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《丑小鴨》教學(xué)案例分析和反思
【案例敘述】
〖教學(xué)設(shè)想
《丑小鴨》是一篇安徒生的童話故事，故事內(nèi)容生動(dòng)感人，故事情節(jié)曲折揪心，學(xué)生喜歡閱讀。但文章篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，生字較多，給學(xué)生的自主閱讀帶來了相對(duì)的難度。因此在教學(xué)時(shí)我主要以降低閱讀難度，提高閱讀興趣為教學(xué)目標(biāo)。采用在讀中識(shí)字，讀識(shí)結(jié)合的方法，指導(dǎo)學(xué)生整體感知童話內(nèi)容，自主感受丑小鴨在成長(zhǎng)過程中的不幸遭遇和最后成功的喜悅，從中使學(xué)生獲得閱讀成功的愉悅。在教學(xué)中我力求充分體現(xiàn)新課程“以學(xué)生為本”的教育理念，體現(xiàn)民主、和諧、生成的課堂氣氛。根據(jù)以上教學(xué)設(shè)計(jì)思路，本課的教學(xué)重點(diǎn)為引導(dǎo)學(xué)生感受丑小鴨的可憐和分享丑小鴨變成天鵝時(shí)的快樂，從而使學(xué)生受到美好情感的熏陶。教學(xué)時(shí)數(shù)為一課時(shí)。
〖教學(xué)實(shí)錄
一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣
出示優(yōu)美的畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話的世界。
二、輕松談話，揭示課題
師：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)世界著名的童話大師嗎?
生：世界著名的童話大師是安徒生。
師：對(duì)安徒生同學(xué)們已經(jīng)了解了多少?
生：我知道安徒生是丹麥人。
生：我知道安徒生小時(shí)候很苦，七歲就死了父親。
生：我知道安徒生寫了很多童話，我看過他寫的童話有《皇帝的新裝》、《灰姑娘》、《丑小鴨》。
生：我也知道安徒生，他小時(shí)候就是像丑小鴨一樣的。有很多人都欺負(fù)他。
師：同學(xué)們知道得真多，這些知識(shí)都來自課外的閱讀。大量的課外閱讀不僅能積累豐富的知識(shí)，更能美化我們的心靈。這節(jié)課老師想帶著大家一起來閱讀一篇安徒生的童話故事《丑小鴨》。
三、聆聽故事 ，初步感知課文
1、范讀全文，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。這么好聽的故事你們也想讀一讀吧。
2、學(xué)生自讀課文。
四、聯(lián)系課文，學(xué)習(xí)生字生詞
師：通過朗讀課文，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)了那些生字。
生：匯報(bào)朗讀生字生詞。
1、帶拼音朗讀，讀準(zhǔn)字音:
hōng wò shèng
暖烘烘 臥 下 剩 下
liè qī fù tǎo yàn
裂開 欺 負(fù) 討 厭
gū bā jī
孤單 籬 笆 譏 笑
wěi jiāng kuī
蘆葦 凍 僵 幸 虧
2、去拼音讀詞，讀懂詞義:
暖烘烘 臥下 剩下
裂開 欺負(fù) 討厭
孤單 籬笆 譏笑
蘆葦 凍僵 幸虧
師：讀了這個(gè)故事，你知道丑小鴨長(zhǎng)著什么模樣?
生：我知道丑小鴨長(zhǎng)得很丑，不好看。
生：我知道丑小鴨身上的毛是灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，樣子很難看。
師：課文中有描寫丑小鴨樣子的句子，請(qǐng)你讀一讀，看誰能把你所想象到的丑小鴨的樣子讀出來。
生：指名讀。
師：這位同學(xué)有沒有把你頭腦中的丑小鴨的樣子讀出來?
生：評(píng)價(jià)。
師：文中的丑小鴨不僅長(zhǎng)的丑，而且還讓你感受的了什么?
生：我感受到丑小鴨很可憐。
生：我感受到丑小鴨很幸福，因?yàn)楹髞硭兂闪嗣利惖奶禊Z。
生：我感受到他很不幸，怎么會(huì)碰到那么多欺負(fù)他的人。
五、體會(huì)丑小鴨的不幸，呼喚同情之心
師：請(qǐng)同學(xué)們找到文中描寫丑小鴨可憐的段落，自己讀一讀，體會(huì)一下。
生：自讀課文。
師：丑小鴨這么可憐，我們?cè)鯓觼碜x呢?
生：我想讀第三段，讀出丑小鴨受同伴欺負(fù)很可憐。生讀，生評(píng)價(jià)。
生：我想讀第四段，丑小鴨離開了家就更可憐了。生讀，生評(píng)價(jià)。
生：我想讀丑小鴨只有媽媽一個(gè)人喜歡她，其他人都不喜歡她，此時(shí)他一定很孤單。生讀，生評(píng)價(jià)。
生：我想讀丑小鴨看見大家都不喜歡她，心里很傷心的樣子。生讀，生評(píng)價(jià)。
生：我想告訴丑小鴨你要堅(jiān)持住，勇敢一些，不久你就會(huì)變成美麗的天鵝的。生讀，生評(píng)價(jià)。
師小結(jié)：丑小鴨的不幸深深地打動(dòng)了我們每一位同學(xué)的心靈，我們?yōu)槌笮▲喌脑庥龈械诫y過，為丑小鴨的經(jīng)歷感到揪心，真希望自己能為丑小鴨做些什么或幫他一把。
師：此時(shí)此刻，你想對(duì)丑小鴨說些什么?
