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備課的重要性
導(dǎo)語：備課是上課的前提，只有備好課，才能更好地上好課，下面是關(guān)于備課的重要性解讀，歡迎閱讀參考。
教學(xué)工作是教師按照確定的教學(xué)目的和一定的教學(xué)規(guī)律，傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生能力的過程。無論教師的知識經(jīng)驗(yàn)多么豐富，若不進(jìn)行備課就難以將課本知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。教師的知識和經(jīng)驗(yàn)只能說是具備了潛在的教學(xué)能力。因此，備課是形成教學(xué)能力的過程。具體表現(xiàn)在三個轉(zhuǎn)化上:第一個轉(zhuǎn)化是把教材中的知識轉(zhuǎn)化為教師的知識;第二個轉(zhuǎn)化是把對教學(xué)工作的安排轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)活動的指導(dǎo)思想;第三個轉(zhuǎn)化是把教師掌握的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識。為了完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，教師上課前所進(jìn)行的鉆研教材、了解學(xué)生情況、制訂教學(xué)計劃、確定教學(xué)目的要求、選擇教學(xué)方式、制作教具、編寫教案等一系列的準(zhǔn)備工作統(tǒng)稱為備課。備課是課堂教學(xué)過程的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件。每位教師都要認(rèn)真?zhèn)湔n，深刻理解備課的實(shí)質(zhì)，掌握備課工作的程序。
備課的程序
備課的工作主要包括學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教學(xué)內(nèi)容，閱讀參考資料，研究有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及深入了解學(xué)生情況，選擇具體恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，編寫每一節(jié)課時的教學(xué)方案等。
(一)備教材
教材是教師教學(xué)的依據(jù)，必須對教材反復(fù)鉆研、 反復(fù)推敲，才能弄清教材的知識結(jié)構(gòu)，各部分教材在整體的地位和作用，才能弄清知識間的聯(lián)系和分清主次，以便于準(zhǔn)確地突出重點(diǎn)、合理分類、掌握規(guī)律和加強(qiáng)實(shí)踐。教師的備課過程主要包括鉆研教學(xué)大綱、熟悉教材內(nèi)容、研究習(xí)題、閱讀參考書的過程。
1、鉆研數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)黨的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)制定的。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)里規(guī)定了中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的、要求。因此， 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)，是教師備教材的指導(dǎo)性文件。鉆研數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，就是要弄清中小學(xué)數(shù)學(xué)的目的要求、教學(xué)體系和基本內(nèi)容。只有透徹地領(lǐng)會數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，備教材中的知識、技能、技巧、培養(yǎng)能力、思想教育等方面，提出明確而恰當(dāng)?shù)囊螅龅接械姆攀浮?/p>
2、通讀教材 教材是教學(xué)的依據(jù)，課堂教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于教師對教材深度和廣度的鉆研。通讀教材通常應(yīng)有“粗讀”、“細(xì)讀”、“精讀”三個過程。由粗到細(xì)再到精是指鉆研教材的深度和廣度的程度。就是說，對教材的鉆研，在整個備課過程中至少要進(jìn)行三次;第一次是開學(xué)前對整個教材的通讀，相對于后兩次可以粗些。第二次是對單元教材的通讀，這時應(yīng)讀的細(xì)一些。第三次是精讀一節(jié)或一堂課的教材，鉆研的應(yīng)更加深入。從要求上講，“通讀”教材主要是通覽全學(xué)期教材，目的是了解本學(xué)期教材與前后學(xué)期的聯(lián)系，了解各部分內(nèi)容的來龍去脈，把握教材內(nèi)容的體系。而細(xì)讀、精讀教材，則要求細(xì)致深入地鉆研教材，把教材弄通弄懂。即對教材中的定義、公理、定理、公式與法則要逐字、逐句、逐步地推敲，抓住揭示其本質(zhì)屬性的關(guān)鍵字句，搞清其間的邏輯結(jié)構(gòu)，把握教材的科學(xué)性;明確科目章節(jié)之間的銜接關(guān)系，搞清知識的因果關(guān)系，把握教材的系統(tǒng)性;揣摩每個例題的作用，搞清概念的引入、知識的應(yīng)用與實(shí)際問題的關(guān)系，把握教材的實(shí)踐性;探討與挖掘教材的教育因素，把握教材的思想性;分清知識的本末主次，估計知識的難易程度，把握教材的可接受性。
