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幼兒教育案例分析和反思
給孩子一個(gè)正確的行為準(zhǔn)則——“奧特曼”風(fēng)波
“看我搭的奧特曼”“嘿哈”――通過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)小朋友每次玩建構(gòu)區(qū)的積木時(shí)口總都發(fā)出了模仿電視中特技的聲音，并以那些虛構(gòu)的人物為崇拜的對(duì)象，有意識(shí)無意識(shí)地建構(gòu)他們的形象，模仿他們的動(dòng)作，這個(gè)現(xiàn)象在活動(dòng)中出現(xiàn)頗為頻繁，我分析了一下原因，估計(jì)是孩子們?cè)诩抑屑议L對(duì)他們這方面的教育或干涉太小，使孩子看了過多的動(dòng)作片后模仿片中的舉動(dòng)，常此以往孩子會(huì)養(yǎng)成喜歡打斗等不良嗜好，我就孩子的這種不健康的舉動(dòng)進(jìn)行了干預(yù)。
我特別和小朋友一起討論了這個(gè)問題，我問大家說：“奧特曼有什么本領(lǐng)。”大家都說“他會(huì)打怪獸。”我問小朋友：“怪獸在哪里？”大家的回答都是五花八門，有的說：“在山里，有的說在電視里，有的說在樹洞里……”我沒有就此問題繼續(xù)討論，我又問道：“那我們幼兒園有怪獸嗎？”小朋友都說沒有，我便把班中某些小朋友的不好行為模仿了一遍給大家看，大家都嘻嘻地笑了起來，我問大家這樣的行為好嗎？大家都說不好，我總結(jié)道“奧特曼的本領(lǐng)是很大，他會(huì)打怪獸，但是我們這里和他們不一樣，我們是幼兒園，幼兒園里有小朋友還有老師，不會(huì)有怪獸，大家聽到了你的這個(gè)聲音都很害怕，以后不要再發(fā)出那樣的聲音了，你們說好不好？”小朋友都明白了，就這次討論過后，模仿奧特曼和那些打槍的聲音明顯減少了許多。
幼兒模仿能力強(qiáng)這個(gè)特點(diǎn)是他們的共性，一個(gè)孩子有這樣的行為另一個(gè)孩子就會(huì)模仿，如果不良的習(xí)慣在一個(gè)孩子身邊不加以制止很可能全班的幼兒都會(huì)受其影響，使班級(jí)的秩序混亂。就上面的不好行為如果不加以制止，孩子的打斗和暴力的傾向性就會(huì)加大，嚴(yán)重的就會(huì)造成不良的后果，記得在電視新聞中經(jīng)常會(huì)聽到報(bào)道說：某某幼兒因?yàn)槟７码娨曋械妮p功等墜樓身亡的事件。這個(gè)責(zé)任在哪，誰都會(huì)惋惜，誰都不希望發(fā)生這樣的事情，只能說教育出了問題，家庭的教育，學(xué)校的'教育，社會(huì)的教育都沒有給孩子一個(gè)正確的引導(dǎo)，如果我們能加強(qiáng)這方面的教育，孩子的幼小生命會(huì)就這樣喪失嗎？
所以孩子處于懵懂時(shí)期時(shí)，我們要給孩子一個(gè)正確的行為準(zhǔn)則，告訴孩子哪些行為是正確的，哪些行為是危險(xiǎn)的不能模仿的，并以孩子們能夠接受的方式去教導(dǎo)讓孩子能改變自己的行為，有良好的行為規(guī)范。
觀察記錄：游大學(xué)城
圍繞《古城松江》主題，我們帶幼兒開展了游大學(xué)城幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)后幼兒對(duì)談?wù)摯髮W(xué)城的話題很感興趣，有的在與同伴說自己將來要上什么大學(xué)，有的則做起了大學(xué)城的講解員，向同伴、老師、家長介紹起了大學(xué)城。
由此我設(shè)計(jì)、嘗試開展一次主題背景下的運(yùn)動(dòng)——游大學(xué)城。我在設(shè)計(jì)教案時(shí)想到了幼兒參觀的大學(xué)有六所（上海外國語大學(xué)、東華大學(xué)、華東政法學(xué)院、上海工程技術(shù)學(xué)院、上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院以及上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院），所以在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我考慮了將六所我們參觀過的大學(xué)都在活動(dòng)中顯示出來，并設(shè)計(jì)在去每所大學(xué)時(shí)都有兩條材料相同但難度不同的道路，主要有平衡木構(gòu)成的獨(dú)木橋、輪胎擺成的假山、平衡臺(tái)擺放成搖擺橋、用1-3個(gè)高蹺組合成的石橋、竹梯、墊子構(gòu)成的竹梯路以及用小椅子橡皮筋圍成的山洞以及“小魚”山洞。
