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  • 慈母情深的教學(xué)實(shí)錄

    時(shí)間:2022-07-01 19:47:04 語文 我要投稿

    慈母情深的教學(xué)實(shí)錄

      《慈母情深》選自梁曉聲的小說《母親》,今天我們就一起來看看慈母情深的教學(xué)實(shí)錄吧!

    慈母情深的教學(xué)實(shí)錄

      慈母情深的教學(xué)實(shí)錄

      一、擦亮“深”這個(gè)題眼

      編者將文題定為“慈母情深”而非“慈母情”,足見這個(gè)“深”字的分量。掙錢不易、給錢慷慨,是為母愛之深厚;支持讀書、崇尚文化,是為母愛之深刻;大愛無言、春風(fēng)化雨,是為母愛之深遠(yuǎn)。擦亮了“深”這個(gè)題眼,必將進(jìn)一步擦亮整個(gè)文本的言說意圖和人文意蘊(yùn)。

      師:請大家看黑板!我們一起,恭恭敬敬地讀題目!

      生:(齊讀)慈母情深

      師:讀得不錯(cuò)。請注意這個(gè)“深”字的讀法,我們再讀一遍!

      生:(齊讀)慈母情深(“深”字讀成了重音)

      師:好極了!孩子們,你們一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn),在這個(gè)“深”字底下,有一個(gè)大大的著重號,是吧?

      生:(齊答)是!

      師:為什么?(稍頓)為什么?

      生1:它是提醒我們這個(gè)“深”字很重要。

      師:你對文字有相當(dāng)不錯(cuò)的感覺。(對另一生)你請!

      生2:可憐天下父母心,這說明慈母的感情非常深。

      師:能為“深”字組個(gè)詞語嗎?

      生2:深厚。

      師:是的,感情深厚。往下讀的時(shí)候,你得特別留心這個(gè)深厚啊。(對另一生)你也有話想說,請說!

      生3:我覺得這個(gè)“深”字就是題目中最重要的一個(gè)字。

      師:也就是我們平常說的“題——”

      生3:(緊接話頭)題眼。

      師:對!題眼!好眼力啊,雖然你的眼睛長得并不大。(眾笑)有了這些感覺和發(fā)現(xiàn),我們再來讀一讀題目!

      生:(齊讀)慈母情深

      師:對這個(gè)“深”字,你難道就沒有什么問題要問問大家嗎?(對一生)你請!

      生4:慈母的情到底深在哪里呢?

      師:這的確是個(gè)問題。(對另一生)你請!

      生5:為什么說慈母的情很深很深呢?

      師:問得好!還有別的問題嗎?(對另一生)你還有問題,問吧!

      生6:慈母的情有多深呢?

      師:桃花潭水深千尺,慈母情深深幾許?(稍頓)有了問題,你的感覺會變得更加敏銳,你思考的大門也就自然而然地打開了。

      二、品嘗“鼻子一酸”的味道

      “鼻子一酸”既是本課的一個(gè)切入點(diǎn),又是貫穿全課的一條主線。探究“鼻子一酸”的緣由,慈母情之深厚、深刻和深遠(yuǎn)必將躍然課上;回味“鼻子一酸”的余韻,則兒子在母愛滋養(yǎng)下的成長和覺悟亦將燦然心間。由此可見,“鼻子一酸”是慈母情和子女情的一個(gè)樞紐、一面鏡子、一口親情氤氳的泉眼。

      師:好!請大家?guī)е@些問題,我們先來做一道課堂練習(xí)。(大屏幕呈現(xiàn)以下內(nèi)容)

      我一直想買《青年近衛(wèi)軍》,想得整天失魂落魄。于是,我來到母親工作的地方,那里的噪聲( )。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱,當(dāng)知道我想要一元五角錢買書,母親用( )的手將錢塞給我,立刻又陷入了( )。我鼻子一酸,( )著錢跑了出去。

      師:不準(zhǔn)看書!請大家憑著自己在預(yù)習(xí)課文時(shí)留下的印象,在括號里填上課文中出現(xiàn)過的詞語。好,現(xiàn)在開始!