3、閱讀參考書 教學(xué)參考書是教材的補(bǔ)充和說明，它對整個教材進(jìn)行了分析，列舉了每章的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵及教學(xué)時間的分配，對教師備教材提供了重要依據(jù)，教師要仔細(xì)閱讀和認(rèn)真研究，要善于吸取好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)藝術(shù)。不要盲目地照抄資料，漫無邊際地旁征博引，以免削弱淡化自己的教學(xué)風(fēng)格。
4、研究習(xí)題 數(shù)學(xué)習(xí)題是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、技能和技巧的重要手段，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中教學(xué)活動的主要形式，還是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、發(fā)展學(xué)生智力的手段。教師要特別強(qiáng)調(diào)解題過程中的思想方法訓(xùn)練，前蘇聯(lián)奧加涅相在《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》一書中寫道:“一位有創(chuàng)見的教師比教科書的作者看的遠(yuǎn)多了，在解某道題的過程中他能揭示和實(shí)現(xiàn)的功能要比預(yù)想的寬廣得多(或有益的多)。”因此在設(shè)計練習(xí)、例題、作業(yè)題及指導(dǎo)解題的過程中，要注意每道題的功能和思維訓(xùn)練，既要有一定的數(shù)量，更要注意質(zhì)量和效果。這就需要對習(xí)題進(jìn)行認(rèn)真的研究。
選擇習(xí)題要由淺入深，逐步提高要求，要包括適當(dāng)數(shù)量的復(fù)習(xí)題和綜合題。習(xí)題分量和難易要適當(dāng)，以免造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。也就是說，選題必須從練習(xí)目的、內(nèi)容、分量以及學(xué)生接受能力等方面去考慮，才能練的適當(dāng)，練的有效果。為了精選習(xí)題，教師在備教材時必須認(rèn)真地將教材中全部習(xí)題演算一遍。演算是不能只停留在“會解”的水平上，而要細(xì)心研究每一個習(xí)題的目的、作用和要求，探討每一個習(xí)題的背景和最優(yōu)解法，作為改編題的基礎(chǔ)。在研究習(xí)題時要重點(diǎn)解決以下幾個問題。
第一，研究習(xí)題的目的要求。習(xí)題概括地說可分為:填空題、選擇題、改錯題、判斷題、證明題、作圖題、封閉性試題、開放性試題等等。教材上的習(xí)題一般分為三種類型。第一種是安排在各個小節(jié)后的“練習(xí)”，它是圍繞新課內(nèi)容用以說明新概念的實(shí)質(zhì)和直接運(yùn)用新知識進(jìn)行直接解答的基本題目，目的是讓學(xué)生切實(shí)理解與掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、初步獲得運(yùn)用這些知識的基本技能。第二種是各章后的或每一大段教材之后的習(xí)題，是在進(jìn)行了若干基本練習(xí)的基礎(chǔ)上安排的，目的在于使學(xué)生鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識，能熟練地運(yùn)用這些知識進(jìn)行解題并形成一定的技能技巧。它比第一種類型練習(xí)題要復(fù)雜些，更能深一層的體現(xiàn)基礎(chǔ)知識、基本方法的運(yùn)用。第三種是每章后的復(fù)習(xí)題，它比前兩種習(xí)題、涉及的知識面更廣，更富于變化，帶有一定的靈活性、技巧性、綜合性。安排這種習(xí)題的目的在于使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。教師在研究這些習(xí)題時，要注意體會每一個題的具體要求，解題關(guān)鍵，解題技巧以及解答方式，還要估計學(xué)生作題時可能出現(xiàn)問題，做到胸中有數(shù)。
第二，研究習(xí)題的重點(diǎn)。習(xí)題同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識一樣也有主次之分、難易之分。要讓學(xué)生集中精力圍繞有利于理解掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的形成的習(xí)題去練。教師要找出重點(diǎn)習(xí)題。作出反復(fù)練習(xí)的計劃。