目的是讓幼兒在通過這些道路時(shí)鍛煉其平衡能力，而且去每所大學(xué)的道路有兩條可供幼兒自由選擇，這樣能體現(xiàn)出幼兒間的個(gè)體差異。 在活動(dòng)實(shí)施前，我考慮了器具過多的問題（由于在平時(shí)我們大多選用1～2種器具讓幼兒幼兒游戲），但我只停留在想而沒有付諸行動(dòng)；而觀察幼兒的不方便以及天氣太冷熱身運(yùn)動(dòng)的密度與強(qiáng)度可能不夠的問題，我不僅想到且及時(shí)地給予了調(diào)整：我將原來設(shè)計(jì)的圓形場(chǎng)地改為半圓形；將踩四輪車去大學(xué)城改為聽音樂跟老師一起活動(dòng)身體。
在活動(dòng)過程中，幼兒隨我一起聽音樂活動(dòng)身體，在音樂結(jié)束時(shí)，幼兒感覺有點(diǎn)熱了。接著在去大學(xué)城參觀游覽時(shí)我提出了要參觀完一所大學(xué)再去一所大學(xué)，而且自己選擇要走的道路。孩子們的興致高昂地參與了活動(dòng)，但由于材料的過多，導(dǎo)致許多幼兒是從這條路走過去，從另外一條路回來（這兩條路是不同大學(xué)的兩條路）；而且活動(dòng)的材料讓幼兒練習(xí)走、爬、鉆等多個(gè)動(dòng)作，哪一個(gè)才是活動(dòng)的重點(diǎn)就沒有凸現(xiàn)出來。
由于本次活動(dòng)是分組教學(xué)，還有另外一半的孩子要開展本次活動(dòng)。在分析活動(dòng)出現(xiàn)的問題及聽了黃保法老師和大家的意見以后，我將活動(dòng)方案進(jìn)行了調(diào)整：采用2種材料（平衡臺(tái)與竹梯，輔助材料是墊子）。因此，在這一次的運(yùn)動(dòng)中，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我還大膽地讓幼兒自己動(dòng)手搭建去大學(xué)城的道路；同時(shí)我也考慮了讓幼兒的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不斷增加的問題，我先讓幼兒聽音樂活動(dòng)身體，然后才讓孩子們鍛煉走平衡臺(tái)的技能（是在孩子們自發(fā)組織的情況下進(jìn)行的）；然后也是在孩子的建議下，去了東華大學(xué)游玩，去東華大學(xué)是兩條竹梯路（是老師預(yù)先布置好的兩條不同難度的路），孩子要通過竹梯路才能到達(dá)東華大學(xué)；在大約孩子們都玩了有好幾遍以后，接著又有一位孩子發(fā)現(xiàn)還有一所大學(xué)了，于是我們又去了另外一所大學(xué)：上海外國語大學(xué)。
于是我就告訴他們：去上海外國語大學(xué)的路還沒有建造好，請(qǐng)孩子們一起動(dòng)腦筋選用較多的、能夠建造一條路的材料。于是孩子們想到了我們前面使用過的平衡臺(tái)，幼兒一起動(dòng)手搭建了兩條平衡臺(tái)路。在這輛條路的建構(gòu)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)幼兒在有意識(shí)地按顏色進(jìn)行建構(gòu)，但在最后建成的路中間有兩塊顏色混合了，其中的一位孩子發(fā)現(xiàn)了兩種顏色混合的問題，在我的提議下，該幼兒很快將這兩塊平衡臺(tái)的位置更換了。這樣兩條由紅色與黃色的平衡臺(tái)構(gòu)建的路就造好了，接著幼兒在自己建構(gòu)好的道路上行走，他們一邊走一邊說：“老師，今天我們真高興。”在孩子們高興的氣氛下結(jié)束了第一次的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。 一次內(nèi)容相差不大的活動(dòng)，卻有著不一樣的效果，這是值得我們深思的。
雖然有時(shí)老師預(yù)設(shè)得很好，但效果卻不怎么樣。我們應(yīng)該在活動(dòng)中給孩子留有創(chuàng)造想象的空間，相信他們有能力可以做好，更應(yīng)該注重來自于孩子的信息，及時(shí)地回應(yīng)與調(diào)整，使活動(dòng)真正體現(xiàn)幼兒的自主性。
附：活動(dòng)方案
活動(dòng)內(nèi)容：大學(xué)城
（1） 活動(dòng)目標(biāo)：
1、在游戲情景中進(jìn)一步提高幼兒對(duì)大學(xué)城的了解與認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。
2、通過自主探索、練習(xí)，發(fā)展幼兒走、爬、鉆等動(dòng)作，提高幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。
3、培養(yǎng)幼兒的勇敢精神，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)帶來的快樂。
材料于環(huán)境創(chuàng)設(shè)：
1、平衡木構(gòu)成的獨(dú)木橋、輪胎擺成的假山、平衡臺(tái)擺放成搖擺橋、用1-3個(gè)高蹺組合成的石橋、竹梯、墊子構(gòu)成的竹梯路以及用小椅子橡皮筋圍成的山洞以及“小魚”山洞。
