新課程改革理念

聘才網(wǎng)歡迎大家的到來，下面是小編整理的新課程改革理念，以供查閱，快來看看吧!

1、關注學生發(fā)展。

新課程的課堂教學評價，要體現(xiàn)促進學生發(fā)展這一基本理念。這一理念首先體現(xiàn)在教學目標上，即要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發(fā)展性目標的形成。其次，體現(xiàn)在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發(fā)學生學習熱情，體現(xiàn)學生主體，鼓勵學生探究，高效實現(xiàn)目標。在進行學生教學發(fā)展過程中，老師的角色定位也很關鍵，正確的做法，老師應是一個引導者、方法的建立者，而不是簡單的知識傳授者，充分發(fā)揮學生在學習過程中的能動性。

2.強調教師成長。

依據(jù)新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發(fā)展。其重點不在于鑒定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學中學生提出的問題，制定教師的個人發(fā)展目標，滿足教師的個人發(fā)展需求。

3、重視以學定教。

新課程課堂教學要真正體現(xiàn)以學生為主體，以學生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的課堂教學評價進行改革，體現(xiàn)以學生的“學”來評價教師“教”的“以學定教”的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學質量。提倡“以學定教”，主要從學生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個方面評價。

①情緒狀態(tài)：學生是否具有濃厚的興趣，對學習具有好奇心和求知欲;是否能長時間保持興趣，能否自我調節(jié)和控制學習情緒;學習過程是否愉悅，學習愿望是否可以不斷得以增強。

②注意狀態(tài)：學生是否始終關注討論的主要問題，并能保持較長的注意力;學生的目光是否始終追隨發(fā)言者(教師或學生)的一舉一動;學生的傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對性。

③參與狀態(tài)：學生是否全員參與學習活動;是否積極主動地投入思考并踴躍發(fā)言，興致勃勃地參與討論和發(fā)言，是否自覺地進行練習。

④交往狀態(tài)：看整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍;學生在學習過程中是否友好分工與合作;是否能虛心地聽取他人的意見，尊重他人的發(fā)言。遇到困難時，學生能否主動與他人交流、合作，共同解決問題。

⑤思維狀態(tài)：學生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發(fā)言，學生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述自己的觀點;學生是否敢于質疑，提出有價值的問題并展開討論;學生的回答或見解是否有自己的思考或創(chuàng)意。

⑥生成狀態(tài)：學生是否掌握應學的知識，是否全面完成了學習目標，學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力是否得到增強，是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗，是否對未來的學習充滿了信心。

新課程改革下的新理念、新觀點的主要內容

1.新的課程觀

課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素動態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。學生與教師的經(jīng)驗即課程、生活即課程、自然即課程。分門別類的教材只是課程的一個因素，只有在和其他因素整合起來，成為課程“生態(tài)系統(tǒng)”的有機構成時，這個因素才發(fā)揮應有的作用。

新的課程觀是生成的課程觀，整合的課程觀，實踐的課程觀。

新課程觀包括以下幾個方面的內涵：兒童是課程的主體;“生活世界”是課程內容的范圍;課程是兒童通過反思性、創(chuàng)造性實踐而建構人生意義的活動;課程的學習活動方式以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為根本;教師和學生不是課程的簡單執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)生者。

2.新的學生觀

新課程認為，學生不是被人塑造和控制、供人驅使和利用的工具，而是有其內在價值的獨特存在，學生即目的。每一個學生既是具有獨特性、自主性的存在，又是關系中的存在。學生首先是人，需要走向生活的人;學生是“文化遺產(chǎn)中的人”;學生是“生活世界的人”“關系中的人”;學生是“時代中的人”;學生是“世界背景中的人”。

3.新的發(fā)展觀

以學生發(fā)展為本�！鞍l(fā)展”的涵義：全體學生的發(fā)展，全面和諧的發(fā)展，終身持續(xù)的發(fā)展，個性特長的發(fā)展，活潑主動的發(fā)展�！皩W生為本”的涵義：價值觀：一切為了學生;倫理觀：高度尊重學生;行為觀：全面依靠學生。

4.新的知識觀

新課程不再把知識技能視為凝固起來的供人掌握和存儲的東西，它合理地承認知識技能的不確定性，認為知識技能的本質在于人們通過它而進行批判性、創(chuàng)造性思維，并由此建構出新的意義。知識不是客觀的東西，而是人主觀創(chuàng)造的暫定性的解釋、假設。知識有多種：陳述性知識、程序性知識、原理性知識;科學知識與人文知識;書本知識與經(jīng)驗知識;規(guī)范知識與本土知識。

