(gòu)性失業(yè)的主要原因之一。實踐教學(xué)是提高工商管理專業(yè)學(xué)生實踐能力不可缺少的環(huán)節(jié)�；谶@種考慮，高校工商管理專業(yè)進行教育改革勢在必行，建立新型立體化、開放式的實踐教學(xué)體系是教育改革研究的重要內(nèi)容。
國內(nèi)外學(xué)者對實踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想、核心內(nèi)容、保障主體進行了研究。B mw n和D ugu id提出了新型實踐教學(xué)體系的民主平等師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師不僅是學(xué)生的指導(dǎo)者，更是學(xué)生的合作者。Stephenp.R obbins從專業(yè)課程、教學(xué)內(nèi)容、教師細(xì)節(jié)等方面制定了科學(xué)的、個性化的實踐教學(xué)體系。
我國學(xué)者蓋國強(2004按照基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、
社會實踐三個層次設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了教學(xué)、科研、生產(chǎn)實踐相結(jié)合的“三三式”實踐教學(xué)體系。潘海涵和湯智明確了實踐教學(xué)模式再構(gòu)建的兩個方向，即從以學(xué)科知識體系為主線的教學(xué)模式，向以能力為本的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變;從注重知識的驗證，向注重問題的解決轉(zhuǎn)變。崔虹云從培養(yǎng)目標(biāo)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、資金扶持力度、實踐教師隊伍等方面，構(gòu)建了科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系。
從國內(nèi)外現(xiàn)有文獻看，雖然實踐教學(xué)體系的研究取得了一定成果，但大部分是實踐體系要素，即指導(dǎo)思想、核心內(nèi)容、保障主體的獨立研究，缺少實踐教學(xué)體系各要素內(nèi)部、各要素之間的相互影響、相互作用的協(xié)同研究。筆者基于協(xié)同理念，把保障主體協(xié)同適用，到實踐體系各要素內(nèi)部協(xié)同及要素之間的協(xié)同，構(gòu)建“金字塔”式工商管理實踐教學(xué)體系。
工商管理專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)強調(diào)提高學(xué)生的實踐能力。各高校工商管理專業(yè)積極響應(yīng)這一號召，采取切實有效措施，加大實驗室建設(shè)投入，加大實踐教學(xué)教師的培養(yǎng)力度，深化校企合作，工商管理專業(yè)實踐教學(xué)改革取得了一定的成效，在一定程度上提高了工商管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力，但工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系還存在著一些問題與不足。
1.目標(biāo)定位不清晰
目前，一般高校的實踐教學(xué)目標(biāo)定位依然不清晰。很多高校在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，將專業(yè)理論知識作為教學(xué)中心，而忽略實踐教學(xué)的重要性，實行先理論后實踐的模式。教學(xué)中所制定的教學(xué)目標(biāo)，實際上只是理論教學(xué)目標(biāo)，實踐教學(xué)沒有獨立的目標(biāo)設(shè)計。實踐教學(xué)目標(biāo)除了對理念的驗證之外，就是培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，這種目標(biāo)的定位是不清晰的。傳承實踐知識、提升實踐理性、優(yōu)化實踐策略應(yīng)是實踐教學(xué)體系目標(biāo)的清晰定位。工商管理專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)需要根據(jù)社會發(fā)展的需求、學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)、工商管理專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展等多個方面考慮。
2.內(nèi)容設(shè)置不合理
一般高校工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容主要包括:實驗實訓(xùn)教學(xué)、各類實習(xí)、各類設(shè)計/論文、證書培訓(xùn)、各類調(diào)查，還包含公共性的實踐項目，如軍訓(xùn)、社會實踐、公益勞動、計算機訓(xùn)練等集中性的實踐環(huán)節(jié)。筆者綜合了湖南省幾所高校工商管理專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)的具體安排，其具體安排為:公益勞動，1周;軍訓(xùn)與國防教育，2周;學(xué)年論文，2周;教學(xué)實習(xí)，6周;畢業(yè)實習(xí)，4周;畢業(yè)論文，8周。院校要求工商管理專業(yè)學(xué)生必須修滿178.5學(xué)分方可畢業(yè)，其中，必修課108學(xué)分、限定選修課28.5學(xué)分、任意選修課23學(xué)分(含跨學(xué)科類課程6學(xué)分)、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)19學(xué)分。實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分只占總學(xué)分的10%，工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)資格及學(xué)位授予要求與實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)性不強，實踐教學(xué)的比例過低。
3.“雙師型”師資不充足
