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《慈母情深》教學實錄
一、感情讀題,初品詞意
師:同學們,今天我們要學的課文選自梁曉聲的小說《母親》。當慈母這兩個字印入你眼簾的時候,你閃過怎樣的畫面?
生:閃過媽媽帶我們在外面玩耍、做游戲的情景。
師:多么充實、溫馨的畫面。
生:閃過媽媽替我們縫衣服的情景。
生:閃過媽媽舍不得吃好的,留給我們吃的畫面。
師:把自己的想象、感情帶進去讀課題。
。ㄉ懈星榈佚R讀課題)
師:老師在課題的深字上加了個著重號,這是為什么?
生:說明這不是一般的感情。
生:說明媽媽對我們付出的感情很深厚。
師:非常好的感覺。讀下來,對詞語有敏感,有特別的認識,這就有了良好的語文意識。(師板書:語文意識)
師:作者為什么用這個“深”字,情深在哪里呢?學習課文。
點評:
王老師對文題的處理看似平平淡淡,實則匠心獨具。讓學生聯(lián)系實際從而對“慈母情深”的“深”有個感性的認識。教師這時及時點明了學習方法:要對詞語有敏感,要有良好的語文意識。這是老師對學生學習意識的喚醒,提酲學生不僅要關(guān)注文章的內(nèi)容,更要關(guān)注文章是怎么表達的。
二、檢查預習,理解新詞
師:請同學們們憑預習時的記憶在老師發(fā)的紙上把生字工工整整地寫下來。
“我一直想買《青年近衛(wèi)軍》,想得(失魂落魄)。于是,我來到母親工作的地方,那里的噪聲(震耳欲聾)我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱。當知道我是來要錢買書,母親用(龜裂)的手將錢塞在我手里,立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸,(攥)著錢跑了出去!保ɡㄌ杻(nèi)為學生要寫的詞)
。ㄒ簧x)
師:讀得字正腔圓。我們齊讀一遍。
師:震耳欲聾的“欲”是什么意思?
生:“快要”的意思。
師:龜裂的手看見過嗎?
生:我外婆的手就是龜裂著的。她的手上好象開了好多口子。
生:手像田地里久未下雨時開裂的樣子。
師:知道“攥”的意思嗎?能做個動作嗎?
。ㄉ龀霭讶^握住狀。)
師:如果把它換個詞呢?
生:握。
師:再讀這段文字,讀著讀著你會冒出問題來。
生齊讀。
師:你向自己的母親要過錢嗎?(有過)你有過鼻子一酸的時候嗎?
。ㄉ饹]有)
師:但是讀著最后一句,問題來了,為什么我鼻子一酸呢?
點評:
檢查預習的形式令人暗暗叫絕。既考察了學生對文本的熟悉程度,又包含了寫字教學。留心一下出示的句子,它又是整篇文章的大意。學生讀了它,自然對如何概括大意有了或多或少的啟發(fā)。這真可謂是高效課堂。王老師教給學生理解新詞的方法是多樣的,有抓關(guān)鍵詞義的,有聯(lián)系生活實際的,有通過做動作理解的。尺度把握得很好。
三、研讀課文,細品詞句
師:下面請默讀課文,邊讀邊體會。在感動的地方用波浪線工工整整地畫下來。
(生按要求邊讀邊畫)
師:下面誰來讀讀,讀出你的體會。
生讀句子,師出示“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾!
。◣熣埳x句子)
師:“震耳欲聾”是什么樣的感覺?
生:聲音非常大,震得耳朵都快聾了。
師:把這個感覺送入你的朗讀中。(生感情朗讀句子)
師:你有過這種經(jīng)歷嗎?
