閱讀教學(xué)的原則是什么

　　閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、獲取知識的手段，閱讀能夠開闊視野，使知識更具體、更充實，為理解新問題提供依據(jù)。那么多閱讀教學(xué)的原則是什么呢？以下是小編為大家收集的閱讀教學(xué)的原則是什么，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　1．閱讀教學(xué)必須以學(xué)生為主體

　　目前在語文教學(xué)中普遍存在的一個問題就是：講得太多，問得過雜。課上教師給學(xué)生自主閱讀的空間非常狹小，用參考書上的標準答案代替了學(xué)生的自我思考，用理性的分析代替了學(xué)生感性的體驗，講得不厭其多，不厭其深。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生不是獨立、主動的閱讀者，而只是消極被動、窮于應(yīng)付的接受者。學(xué)生很難獨立發(fā)現(xiàn)問題，即使偶爾發(fā)現(xiàn)了問題，課上也難得有質(zhì)疑問難的機會，教師成了“主演”，而學(xué)生只是“看客”。

　　學(xué)生閱讀的過程應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)作品意義的過程。語文教學(xué)是靠作品的形象來感染、熏陶讀者，引發(fā)其情感的共鳴。學(xué)生在閱讀時需要自己去體驗和感悟，從而在閱讀過程中學(xué)會閱讀，它講究的是一個“悟”字，表現(xiàn)為一種“自得”。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上向老師質(zhì)疑問難，老師則結(jié)合學(xué)生的特點，注重個別啟發(fā)與指導(dǎo)。教師不多講，讓學(xué)生自己去“吟味”，悟出文中道理來，達到“一旦豁然貫通焉”。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是主體，必須讓學(xué)生獨立自主地進行閱讀，直接與作品進行對話。這個道理得到了當前教育界的普遍認同，但大多數(shù)教師還難以做到這一點，這不能不令人感到遺憾。

　　2．速讀與精讀相結(jié)合

　　隨著社會的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，閱讀范圍和信息量的日益增大，速讀已成為一種必須具備的能力。而課內(nèi)時間有限，且課文大多篇幅較長，所以課上老師也多以速讀的方式讓學(xué)生接觸課文，這樣本是出于無奈。但這并不意味著不需要對文章進行精讀、細讀。因為粗讀、速讀是建立在精讀、細讀和背誦能力基礎(chǔ)之上的。正如快跑要建立在強健的體魄基礎(chǔ)之上一樣，沒有強健的體魄就不可能跑得快、跑得遠。

　　要想使學(xué)生全面理解文意，深刻把握核心，還需要讓他們對課文中重點的內(nèi)容精心閱讀、仔細品味。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“閱讀有時不止要了解大意，還要領(lǐng)會那話中的話，字里行間的話，――也就是言外之意，不能讀得太快，要仔細吟味；這就更需要咬文嚼字的功夫�！笨磥�，文章要反復(fù)閱讀，反復(fù)“吟味”，才會有所感悟，有所收獲。這就出現(xiàn)了一個時間問題，我們要精讀、細讀，僅靠課上幾十分鐘不夠用，怎么辦？對此，呂叔湘先生提出了很好的建議：上課的時候應(yīng)該以學(xué)生的活動為主，教師的活動應(yīng)該壓縮到最低限度,騰出時間，讓學(xué)生進行必要的、適當?shù)钠肺�、鑒賞。這也正應(yīng)了前文所述的觀點：教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，把時間留給學(xué)生。

　　3．尊重閱讀感受的多樣性

　　文學(xué)教育中閱讀對象的開放性決定了閱讀感受的多樣性。優(yōu)秀文學(xué)作品往往蘊藏著深刻、豐富的思想感情，很難用單一的主題或中心來概括。再者，學(xué)生在閱讀時的心理狀態(tài)、生活感知、審美經(jīng)驗和興趣愛好不同，也決定了閱讀感受和欣賞體驗的不同�！坝幸磺�個讀者就有一千個哈姆雷特”，這就要求教師絕不能將自己的感受強行灌輸給學(xué)生�！白x者是作品的最后完成者”，應(yīng)當鼓勵學(xué)生“見仁見智”地發(fā)現(xiàn)自己特殊的感悟，激發(fā)他們的聯(lián)想、想象和發(fā)散性思維，鼓勵他們獨立思考，有批評、質(zhì)疑的精神。只有這樣才能入于書又出于書，學(xué)于書而不拘泥于書，才能在閱讀中不斷開發(fā)新思路，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新看法。

　　4．重視課外閱讀

　　語文涉及的內(nèi)容非常廣泛，要使學(xué)生學(xué)好語文，僅靠掌握課本的百余篇文章是遠遠不夠的。語文學(xué)習(xí)是日積月累、耳濡目染、潛移默化的內(nèi)化過程，閱讀量的積累，語言例子的極大豐富，應(yīng)當是形成語文能力的前提條件。

　　輕視課外閱讀所帶來的嚴重后果就是在閉塞中抑制學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，課內(nèi)與課外閱讀應(yīng)當構(gòu)成內(nèi)外互補。課外閱讀為學(xué)生提供了一篇尋找自我、發(fā)展自我的廣闊天地。在這里，學(xué)生可以盡情地獲取各種知識和文化滋養(yǎng)，從某種意義上說，這樣的閱讀才是一個人讀書生涯的真正開始。

