課題研究報(bào)告

　　隨著個(gè)人素質(zhì)的提升，越來越多的事務(wù)都會(huì)使用到報(bào)告，報(bào)告中涉及到專業(yè)性術(shù)語(yǔ)要解釋清楚。在寫之前，可以先參考范文，下面是小編幫大家整理的課題研究報(bào)告，歡迎閱讀與收藏。

　　課題研究報(bào)告 篇1

　　一、本次課題的提出

　　1.社會(huì)發(fā)展的需要。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“兒童閱讀在孩子中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展。”因此，無論從世界觀、人生觀的培養(yǎng)，還是從知識(shí)的遷移、拓展來看，閱讀是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最直接、最現(xiàn)實(shí)的方法和途徑。因此，我們要開展讀書活動(dòng)，讓讀書成為一種習(xí)慣，成為一種樂趣，成為一種風(fēng)氣，以培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。

　　2.新課程改革的需要。長(zhǎng)期以來，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，學(xué)生閱讀面窄，朗讀水平差，語(yǔ)言表達(dá)能力差，分析其原因不乏以下幾個(gè)方面：

　�。�1）學(xué)生閱讀的自主性不強(qiáng)。孩子們每天愿花兩小時(shí)看電視，卻不愿花30分鐘看書，這是我們現(xiàn)在教育的危機(jī)。

　�。�2）學(xué)生閱讀的方法不當(dāng)。教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的隨意性比較大，不能科學(xué)地進(jìn)行閱讀。

　�。�3）學(xué)校引導(dǎo)的失當(dāng)，學(xué)校和教師承載了社會(huì)、家長(zhǎng)太多的升學(xué)壓力，在追求社會(huì)效益社會(huì)影響的心態(tài)驅(qū)使下，無暇顧及孩子的閱讀問題。學(xué)生沉迷在題海、試卷中，沒有時(shí)間去閱讀優(yōu)美的經(jīng)典。這些嚴(yán)重制約了學(xué)生的讀書興趣，扼殺了學(xué)生的讀書欲望，阻礙了學(xué)生讀書能力的形成。

　　3.校園文化建設(shè)的需要。近年來，學(xué)校積極開展以“墨香校園”為主題的校園文化，激發(fā)全體學(xué)生的閱讀熱情，開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智力，陶冶情操，充實(shí)學(xué)生文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

　　二、課題的界定

　　閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復(fù)雜心理活動(dòng)，在閱讀過程中，學(xué)生的個(gè)性、情趣、動(dòng)機(jī)、興趣等心理因素也都直接起著調(diào)節(jié)作用。而閱讀習(xí)慣主要包括多讀、精思、勤記、善用四個(gè)方面。本課題的研究目的在于培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，有了閱讀的興趣，掌握了閱讀方法，在今后的學(xué)習(xí)生活中，在沒有任何強(qiáng)制的因素情況下，能饒有興趣地去讀書、寫作、服務(wù)社會(huì)。

　　三、理論依據(jù)

　　1.小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)要求。《新課標(biāo)》中提出九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。

　　2.素質(zhì)教育的需要。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位越來越高，其作用更加明顯。尤其是全國(guó)的各級(jí)各類讀書活動(dòng)方興未艾，電視、網(wǎng)絡(luò)等多種傳媒語(yǔ)言的介入使閱讀呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢(shì)，為我們的學(xué)生提供了更廣闊的課外閱讀空間，閱讀能力也正向“快速高效”的方面發(fā)展。要在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，拓寬閱讀途徑，

　　學(xué)會(huì)在課外“無師自通”，達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

　　3.激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。美國(guó)心理學(xué)家布魯納也指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣�！币�想使學(xué)生博覽課外書籍，就得先千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火。有了飽滿的讀書興趣，學(xué)生才會(huì)對(duì)課外閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極地投身其中。