生:我們小區(qū)有人在裝修房子,聲音吵得人都煩死了。
師:你還愿意呆在家里嗎?(不愿意)不但煩,還不想呆在那兒,帶著這樣的感覺讀句子。
師:噪聲只是響一會兒嗎?馬上消失了嗎?立刻停止了嗎?答案就在字里行間,迅速地找出來。
生:從“我大聲說出了母親的名字”看出響了不止一會兒。
生:從“媽——”中的破折號可看出。
生:從“母親大聲對那人女人說”可看出來。
生:從“旁邊的女人對著我喊”看出來。
師:再讀這一句,把你的想象、感覺讀出來。
師:噪聲震耳欲聾,母親卻持續(xù)工作著。讀——
師:明天還將在這震耳欲聾的環(huán)境下工作,讀——
師:春天的母親在怎樣的環(huán)境下工作?夏天和冬天在怎樣的環(huán)境下工作?日復一日,年復一年,在怎樣的環(huán)境下工作?讀——
師:假如就是你,你看到母親在這樣的環(huán)境下工作,你怎樣的感受?
生:我想給母親換個工作。
生:我心里很難受。
師:再讀,表達出你對母親的關(guān)心與疼愛。
師:我的鼻子怎能不酸?
師:下面繼續(xù)交流你感動的句子。
生交流,師出示“背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……”
師:你讀出了怎樣的感覺?
生一時語塞
師:你一定有感覺,你輕松嗎?你怎樣的感覺?
生:我感到很難過。
師:看來你難過得都詞不達意了。
師:你想表達怎樣的感受?
生:我真想哭。
師:你的心思真細膩。來,一起讀。
師:你一定發(fā)現(xiàn)這部分寫得非常特別。
生思考后舉手
生:“我的母親”出現(xiàn)了三次。
師:對,還有嗎?
。ㄉ鸩坏近c上。師點撥)
師:平時“我的母親”放在前面讀讀。
生讀
師:放在后面特別嗎?
生:我感覺把“我的母親”放到后面有些特別。
師:我們看過電影、電視里面的慢鏡頭嗎?
生:看過。
師:自己讀,感受一下哪個地方給你慢鏡頭的感覺?
生:從背直起來了可感受到。
生:從轉(zhuǎn)到身來了可感受到。
師:細細慢慢地讀。通過讀,你看到了一個怎樣的背?
生讀后交流
生:這是一個極其瘦弱的背。
生:十分彎曲的背。
師:那是一個勞累的背,彎曲佝僂的背,瘦骨嶙峋的背。讀——
生有感情地讀句子。
師:這是我的母親嗎?她曾經(jīng)是怎樣的?
生:十分健壯的。
師:然而,現(xiàn)在的背竟是這樣的背。讀——
生再次讀句子。
師:你看到了母親的臉,這是一張怎樣的臉?
生:粗糙的臉。
生:疲憊的臉。
生:瘦弱的臉。
師:把你的想象融進去再讀。
生再次感情地朗讀。
師:這是我的母親嗎?曾經(jīng)擁有一張怎樣的臉?
生:曾經(jīng)擁有一張光潔的臉。
生:曾經(jīng)是一張紅潤的臉。
生:潔白的臉。
師:曾經(jīng)那樣光潔、美麗的臉,可現(xiàn)在卻變成這樣了。讀——
師:那是怎樣的眼睛?慢慢看,細細看。
生:那是布滿血絲的眼睛。
生:那是疲憊的雙眼。
師:這是我母親的雙眼嗎?不,不是這樣的。我母親的雙眼曾經(jīng)是怎樣的?
生:是清澈的。
生:是水靈靈的。
生:是炯炯有神的。
師:然而,現(xiàn)在水靈靈的、炯炯有神的眼睛沒有了。讀——
師:母親堅挺的背、光潔的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了?讓我們帶著困惑、驚詫來讀這句。老師讀三個“我的母親”,同學們讀剩下的部分。
師生合作讀
師:下面同學們讀三個“我的母親”,老師讀剩下的部分。
師生合作讀
師:堅挺的背哪里去了?
生:在歲月的操勞中遠去了。
師:光潔的面容到哪里去了?