2、6所我們參觀過的大學(xué)名稱（上海外國語大學(xué)、東華大學(xué)、華東政法學(xué)院、上海工程技術(shù)學(xué)院、上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院以及上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院）以及該大學(xué)的照片粘貼在木柱上。
3、毛巾、衣筐等
4、錄音機(jī)、磁帶
設(shè)計(jì)思路：
在“古城松江”的主題活動(dòng)開展過程中，我們組織幼兒去參觀了新城區(qū)，使幼兒對(duì)新城區(qū)有了初步的認(rèn)識(shí)，了解了我們松江新城區(qū)的巨大變化是：大學(xué)城進(jìn)駐我們松江。但由于時(shí)間的關(guān)系以及大學(xué)不能參觀的原因，導(dǎo)致了我們小朋友只在幾所大學(xué)的門口停留了一會(huì)兒，幼兒對(duì)大學(xué)城產(chǎn)生的興趣還沒有被完全滿足。因此，在這種情況下我設(shè)計(jì)了此次運(yùn)動(dòng)活動(dòng)——游大學(xué)城。本次活動(dòng)是讓幼兒在6所大學(xué)間自由地游玩，由于去每所大學(xué)的路都不同，而且是難度不同的兩條路，這樣幼兒可以自由地選擇自己能通過的道路，通過游戲情景讓幼兒練習(xí)走、爬、鉆等動(dòng)作技能，提高幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性；其次，大學(xué)城是我們小朋友去參觀過的地方，是屬于我們松江的一個(gè)標(biāo)志性的地方，通過活動(dòng)使孩子們對(duì)松江有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。
活動(dòng)過程： 出發(fā)去大學(xué)城——幼兒自由游覽——集體游覽——回家
指導(dǎo)要點(diǎn)：
1、幼兒隨老師一起聽音樂活動(dòng)身體。
2、游覽大學(xué)城
1）師簡單介紹，并告訴幼兒去每所大學(xué)都有兩條不同的路，每個(gè)人自己想辦法通過。
2）幼兒自由游玩，教師觀察幼兒通過的情況。
3）提醒幼兒在游玩時(shí)注意安全。
4）提醒個(gè)別幼兒在活動(dòng)過程中脫衣、擦汗。
5）教師鼓勵(lì)膽小幼兒勇敢地通過道路，教師在旁保護(hù)指導(dǎo)。
6）集中休息、介紹：向好朋友介紹自己走過的路，去過了什么大學(xué)？
3、集體游戲：游覽大學(xué)城
4、 游覽結(jié)束，幼兒隨老師回家。
活動(dòng)反饋：在活動(dòng)結(jié)束后，引起我思考的問題是：雖然天氣較冷，在活動(dòng)身體時(shí)是否應(yīng)該讓幼兒逐漸增加活動(dòng)的強(qiáng)度，而不是一下子就讓幼兒達(dá)到很強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度；其次是活動(dòng)的材料過多，雖然孩子們的興趣很高，但活動(dòng)的重點(diǎn)凸現(xiàn)不出來。在下次的活動(dòng)中應(yīng)該注意這兩個(gè)問題。
主題觀察記錄：我喜歡的動(dòng)物
實(shí)錄：進(jìn)入“我喜歡的小動(dòng)物”的.主題，幼兒明顯表現(xiàn)出十分喜愛與積極的態(tài)度。動(dòng)物是每一位幼兒都十分喜歡的，它們是小朋友親密的伙伴，一提起動(dòng)物，小朋友便滔滔不絕地講起與動(dòng)物相關(guān)的故事，可以說愛動(dòng)物是孩子的天性。幼兒園的養(yǎng)殖角又添了一些動(dòng)物，雖然只是比較常見的、烏龜、金魚等，但幼兒還是十分喜歡圍在旁邊想親近小動(dòng)物，可見孩子是多么喜愛小動(dòng)物。
在這個(gè)主題活動(dòng)中，我班設(shè)計(jì)了“了不起的本領(lǐng)”的調(diào)查表。在表格里需要填寫三個(gè)內(nèi)容：1、我喜歡的動(dòng)物有哪些?2、它們的圖片3、說說為什么喜歡它，最大的本領(lǐng)是什么?通過調(diào)查表充分利用了家長資源，豐富了小朋友關(guān)于小動(dòng)物方面的知識(shí)。小朋友在調(diào)查表中的答案都很確切。有的幼兒說：“我喜歡馬，因?yàn)樗艿每臁！边�有的幼兒說：“我喜歡大象，因?yàn)榇笙竽苡帽亲訃娝�。”小朋友講了好多。