      生:(各自在練習(xí)紙上默寫新詞)

      師:(一邊巡視一邊插話)請注意自己寫字的姿勢,頭要正,肩要平,背要挺。

      生:(隨著老師的提醒,主動(dòng)糾正自己的寫字姿勢)

      師:(見部分學(xué)生已經(jīng)做完練習(xí),再次插話)有的同學(xué)已經(jīng)全部寫完,有的同學(xué)才寫到第二個(gè)。做課堂練習(xí),既要講正確,又要講速度,所以,理想的狀態(tài)應(yīng)該是四個(gè)字——又好又快。

      生:(有的開始輕聲朗讀練習(xí),有的加快了書寫速度)

      師:好!把筆放下!全部完成的請舉手。ù笃聊怀尸F(xiàn)以下內(nèi)容)

      我一直想買《青年近衛(wèi)軍》,想得整天失魂落魄。于是,我來到母親工作的地方,那里的噪聲(震耳欲聾)。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱,當(dāng)知道我想要一元五角錢買書,母親用(龜裂)的手將錢塞給我,立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸,(攥)著錢跑了出去。

      好!抓緊時(shí)間,自己校對。

      生:(校對練習(xí),做錯(cuò)的主動(dòng)修改)

      師:全部正確的請舉手。

      生:(全班約三分之二的學(xué)生舉手示意)

      師:不錯(cuò)!說明我們班的同學(xué)做了相當(dāng)充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,好習(xí)慣!誰來讀一讀這段文字?(對一生)你請!

      jūn guī

      生1:(朗讀這段文字,將“龜 裂”讀成了“龜 裂”)

      師:讀得不錯(cuò),聲音響亮、語氣連貫?上,就差了一個(gè)字。誰聽出來了?(該生恍然大悟,舉手)哦!你也發(fā)現(xiàn)了,那就給你一次將功補(bǔ)過的機(jī)會。

      jūn

      生1:(朗讀)龜 裂

      師:完全正確!說實(shí)話,這個(gè)字念錯(cuò)不能怪你,怪習(xí)慣。我們一直習(xí)慣把這個(gè)字讀成龜(guī),烏龜?shù)凝。所以,讀“龜裂”的時(shí)候,你要特別留意、特別小心才是。來!我們一起讀!

      生:(齊讀)龜裂

      師:再讀!

      生:(齊讀)龜裂

      師:再讀!

      生:(齊讀)龜裂

      師:孩子們,你們看見過龜裂的手嗎?(對一生)你請!

      生2:我爺爺?shù)氖质驱斄训摹?/p>

      師:你爺爺?shù)氖,給大家描述描述。

      生2:我爺爺?shù)氖制つw很糙的,像裂縫的土地一樣。

      師:這樣的手用一個(gè)詞來形容,就叫——

      生2:龜裂。

      師:沒錯(cuò)!誰也看到過龜裂的手?

      生3:我外婆的手。

      師:給大家說一說你外婆的手。

      生3:我外婆年紀(jì)很大了,她的手全都是皺紋,筋都暴出來了,皺紋很明顯是一條一條的。

      師:嗯,你外婆的手就叫——

      生3:龜裂。

      師:都明白“龜裂”了,是吧?

      生:(齊答)是!

      師:其實(shí),在咱們剛才默寫的新詞中,有一個(gè)字寫起來特別煩,誰注意到了?哪個(gè)字?(見很多學(xué)生舉手)一起說——

      生:(齊讀)攥!

      師:對!就是這個(gè)“攥”字。我已經(jīng)數(shù)過了,整整23畫,這么多筆畫的字,在常用字里面可以說是鳳毛麟角、寥寥無幾!來,伸出你的右手,張開你的左手,在手掌心上把這個(gè)“攥”字再清清楚楚地寫一遍,一共23畫。

      生:(按要求書空)

      師:好!確定自己已經(jīng)牢牢記住這個(gè)“攥”字的,請將左手牢牢攥緊。

      生:(自覺地攥緊左手)

      師:很好!來,我們一起來讀一讀這段文字,爭取讀得字正腔圓、精神飽滿!

      生:(齊讀)

      我一直想買《青年近衛(wèi)軍》,想得整天失魂落魄。于是,我來到母親工作的地方,那里的噪聲(震耳欲聾)。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱,當(dāng)知道我想要一元五角錢買書,母親用(龜裂)的手將錢塞給我,立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸,(攥)著錢跑了出去。

      師:孩子們,“鼻子一酸”是一種怎樣的感覺?