第三，研究習(xí)題的解答方式。為了提高學(xué)生解題興趣和多角度培養(yǎng)學(xué)生的解答能力，應(yīng)該讓學(xué)生用各種不同的方式解答習(xí)題。因此，教師在演算習(xí)題時，要研究各題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、難易和繁簡程度，分別采用口答、板演、復(fù)習(xí)提問、書面作業(yè)、思考討論等方式進(jìn)行練習(xí)。
第四，把握習(xí)題的份量。習(xí)題的份量適當(dāng)與否，會直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。題目太簡單、分量太輕，學(xué)生輕而易舉地就可以完成任務(wù)，這不僅達(dá)不到練習(xí)的目的，而且易助長學(xué)生自滿情緒的產(chǎn)生。題目太復(fù)雜，分量過重，大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完不成，這不僅會使學(xué)生喪失信心，而且會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。因此，必須根據(jù)題目的難易和學(xué)生解題能力的強(qiáng)弱來確定適當(dāng)?shù)姆至俊?/p>
教師要善于借鑒、自編、改編一些題，作為補(bǔ)充題�？傊J(rèn)真的研究習(xí)題是鉆研教材的一項(xiàng)十分重要的工作，它對教學(xué)質(zhì)量提高有著重要意義。
(二)備學(xué)生
教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，學(xué)生是教學(xué)的對象，而教學(xué)效果最終將落實(shí)到學(xué)生掌握知識和發(fā)展能力上。要使教學(xué)收到好的效果，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平去備課。通常備學(xué)生的途徑有以下幾個方面。
1、了解原任課教師 在初任一個班的數(shù)學(xué)課時。如果這個班是在校生，則可以向原任課教師和班主任了解該班學(xué)生接受能力的強(qiáng)弱、思維活動的狀況、完成作業(yè)的情況、班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、對數(shù)學(xué)的愛好及其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)狀況，如果這個班是新生，要到學(xué)生原在的學(xué)校去了解，從入學(xué)成績?nèi)シ治觥?/p>
2、了解學(xué)生家長 了解學(xué)生家長主要向家長了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，自學(xué)的情況，對數(shù)學(xué)是否感興趣，聽取家長對學(xué)校及教師的要求和意見。
3、向?qū)W生了解學(xué)生 通過學(xué)生了解學(xué)生是行之有效的方法，這就需要和學(xué)生建立起深厚的感情，使學(xué)生能向教師說實(shí)話。
4、了解學(xué)生接受能力 在講授某個內(nèi)容之前，要了解學(xué)生對這部分知識的認(rèn)識。在時間允許的情況下，最好在課前把所要講的內(nèi)容向部分學(xué)生(中下等學(xué)生)介紹，看看他們對教材理解的程度，聽他們對教學(xué)的意見和建議，以便準(zhǔn)確地了解學(xué)生的接受能力，合理的選取教學(xué)方案。
為了便于全面地了解學(xué)生，最好是對每一個學(xué)生都建立卡片，記錄他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力、思維能力、學(xué)習(xí)成績、作業(yè)完成的情況。這樣，經(jīng)過一段時間，對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，就會了解得比較清楚，教學(xué)的起點(diǎn)和教學(xué)方法的選擇就有了依據(jù)，講課也就有了針對性。
(三)備教法
教師課前備好了教材，如果教學(xué)方法不恰當(dāng)，也是難以教會學(xué)生的。為此，必須認(rèn)真研究教學(xué)方法，慎重地選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，這是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。怎樣備教學(xué)方法呢?首先要明確內(nèi)容決定方法，方法是為內(nèi)容服務(wù)的;要考慮教學(xué)目的、學(xué)生年齡特征、班級特點(diǎn)等因素。譬如，如何提出問題，創(chuàng)造情境、激發(fā)疑問、引起動機(jī)，啟發(fā)思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何利用直觀教具為學(xué)生感知新教材創(chuàng)造條件;如何利用學(xué)生已有的知識啟發(fā)學(xué)生自己推導(dǎo)新結(jié)論、獲取新知識等。不論采取哪一種教學(xué)方法，都必須貫徹“啟發(fā)式”教學(xué)原則，都要從實(shí)際效果出發(fā)。否則，只考慮形式，不注意效果，是要失敗的。
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