反思：通過此主題的開展，幼兒對(duì)動(dòng)物有了更豐富的了解，有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)也豐富了許多，此主題是幼兒比較喜歡的一個(gè)主題。不過我覺得在認(rèn)識(shí)動(dòng)物時(shí)可以根據(jù)班級(jí)幼兒的喜愛情況有重點(diǎn)的介紹一到兩種動(dòng)物，認(rèn)識(shí)得可以深入一些，全面一些，不至于都是認(rèn)識(shí)的皮毛，只是面上的認(rèn)識(shí)，可以重點(diǎn)深入地了解個(gè)別動(dòng)物，通過一兩個(gè)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)推廣到對(duì)其它動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。通過“我喜歡的小動(dòng)物一系列活動(dòng)的開展，使幼兒對(duì)動(dòng)物生動(dòng)有趣的形象有了更深的印象，為孩子們的思維提供了廣闊的空間，引發(fā)了孩子們對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。
別錯(cuò)怪了孩子
放寒假前一天，我們?yōu)楹⒆觽兎职l(fā)完獎(jiǎng)狀和禮物，孩子興高采烈地牽著父母或者奶奶的手走后，郭琳琳的媽媽帶著孩子又一次來到活動(dòng)室。我和張老師正要上前詢問，郭琳琳的媽媽就對(duì)我們說：“老師，郭琳琳又拿小朋友的東西了�！薄霸趺磿�(huì)呢？”自從上次“本子事件”后，琳琳就再也沒拿過小朋友的東西，這次難道她又……琳琳的媽媽見我們不信，邊說著邊從琳琳的小包中拿出一張獎(jiǎng)狀來，“老師，你看，她這不又拿了小朋友的獎(jiǎng)狀。我問她，她還不承認(rèn)，怕你們著急，我就帶她送回來了�！薄皧W，琳琳媽，是這樣的�！蓖荒樜牧樟眨颐忉專骸敖裉煜挛缥覀�?cè)诜知?jiǎng)狀時(shí)，就發(fā)現(xiàn)少了一張，當(dāng)時(shí)還以為是寫?yīng)劆顣r(shí)漏掉了，現(xiàn)在想想，可能是琳琳和那個(gè)小朋友的獎(jiǎng)狀挨著，而我們分發(fā)裝獎(jiǎng)狀時(shí)，錯(cuò)把兩張當(dāng)作一張裝到了琳琳的書包里。這張獎(jiǎng)狀的確不是琳琳拿的，您錯(cuò)怪她了。真不好意思，由于我們的疏忽，讓您又跑了一趟。請(qǐng)?jiān)试S我們真誠地向您說一聲“謝謝”。然后，我又轉(zhuǎn)向琳琳，“寶貝，對(duì)不起，因?yàn)槔蠋煹氖д`，讓媽媽錯(cuò)怪了你。老師知道你是一個(gè)誠實(shí)的好孩子�！绷樟招α恕�
幼教案例描述與分析：分享和謙讓（反思）
一、主題內(nèi)涵
“李小多分果果，分到最后剩兩個(gè)，一個(gè)大、一個(gè)小，大的留給張小弟，小的留給他自己�！边@是一首充分體現(xiàn)了分享與謙讓的教育思想的兒歌，是大家都耳熟能詳，然而在實(shí)際生活教育過程中，大部分幼兒做不到將大蘋果留給他人，也許經(jīng)過一定教育問幼兒選哪個(gè)時(shí)，幼兒嘴上會(huì)說選小的，但是實(shí)際去拿是一般都會(huì)拿大的（除非不喜歡）。幼兒能否理解分享與謙讓的道理，真正做到主動(dòng)自發(fā)的與他人分享謙讓的行為呢？分享是幼兒將自己的所有物或所支配的物品或者事件，歡樂、幸福、好處，機(jī)會(huì)等與別人一同使用，體驗(yàn)的行為，如圖書、玩具、食品，一件好玩的事等。從小培養(yǎng)幼兒的分享觀念，有利其建全人格和良好的人際關(guān)系的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)的要求。分享對(duì)于幼兒來說，僅僅是在日常生活和活動(dòng)中不經(jīng)意間流露或者發(fā)生與同伴交往的一種形式。而謙讓,歷來是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。在工作中我們也始終將分享與謙讓作為幼兒品德教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容去對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)教育。然而在人們對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教育重新進(jìn)行思考的今天,工作中的一些實(shí)際問題卻不免又使人困惑、令人深思。
二、案例描述與分析。
案例一：
幼兒A是中班的小朋友,性格比較內(nèi)向,不太會(huì)說話,但也能與小朋友友好相處。平時(shí)玩玩具的時(shí)候總是比較被動(dòng),看見爭爭搶搶的場(chǎng)面總是后退一步。有一天剛從玩具架上取下一件新玩具正高興地玩著。突然幼兒B走過來說也要玩。成成不想給,兩人爭奪起來。老師看見了說:“我看誰是謙讓的好孩子！”幼兒A極不情愿地把玩具推給了,幼兒Ｂ以勝利者的姿態(tài)玩去了。幼兒Ａ則無可奈何去玩別的玩具。