生：丑小鴨你別難過，他們不喜歡你，你就到我家來吧，我會(huì)跟你玩的，這樣你就不孤單了。
師：你是一個(gè)善良的孩子，你在為丑小鴨擔(dān)心。
生：丑小鴨你馬上要變成美麗的天鵝了，你一定要好好的活下去。
師：你在鼓勵(lì)丑小鴨，讓他看到了生活的希望。
生：丑小鴨你好可憐，在家里大家都欺負(fù)你，在樹林里你又要挨餓，我真替你難過，以后你就再也不要跟他們好了。
師：你在為丑小鴨打抱不平吧，因?yàn)槟銓?duì)丑小鴨產(chǎn)生了同情心。
六、感受天鵝的美麗，分享丑小鴨的快樂
師：春天到了，丑小鴨真地變成了天鵝，他向湖邊飛去。啊，太美了!你知道她美麗的樣子嗎?請(qǐng)同學(xué)們，再找到文中的句子，讀一讀，體會(huì)一下天鵝的美麗。
生：自讀課文。
師：誰能把你體會(huì)到的美麗讀給大家聽。
生：指名讀。
生：評(píng)價(jià)。(標(biāo)準(zhǔn)：能把你感受到的美表達(dá)出來嗎?)
師：當(dāng)丑小鴨變成天鵝的時(shí)候，你想對(duì)曾經(jīng)欺負(fù)過他的人說些什么嗎?
生：我想對(duì)他們說：“丑小鴨現(xiàn)在變成天鵝了，你們可不能再欺負(fù)他了�！�
生：我想對(duì)他們說：“一時(shí)的失敗不等于永遠(yuǎn)的失敗，你們不能因?yàn)槌笮▲喌某蠖圬?fù)他�！�
師：多么富有哲理的語言啊!
生：我想對(duì)他們說：“你們以前欺負(fù)我，現(xiàn)在我也不幫你們�！�
師：這只丑小鴨是真的生氣了。等到消了氣后，老師相信你還是會(huì)幫助他們的。是嗎?
生：我想對(duì)他們說：“只有尊重別人的人，別人才會(huì)尊重你。”
師：這位同學(xué)告訴我們?nèi)伺c人之間要互相尊重的道理。
師小結(jié)：當(dāng)我們?cè)跒槌笮▲喿兂擅利惖奶禊Z感到高興的時(shí)候，又讓我們懂得了人與人之間要互相尊重的道理。同學(xué)們把童話學(xué)活了。每一個(gè)童話都會(huì)告訴我們一個(gè)做人的道理，希望同學(xué)們多讀童話，多懂道理，美化我們的心靈。
七、復(fù)現(xiàn)生詞生字，加強(qiáng)鞏固
1、認(rèn)詞:
暖烘烘 臥下 剩下
裂開 欺負(fù) 討厭
孤單 籬笆 譏笑
蘆葦 凍僵 幸虧
2、認(rèn)字:
烘 臥 剩
裂 欺負(fù) 討厭
孤 笆 譏
葦 僵 虧
八、加強(qiáng)指導(dǎo)，練習(xí)寫字(欺、負(fù)、討、厭)
【案例反思】
1、崔巒說：“低年級(jí)的語文教學(xué)，包括閱讀教學(xué)，要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的識(shí)字、寫字“是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”的思想。一方面要在教學(xué)中突出這個(gè)重點(diǎn)，另一方面要相信兒童的認(rèn)字能力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生識(shí)字、寫字的積極性，讓學(xué)生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下，識(shí)字、寫字。”根據(jù)這一精神，本課教學(xué)中，我采用學(xué)生認(rèn)字非零起步的策略進(jìn)行教學(xué)，大大地增添了學(xué)生識(shí)字的積極性和自信心。其次，我安排兩個(gè)不同層次的識(shí)字環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在多次復(fù)現(xiàn)中復(fù)習(xí)鞏固本課的生字，使識(shí)字教學(xué)更為扎實(shí)。
2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一、二學(xué)段分別明確提出“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”和“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣”的目標(biāo)。培養(yǎng)閱讀能力的前提，是培養(yǎng)閱讀的興趣。學(xué)生喪失了閱讀興趣，等于破壞了學(xué)習(xí)語文的根基;培植了閱讀興趣，等于打下了學(xué)習(xí)語文的根基。本課教學(xué)中無論課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀童話，還是課中老師的范讀課文，學(xué)生富有個(gè)性的自讀課文等都出自于激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣。
3、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，是極具個(gè)性化的行為，是和歷史、和現(xiàn)實(shí)的對(duì)話，和高尚的心靈的對(duì)話，是充滿樂趣的精神生活。在對(duì)話的過程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。只有這樣，學(xué)生才能講真感受、真體驗(yàn)、真理解，才能不看老師眼色行事，才能不人云亦云;只有這樣，對(duì)話才能不被教師操縱或控制，才有可能是多角度、有創(chuàng)意的。本課教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，自我感受，充分展示了學(xué)生的個(gè)性，從中生成出個(gè)多元的理解和多彩的語言，更值得欣慰的是在學(xué)生的語言表達(dá)中透露出了精彩高尚的精神世界。
此外，教師本身的教學(xué)魅力也將直接影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。這都有待與我們的進(jìn)一步努力。
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