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經(jīng)濟(jì)對(duì)教育發(fā)展的影響
教育狹義上指專門(mén)組織的學(xué)校教育；廣義上指影響人的身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。下面小編為大家?guī)?lái)了經(jīng)濟(jì)對(duì)教育發(fā)展的影響相關(guān)內(nèi)容，歡迎大家參考閱讀！
經(jīng)濟(jì)對(duì)教育發(fā)展的影響 篇1
大力發(fā)展教育是經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的核心。人力資本理論認(rèn)為：教育具有人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等功能，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中居于先導(dǎo)性、全局性、基礎(chǔ)性地位，對(duì)促進(jìn)生產(chǎn)率的提高和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)具有非常重要的作用。通過(guò)訓(xùn)練技能、傳授知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力等教育活動(dòng)來(lái)提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，從而達(dá)到縮短社會(huì)生產(chǎn)的平均必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)巨大的經(jīng)濟(jì)效益。
（一）教育可提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展
通過(guò)教育使得勞動(dòng)者具備必要的生產(chǎn)技能，并且在生產(chǎn)活動(dòng)中具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，繼而可以使勞動(dòng)生產(chǎn)率提高。現(xiàn)代教育能為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供可能。教育把可能的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，把一般性勞動(dòng)力轉(zhuǎn)變成專門(mén)勞動(dòng)者，把較低水平勞動(dòng)者提升為較高水平勞動(dòng)者，把一種形態(tài)勞動(dòng)者改造為另一種形態(tài)勞動(dòng)者，將單維度勞動(dòng)者改變成多維度勞動(dòng)者。
�。ǘ⿵慕逃�'生產(chǎn)與消費(fèi)功能上看，教育表現(xiàn)為明日的經(jīng)濟(jì)
從生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系看，教育是明顯的消費(fèi)，又是潛在的生產(chǎn)。從教育經(jīng)濟(jì)效果來(lái)看，教育是有限的消費(fèi)，又是“擴(kuò)大”了的生產(chǎn)，從積累和消費(fèi)的關(guān)系上來(lái)看，教育表現(xiàn)為今日的消費(fèi)，明日的生產(chǎn)。
�。ㄈ┳鳛樯唐肥袌�(chǎng)的一部分，教育可以推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展
教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，從其本身來(lái)看，確實(shí)有別于純粹的商業(yè)性活動(dòng)，但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，其產(chǎn)品是具有商品屬性的。因而，教育同其它任何商品生產(chǎn)部分一樣，都存在著供給與需求的問(wèn)題。影響教育供給的因素有：資源分配的多寡，勞動(dòng)力需求結(jié)構(gòu)，師資狀況；教育需求的來(lái)源有個(gè)人、企業(yè)、國(guó)家。
從上世紀(jì)開(kāi)始，人們就開(kāi)始在教育身上尋求富國(guó)強(qiáng)民之路。各國(guó)紛紛發(fā)展教育，對(duì)教育進(jìn)行重點(diǎn)投資。日本、美國(guó)等國(guó)首先大膽并成功地采取了投資教育的措施。之后，眾多發(fā)展中國(guó)家也走上了這條道路。當(dāng)然，事實(shí)也證明，教育遠(yuǎn)非經(jīng)濟(jì)發(fā)展的唯一因素。
經(jīng)濟(jì)對(duì)教育發(fā)展的影響 篇2
教育發(fā)展必須以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為前提。所謂前提，即經(jīng)濟(jì)發(fā)展是教育發(fā)展的必要條件而不是充分條件，所以，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展必然制約著教育的發(fā)展。