　　四、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題研究現(xiàn)狀

　　從1972年起，美國(guó)國(guó)家教育發(fā)展評(píng)估會(huì)一直追蹤四年級(jí)、八年級(jí)與十二年級(jí)學(xué)生的閱讀成績(jī)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣的學(xué)生，以及最能享受閱讀樂趣的學(xué)生，綜合素質(zhì)最高。早在1995年4月，意大利教育部長(zhǎng)就宣布了一個(gè)“促進(jìn)學(xué)生閱讀計(jì)劃”；英國(guó)提出“要利用班級(jí)圖書館和公共圖書館中的`讀物”，使兒童閱讀內(nèi)容的選擇視其興趣享有相當(dāng)?shù)淖杂�；法�?guó)在假日中心建立課外閱讀計(jì)劃；臺(tái)灣從20xx年8月到20xx年8月在全島實(shí)施兒童閱讀計(jì)劃。

　　“十五”期間，江蘇省揚(yáng)州市教育局“親近母語(yǔ)”兒童閱讀研究中心確立了《“親近母語(yǔ)”閱讀課程構(gòu)建的理論和實(shí)踐”的研究》課題，并在全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題評(píng)審中得以立項(xiàng)。該課題以倡導(dǎo)兒童閱讀，推進(jìn)素質(zhì)教育，建設(shè)書香社會(huì)為宗旨。課題組在各個(gè)不同層次的學(xué)校推廣親近母語(yǔ)讀書會(huì)，重點(diǎn)建設(shè)班級(jí)讀書會(huì)、校園讀書會(huì)、親子共讀會(huì)、教師讀書會(huì)，特別關(guān)注農(nóng)村小學(xué)讀書會(huì)的建設(shè)。積極策劃和舉辦各種關(guān)于兒童閱讀的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)，倡導(dǎo)閱讀理念，建設(shè)書香社會(huì)。

　　本課題著重從我校實(shí)際出發(fā)，探索適合我校小學(xué)生發(fā)展的閱讀模式，探索多樣的讀書活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，掌握一定的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使閱讀成為孩子精神生活的一部分，成為孩子成長(zhǎng)的動(dòng)力，為促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　五、研究目標(biāo)

　　1.學(xué)生養(yǎng)成會(huì)讀書的習(xí)慣，掌握一定的閱讀方法，注意力集中，邊讀邊思考，查工具書、收集資料，寫讀書筆記等。

　　2.探索多樣的讀書活動(dòng)形式，讓學(xué)生感受讀書帶來的快樂，喜歡和好書交朋友。具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。

　　3.圍繞“建設(shè)墨香校園”這一主題，有計(jì)劃、有目的、有指導(dǎo)性地開展全校性讀書活動(dòng)，提升全校師生的人文素養(yǎng)，使全校師生熱愛閱讀、喜歡思考，形成濃厚的學(xué)校文化特色，努力達(dá)到“讀書，讓學(xué)校精神起來”的目標(biāo)。

　　六、課題研究的主要內(nèi)容

　　1.整理適合我校實(shí)際情況的教師必讀書目、學(xué)生必讀書目、家長(zhǎng)必讀書目。

　　2.本校學(xué)生閱讀狀況的分析研究。

　　3.學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的途徑。

　　4.學(xué)生閱讀指導(dǎo)方法。

　　七、課題研究方法

　　1.文獻(xiàn)研究法：組織課題組成員通過自學(xué)、輔導(dǎo)、培訓(xùn)等形式學(xué)習(xí)相關(guān)理論，利用網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)資料廣泛收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，為本課題的研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

　　2.問卷調(diào)查法：調(diào)查問卷法：針對(duì)已有的閱讀基礎(chǔ)，在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)中開展“學(xué)生有哪些不良的閱讀習(xí)慣”、“閱讀中應(yīng)培養(yǎng)哪些閱讀習(xí)慣”專題調(diào)查。

　　3.榜樣激勵(lì)法：對(duì)愛閱讀的同學(xué)進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、開展閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、評(píng)選“小書蟲”、展示優(yōu)秀的讀書筆記、張貼優(yōu)秀的讀書卡等。

　　4.課例研究法：開展課例研究（集體備課制定教學(xué)設(shè)計(jì)，開展聽課、說課、評(píng)課活動(dòng)等）、開展案例研究（通過教育敘事的方式，進(jìn)行總結(jié)反思，提出新的構(gòu)想等）。