分析：看這幼兒A無聊的玩著其他的玩具，我不僅思考剛才的做法：謙讓是一種良好的品德行為,但是不是應(yīng)當(dāng)發(fā)自內(nèi)心呢？幼兒年齡尚小,固然需要老師的教育,但像幼兒Ａ這樣的謙讓究竟叫不叫謙讓？這種做法對(duì)其本身的成長發(fā)展究竟有多大意義？是利大于弊還是弊大于利？
案例二：
飯后休息時(shí)，幼兒C拿了一包QQ糖開始向同伴炫耀。幼兒們紛紛圍在她身旁等待她分發(fā)。幼兒C開始高興的分給自己的親信好友。由于包裝并不 透明，當(dāng)分到最后幾顆時(shí)，幼兒C在分發(fā)時(shí)沒看清楚，不小心把所有的糖都分完了。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己沒有了時(shí)，開始大哭起來跑到一旁的老師身邊說：最后一個(gè)拿到糖的小朋友把她的糖拿去了。
分析：剛開始分發(fā)時(shí)幼兒C是很開心的。當(dāng)分到最后一顆時(shí)不小心也給了別人，這時(shí)才開始大哭，她的哭聲說明什么？是委屈還是不甘心？一開始時(shí)分給其他小朋友時(shí)她還是表現(xiàn)出了很大方的樣子。為什么給了這么多都不難過？而對(duì)最后一顆這么舍不得？是不是可以說要讓孩子做到分享容易、謙讓則難呢？因?yàn)閺奈镔|(zhì)上講,分享意味著共同享有,我雖然給你了,我也還有;而謙讓卻等于如果給你了,我就沒有了,因此很難讓幼兒接受。
案例三：
下午點(diǎn)心吃黃瓜，幼兒D不喜歡吃黃瓜，又不能扔掉，他看到幼兒E正吃的很快，便轉(zhuǎn)頭和他說了什么便把手里的黃瓜塞給了他。幼兒E吃第二根黃瓜吃不下了時(shí)就向老師求救。老師去了解情況時(shí)幼兒D說：我是謙讓給她吃。讓我哭笑不得。
分析：像這種把自己不喜歡吃的東西強(qiáng)加給別人并稱之為“謙讓”的行為,并不少見，午飯時(shí)常有孩子把自己不愛吃的菜放到他人的碗中，他們?yōu)槭裁磿?huì)稱自己的行為是謙讓？孩子是否真正理解了謙讓的含義，我們?cè)撊绾螌?duì)待他們的謙讓行為？
案例四：
晨間活動(dòng)時(shí)玩橡皮泥，幼兒自己去選擇工具。幼兒F的奶奶陪同下去拿橡皮泥。幼兒F拿了一盒較舊的橡皮泥，她奶奶在一旁馬上就說：“你這小孩真笨。這盒好拿這盒去玩�！闭f著就快速拿起一盒比較新的橡皮泥給孩子。而旁邊一個(gè)來不及伸手的孩子只能拿了幼兒F原來的那盒。
分析：這可能算是家長教育與幼兒園教育的一致性問題，在幼兒園里我們教育孩子分享合作、團(tuán)結(jié)友愛，可是有的家長教育卻是與幼兒園背道而馳，使得孩子無所適從。家長的觀念、行為對(duì)孩子的影響是深刻的，上述案例中，幼兒F有了謙讓的表現(xiàn)，家長不但沒有表揚(yáng)孩子的行為，反而說孩子笨。所以在這樣的家庭環(huán)境里，孩子往往得不到正確的引導(dǎo)，分享與謙讓的觀念也得不到培養(yǎng)。
三、案例反思和體會(huì)：
1、幼兒園該如何對(duì)幼兒進(jìn)行分享與謙讓這一品德教育？是不是可以把分享作為謙讓的基礎(chǔ)去對(duì)幼兒實(shí)施教育？
讓幼兒在懂得并愿意分享的基礎(chǔ)上去進(jìn)一步理解并學(xué)會(huì)謙讓？
分享行為包括自發(fā)分享，誘發(fā)分享，被動(dòng)分享。案例一即屬于被動(dòng)分享。被動(dòng)分享行為產(chǎn)生最初，在老師要求下共同分享，或在幼兒強(qiáng)迫下進(jìn)行的“分享行為”幼兒不懂得同伴間玩玩具得規(guī)則：大家一起玩。在老師得被迫下，被動(dòng)地與其他幼兒產(chǎn)生分享行為。有的幼兒過于膽小，如：幼兒A，被別人拿去玩具后，只是稍微作出反應(yīng)，卻也只能被迫地產(chǎn)生“分享”。這樣“分享”使一方愉快，一方愁。
而誘發(fā)分享行為使在幼兒初步理解“分享”，卻又在道德認(rèn)識(shí)水平低的情況下，產(chǎn)生利他行為。在平時(shí)的游戲中，幼兒往往會(huì)為爭搶玩具而大大出手，在建立了“不許隨便拿別人的玩具”這一規(guī)則下，幼兒的爭搶行為得已制止，教師進(jìn)一步主導(dǎo)幼兒向其他幼兒“借玩具”產(chǎn)生另一種規(guī)則：在別人同意下，拿走玩具。因此，這樣誘發(fā)，使得幼兒都愿意與別人來分享他的積木，這時(shí)也抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行禮貌教育。
教師在發(fā)揮幼兒的主導(dǎo)性。積極性，能動(dòng)性，注意幼兒之間的相互合作探索分享行為的過程中，幼兒的分享慷慨程度會(huì)不斷提高。這時(shí)自發(fā)分享就會(huì)產(chǎn)生其中、當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)某一幼兒正在為一玩具而苦苦另一幼兒借時(shí)，他會(huì)主動(dòng)拿出來說：我給你玩，在嘗試分享圖書時(shí)，幼兒會(huì)主動(dòng)的提出；我要和xx一起看；或者幼兒間相互商量說：我們一起看這本書吧！此時(shí)的自發(fā)的分享就以成為幼兒間社會(huì)交往的手段。