首先，教育要發(fā)展，就必須要有物質(zhì)條件作為基礎(chǔ)，也就是我們?cè)谠u(píng)價(jià)一所高校時(shí)的硬件條件。實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)器材、科研經(jīng)費(fèi)、校園的基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)等等，那一樣不是由社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的好壞決定的呢？經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，這是一個(gè)放在哪里都適用的道理。為什么中國(guó)的學(xué)生，包括清華北大的畢業(yè)生都向往到國(guó)外深造呢？為什么清華北大這樣在中國(guó)數(shù)一數(shù)二的高校怎么都進(jìn)不了世界高校前50名呢？難道是外國(guó)的月亮比中國(guó)圓嗎？不是的，只是因?yàn)橥鈬?guó)比中國(guó)有錢(qián)罷了。美國(guó)有最前進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室，最先進(jìn)的儀器，中國(guó)的高校有嗎？就算有，又是我們這些普通的學(xué)生有機(jī)會(huì)“一睹芳容”的嗎？歐洲的大學(xué)可以把電腦等設(shè)備大大方方的放在學(xué)生宿舍的走廊上當(dāng)作公共設(shè)施，我們國(guó)家哪一所大學(xué)有這樣財(cái)大氣粗的氣勢(shì)呢？經(jīng)濟(jì)發(fā)展為教育發(fā)展提供了必須的物質(zhì)條件。
其二，教育要發(fā)展，園丁是關(guān)鍵。請(qǐng)問(wèn)，看見(jiàn)過(guò)西部輟學(xué)的孩子那一雙雙渴望的眼睛嗎？每當(dāng)高校畢業(yè)生又臨求職高潮的時(shí)候，在布告欄不起眼的角落里，征求前往西部當(dāng)志愿者的廣告了嗎？我不是在這里提倡拜金主義，我們只是想很現(xiàn)實(shí)的來(lái)看待這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，錢(qián)固然不是萬(wàn)能的，但沒(méi)有錢(qián)也是萬(wàn)萬(wàn)不能的啊。我國(guó)東西部教育水平的差異，就很好的說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題，如果西部能給大學(xué)畢業(yè)生和東部一樣的薪水條件，一樣的生活條件，這些有愛(ài)心的畢業(yè)生們還能視可憐的孩子與不顧，視安穩(wěn)的生活與不聞，一定要去東部體會(huì)生存斗爭(zhēng)嗎？經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平?jīng)Q定了教育發(fā)展中師資力量的好壞。
最后，教育發(fā)展對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，因?yàn)樗鼈冎g的影響是相輔相成的，我們需要認(rèn)清的是，哪一種影響才是主導(dǎo)的條件。正如我們不否認(rèn)，作為戰(zhàn)戰(zhàn)敗國(guó)的日本，他實(shí)行的全國(guó)普及教育對(duì)于其國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用，但我們還必須認(rèn)清的實(shí)質(zhì)，是日本當(dāng)時(shí)是將全國(guó)GDP的大部分都用于投資教育發(fā)展了呀，如果當(dāng)時(shí)日本送到世界各地的留學(xué)生連生活都沒(méi)有辦法維持，他們又怎么樣把先進(jìn)的技術(shù)帶回日本呢？
社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)對(duì)于教育發(fā)展的重要性，在面對(duì)希望工程的時(shí)候，在看見(jiàn)有可憐的.孩子輟學(xué)的時(shí)候，能不惜金錢(qián)，伸出你的援助之手。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于教育發(fā)展存在著制約的關(guān)系，但這種關(guān)系的每個(gè)傳遞環(huán)節(jié)并不總是必然協(xié)調(diào)的。在對(duì)全國(guó)31個(gè)省份的教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行實(shí)證分析后發(fā)現(xiàn)，中國(guó)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)性在東、中、西部三個(gè)地區(qū)的情況各有不同，差別較大。隨著經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，不同區(qū)域的教育投入均有所增加，而教育投入的增加到教育水平的提高以及教育發(fā)展推動(dòng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步增長(zhǎng)的過(guò)程均不協(xié)調(diào)。
經(jīng)濟(jì)對(duì)教育發(fā)展的影響 篇3
【摘 要】低碳經(jīng)濟(jì)以可持續(xù)發(fā)展理念為指導(dǎo)，可以在保持經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)效益的相統(tǒng)一。這種以低能耗、低排放、低污染為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，無(wú)疑是最有效率的經(jīng)濟(jì)路徑。而與民生經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)的教育服務(wù)業(yè)，與新興的低碳經(jīng)濟(jì)的緊密關(guān)系也不言而喻。全球?qū)W者與專家都對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)做出了全面研究，并配合政府在實(shí)體經(jīng)濟(jì)中對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)作了不同程度的嘗試。文章從教育服務(wù)業(yè)的屬性分析入手，以人力資本為中介點(diǎn)，分析天津地區(qū)教育服務(wù)業(yè)對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)的影響。
【關(guān)鍵詞】教育服務(wù)業(yè)；低碳經(jīng)濟(jì)；影響
一、教育服務(wù)業(yè)
教育的服務(wù)性分析：
�。ㄒ唬┙逃a(chǎn)業(yè)“新釋”的必要性