　　5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在開展課例案例研究的基礎(chǔ)上，定期交流、總結(jié)，撰寫科研論文，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揭示教訓(xùn)。

　　課題研究報(bào)告 篇2

　　一、研究目的

　　實(shí)施素質(zhì)教育以來，廣大教師的教育觀念都發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，做到了以人為本，但是在重視品德和智力培養(yǎng)的同時(shí)，卻輕視了心理素質(zhì)的訓(xùn)練，而一個(gè)人心理素質(zhì)的好壞，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)和工作來將有著深遠(yuǎn)的影響，為了更好開展心理健康教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)貧困生心里的健康，確定了以貧困生心理教育為內(nèi)容的課題研究。

　　二、研究意義

　　目前，我校學(xué)生大部分是住宿生，貧困生較多，但這些同學(xué)多數(shù)是學(xué)習(xí)用功，成績(jī)較好，他們因?yàn)榉N種家庭貧困狀況而產(chǎn)生自卑心理。造成孤僻性格，在人際關(guān)系，情緒穩(wěn)定和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面出現(xiàn)種種問題。表現(xiàn)為焦慮、攻擊、退縮、固執(zhí)等各種消極情緒反應(yīng)，造成了他們不健康的.心態(tài)，應(yīng)先了正常學(xué)習(xí)，而在素質(zhì)教育中，教師的重要職責(zé)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)，使學(xué)生能夠從容的面對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活，以至于今后能夠適應(yīng)社會(huì)，得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，為社會(huì)創(chuàng)造一定的價(jià)值，因此，對(duì)于這一課題的研究，可以有利于學(xué)生的健康發(fā)展。從而培養(yǎng)有著健康人格的一代代新人。另外還能夠提高教師的科研水平，是班級(jí)管理更見成效�；�于以上種種情況，對(duì)貧困生心理教育的研究顯得尤為重要。

　　三、研究對(duì)象及內(nèi)容

　　研究對(duì)象是現(xiàn)在一年一班的貧困生，因?yàn)檫@個(gè)班的貧困生占得比例較大，具有代表性，以這個(gè)班為研究對(duì)象，可以達(dá)到以點(diǎn)帶面、窺一斑而知全豹的結(jié)果，研究的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

　　1、貧困根源的調(diào)查與研究

　　2、貧困生心理狀況調(diào)查與分析

　　3、貧困生心理教育方法的研究及運(yùn)用

　　4、貧困生心理轉(zhuǎn)變情況的跟蹤測(cè)試及應(yīng)對(duì)措施的應(yīng)用

　　5、對(duì)貧困生心理進(jìn)行有效教育的有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的研究

　　四、各項(xiàng)研究達(dá)成的目標(biāo)形成有關(guān)貧困心理調(diào)查報(bào)告：建立跟蹤調(diào)查檔案，編寫出心理教育讀本，研究出解決貧困生心理教育的方法和手段：制定出一些能讓貧困生心理適應(yīng)或得到釋放的活動(dòng)方案，撰寫出有關(guān)貧困生心理研究的論文。

　　五、主要研究方法

　　以班級(jí)為單位，針對(duì)一個(gè)班級(jí)的貧困生家庭情況進(jìn)行調(diào)查、分析，并按貧困程度編號(hào)入冊(cè)，建立個(gè)人檔案，然后進(jìn)行跟蹤，調(diào)查、分析、研究弄清楚他們的心理特點(diǎn)，在通過書籍、網(wǎng)絡(luò)或調(diào)查訪問等多種渠道搜集篩選信息，多層次多角度分析問題，去偽存真，去粗取精，尋求處理和解決問題的方式、方法，有的放矢、對(duì)癥下藥，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，做好心理咨詢工作和價(jià)值觀的引導(dǎo)，給予足夠的關(guān)愛，進(jìn)行一些必要的實(shí)踐活動(dòng)，定期進(jìn)行心理測(cè)試。總之，我們將做到理論與實(shí)踐結(jié)合，注重研究過程中每一個(gè)細(xì)節(jié)，真正讓學(xué)生得到效益，讓教師科研能力得到提高。