生:在繁忙的工作中遠去了。
師:水汪汪的眼睛又到哪里去了?
生:在為了養(yǎng)活一家人辛苦的勞動中遠去了。
師:我的母親就是這樣掙錢的!假如你就是看到自己母親這樣掙錢,你有怎樣的感受?
生:我的母親太辛苦了。
生:母親為我們付出的太多了。
師:你現(xiàn)在知道作者為什么要這樣寫了嗎?假如你意識到了,說明你已經(jīng)有語文意識了。
師:還有令你感動的句子嗎?
生交流,師出示“母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機上了,立刻又陷入了忙碌……”
師:如果說前一句是慢鏡頭,那么這一句是個什么鏡頭?
生:是快鏡頭。
師:哪個詞給你這樣的印象?
生:立刻。
師:幾個“立刻”?
生:四個。
師:是!一人不夠,兩個。兩個不夠,三個。三個不夠,四個。下面讀,讀出快鏡頭的感覺。
生讀。讀得有點慢。
師:請再立刻點,幾乎是一口氣讀下來的。
生再讀,讀得較快。
師:中間能不能做到不換氣?
生讀,讀完有點接不上氣了。
師:同學們讀得太快了,覺得有點受不了了。你不過是動了下嘴皮子,而母親卻是“立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機上了,立刻又陷入了忙碌……”帶著這樣的感受再來讀。
生齊讀。
師:立刻的近義詞是什么?
生:迅速生:立即生:馬上 生:快速
師:老師就納悶了。作家為什么不用哪些字眼?
師出示換過的句子請生對比著讀““母親說完,馬上又坐了下去,趕緊又彎曲了背,迅速又將頭俯在縫紉機上了,立刻又陷入了忙碌……”
師:改不改,為什么?
生:不改,用“立刻”感覺很快。換了感覺改得不通順。
師:是不通順嗎?說說你的第一個感覺。
生:用四個“立刻”,感覺一個比一個快。
師:是一氣呵成。能聯(lián)系母親干的活談談嗎?
生:用四個“立刻”感受到母親工作更單調(diào)、更乏味。
師:從用詞角度,哪句給你的感覺更單調(diào)、更乏味?
生:第一句。
師:為什么這樣寫?
生:四個“立刻”反映母親工作的單調(diào)、枯燥。
師:再讀原句——
師:母親,你為什么不喘口氣?不伸個懶腰?為什么不照顧一下自己?為什么不好好休息一下?這就是我的母親,她就是這樣掙錢的。讀——
師:母親這樣勞累,我怎能不鼻子一酸?帶著這樣的感覺讀——
師:能改嗎?
生:不能。
師:看到這些畫面,特寫鏡頭,我的鼻子一酸,母親竟然處在這樣的工作環(huán)境中,竟然如此的瘦弱、如此的疲憊。
師:當我向母親伸手要錢時,母親怎樣的表現(xiàn)?讀,畫出有關(guān)語句。當旁邊的女人大聲喝斥我時,母親怎樣說,怎樣做的?
。ㄉ呑x邊畫,然后交流。師出示句子:“母親卻已將錢塞在我手心里了,大聲對那個女人說:“我挺高興他愛看書的!”)
師:哪個細節(jié)讓你特別有感觸?
生:塞。
師:讀,細細地體會一下,這是怎樣的一塞?
生邊讀邊體會
生:這是迅速的一塞。
師:帶到句子中讀。
生:這是慈愛的一塞。
師:帶上去讀。
生:這是充滿期盼的一塞。
師:帶上去讀。
生:這是緊緊的一塞。
師:帶上去讀。
師:這是慷慨的一塞,毫不猶豫的一塞。帶著這樣的感受讀句子。
(生有感情地朗讀。)
師:母親塞到我手里的只是錢嗎?