      生4:想哭的感覺。

      生5:鼻子酸酸的,心里很難受。

      生6:特別傷心,都快掉眼淚了。

      生7:內(nèi)心很痛苦。

      師:想哭,難受,傷心,痛苦,這一切的一切攪在一起,就是“鼻子一酸”。但是,孩子們,不對呀!母親明明已經(jīng)將錢給了我,一元五角,一分沒少,一句責(zé)怪的話都沒有,按理,我應(yīng)該感到——

      生8:高興。

      生9:滿足。

      生10:幸福。

      生11:喜氣洋洋。

      師:沒錯(cuò)!但是,此刻的“我”不但沒有絲毫的高興、絲毫的激動(dòng)、絲毫的快樂,相反,此刻的“我”只有想哭、只有傷心、只有難受、只有痛苦,只有——(大屏幕凸現(xiàn):鼻子一酸)

      生:(齊讀)鼻子一酸。

      師:再讀。

      生:(齊讀)鼻子一酸。

      師:再讀,讀出那種想哭的感覺。

      生:(齊讀)鼻子一酸。

      師:為什么?(稍頓)為什么“我”會鼻子一酸?(稍頓)請大家打開課文,細(xì)細(xì)地默讀《慈母情深》這個(gè)故事。一邊讀,一邊用心體會,文中母親的哪些表現(xiàn)、哪些細(xì)節(jié)令“我”鼻子一酸?請?jiān)谶@些地方,用波浪線恭恭敬敬地劃下來。

      生:(默讀課文,邊讀邊劃;教師巡視,不時(shí)地輕聲與個(gè)別學(xué)生交流)

      三、拉開“震耳欲聾”的張力

      “震耳欲聾”是制造課堂張力的第一個(gè)支點(diǎn)。這一句看似平常的環(huán)境描寫,實(shí)在是體悟母親掙錢之不易、之辛酸的一個(gè)典型意象,作者縝密的文心也由此可見一斑。于學(xué)生渾然不覺之處切入,先聲奪人,營造一個(gè)持續(xù)不斷、層層推進(jìn)的“震耳欲聾”的場,為全課的高潮涌現(xiàn)積蓄情感的能量。

      師:孩子們!是母親的哪些表現(xiàn)、哪些細(xì)節(jié)令“我”鼻子一酸?(稍頓)請劃出了有關(guān)語句的同學(xué)舉手示意。

      生:(全部舉手)

      師:人人有收獲,看來,這四分鐘的默讀效果相當(dāng)不錯(cuò)啊!也說明大家讀得很用心,很會思考。在剛才的巡視中,我發(fā)現(xiàn)有位同學(xué)發(fā)現(xiàn)的一個(gè)句子相當(dāng)特別、與眾不同。來,我們來聽聽她的發(fā)現(xiàn)。(對那位學(xué)生)你請!

      生1:(朗讀)“七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾!

      師:(大屏幕呈現(xiàn)這個(gè)句子,以下簡稱“句一”。)你為什么會特別留意這個(gè)看起來極不顯眼的句子?

      生1:我覺得七八十臺機(jī)器發(fā)出震耳欲聾的聲音,震耳欲聾,可以體現(xiàn)出母親的工作環(huán)境十分惡劣。

      師:請問,還有誰也特別留意過這個(gè)句子?

      生:(三位學(xué)生舉手示意)

      師:好!那么,你們幾位對她的發(fā)言有補(bǔ)充的嗎?

      生2:因?yàn)椤拔摇笔堑谝淮伟l(fā)現(xiàn)母親工作的環(huán)境這樣惡劣,所以,“我”才會鼻子一酸的。

      師:補(bǔ)得好!你這一補(bǔ),把我們的理解和體會就引向了“鼻子一酸”這個(gè)問題的核心了。來!孩子們,我們一起來讀一讀這個(gè)并不顯眼的句子。

      生:(齊讀“句一”。)

      師:讀好了“震耳欲聾”,也就讀好了整個(gè)句子。來,我們再讀一遍。

      生:(再次齊讀“句一”,將“震耳欲聾”讀成了重音。)

      師:你們是怎么理解“震耳欲聾”的?(對一生)你請。

      生3:就是聲音很大,耳朵都要被震聾了。

      師:是這個(gè)意思。但我還想再問一下,“震耳欲聾”的“欲”是什么意思?