　　六、研究過程

　　1、準(zhǔn)備階段（20xx820xx9）2、實(shí)施階段（20xx1020xx5）3、結(jié)題階段（20xx620xx8）

　　七、預(yù)期研究結(jié)果

　　1、通過研究，對(duì)貧困生的心理問題做到了解并能最終給予解決，是他們順利走上健康之路。

　　2、針對(duì)所研究的內(nèi)容最終形成文字材料和論文，并能繼續(xù)使用其理論指導(dǎo)實(shí)踐。

　　課題研究報(bào)告 篇3

　　結(jié)題研究報(bào)告是一種專門用于科研課題結(jié)題驗(yàn)收的實(shí)用性報(bào)告類文體。它是研究者在課題研究結(jié)束后對(duì)科研課題研究過程和研究成果進(jìn)行客觀、全面、實(shí)事求是的描述，是研究工作全過程的縮影，是研究成果表達(dá)的一種重要形式，體現(xiàn)了課題的研究?jī)r(jià)值和學(xué)術(shù)水平，是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結(jié)題驗(yàn)收的主要依據(jù)。

　　階段研究報(bào)告是在課題研究某一階段結(jié)束后，對(duì)課題的研究過程和成果進(jìn)行客觀、全面、實(shí)事求是的描述，是課題中期評(píng)估的主要材料。

　　一、一篇規(guī)范、合格的結(jié)題報(bào)告，需要回答好3個(gè)問題：

　　1、“為什么要選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究？”即這項(xiàng)課題是在怎樣的背景下提出來的，研究這項(xiàng)課題有什么理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

　　2、“這項(xiàng)課題是怎樣進(jìn)行研究的？”要著重講清研究的理論依據(jù)、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟，講清研究的主要過程。

　　3、課題研究取得了哪些研究成果？

　　二、結(jié)題研究報(bào)告的主要結(jié)構(gòu)

　　一份規(guī)范的應(yīng)用性研究課題結(jié)題報(bào)告，其基本結(jié)構(gòu)大致包括以下10個(gè)部分（也可分為8個(gè)部分）：

　　1、課題提出的背景；

　　2、課題研究的意義（包括理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，這個(gè)部分也可以合并歸入“課題提出的背景”部分）；

　　這兩個(gè)部分著重回答上面提出的第一個(gè)問題“為什么要選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究？”

　　3、課題研究的理論依據(jù)；4、課題研究的目標(biāo)；5、課題研究的主要內(nèi)容；

　　6、課題研究的方法； 7、課題研究的步驟； 8、課題研究的主要過程；

　　從第3部分到第8部分，回答的是上面提出的第二個(gè)問題“這項(xiàng)課題是怎樣進(jìn)行研究的？” 結(jié)題報(bào)告的這8個(gè)部分，除了第8部分外，從第1到第7部分在填報(bào)課題立項(xiàng)申報(bào)表、在制定課題研究方案、在開題報(bào)告中，都有要求，內(nèi)容基本相同。到了撰寫結(jié)題報(bào)告時(shí)，只須照抄或作適當(dāng)修改就可以了。而第8部分，則需要通過對(duì)課題研究過程進(jìn)行回顧、梳理、歸納、提煉。有時(shí)候，第7、8兩個(gè)部分也可以合并寫。

　　9、課題研究成果； 這個(gè)部分是回答上面提出的第三個(gè)問題“課題研究取得哪些研究成果？”

　　10、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想。

　　三、結(jié)題報(bào)告各部分的基本要求

　�。ㄒ唬�、課題提出的背景

　　這個(gè)部分內(nèi)容的陳述，要求用兩、三段簡(jiǎn)潔的'文字講清選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究的原因、理由，回答好“為什么要選擇這項(xiàng)課題來研究”這個(gè)問題。個(gè)別的結(jié)題報(bào)告，如有必要，還可列出一個(gè)部分“課題內(nèi)涵的闡釋”，專門對(duì)課題的內(nèi)涵作說明。

