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基于學(xué)為中心構(gòu)建采礦工程專業(yè)課堂教學(xué)論文
根據(jù)國(guó)家教育部制定的采礦工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)“采礦工程專業(yè)人才應(yīng)具備固體(煤、金屬及非金屬)礦床開采的基本理論和方法，具備采礦工程師的基本能力，能在采礦領(lǐng)域等方面從事礦區(qū)開發(fā)規(guī)劃、礦山(露天、井下)設(shè)計(jì)、礦山安全技術(shù)及工程設(shè)計(jì)、監(jiān)察、生產(chǎn)技術(shù)管理科學(xué)研究的高等工程技術(shù)人才”，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索與發(fā)展，采礦工程已經(jīng)建立一套科學(xué)性專業(yè)性課程體系。但由于專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的雜散性、學(xué)科之間的交叉性和專業(yè)技能掌握的多樣性使學(xué)生在對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握上不盡如人意。一方面，面對(duì)如此多和復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生無(wú)法找到切入點(diǎn)，從而降低對(duì)專業(yè)課的興趣，在以后的專業(yè)學(xué)習(xí)中缺乏積極主動(dòng)性，缺少對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建以及研究。另一方面大部分專業(yè)教師的課堂教學(xué)仍以教為中心，在課堂將大量的專業(yè)知識(shí)灌輸給學(xué)生，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建。學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的邏輯關(guān)系與教科書中知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系不一致，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將書本的知識(shí)點(diǎn)邏輯關(guān)系轉(zhuǎn)為學(xué)生便于接受的邏輯關(guān)系，也就是所謂的以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心。傳統(tǒng)的以教為中心，限制學(xué)生探索與研究的能力，與我國(guó)現(xiàn)有培養(yǎng)大量創(chuàng)新型人才目標(biāo)產(chǎn)生沖突，因此，急需將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷摹耙詫W(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生更適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。
一、學(xué)為中心
對(duì)有關(guān)學(xué)為中心理論中“學(xué)”的定義，學(xué)者們持有不同的觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)即是學(xué)生。該理論的最大缺點(diǎn)太過(guò)籠統(tǒng)，究竟是以學(xué)生哪個(gè)方面作為中心為課堂教學(xué)提供指導(dǎo)，沒有進(jìn)行精準(zhǔn)的定義。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，目前有關(guān)學(xué)習(xí)的理論研究，從微觀和宏觀兩個(gè)方面都對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律作出解釋。但由于學(xué)生個(gè)體的差異性和個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程的隱蔽性，使教師將這些規(guī)律應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中困難重重。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)即是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，所謂構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建為主要方向，通過(guò)不斷啟發(fā)、探索和研究，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，最終對(duì)新知識(shí)掌握，不僅培養(yǎng)研究能力，也激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。第三種觀點(diǎn)更容易被大多數(shù)人接受。
構(gòu)建主義理論的發(fā)展主要經(jīng)歷兩個(gè)階段，第一階段：上個(gè)世紀(jì)80年代是構(gòu)建主義理論的萌芽時(shí)期，杜威·皮亞斯和維果斯基等研究成果，為理論的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，但由于這個(gè)時(shí)期，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式仍以教為中心，其地位難以撼動(dòng)，所以將構(gòu)建主義理論應(yīng)用受到一定阻礙。直到上個(gè)世紀(jì)末最后十年，構(gòu)建主義進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期。不同的學(xué)者從不同的角度將構(gòu)建主義理論應(yīng)用到教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中，構(gòu)建主義理論成為教學(xué)系統(tǒng)中的基礎(chǔ)理論。課堂教學(xué)也從以前的以教為中心，逐漸過(guò)渡到以學(xué)為中心，這種理論的主要代表人物有普金斯和喬納森。
二、 問題構(gòu)建學(xué)為中心
根據(jù)張建偉等編著的《構(gòu)建性學(xué)習(xí)》可知，知識(shí)應(yīng)用過(guò)程是一個(gè)構(gòu)建過(guò)程，當(dāng)個(gè)體需要解決問題時(shí)會(huì)將原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整適合問題解決，在調(diào)整的過(guò)程中會(huì)對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改與補(bǔ)充，個(gè)體原有知識(shí)結(jié)構(gòu)就會(huì)發(fā)生改變，完成一次知識(shí)構(gòu)建。換句話說(shuō)問題是影響知識(shí)構(gòu)建最主要的因素，當(dāng)個(gè)體解決一個(gè)問題后，就會(huì)完成一次知識(shí)構(gòu)建。