生:是愛。
生:是期盼。
生:是辛勤的汗水。
師:更是母親的愛、期盼、汗水與心血。想想母親掙錢的一個畫面,再想想母親給錢的畫面,你一定感受到了。讀課題——
生深情地讀:“慈母情深”師板書:深厚
點評:
點燃和召喚學生的語文意識,培養(yǎng)學生對語言文字的敏感,對語文表達形式的關(guān)注,讓學生有自己的獨到體驗,是王老師詩意語文的不懈追求。那么如何把這一理念滲透到教學環(huán)節(jié)中去呢?王老師充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生找出令人感動的語句。而這些句子,恰是描寫形象,表達生動的語句。當學生找到令他感動的句子時,王老師又是讓學生反復推敲關(guān)鍵詞,在現(xiàn)實與想象,內(nèi)容與形式之間不斷走進去,邁出來!白x中想象、對比朗讀、帶詞入句朗讀”,是王老師為達到教學目標采取的靈活的方法。學生在充分而多樣的朗讀中讀出了詞情,更感受到了準確的語言所表達出來的美!耙郧閹ёx,讀中悟情”,這是“喚醒感覺”過程,是“激活詩意”的過程,足見語文大師的深厚功力。
四、拓展想象,升華詞句
師:那個時刻,我鼻子一酸,跑了出去。
師出示句子“我鼻子一酸,攥著錢跑了出去……”
師:請注意句末的省略號。當時作者我內(nèi)心一定感慨萬千、思緒萬千、情不自禁,他會一遍又一遍地對著震耳欲聾的噪聲說,對著瘦弱、彎曲的脊背、對著毅然塞在我手心里的錢的母親說出此時此刻的心里話。拿起筆,寫下來。
。ㄉ鷦庸P寫。師巡視。)
生:母親,您為了我們這樣的操勞。我一定好好學習,不辜負您對我的期望。
師:你懂事了。
生:母親,您掙錢真不容易,我不買書了。我要買瓶水果罐頭,給您補補。
生:母親,您干活太苦了。我要讓您換個工作環(huán)境。
師:有你這份心,媽媽再苦再累也值得!
生:母親,您工作的環(huán)境太惡劣了。我一定考上大學,出來好好工作,賺錢讓您下半輩子享福。母親,我愛您。曇粲悬c。
。◣煿膭睿骸按舐暤卣f!保
生大聲地說:“母親,我愛您!”
師:文章寫“慈母情深”,干嘛寫“我覺得自己長大了”?
生:母親的深情使我內(nèi)心長大了,懂事了。不能再什么事都依賴母親了。
師:深情蘊育了你。
師:母親的情不但深厚,又觸動、影響、感染了我。使我懂得了要做一個孝順、呵護母親的人。齊讀課題。
師:王老師第一次讀這篇文章時,一方面感動于作者筆下的母親。另一方面,自然想到了自己的母親。母親把我們當作心頭肉,當作世上最珍貴的事物。下面讓我們端端正正地坐好,注視著屏幕,用你的表情,你的心靈感應這曲《懂你》。
(播放抒情的歌曲。大屏幕隨著歌聲出示有關(guān)母子的圖二十多幅。全場都靜靜地欣賞著感人的音樂,感人的畫面。有的師生眼里已有了淚花。)
歌曲完。隨即出現(xiàn)兩行鮮紅的大字“誰言寸草心,報得三春暉。”
師:下課。
點評:
綜觀整個課堂的教學,以誦讀為主線,學生讀出了意,讀出了情,讀出了韻,讀出了語文的味。這堂課,啟課、結(jié)課,板塊、細節(jié),上得別致、精美、大氣,如一幅疏密有致、意境深遠的國畫。王老師不僅在進行課堂教學,同時他也在用他對文本的深度理解,對教學過程的藝術(shù)處理,激活了課堂參與者(包括學生和聽課老師)的精神追求。感謝王老師奉獻出的一堂精彩的課,一頓豐盛的精神大餐。期待他的下一次精彩課堂。!
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