　�。ǘ�）、課題研究的意義：

　　課題研究的意義包括理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。這個(gè)部分既可以單獨(dú)作為一個(gè)部分來陳述，也可以歸入“課題提出的背景”來陳述。這樣處理的好處，在于能更充分地回答“我們?yōu)槭裁匆�選擇這項(xiàng)課題來研究”這個(gè)問題。

　�。ㄈ�）、課題研究的理論依據(jù)：

　　課題研究的理論依據(jù)是進(jìn)行課題研究的理論指導(dǎo)。課題研究需要在一定的理論指導(dǎo)下來進(jìn)行。這部分的陳述要求理論依據(jù)要具體，要圍繞課題研究的需要，有針對(duì)性地列出課題研究所依據(jù)的若干個(gè)具體的理論觀點(diǎn)或若干項(xiàng)具體的政策，所依據(jù)的理論要具科學(xué)性和先進(jìn)性，所選擇的政策要具時(shí)代性。在陳述理論依據(jù)時(shí)，應(yīng)切忌將某一專家、學(xué)者的整篇著作或某一個(gè)文件、某位國(guó)家xx人的講話全文當(dāng)作理論依據(jù)。

　�。ㄋ模�、課題研究的目標(biāo)：

　　課題研究的目標(biāo)體現(xiàn)的是本課題研究的方向，是本課題研究所要最終達(dá)到的目的。目標(biāo)的確定不要過于空泛，過于原則，或沒有扣緊課題題目。這一部分的陳述只須用一、二百個(gè)字就能說明問題。

　　要注意研究報(bào)告結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。也就是說，本課題所確定的目標(biāo)，最終必須落實(shí)到研究成果中去�？匆粋�(gè)課題的研究合格與否，能不能通過驗(yàn)收，就看研究成果，所取得的成果是不是達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)。在陳述所取得的研究成果時(shí)，一定不能忽略研究目標(biāo)與研究成果之間這一內(nèi)在的聯(lián)系。否則，會(huì)令人感到這個(gè)課題研究并不成功。

　�。ㄎ澹�、課題研究的主要內(nèi)容：

　　課題研究的主要內(nèi)容陳述的是課題研究的范疇，課題研究的著力點(diǎn)。對(duì)研究主要內(nèi)容的表述應(yīng)當(dāng)緊扣研究目標(biāo)，簡(jiǎn)明扼要，準(zhǔn)確中肯。在陳述課題研究的主要內(nèi)容時(shí)，有的將子課題表述成研究的內(nèi)容，這也是一種簡(jiǎn)潔明了的表述辦法。必須注意的是，課題研究的主要內(nèi)容與課題研究成果同樣有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，課題研究的主要內(nèi)容的研究結(jié)果必須在研究成果中予以體現(xiàn)。

　　（六）、課題研究的方法：

　　課題研究的方法，指的是該項(xiàng)課題在研究時(shí)所采用的教育科研方法。一項(xiàng)課題的研究，往往要采用多種科研方法。比如，文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，還可以運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、檢測(cè)分析法、跟蹤比較法、結(jié)構(gòu)功能法、觀察法、追因法、采用實(shí)驗(yàn)法，同時(shí)也可能采用問卷法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、分析法等。這部分的陳述，一般列出將采用的科研方法，稍加說明就可以了，花費(fèi)的筆墨不必很多。

　�。ㄆ撸�、課題研究的步驟：

　　“課題研究的步驟”這部分的陳述比較簡(jiǎn)單。一般將課題研究分成準(zhǔn)備、實(shí)施研究、總結(jié)等三個(gè)階段，也有的分成四個(gè)、五個(gè)階段。然后，在每個(gè)階段中簡(jiǎn)要陳述做了幾項(xiàng)工作，一做什么，二做什么，三做什么，簡(jiǎn)明扼要，不必詳細(xì)陳述。

　�。ò耍�、課題研究的主要過程：

　　“課題研究的主要過程”這部分，需要花費(fèi)較多的筆墨來陳述。要通過回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過程，具體陳述采取哪些措施、策略，或基本的做法來開展研究。