      生3:好像。

      師:不對!不是“好像”。(對另一生)你請。

      生4:將要,快要。

      師:對!就是“將要”的意思。耳朵都快要被震聾了,這是多大的噪聲!我們一起讀一讀,讀出“震耳欲聾”的感覺來。

      生:(齊讀“句一”,聲音很響。)

      師:孩子們,假如是你自己置身在這樣的環(huán)境里,耳邊傳來的是震耳欲聾的噪聲,請問,你的第一反應(yīng)是什么?

      生5:我覺得很煩,感覺耳朵都快聾了。

      師:一個(gè)字“煩”。(對另一生)你呢?

      生6:我會覺得很吵,想趕快離開這個(gè)鬼地方。

      師:不光是你,除非迫不得已,誰也不愿意呆在這樣的鬼地方。

      生7:我的心情會很糟糕,因?yàn)槟窃肼晫?shí)在是太厲害了。

      師:所以,你愿意呆在那里嗎?

      生7:不愿意!

      師:所以,你們,孩子們,你們愿意呆在這樣的地方嗎?

      生:(齊答)不愿意!

      師:你們不愿意把,你們可以轉(zhuǎn)身就走?墒,母親呢?“我”的母親呢?她能走嗎?她能離開這個(gè)鬼地方嗎?她只能呆在這樣的環(huán)境里,讀!

      生:(齊讀“句一”。)

      師:這噪聲,這震耳欲聾的噪聲,停止過嗎?

      生:(齊答)沒有。

      師:消失過嗎?

      生:(齊答)沒有。

      師:依據(jù)何在?(稍頓)依據(jù)就在課文中,就在課文的字里行間。請大家快速瀏覽,找一找,文中的哪些詞句、哪些描寫向我們傳遞著“噪聲不斷、噪聲不!边@個(gè)事實(shí)。

      生:(快速瀏覽課文。)

      師:(對一生)你請。

      生8:(朗讀)我大聲說出了母親的名字。

      師:“我”為什么要大聲地說?因?yàn)椤ㄊ种复笃聊恢械摹熬湟弧。?/p>

      生8:(朗讀“句一”。)

      師:這是第一個(gè)依據(jù),請繼續(xù)。

      生9:(朗讀)母親大聲問:“你來干什么?”

      師:母親為什么要大聲問?因?yàn)椤?/p>

      生9:(朗讀“句一”。)

      師:這是第二個(gè)依據(jù),這樣的依據(jù)在課文中可以說比比皆是。(對另一生)你請。

      生10:(朗讀)旁邊一個(gè)女人停止踏縫紉機(jī),向母親探過身,喊道。

      師:那個(gè)女人就在母親的身旁,為什么說話還要喊、還要大聲地喊?因?yàn)椤?/p>

      生10:(朗讀“句一”。)

      師:已經(jīng)是第三個(gè)依據(jù)了,還有嗎?

      生11:(朗讀)接著又對著我喊。

      師:又是喊,為什么呀?因?yàn)椤?/p>

      生11:(朗讀“句一”。)

      師:這是第四個(gè)依據(jù)了,還能找出別的依據(jù)來嗎?看看誰對課文讀得細(xì)、讀得深?

      生12:(朗讀)母親卻已將錢塞在我手心里了,大聲對那個(gè)女人說。

      師:看,又是一個(gè)“大聲”!為什么?還不是因?yàn)椤?/p>

      生12:(朗讀“句一”。)

      師:夠了!一次又一次的“大聲”,一次又一次的“喊道”,分明是在告訴我們、提醒我們——

      生:(齊讀“句一”。)

      師:孩子們,這還只是在今天、只是在那么一段時(shí)間里。我們完全可以想象得出,昨天的母親在怎樣的環(huán)境下工作——

      生:(齊讀“句一”。)

      師:明天的母親還將在怎樣的環(huán)境下工作——

      生:(齊讀“句一”。)

      師:夏日炎炎,母親在怎樣的環(huán)境下工作——

      生:(齊讀“句一”。)

      師:寒風(fēng)凜冽,母親在怎樣的環(huán)境下工作——

      生:(齊讀“句一”。)

      師:就這樣,日復(fù)一日,年復(fù)一年,為了生活、為了家庭、為了我們這些孩子,母親只能在這樣的環(huán)境下,在震耳欲聾的噪聲里,工作著,煎熬著。當(dāng)你親眼看到母親在這樣的環(huán)境里掙錢,當(dāng)你親身體驗(yàn)到這一刻不停的噪聲震耳欲聾,孩子們,你的心頭涌起的是什么滋味兒?

