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《三亞落日》精選課堂實錄
《三亞落日》一文用細膩的筆觸鋪陳了一幅如詩如畫的景色,藍藍的天,藍藍的大海,幾只潔白的海鷗,銀光閃閃的沙灘,椰樹婆娑的倩影,一切讓人心醉神迷,久久不愿醒來。以此為背景,此時的主角落日上臺了,上演了精彩絕倫的獨幕劇,如一位頑皮的孩童,又如一只大紅燈籠,又像一位訓練有素、身手不凡的跳水運動員,美侖美奐,蕩氣回腸。整篇文章行文優(yōu)美,想象豐富,文質兼美,讀上去瑯瑯上口,讓人情不自禁地漫步于綿延不絕的畫卷之中,受到美的熏陶。
板塊一:辨析詞語,積淀語感
【片斷點擊】[小黑板出示語段:夕陽也漸漸地收斂了光芒,變得溫和起來,像一只光焰柔和的大紅燈籠,懸(。┰诤Ec天的邊緣。興許是懸得太久的緣故,只見它慢慢地下沉(下落),剛一挨(碰)到海面,又平穩(wěn)地停住了。]
師:(指名讀)請注意文中帶點的字,如果換成括號里的字,有什么不一樣?
生1:懸是說明太陽沒有靠近海面,離海面還有一段距離,而浮說明太陽下面的邊緣已接觸到海平面。懸還表明這輪太陽置于天與海之間,無所依托,靜靜地悠閑地停泊在半空中。
生2:下沉顯得很有力量,慢慢地壓下來,具有不可阻擋的氣勢與力量。下落顯得速度很快,刷地一下就下來了。夕陽落下去是有個過程的。下沉比下落更準確,更有力量。
生3:挨是靠的意思;碰看上去是太陽與海面完全接觸。
生4:挨讓人感到親密,碰讓人覺得生硬。如果換用碰字,似乎有撞的感覺,而太陽落下去的過程是靜靜的,悄然無聲的。
師:同學們的分析得真深刻,體驗得很到位。這就是作者用詞巧妙之處,每用一詞都是十分講究。給讀者以無限的品味與咀嚼的空間。結合剛才的理解,讓我們再來讀讀這段話。
反思:《語文課程標準》指出:閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。語言與思維是同構共生的關系。語文教學的核心是什么,就是培養(yǎng)學生對語言的直覺、理解和感悟能力。通過語言的訓練來發(fā)展學生的思維,促進言語的積累與感悟。通過上述的教學過程,在特定的語境里,學生在言語經驗與心理機制的積極作用下,潛心會文,通過換詞辨析,細細推敲,體會課文用詞的準確與精妙,同時,他們還感覺到了詞語的份量、溫度、音質與可親近性。這些都是如水在口,冷暖自知鮮明而生動的語感積淀。
板快二:探究閱讀,人化自然[小學教育吧
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【片斷點擊】師:長時間地看這一輪落日,覺得眼前的這輪落日何止只像一只大紅燈籠,看著看著,這輪落日仿佛有了一份生機,有了一份情意。還記得李白的《送友人》嗎?里面有這么一句:浮云游子意,落日故人情。(小黑板出示后半句)故人是什么意思?快速瀏覽課文,看看在作者眼里,這位故人是怎樣的一位朋友?
生1:是個孩童。
生2:是一位跳水運動員(還有學生欲言又止)。
師:孩童也好,跳水運動員也好,既然是有血有肉、活生生的人,她總該有自己的相貌、個性和動作吧。讀讀這些語段,小組討論討論,想想,落日是一個什么樣的孩童?又是什么樣的跳水運動員?
。▽W生分組討論,教師巡視,發(fā)現學生們討論無章可依,便及時叫停。強調要在充分讀課文的基礎上,在認為有意義的詞句上做上記號,發(fā)表見解時做到有根有據。二次討論氣氛和效果明顯好轉。)
學生討論后匯報――
生1:太陽像一位鄉(xiāng)下的野孩子,在外面瘋玩了一整天,下山時,還是野勁十足。
生2:我覺得太陽是冬天里的一位小姑娘,而且還有點害羞。
生3:我覺得此時的太陽像一位心底善良、純真的兒童呀,在告別白天的時候,還把最美麗的色彩留在人間,把世界裝點五彩繽紛,絢麗多姿。
生4:她像跳水員,入海時是水波不驚,悄然無聲,可見她是位技術高超的運動員。她的身材肯定非常苗條,如果身材肥胖臃腫,入水時就會濺起很大的水花,談不上優(yōu)美和賞心悅目了。
反思:浮云游子意,落日故人情。活用詩句,賦予古詩句以全新的意義,教學流程頓覺峰回路轉,眼睛為之一亮。太陽不僅僅是一只懸在海與天邊緣的紅燈籠,而成了可親可感的人。學生們的思路驟然暢開,在充分閱讀文本的基礎上,依托小組討論,學生利用自己的認識、經驗構建起了個性鮮明的太陽形象:即使是跳水員,那也是一種飽含著情意的美的形象。
《三亞落日》有多種教學思路。有的側重于運用現代教育技術,利用多媒體展示三亞落日美輪美奐的畫卷;有的側重于朗讀訓練,以讀的訓練促進對課文的理解;有的側重于課文敘述結構的分析,從落日日落兩個層面體味作者觀察的細致、表達的邏輯
在這堂課中我讓學生通過學習,不僅領略到三亞的美景,也讓學生走進情境之中,引起了學生內心的震撼與思考。頭頂的星空和心頭的道德法則都應該是讓人心懷敬畏的。新課程的理念給課堂教學帶來的變化是顯而易見的。有人說,過去的課堂教學是一講到底到后來的一讀到底,發(fā)展到新課程理念下的一悟到底。從一端走向另一端,這都是不足取的,新課程理念背景下,強調個性化閱讀的同時,我們仍可以立場堅定地加強語言文字訓練,落實雙基。
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