問題的解決方式不同對(duì)知識(shí)構(gòu)建的影響不同，主要有三種類型：(1)鞏固熟練，問題解決需要原有的知識(shí)，那么每次應(yīng)用原有知識(shí)解決問題時(shí)，就會(huì)對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行鞏固。(2)深化整合，解決復(fù)雜的問題需要綜合多方面知識(shí)進(jìn)行分析與推理，在尋找解決方案的過(guò)程中，就會(huì)對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行深化整合。(3)新知識(shí)的構(gòu)建，如果面對(duì)的問題無(wú)法通過(guò)上述兩種方案解決，個(gè)體就需要以原有知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)個(gè)體對(duì)問題分析、判斷、思考、推論以及借助外部因素尋找解決問題的方案。通過(guò)這個(gè)過(guò)程完成對(duì)新知識(shí)構(gòu)建。由此，問題的設(shè)置有助于知識(shí)的構(gòu)建，在課堂教學(xué)中將問題引入，可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心的課堂構(gòu)建。
如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行問題設(shè)置?專業(yè)課知識(shí)比較繁瑣，然而所有知識(shí)都有內(nèi)在邏輯關(guān)系，這些知識(shí)圍繞一個(gè)核心展開對(duì)其邏輯關(guān)系的闡述。以核心為問題設(shè)置基礎(chǔ)，通過(guò)一個(gè)問題可以搭建課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)。問題的解決方法不依靠單一理論或者概念。在問題形式上常常是結(jié)構(gòu)不良的、開放性的問題，而不是有標(biāo)準(zhǔn)答案和解法的定義完好的問題，這樣的問題定義為大問題。大問題下還需設(shè)置多個(gè)子問題，通過(guò)多個(gè)子問題的設(shè)置將解決大問題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)。在課堂教學(xué)中，以大問題作為主要知識(shí)構(gòu)建目標(biāo)，不斷以小的問題引導(dǎo)推理，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心的課堂教學(xué)。大問題設(shè)置數(shù)量不宜過(guò)多，盡量以一個(gè)問題對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，但有些章節(jié)知識(shí)涉及多個(gè)方面，邏輯關(guān)系不緊密，可以考慮設(shè)置多個(gè)大問題進(jìn)行課堂教學(xué)，以數(shù)量最少為佳。
三、課堂教學(xué)實(shí)例
以專業(yè)課《井巷工程》第四章巖巷施工為例，本章內(nèi)容主要有鉆眼爆破、通風(fēng)防塵與降溫，裝巖與運(yùn)輸，巖巷快速施工機(jī)械化作業(yè)線和巷道掘進(jìn)安全工作。所有知識(shí)點(diǎn)的核心圍繞巖巷如何掘進(jìn)，但每節(jié)知識(shí)點(diǎn)邏輯連接不緊密，如果按照課本知識(shí)點(diǎn)順序進(jìn)行課堂教學(xué)，極易使學(xué)生感到困惑，降低學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)掌握不扎實(shí)。將本章知識(shí)以學(xué)為中心構(gòu)建課堂教學(xué)，分析教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)大綱，前三節(jié)要求掌握，后兩節(jié)要求理解，即設(shè)置大問題要以前三節(jié)為主后兩節(jié)為輔。綜上所述，大問題為“如何進(jìn)行巖巷施工，并且保證良好施工環(huán)境?”為解決大問題，提出以下五個(gè)子問題：1.如何將巖石破碎(鉆眼爆破)?2.破碎后的巖石采用哪些設(shè)備搬運(yùn)(裝巖運(yùn)輸)?3.保證良好的施工環(huán)境怎么做(通風(fēng)降塵)?4.如何提高巖巷掘進(jìn)效率(巖巷快速施工機(jī)械化作業(yè)線)?5.在巖巷掘進(jìn)過(guò)程中，可能面對(duì)哪些安全隱患以及如何避免(巷道掘進(jìn)安全工作)?每一子問題對(duì)應(yīng)各節(jié)內(nèi)容，使原本邏輯性不強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)問題的引導(dǎo)串聯(lián)成為系統(tǒng)。課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷用問題促使學(xué)生思考和尋找解決問題的方法，在這一過(guò)程中不斷完成知識(shí)構(gòu)建，以學(xué)為中心。
四、結(jié)束語(yǔ)
在上個(gè)世紀(jì)社會(huì)背景下，傳統(tǒng)以教為中心課堂教學(xué)模式可以直接高效地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，在較短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出較多的應(yīng)用型人才，但忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。隨著社會(huì)發(fā)展，越來(lái)越多創(chuàng)新型人才被需要。以教為中心的觀念逐漸與社會(huì)潮流沖突，無(wú)法滿足當(dāng)今學(xué)習(xí)者的需求，限制學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性。以學(xué)為中心概念的提出，是社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，勢(shì)必替代以教為中心。構(gòu)建以學(xué)為中心的課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、研究能力和學(xué)習(xí)能力，提高采礦工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。需要指出，構(gòu)建以學(xué)為中心課堂教學(xué)，要注重以下三點(diǎn)：1.認(rèn)真分析采礦工程專業(yè)課知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)大綱要求的重點(diǎn)，對(duì)大問題進(jìn)行設(shè)置。2.大問題統(tǒng)領(lǐng)全部課堂教學(xué)內(nèi)容。3.若知識(shí)邏輯聯(lián)系不強(qiáng)，可以考慮設(shè)置多個(gè)大問題，數(shù)量不宜過(guò)多。
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