國(guó)民經(jīng)濟(jì)循環(huán)中，教育服務(wù)業(yè)的投資和產(chǎn)出都具有強(qiáng)大的外溢性。教育服務(wù)業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程是人力資本再生產(chǎn)的過(guò)程，知識(shí)和技能由教授者向被教授者傳遞，所培養(yǎng)的人力資本能再創(chuàng)造更高的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，這種無(wú)形商品相比物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域往往具有更高的投入產(chǎn)出比和回償率。
與此同時(shí)，勞動(dòng)力本身通過(guò)教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽饔糜诮?jīng)濟(jì)社會(huì)的人力資本，相應(yīng)能得到經(jīng)濟(jì)酬勞和社會(huì)地位，因此教育又從生產(chǎn)性服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N消費(fèi)性服務(wù)。由于這種利國(guó)又利己的雙重屬性，教育更應(yīng)該在公益性的外衣下加一層個(gè)人投資，使教育服務(wù)業(yè)更加具有效率和效益。
�。ǘ┲R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育發(fā)展的方向：財(cái)政與個(gè)人投資雙管齊下
教育的社會(huì)公益性是其首要的屬性。教育作為全民性質(zhì)的產(chǎn)業(yè)，不可能脫離政府的政策引導(dǎo)和財(cái)政支持。政府優(yōu)化教育發(fā)展格局，消除教育機(jī)會(huì)不平等，多渠道籌集教育資金，頒布優(yōu)待與引導(dǎo)政策。但與此同時(shí)，宏觀上，全國(guó)范圍內(nèi)的教育事業(yè)不可能只依靠財(cái)政做到系統(tǒng)支持和面面俱到。
九年義務(wù)教育尚未消除一定程度上的機(jī)會(huì)不平等；高等教育和專業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)等關(guān)乎教育大發(fā)展的關(guān)鍵模塊。因此，無(wú)論是從教育的雙重屬性角度來(lái)看，還是從我國(guó)國(guó)情國(guó)力來(lái)看，要滿足不同層次的教育需求，教育投資層面必須做到政府、社會(huì)、個(gè)人的多元支撐，應(yīng)實(shí)現(xiàn)非義務(wù)教育在政策引導(dǎo)下合理化有償收費(fèi)，并通過(guò)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引導(dǎo)社會(huì)資金投入教育服務(wù)業(yè)。
�。ㄈ┙逃聵I(yè)正名：教育服務(wù)業(yè)
教育不僅產(chǎn)出人力資本，帶來(lái)直接的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和知識(shí)技術(shù)等的無(wú)形資產(chǎn)，更能為受教育者本身帶來(lái)回饋和收益。教育事業(yè)強(qiáng)大的有益于國(guó)家和社會(huì)的溢出性和為個(gè)人自身帶來(lái)的豐厚回饋使得教育投資必然只有呈現(xiàn)二元化才能激發(fā)產(chǎn)業(yè)本身的潛力和效能。
將教育事業(yè)正名為教育服務(wù)業(yè)，使教育本身即能在國(guó)家政策引導(dǎo)下均衡地域發(fā)展格局，提高國(guó)民受教育水平，得到政府多渠道的財(cái)政支持和政策優(yōu)待，更能在社會(huì)資金和個(gè)人資金的投入下拔高國(guó)民受教育層次，培養(yǎng)多批次的專業(yè)人才和頂尖人才，并按照個(gè)人意愿自由發(fā)展，豐富人力資本格局。
（四）我國(guó)教育服務(wù)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
現(xiàn)代學(xué)術(shù)界對(duì)教育服務(wù)業(yè)的認(rèn)識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)了教育的經(jīng)濟(jì)屬性和服務(wù)性，對(duì)投資收益關(guān)系給予了更清晰的界定，使現(xiàn)代教育突破了傳統(tǒng)意義上的范圍，產(chǎn)業(yè)內(nèi)的資源配置更加有效率。
二、低碳經(jīng)濟(jì)
�。ㄒ唬┑吞冀�(jīng)濟(jì)的概念和國(guó)情
�。ǘ┑吞冀�(jīng)濟(jì)的意義
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，實(shí)現(xiàn)資源的高效利用并轉(zhuǎn)換經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式是經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期穩(wěn)定協(xié)調(diào)發(fā)展的必行之路，發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)是占領(lǐng)發(fā)展先機(jī)的保障，有巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，有利于節(jié)約能源，減少碳排放，增加就業(yè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整。