　　“課題研究的主要過程”這部分也可以與“課題研究步驟”合在一起陳述，在每一個(gè)階段中具體陳述所做的幾項(xiàng)工作，所采取的研究策略或措施等。撰寫“研究的主要過程”這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意不要用總結(jié)式的語(yǔ)調(diào)來撰寫，不要將這部分寫成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或研究體會(huì)。

　�。ň牛�、課題研究成果：

　　“課題研究成果”這個(gè)部分是整篇結(jié)題報(bào)告中最為重要的部分。一個(gè)結(jié)題報(bào)告寫得好不好，是否能全面、準(zhǔn)確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價(jià)值和借鑒價(jià)值，就看這部分的具體內(nèi)容寫得如何。一般說來，這部分的文字內(nèi)容所占的篇幅，要占整篇結(jié)題報(bào)告的一半左右，要占整篇課題階段研究報(bào)告的三分之一以上。

　　我們課題的成果應(yīng)該是比較多的：教師研究水平和教學(xué)水平的提高，他們的專業(yè)成長(zhǎng)；學(xué)校數(shù)學(xué)資源網(wǎng)站和教師個(gè)人博客建設(shè)；教學(xué)資源包的開發(fā)；教學(xué)資源的有效利用研究；學(xué)校個(gè)性化的研究成果等等。

　　“課題研究成果”這個(gè)部分內(nèi)容的表述，要注意三個(gè)問題：第一，不要只講實(shí)踐成果，不講理論成果。 一個(gè)課題階段研究報(bào)告的研究成果，應(yīng)當(dāng)包括理論成果和實(shí)踐成果兩個(gè)部分。

　　不少的研究報(bào)告，是這樣陳述研究成果的：我們通過研究，開設(shè)了幾節(jié)公開課觀摩課，獲得那一級(jí)獎(jiǎng)，在刊物上發(fā)表了多少篇論文，有多少學(xué)生參加什么競(jìng)賽獲得了那些獎(jiǎng)項(xiàng)�；蛘邔W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。

　　這些是研究成果，但僅是屬于實(shí)踐成果。一篇課題階段研究報(bào)告，單單這樣陳述，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)檫@樣的陳述，別人無法從你們的研究成果中學(xué)習(xí)到什么，這樣的研究成果沒有什么借鑒推廣價(jià)值。也就是說，我不搞課題也能取得這些成果。

　　具有借鑒價(jià)值和推廣價(jià)值的，往往體現(xiàn)在理論成果部分。有的人認(rèn)為，我們的課題研究沒有什么理論成果。其實(shí)不然。我們所說的理論成果，就是我們通過研究得到的新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)，或者新的策略、新的教學(xué)模式等等。這些，又往往與我們?cè)凇把芯磕繕?biāo)”或“研究?jī)?nèi)容”中所確定了的要達(dá)到的成果密切聯(lián)系。

　　第二，研究成果的陳述不能過于簡(jiǎn)略。有些課題在研究過程中，撰寫出多篇論文。這些論文，就是課題研究的部分主要成果。在研究報(bào)告“研究成果”部分，要將這些論文的主要觀點(diǎn)提煉、歸納進(jìn)去。

　　第三，有關(guān)課題的研究經(jīng)驗(yàn)或研究體會(huì)不要在“研究成果”這個(gè)部分來陳述。一般說來，一個(gè)研究課題在通過結(jié)題驗(yàn)收以后，課題組還需要進(jìn)行總結(jié)。這個(gè)總結(jié)，就要總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)，談及研究的體會(huì)。而在課題階段研究報(bào)告中，就不要陳述這兩個(gè)方面的內(nèi)容。

　　（十）、存在的主要問題及今后的設(shè)想

　　這個(gè)部分內(nèi)容陳述要求比較簡(jiǎn)單。但要求所找的主要問題要準(zhǔn)確、中肯。今后的設(shè)想，哪些問題已經(jīng)解決了，還有什么問題尚待研究，有的報(bào)告可以不寫。階段報(bào)告主要陳述準(zhǔn)備如何開展后續(xù)研究，或者如何進(jìn)行推廣性研究等。