2、 其次,經(jīng)驗(yàn)告訴我們,要讓幼兒分享是比較容易的,而謙讓對(duì)于幼兒就不太容易接受。
案例二說明要使幼兒達(dá)到能夠自覺謙讓,實(shí)非易事,因?yàn)椴坏幸粋�(gè)漫長的認(rèn)識(shí)過程,還要有這種品德形成的情感態(tài)度,即要樂意去做。所以這是一個(gè)涉及到幼兒心理發(fā)展水平的.問題。在實(shí)際工作中,教師往往籠而統(tǒng)之地把分享、謙讓混作一團(tuán)去處理,使本來易于解決且對(duì)幼兒十分有利的教育機(jī)會(huì)就失去了。如兩個(gè)幼兒爭奪一本圖書,我認(rèn)為,如果以兩人一起看的解決方式處理,就更利于幼兒的健康心理與品質(zhì)的培養(yǎng),因?yàn)榧冉鉀Q了矛盾沖突,又培養(yǎng)了幼兒合作共享的情感。在對(duì)幼兒進(jìn)行謙讓教育時(shí),我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況,根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),循序漸進(jìn)地去實(shí)施,對(duì)于較小的幼兒可盡量滿足其心理需求,以分享教育為主;隨著年齡的增長,可在滿足其心理需求的基礎(chǔ)上,逐漸教育其學(xué)會(huì)輪流玩、輪流使用。如班上添置了新玩具、新圖書,幼兒都想玩、看，教師可引導(dǎo)幼兒想想在人多玩具少的情況下,如何都能玩到新玩具。如可采取先輪流玩的辦法,再由此過渡到謙讓。
3、再次教師在教育幼兒謙讓的同時(shí),也應(yīng)為促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展作考慮。
一個(gè)人的良好品德不僅僅是謙讓,誠實(shí)、勇敢、自信、熱情、友愛、好問以及活潑開朗的個(gè)性品質(zhì)都是不可忽略的。案例一中幼兒A行為就說明過分的謙讓有時(shí)反而會(huì)成為一種懦弱,甚至對(duì)自己喪失信心。而象案例三中的幼兒D,是不是也應(yīng)該好好分析一下其對(duì)謙讓的認(rèn)識(shí)與理解？如果是真正不理解,可幫助其理解;如果是明知故做,那么要讓其明白,自己不喜歡的,別人可能也不喜歡,對(duì)別人施“恩”也要征得別人的同意,不要使謙讓過了“界”。把自己不喜歡的強(qiáng)加給別人,還美名其曰“謙讓”,豈不是扭曲謙讓？要讓其懂得,真正的謙讓是雙方都高興、都情愿、都為這件事而感到高興,而不是強(qiáng)加于別人。
4、最后我們經(jīng)常談教育的一致性問題。
從案例四中幼兒F和她的奶奶身上便表現(xiàn)出家園教育的不一致性，家長關(guān)心幼兒，擔(dān)心幼兒在幼兒園會(huì)吃虧，希望幫助幼兒得到最大的利益，這本來無可厚非。但是卻與幼兒園里的教育產(chǎn)生一定抵觸，成人是幼兒的鏡子，成人對(duì)事物的處理方法會(huì)直接對(duì)幼兒產(chǎn)生影響�；蛟S羅杰斯的無條件積極關(guān)注能給我們一點(diǎn)啟示，以分果果為例：
我們把大的蘋果與小的蘋果都放在孩子面前，可以告訴孩子什么時(shí)候選大的，什么時(shí)候選小的，我們還可以把我們大人的選擇告訴孩子，并告訴他原因，我們也可以告訴我們希望孩子選擇哪個(gè)，但是，最后的選擇是由孩子來做的，那時(shí)我們所要做的就是關(guān)注孩子的選擇。
四、相關(guān)問題思考
我們還要把分享和謙讓提升到一個(gè)更高的境界，因?yàn)榉窒砗椭t讓不僅有物質(zhì)的,也有精神的。物質(zhì)的分享謙讓可以親眼看到,精神的分享謙讓雖然看不到,卻可體會(huì)到,兩者是一種巧妙的融合。幼兒在不斷地成長，分享謙讓行為的表現(xiàn)會(huì)隨著年齡的增長而提高，需要借助教育，借助日常生活逐步滲透，采用行為鼓勵(lì)法、榜樣示范法等各種教育方法，避免單一的說教，在潛移默化中讓幼兒克服以自我為中心的心理，產(chǎn)生自發(fā)分享、自發(fā)謙讓的愿望。
培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持的品格
案例描述：
區(qū)域活動(dòng)時(shí)，小貝選擇了益智區(qū)。益智區(qū)有一樣小貝最喜愛的玩具——七彩拼圖。
小貝毫不猶豫地選擇了一張蝴碟造型的圖案開始拼圖。她看上去很投入，眉頭緊鎖，每一次都是很仔細(xì)地觀察過圖片上的圖形后再去盒子里尋找，找到后再小心翼翼地放到相應(yīng)的位置。
大約過了兩分鐘她好像遇到了一點(diǎn)小困難，原來盒子里根本沒有她要的圖形，這是什么圖形呢？原來這是一個(gè)多邊不規(guī)則圖形，她需要找出一個(gè)六邊形再找出一個(gè)菱形拼起來，這可有點(diǎn)難度，她能自己拼出來嗎？