第一，發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)促進(jìn)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。我國(guó)正處于新一輪經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)階段，碳強(qiáng)度高且具有重工業(yè)化特征的行業(yè)正相繼進(jìn)入快速發(fā)展通道。第二，發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)有巨大的環(huán)境效益、能源效益。低碳經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)和低碳經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用不僅降低了對(duì)能源的使用強(qiáng)度，更為能源使用結(jié)構(gòu)提供了新的選擇，緩解對(duì)一次能源的依賴程度。第三，發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)可以創(chuàng)造大量的綠色就業(yè)機(jī)會(huì)，提高國(guó)家與企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，作為未來(lái)國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新趨勢(shì)，低碳經(jīng)濟(jì)可以帶來(lái)諸如貿(mào)易條件、國(guó)際市場(chǎng)份額、技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)等的優(yōu)先因素，增強(qiáng)國(guó)家的貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)力。
三、教育服務(wù)業(yè)與低碳經(jīng)濟(jì)的關(guān)系
（一）教育服務(wù)業(yè)的發(fā)展促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，本身為低碳產(chǎn)業(yè)
不同于其他高碳產(chǎn)業(yè)，教育產(chǎn)業(yè)從事知識(shí)、科技以及人力資本的再生產(chǎn)，產(chǎn)業(yè)本身從投入產(chǎn)出角度看，屬于服務(wù)業(yè)。服務(wù)業(yè)的萬(wàn)元GDP能耗遠(yuǎn)低于平均萬(wàn)元GDP能耗，同量能源在第三產(chǎn)業(yè)的效率遠(yuǎn)高于其他產(chǎn)業(yè)，因此教育服務(wù)業(yè)從一般的投入產(chǎn)出角度來(lái)看，屬于低能耗產(chǎn)業(yè)。大力發(fā)展教育服務(wù)業(yè)，提高教育產(chǎn)出占GDP的`比重，可以從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的新模式轉(zhuǎn)軌。
因此，由教育服務(wù)業(yè)帶動(dòng)的經(jīng)濟(jì)向低碳化轉(zhuǎn)型的力量不可小覷，如何利用教育服務(wù)業(yè)與高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，帶動(dòng)人才結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和綠色就業(yè)，是進(jìn)一步的體制問(wèn)題和流程實(shí)際操作問(wèn)題。就教育服務(wù)業(yè)本身而言，能源投入基本上是供應(yīng)教育服務(wù)業(yè)的環(huán)境在產(chǎn)出方面，教育服務(wù)業(yè)所傳授和研發(fā)的知識(shí)與科技則是未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的基石。
�。ǘ┙逃a(chǎn)出技術(shù)與科技創(chuàng)新，可以提高經(jīng)濟(jì)的質(zhì)量
我國(guó)工業(yè)化處于無(wú)法跨越的重化工業(yè)階段，高碳發(fā)展是此階段的特點(diǎn)之一，雖然經(jīng)濟(jì)總量攀升較快，但當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)無(wú)論是地域結(jié)構(gòu)還是經(jīng)濟(jì)實(shí)體本身的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，都具有較強(qiáng)的二元化差異，使得轉(zhuǎn)型的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不甚牢固，表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)度夠但縱深上問(wèn)題較雜。城鄉(xiāng)二元化和東南沿海和中西部?jī)?nèi)地的二元化發(fā)展差異使得經(jīng)濟(jì)低碳問(wèn)題也不得不考慮二元化的風(fēng)險(xiǎn)，即廣大農(nóng)村的低購(gòu)買(mǎi)力不能承擔(dān)企業(yè)低碳發(fā)展的成本；中西部城市也未必跟得上經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的步伐。因此，想要跨越這些瓶頸式的問(wèn)題發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)，發(fā)展教育服務(wù)業(yè)，提高科技水平，降低技術(shù)使用成本是最好的解決方案。