　　5．激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

　　學(xué)習(xí)興趣就渴求獲得知識與深入認識世界的積極傾向�？鬃釉�說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。學(xué)生的閱讀興趣低，其原因是多方面的。首先是課堂上學(xué)生接觸作品的時間很少，接觸面非常狹窄，而老師對學(xué)生的閱讀心理缺乏研究，只注重對課文進行分析，只注意對學(xué)生知識的灌輸，嚴重背離了文學(xué)閱讀欣賞的基本規(guī)律。其次，電影、電視、動畫、漫畫等造成了青少年對文字、書本的冷淡。這些文化產(chǎn)品雖有其優(yōu)點，但他們的缺陷同樣顯而易見：使學(xué)生缺乏互動，阻斷了他們的多層面的想象、聯(lián)想力的開發(fā)，造成了學(xué)生的懶散作風、玩賞心態(tài)和浮躁情緒。久而久之，一些學(xué)生便喪失了對書本中的文學(xué)作品的閱讀興趣。

　　興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著強大的推動作用，它使學(xué)生將注意力從繁重的題海轉(zhuǎn)向?qū)φZ文的關(guān)注，興趣越大，創(chuàng)造力就越能發(fā)揮。我們可以這樣認為：在語文教學(xué)中，第一個，也是最重要的一個任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在此，教師應(yīng)當給學(xué)生一定的自由空間，使他們在閱讀過程中慢慢體悟到其中的樂趣，收獲閱讀的果實。

　　總之，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀豐富的、優(yōu)秀的文學(xué)作品，在引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的文學(xué)知識的同時，提高其文學(xué)修養(yǎng)和閱讀興趣，激發(fā)其聯(lián)想、想象和創(chuàng)造思維的能力，最終育人的目的。

　　擴展資料：

　　對于整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)抓好起點，激發(fā)興趣，做好整本書的推薦；明確整本書的閱讀教學(xué)目的，堅持“語文性”原則，結(jié)合閱讀實際，開發(fā)“語文性”課程資源；把握好整本書的閱讀訓(xùn)練方向，努力做到以“活動性”推動整本書閱讀。教師針對不同的整本書，應(yīng)以不同的閱讀方法為重心，收獲知識，提高閱讀能力。整本書閱讀教學(xué)應(yīng)注重起點的深入挖掘，然后進行閱讀遷移。

　　整本書閱讀教學(xué)設(shè)計的起點要抓好兩個“一”。從教材中一篇文本內(nèi)容入手，做好閱讀起點的深入挖掘，為閱讀遷移做鋪墊。從教材這一“整本書”著手，傳授整本書閱讀的方法。目前使用的統(tǒng)編教材，只有后記沒有前言，后記要先讀，因為這一部分介紹了這一整本書的來歷。然后，讀文章的目錄和各單元“單元導(dǎo)讀”，給學(xué)生明確教材雙線組元的結(jié)構(gòu)，教讀精教、自讀自練、導(dǎo)讀自主，以及閱讀和寫作的共生關(guān)系。最后再關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)、口語交際、名著推薦、古詩詞補充等。只有這樣，學(xué)生才能初步掌握整本書的閱讀方法。以此為起點，指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，才會有據(jù)可依、有章可循。

　　整本書閱讀教學(xué)設(shè)計的原則要凸顯“語文性”，努力開發(fā)整本書閱讀課程。“語文性”的原則就是突出語文最核心的素養(yǎng)之一——語言的運用。為學(xué)習(xí)語文而開展的整本書閱讀應(yīng)重點關(guān)注兩點：一是以掌握整本書閱讀方法為重心的發(fā)展性閱讀。二是為實現(xiàn)一定的目的和解決一定的問題而進行的功能性閱讀。

　　為了突出整本書閱讀的“語文性”原則，語文教師要努力開發(fā)整本書閱讀的“語文性”課程。教師在多讀書的基礎(chǔ)上，開發(fā)課程的角度有許多，如可以從文本結(jié)構(gòu)中開發(fā)整本書閱讀課程。在閱讀小說時，會發(fā)現(xiàn)許多有意思的“數(shù)字”，比如《三國演義》中的“三顧茅廬”“六出祁山”“七擒孟獲”；又如《西游記》中的“三打白骨精”“三借芭蕉扇”；再如《駱駝祥子》中祥子命運的 “三起三落”等。每處都很精彩，精彩之處又處處不同。通過對共性的分析，能讓學(xué)生讀得有趣，學(xué)到寫作的方法。閱讀教學(xué)的本質(zhì)不是讓學(xué)生知道和懂得，而是教會學(xué)生用方法能閱讀、會閱讀。

　　整本書閱讀教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)“活動性”。語文教師在閱讀不同整本書時，會有意識地調(diào)控自己的閱讀過程，根據(jù)閱讀目的、材料特點以及已有的閱讀經(jīng)驗，選擇合理的閱讀方法，調(diào)整閱讀步驟，實現(xiàn)教師個體的高效閱讀。教師高效閱讀整本書，才能有效指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀整本書。教師在整本書閱讀教學(xué)設(shè)計時，可以圍繞“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“實踐和探究”等閱讀實踐活動展開。

　　為了更好地指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀，教師有必要對學(xué)生的閱讀進程做合理把握，可以通過設(shè)計閱讀過程量表、任務(wù)型閱讀卡等，指導(dǎo)學(xué)生記錄閱讀的天數(shù)和閱讀的進度，力求做到閱讀過程“可視化”。如果教學(xué)條件允許，也可以借用網(wǎng)絡(luò)實時互動：發(fā)表讀書發(fā)現(xiàn)、交流讀書心得、分享讀書樂趣，讓整本書閱讀教學(xué)的過程變得更加高效。

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