我暗自為她加油。
終于她從盒子里拿起了一個(gè)六邊形，把它放在圖形上。呀，她驚呀的發(fā)現(xiàn)旁邊不正缺個(gè)菱形嗎？從她的表情可以看出她成功了，眼里閃著成功的喜悅。但小貝沒有洋洋得意地停止拼圖，她的小蝴碟才拼出了一半，她繼續(xù)專心地投入拼圖，尋找圖案中的一個(gè)又一個(gè)圖形。
呀，這個(gè)圖形盒子里怎么沒有呀？她又遇到困難了，圖形好像故意和她捉迷藏，無論她怎么努力地找她就是找不到，時(shí)間過去三分鐘了。小貝很著急，她看到盒子里真的沒有她要的圖形了，她看看對(duì)面的文文，原來那兒有好多梯形，這個(gè)梯形正是小貝要找的。
“文文，給我一個(gè)梯形，好嗎？”小貝好像在企求。
“不行，我這只小蝸牛需要好多梯形才能拼出來呢，給了你我怎么辦？”文文不讓借，態(tài)度還很堅(jiān)決。
小貝無可奈何地抬頭看見了我。
“時(shí)老師，我需要一個(gè)梯形，可是我現(xiàn)在一個(gè)也找不到�！�
“別著急，小貝。你再想想辦法 ！沒有梯形，可不可以請(qǐng)其它圖形來幫忙呢？”
聽了我的話，她似乎很受啟發(fā)。大約過了三分鐘，小貝終于想出好辦法了，她用一個(gè)菱形和一個(gè)三角形拼成了一個(gè)梯形。
“太棒了！”我豎起大拇指告訴她“只要肯動(dòng)腦總能想出好辦法的！” 小貝高興地端祥著手中的蝴碟，好象整個(gè)天空都是彩色的。
活動(dòng)反思：
看似簡單的拼圖其實(shí)是有難度的，幼兒需要具備一定的空間感知覺，還需要一定的`耐心。所以整個(gè)觀察中我都能體會(huì)到孩子找不到圖形時(shí)的心情。
在這次觀察中我特別留意了孩子的興趣以及堅(jiān)持度。
小貝第一次選擇這這樣的玩具是因?yàn)楦信d趣，之后就不是興趣所能支配的了。在孩子遇到困難時(shí)，孩子的堅(jiān)持度能幫助孩子克服困難，所以我擔(dān)心的不是她能否完成拼圖，而是她能否堅(jiān)持到最后，孩子會(huì)不會(huì)知難而退，結(jié)果很讓人滿意。
小貝第一次是憑借自己的努力，如第一次，小貝遇到困難時(shí)老師如果急于給孩子幫助，孩子就會(huì)失去一次很好的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，那時(shí)老師要給孩子充分的時(shí)間和空間，要相信孩子！
第二次，孩子堅(jiān)持度不夠時(shí)，老師對(duì)孩子的點(diǎn)撥、鼓勵(lì)都會(huì)重新激發(fā)孩子的探索欲。不給孩子及時(shí)的回應(yīng)，幼兒很可能會(huì)半途而費(fèi)，幼兒的游戲水平也不可能得到不斷的發(fā)展和提高。于是第二次是得到了老師的啟示自己找出了解決問題的辦法。由此可見，要培養(yǎng)孩子的耐力需要老師適時(shí)的介入，給予指導(dǎo)，過早過多都不宜。當(dāng)幼兒把球拋向教師時(shí)，教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時(shí)候，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ�，并以適當(dāng)方式把球拋回給幼兒。教師要做一個(gè)“促進(jìn)者”，在接拋的過程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，起到介入的目的。而且這種介入是支持的，而非干預(yù)性的，從而有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。所以在區(qū)域活動(dòng)中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者。
漫漫人生路上，孩子會(huì)遇到很多的困難，在困難面前不輕言放棄，奮力拼搏，才能讓孩子的潛能得到最大的發(fā)掘。這樣的品格對(duì)孩子是終身受益的。
中班案例分析：我不想玩
實(shí)例一：
時(shí)間真快，一轉(zhuǎn)眼星期一又到了，孩子們興高采烈的來到幼兒園，迫不及待要學(xué)本領(lǐng)呢!瞧!這些早到的小朋友正在選擇自己喜歡的玩具玩了起來;而有些小朋友正在看故事書呢，“你看，這只小老虎和他的媽媽在喝水�！薄拔医o你講一個(gè)故事吧：小貓看見一只老鼠，他非常生氣，‘喵、喵、喵’大叫起來……”“你看啊，我這個(gè)故事多有趣啊!”孩子們開心的說著、笑著、玩著。可是，亭亭卻一臉的不開心，一會(huì)兒玩玩具，一會(huì)兒拿故事書，沒幾下功夫就都拿回去了，只是坐在小椅子上看著其他孩子，心里也不知到想什么。我走上前去，摸摸她的頭，“亭亭，這么好看的故事書，還有這么多的玩具，你怎么就不玩了呢?”孩子也沒說什么，只是一臉的緊張，輕輕的說：“我不想玩!”