5.新的學習觀

學習者不是被動的旁觀者，而是自主的參與者。學習不是簡單復制和印入信息，而是主動解釋信息，建構知識的意義。教學不是產(chǎn)品的傳遞，而是創(chuàng)設一定的條件促進學生主動建構知識的意義。學習者的學習是第二次創(chuàng)造，自主理解就是創(chuàng)造。知識是在自己先前經(jīng)驗的基礎上建構起來的。知識是學習者在特定情境下建構起來的。知識來源于生活情境和實踐，具有一定的感性經(jīng)驗或生活中的“對應物”。學習的結果不僅在于知，而且在于信，在于課內知識與生活經(jīng)驗的統(tǒng)一。

6.新的教學觀

教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”的活動。其中“對話”是教學活動的重要特點。新課程需要的教學觀：A、整合教學;B、強調互動的師生關系;C、構建素質教育課堂的教學目標體系(結論和過程統(tǒng)一，認知與情感統(tǒng)一);D、構建充滿生命力的課堂教學運行體系;

7.新的教師觀

新課程中教師的新角色：A學習者，B研究者，C組織者(學習)D引導者(學習)，E催化者(學生)，F(xiàn)促進者(學生)，G實踐者(反思性)，H開發(fā)者(課程)

新課程條件下知識傳授者角色的變化：A由重傳遞向重發(fā)展轉變;B由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變;C由重教師的“教”向重學生的“學”的轉變;D由重結果向重過程轉變;E由單向信息交流向綜合信息交流轉變;F由居高臨下向平等融洽轉變;G由教學模式化向教學個性化轉變。

8.新的課堂觀

課堂是對話、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺。課堂是新認識的生長點，新激情的鼓動器，學生帶著疑問進課堂，帶著更多的疑問出課堂。

9.新的“課標”觀

從“教學大綱”到“課程標準”并不僅僅是名稱的改變，更深層的是教育理念的更替、教育視角的切換。“課程標準”主要是對學生學習結果的描述，而不是對教學內容的具體規(guī)定�！罢n程標準”是關照絕大多數(shù)學生，提出的是一些基本要求�！罢n程標準”是國家制定的某一學習階段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求�！罢n程標準”做出的規(guī)定應具體明確。學生學習結果的描述是可達到的、可評估的，而不是模糊不清、可望不可及的�！罢n程標準”的規(guī)定是有彈性的，其范圍應涉及認知、情感、動作技能三個領域，也隱含著教師不是教科書的消極教授者，而是教學方案積極設計者。

10.新的教材觀

教材是使學生達到課程標準所規(guī)定的內容載體，是教師教與學生學的主要工具。標準是課程的“靈魂”，教材是課程的“肉體”。標準是“羅馬”，教材是“道路”(條條道路通羅馬)。樹立“用教材教，而不是教教材”的觀念。喚起教學活動的“目標”意識，反對“教總比不教好，教多總比教少好，教得越多越好”的經(jīng)驗主義做法。

11.新的評價觀

評價是一個過程，評價是一個教育的過程，評價是一個發(fā)展的過程，評價是一個共建的過程，評價是一個充滿人文關懷的過程，評價是民主、平等和科學的過程。

12.新的作業(yè)觀

在作業(yè)功能上，應強調形成性和發(fā)展性;在作業(yè)內容上，應突出開放性和探究性;在作業(yè)形式上，應體現(xiàn)新穎性和多樣性;在作業(yè)容量上，應考慮量力性和差異性;在作業(yè)評判上，應重視過程性和激勵性。

13.新的目標觀

新課程的教學目標為三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。

14.新的方法觀

新課程倡導自主、合作、探究的學習方法。倡導有利于形成這三種學習方法的教學方法。

【新課程改革理念】相關文章：

新課程教育理念反思08-15

新課程改革培訓總結05-07

新課程改革歷史教學反思02-19

新課程教育理念反思4篇08-15

新課程改革的心得體會03-23

新課程改革心得體會06-04

新課程改革心得體會08-24

新課程改革學習心得體會06-07

高中歷史新課程改革中的教學反思03-30

新課程改革的心得體會13篇06-07