經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的低碳化從根本上取決于科技的創(chuàng)新進(jìn)步和技術(shù)在生產(chǎn)領(lǐng)域的運(yùn)用，《京都議定書(shū)》基于這個(gè)認(rèn)識(shí)，在初期并未對(duì)發(fā)展中國(guó)家提出碳排放限制指標(biāo)，并要求發(fā)達(dá)國(guó)家向發(fā)展中國(guó)家提供低碳技術(shù)援助。低碳經(jīng)濟(jì)的核心是相關(guān)聯(lián)的產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)，以及在此基礎(chǔ)上的清潔能源、綠色建筑和新能源汽車(chē)等的消費(fèi)產(chǎn)品。利用科技研發(fā)對(duì)第二產(chǎn)業(yè)部門(mén)中的高碳行業(yè)進(jìn)行低碳技術(shù)改造，也是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的重要途徑。以技術(shù)為先導(dǎo)發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)，從能源使用的源頭的技術(shù)創(chuàng)新，可以實(shí)現(xiàn)從研發(fā)階段到終端產(chǎn)品的整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的低能耗。以基于技術(shù)革新的能源多元化來(lái)淘汰落后產(chǎn)能，可以逐步降低煤炭等化石能源的消費(fèi)比重，改變能源現(xiàn)狀的結(jié)構(gòu)性缺陷，確保我國(guó)能源供應(yīng)的安全，使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型更加順利和高效。
（三）教育服務(wù)業(yè)通過(guò)培養(yǎng)人力資本促進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展
不論是科技降碳、產(chǎn)業(yè)降碳、還是低碳化生活，歸根結(jié)底都是依靠人運(yùn)作整個(gè)流程，最終達(dá)到低碳化生產(chǎn)生活的目的。我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、產(chǎn)業(yè)的低碳化發(fā)展必須有與之相應(yīng)的低碳教育體系，一方面樹(shù)立人民的低碳理念，通過(guò)理念的普及和低碳基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的跟進(jìn)來(lái)普及、帶動(dòng)生活方式的真正低碳化；另一方面利用高等教育來(lái)培養(yǎng)低碳行業(yè)所需的專業(yè)人才，利用高校科研機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)低碳技術(shù)，提高高新科技的實(shí)際應(yīng)用能力。
經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，一種業(yè)已形成的社會(huì)經(jīng)濟(jì)模式必定有其內(nèi)生的與之相配合的社會(huì)價(jià)值觀念、行為標(biāo)準(zhǔn)，一種社會(huì)經(jīng)濟(jì)模式的興起和發(fā)展離不開(kāi)教育的媒介作用，通過(guò)教育使勞動(dòng)者形成“低碳意識(shí)”，擁有“低碳素質(zhì)”是社會(huì)經(jīng)濟(jì)模式發(fā)展的人力資源的“軟資本”�，F(xiàn)代人的生活方式有很多特性與綠色低碳相悖，社會(huì)環(huán)境中的低碳教育可以通過(guò)在全社會(huì)持續(xù)倡導(dǎo)低碳消費(fèi)行為來(lái)引導(dǎo)；從九年義務(wù)教育和學(xué)前教育抓起向灌輸?shù)吞加^念是可以改變一代人價(jià)值觀的教育工程。
低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心是相關(guān)科研的發(fā)展為低碳經(jīng)濟(jì)提供技術(shù)支撐，唯有發(fā)揮教育產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)功能，使高校成為低碳技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用的第一平臺(tái)，利用高等教育為低碳領(lǐng)域直接培養(yǎng)專業(yè)，人才和相關(guān)領(lǐng)域的人力資本。各個(gè)大學(xué)在專業(yè)設(shè)置上要兼顧經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求和前景。如新興的環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)、環(huán)保技術(shù)專業(yè)都能直接培養(yǎng)高專業(yè)能力的低碳領(lǐng)域人才，為這些戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)完成人才基建，并提供人才爭(zhēng)相競(jìng)技的場(chǎng)所。而各個(gè)高校所成立的低碳研究中心、低碳技術(shù)研究課題等，通過(guò)和著名企事業(yè)單位開(kāi)展合作辦學(xué)和試驗(yàn)基地，“高校研發(fā)―企業(yè)實(shí)驗(yàn)”成為一些低碳技術(shù)出爐運(yùn)用的模式。
由此，教育服務(wù)業(yè)在產(chǎn)出知識(shí)和技能的過(guò)程中，在基礎(chǔ)教育階段也即學(xué)前教育和九年義務(wù)教育過(guò)程中著力為低碳經(jīng)濟(jì)塑造勞動(dòng)者的低碳意識(shí)，普及低碳價(jià)值觀；在人力資本形成的職業(yè)教育階段著力為低碳經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)專業(yè)對(duì)口的低碳行業(yè)人才，通過(guò)在勞動(dòng)力身上凝結(jié)低碳行業(yè)所必需的知識(shí)技能以及能力，使高等教育培養(yǎng)行業(yè)專屬的人力資本，創(chuàng)造綠色就業(yè)。通過(guò)教育優(yōu)化國(guó)家人才結(jié)構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的先導(dǎo)。
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