實(shí)例二：
下午該是玩區(qū)角的時(shí)候了，孩子們顯得特別開心，不一會(huì)兒功夫就選好自己喜歡的區(qū)角里去玩了。在玩的時(shí)候，孩子們表現(xiàn)非常好，沒有出現(xiàn)“大喊大鬧或是搶玩具”的情況，為此，我也表揚(yáng)了各個(gè)區(qū)角里玩的小朋友，孩子們得到表揚(yáng)后都非常高興，玩的更加起勁了。聽，多好聽的聲音!“我們一起來玩吧�！薄拔夷芨銚Q一下嗎?”“我來說你來猜吧，好嗎?”多么優(yōu)秀的孩子，我被孩子們的情緒所感染了，也“成為”了他們其中的一份子，我笑了，孩子們也笑了�！芭椤敝宦犕ねふf：“你怎么這樣?我不玩了!”隨手把手上拿著的積木撒滿一地，便頭也不回走出了區(qū)角。
實(shí)例三：
今天我們班的浩浩小朋友拿來許多的小型玩具，有：奧特曼、恐龍、摩托車、卡片等等，吸引了很多的孩子，“你這是哪里買的?我上次也看到過的�！薄巴郏@么多的玩具，能借我看看嗎?”“我喜歡這個(gè)，哈哈，變變變�！薄拔覀冇眠@些一起來做游戲吧!”很快，孩子們就“打”成一片了，玩的可開心、可刺激啦。只有亭亭呆呆的坐在那，想去湊上去看，又退回來，做著自己的事情。這時(shí)，佳佳走過來，對(duì)亭亭說：“浩浩今天帶來了很多漂亮的玩具，我們也去和他們一起玩吧�！蓖ねた戳丝醇鸭岩谎壅f：“你去玩吧，我才不要玩!”說完，兩只手托著下巴直楞楞的看著前面。
分析：
亭亭是一個(gè)文靜、比較少說話的孩子，屬于那種“成熟”有自己的想法與“作風(fēng)”的這樣一個(gè)女孩子。在小班或是在中班上學(xué)期的時(shí)候，都沒有出現(xiàn)過以上的這種現(xiàn)象，也就是在這段時(shí)間表現(xiàn)的尤為突出，做什么事情都比較被動(dòng)，積極性不高。像實(shí)例二中說到，亭亭丟下這樣一句話：“你怎么這樣?我不玩了!”光看表面這句話的意思好象是在責(zé)怪別人，‘說好了這樣，你沒有做到�！憩F(xiàn)的很生氣、很憤怒。后來在了解當(dāng)中，原來是這么一回事：本來這個(gè)玩具是亭亭自己先看中的，想要過去拿，卻被別的小朋友拿走了，她想要玩但是被小朋友拒絕了，所以才變的那么沖動(dòng)，把玩具都扔在地上。從中也可以看出，孩子還不會(huì)用好聽的語言去跟小朋友交流來表達(dá)自己內(nèi)心的想法，而且孩子很容易激動(dòng)發(fā)脾氣，做事很快就放棄沒有很好的堅(jiān)持性，從而也導(dǎo)致了孩子“我不玩”的說法。再如實(shí)例一、三：我們不難看出，亭亭其實(shí)是一個(gè)不善于交際的小朋友，她不知到該怎樣跟同伴交流，也不知到遇到什么事情該如何用語言來更好的表達(dá)，讓其他小朋友明白，每當(dāng)這時(shí)候她都會(huì)表現(xiàn)的非常獨(dú)立、很要強(qiáng)，給人一種難以接近的感覺，久而久之，孩子們都不會(huì)再想到她，和她一起玩了，這樣一來，孩子就變的“不愛玩、不想玩”了，好像對(duì)什么都失去興趣了。在其他活動(dòng)中，我也發(fā)現(xiàn)，孩子一直抱著“不想玩、不要玩”的這個(gè)態(tài)度，到最后就變成“不會(huì)玩”了。為了更好的'處理這件事情，我也跟孩子的家長取得了聯(lián)系，把最近孩子在園的這些情況跟他們?cè)敿?xì)的講了一下，在交流的過程當(dāng)中，我也發(fā)現(xiàn)了很多：現(xiàn)在的家長，為孩子“包辦、代替”的很多，亭亭的家長也不例外。平時(shí)孩子的父母工作都非常忙，沒時(shí)間顧孩子，那么孩子的日常生活就有外婆來照看。雖然亭亭的爸爸媽媽跟孩子見面的次數(shù)很少，但是他們總會(huì)滿足孩子的每一個(gè)要求，現(xiàn)在，亭亭的房間里是堆滿了自己喜歡吃的、玩的東西了�？梢�，孩子的心里已經(jīng)有這樣的想法了：爸爸媽媽會(huì)給我買的，奶奶會(huì)幫我做的。在幼兒園里她就會(huì)覺得：反正我家里有的，不玩就不玩了。正是有這么一個(gè)僥幸的心理，孩子變的不會(huì)做了，不愿玩了，跟同伴相比，孩子在各方面都比較慢，即使有時(shí)候孩子會(huì)去動(dòng)手做，但是她比其他孩子想到的更少，動(dòng)手能力也退步了不少。
不管怎樣，作為老師的我，更應(yīng)該去關(guān)心、呵護(hù)孩子，讓孩子每天開開心心，快樂的成長，同時(shí)我也要自我反思：“我讓孩子學(xué)到了什么?”“孩子到底有沒有進(jìn)步?”相信在以后的教育引導(dǎo)下，亭亭會(huì)變的更加大膽、自信。
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