近年來，高校工商管理專業(yè)引進教師呈現(xiàn)出高學(xué)歷化的趨勢，實踐教學(xué)老師基本為研究生或以上學(xué)歷。盡管實踐教學(xué)老師的理論知識豐富，但缺乏對企業(yè)實踐知識的深入了解，不能準(zhǔn)確把握企業(yè)的實際需求。實踐教學(xué)并非是理論知識豐富而缺乏實踐經(jīng)驗的教師最擅長的工作。所以，導(dǎo)致實踐教學(xué)老師在教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方式設(shè)計上有所欠缺。在實踐教學(xué)過程中，老師安排多為驗證性實驗，缺少綜合性、創(chuàng)新性的實驗安排。實踐老師所傳授的知識具有兩大突出缺陷:一是不能代表學(xué)科前沿;二是不能反映企業(yè)生產(chǎn)一線的應(yīng)用需求。實踐老師的教學(xué)方式古板、形式單一，阻礙了實踐教學(xué)的發(fā)展。
4.考評體系不科學(xué)
一般高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)考核評價體系仍然以學(xué)生習(xí)成績?yōu)橹黧w，考核方式重結(jié)果輕過程。例如，實踐學(xué)習(xí)的考評方式通常是抽取部分學(xué)生實踐過程完成的作業(yè)、報告、論文，而不是考評實驗、實訓(xùn)、學(xué)習(xí)是否符合專業(yè)特色、能否培養(yǎng)學(xué)生動手能力、能否掌握一種實踐操作技能。這種重結(jié)果輕過程的考評體系，無法對多元化的實踐教學(xué)活動作出科學(xué)、公正的評價，某些高校工商管理專業(yè)甚至存在缺乏獨立的實踐教學(xué)考核體系，而且缺少專門的考評監(jiān)控制度，實踐教學(xué)的監(jiān)管成了“空殼子”，不利于實踐教學(xué)的健康發(fā)展。
基于協(xié)同理念的 “金字塔”式工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建
為適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需求，高校工商管理專業(yè)實踐教學(xué)需突出辦學(xué)特色，培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力�；诖耍P者構(gòu)建了基于協(xié)同理念的工商管理專業(yè)“金字塔”式實踐教學(xué)體系。
目標(biāo)和原則
“金字塔”式工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系，以學(xué)生的“高位就業(yè)”為目標(biāo)，以協(xié)同理念為指導(dǎo)思想，高度重視實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)各層次的連貫性、整體性，注重提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。構(gòu)建實踐教學(xué)體系應(yīng)遵循協(xié)同、職業(yè)本位的原則。
(1)協(xié)同原則。實踐教學(xué)體系的構(gòu)建以協(xié)同理念為指導(dǎo)思想，并適時運用協(xié)同的科學(xué)方式方法，來協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)活動。
(2)職業(yè)本位原則。實踐教學(xué)體系的構(gòu)建要遵循“以能力為中心”的要求，使工商管理專業(yè)的學(xué)生具備較強的實踐能力和專業(yè)技能，以實現(xiàn)學(xué)生的“高位就業(yè)”。
工商管理專業(yè)實踐教學(xué)是一項復(fù)雜、系統(tǒng)的教學(xué)，實踐教學(xué)的順利實施必須有一系列的配套措施。應(yīng)從學(xué)校、學(xué)院兩個層次出發(fā)，采取實踐教學(xué)體系保障措施，以確保實踐性教學(xué)貫穿到教學(xué)活動的全過程。
1.學(xué)校層而的保障措施
加強“雙師型”師資培養(yǎng)力度。師資水平是影響實踐教學(xué)順利進展的重要因素。實踐體系化教學(xué)既要求教師具有深厚的專業(yè)理念知識，又具有研發(fā)、創(chuàng)新、實踐操作等再創(chuàng)造的能力。然而，要使教師同時具備較高的理念知識與實踐知識，需要進行高強度、高密度的培養(yǎng)。
健全教師考評、激勵機制。在教師績效考核體系中，增加實踐教學(xué)的考核比重，充分考慮實踐教學(xué)工作的復(fù)雜性和重要性;在薪酬、職稱認(rèn)定等方面，都應(yīng)該使實踐教學(xué)崗位與專門理念教學(xué)崗位持平;深化校企合作。學(xué)校要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，加強與行業(yè)企業(yè)的合作、交流，拉近甚至是消除實踐教學(xué)與行業(yè)企業(yè)實際工作任務(wù)的差距，較好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
2.學(xué)院層而的保障措施
全而啟動實驗室實踐教學(xué)。實驗室主要應(yīng)用專業(yè)知識實踐環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)體系需要實驗室軟、硬件設(shè)施的支持，實驗室要以計算機為依托，以仿真模擬軟件為核心的實踐教學(xué);全而創(chuàng)建與開發(fā)實踐基地。實踐教學(xué)基地要以企業(yè)為依托，學(xué)院要搭建校企合作的良好平臺。實踐教學(xué)基地對工商管理專業(yè)實踐教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，所以必須全而深入實踐基地的創(chuàng)建與開發(fā)研究。
3.院校協(xié)同的保障措施
學(xué)校、學(xué)院兩個層而的保障措施，應(yīng)形成共同體合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。學(xué)�；�?qū)W院都不是一個單向線性關(guān)系，而是共同關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。在這個關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，不僅有規(guī)章制度、資金支持、信息資源共享的聯(lián)結(jié)關(guān)系，學(xué)校、學(xué)院實施主體的聯(lián)結(jié)關(guān)系，還有老師、學(xué)生學(xué)習(xí)生活的聯(lián)結(jié)關(guān)系。學(xué)校、學(xué)院都應(yīng)圍繞保障實踐教學(xué)體系實施的主題內(nèi)容，進行實踐教學(xué)活動、實踐教學(xué)反思和實踐教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新。
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