      生13:難受,我希望母親不要在這里干活了。

      生14:我想哭。

      生15:我感到非常慚愧。

      師:是的,這種種滋味兒攪在一起,“我”的鼻子怎能不為之一酸。!讓我們懷著各自的感受和體會,再來讀一讀這個(gè)并不顯眼卻意味深長的句子——

      生:(齊讀“句一”。)

      師:所以,為了表達(dá)“慈母情深”(邊說邊在課題下畫波浪線),這個(gè)句子能少嗎?

      生:(齊答)不能。

      師:能輕易地放過去嗎?

      生:(齊答)不能。

      師:文中一次又一次的“大聲說”、“大聲喊”能少嗎?

      生:(齊答)不能。

      師:能不加留意、蜻蜓點(diǎn)水嗎?

      生:(齊答)不能。

      師:學(xué)語文,不但要留意課文寫了什么,更要思考課文為什么要寫這些內(nèi)容。如果你能經(jīng)常這樣想,你的語文能力就會百尺竿頭、更進(jìn)一步。

      四、一唱三嘆“我的母親”

      三次“我的母親”的疊現(xiàn),是本課語文味的點(diǎn)睛之筆。情感性語言,不講道理,卻講情理,它總是按照情感本身的邏輯來行文布局、遣詞造句的。情感來自意境,意境來自形象。因此,還原形象、創(chuàng)設(shè)意境、激活情感,就自然而然地成了感悟和理解三次“我的母親”這一情感性語言的三大策略,一唱三嘆,余音繞梁。

      師:好!我們繼續(xù)交流,令“我”鼻子一酸的,還有哪些描寫、哪些句子。

      生1:(朗讀)背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……

      師:為什么發(fā)現(xiàn)母親的這副神情,“我”會鼻子一酸呢?

      生1:因?yàn)椋野l(fā)現(xiàn)母親非常疲憊,說明母親工作十分辛苦。

      師:(大屏幕呈現(xiàn)這個(gè)句子,以下簡稱“句二”。)好!我們一起來讀一讀這幾個(gè)句子。

      生:(齊讀“句二”。)

      師:這幾個(gè)句子寫得非常特別,誰發(fā)現(xiàn)了?(對一生)你請。

      生2:這幾句話,每一句話中都有“我的母親”。

      師:“我的母親”一共出現(xiàn)了幾次?

      生2:三次。

      師:整整三次,一模一樣。我們再來讀一讀,感受感受句子中連續(xù)出現(xiàn)的三次“我的母親”。

      生:(齊讀“句二”。)

      師:誰的背直起來了?(對一生)你請。

      生3:母親。

      師:請把話說完整,誰的背直起來了?

      生3:我的母親的背直起來了。

      師:誰的身轉(zhuǎn)過來了?(對一生)你請。

      生4:我的母親的身轉(zhuǎn)過來了。

      師:誰的眼睛吃驚地望著我?(對一生)你請。

      生5:我的母親的眼睛吃驚地望著我。

      師:照剛才三位同學(xué)說的,“我的母親”應(yīng)該放在每個(gè)句子的最前面才是!但是,課文呢?作者呢?卻把應(yīng)該放在最前面的“我的母親”放在了最后,是吧?

      生:(齊答)是!

      師:特別!寫得太特別了!按照常理,“我的母親”出現(xiàn)一次就足夠了,而且,完全應(yīng)該放在最前面才是。大家看!(大屏幕呈現(xiàn))

      我的母親背直起來了,轉(zhuǎn)過身來了,褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……

      我們一起讀一讀。

      生:(齊讀此句。)

      師:孩子們,這兩個(gè)句子,意思并沒有變化。但是,相同的意思,不一樣的寫法、不一樣的表達(dá),什么發(fā)生了變化呢?請大家自由朗讀這兩個(gè)句子,體會體會兩句話的味道有什么不同。

      生:(自由朗讀,各自體味。)