　　一篇完整的教育科研課題結(jié)題研究報(bào)告。除了上述幾個(gè)組成部分外，還應(yīng)有署名和參考資科兩個(gè)部分。其目的是表示對(duì)報(bào)告負(fù)責(zé)并表明對(duì)報(bào)告的所有權(quán)。

　　附錄和參考資料是必須向讀者交代的一些重要材料，參考文獻(xiàn)是指在課題報(bào)告中參考和引用別人的材料和論述應(yīng)注明出處、作者、文獻(xiàn)標(biāo)題、書名或刊名、卷期、頁(yè)碼、出版機(jī)構(gòu)及出版時(shí)間。

　　四、撰寫課題結(jié)題報(bào)告應(yīng)注意的幾個(gè)問題

　　1、要扣緊關(guān)鍵詞撰寫階段研究報(bào)告。要圍繞課題的標(biāo)題，尤其是扣緊題目中的關(guān)鍵詞寫好研究報(bào)告。這也是填寫課題立項(xiàng)申報(bào)表、制定課題研究方案和撰寫開題報(bào)告，組織課題研究的基本要求。

　　2、階段研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)要完整。要按照上面7個(gè)部分的基本結(jié)構(gòu)要求來撰寫階段研究報(bào)告，做到結(jié)構(gòu)完整。階段研究報(bào)告的格式不同于論文，不要在報(bào)告的前頭增設(shè)“內(nèi)容提要”、“關(guān)鍵詞”等。

　　3、語(yǔ)言文字表達(dá)要規(guī)范。階段研究報(bào)告運(yùn)用的語(yǔ)言應(yīng)是陳述性的，文字應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔流暢。在語(yǔ)言文字的表達(dá)中，一要注意不要使用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的語(yǔ)言；二要準(zhǔn)確表達(dá)，切忌答非所問；三要簡(jiǎn)練，文字切忌累贅重復(fù)。

　　4、重點(diǎn)應(yīng)放在介紹研究方法、過程和研究結(jié)果方面。課題報(bào)告的價(jià)值是以方法的科學(xué)性和可靠性為條件的，而這兩者又有內(nèi)在的聯(lián)系，因?yàn)橹挥醒芯糠椒ㄊ强茖W(xué)的，才能保證研究結(jié)果是可靠的。

　　人們閱讀或?qū)彶檎n題報(bào)告，主要關(guān)心的是如何開展研究，在研究中發(fā)現(xiàn)了什么問題，這些問題解決了沒有，是如何解決的。研究結(jié)果在現(xiàn)階段達(dá)到什么程度，還有什么

　　問題需要繼續(xù)解決等。因此，寫作課題報(bào)告，主要精力應(yīng)花在方法、過程和結(jié)果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項(xiàng)研究在方法上無懈可擊，從而不得不承認(rèn)結(jié)果的可靠性。

　　5、理論觀點(diǎn)的闡述要與材料相結(jié)合。在課題報(bào)告中怎樣使自己的觀點(diǎn)得到有力的論證，是應(yīng)該關(guān)心的重要問題。論點(diǎn)的證實(shí)除了必須依靠邏輯的力量外，還需要依靠科學(xué)事實(shí)的支撐，做到論點(diǎn)與事實(shí)相結(jié)合。

　　課題報(bào)告一定要有具體材料，尊重事實(shí)，從事實(shí)中列出觀點(diǎn)。首先在論述過程中要處理好論點(diǎn)與事實(shí)的關(guān)系，要求研究者首先選好事實(shí)。

　　除了要注意事實(shí)的典型性、科學(xué)性以外，還要善于用正反兩方面的事實(shí)來說明問題，揭示普遍規(guī)律。其次是恰當(dāng)?shù)嘏渲檬聦?shí)，用事實(shí)論證，主要是用來幫助人們理解不熟悉的論點(diǎn)。

　　6、分析討論要實(shí)事求是，不夸大，不縮小。在下結(jié)論時(shí)要注意前提和條件，不要絕對(duì)化，也不要以偏概全，把局部經(jīng)驗(yàn)說成是普遍規(guī)律。

　　課題研究報(bào)告 篇4

　　一、課題的研究背景

　　信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，正在成為中國(guó)教育信息化進(jìn)程中備受關(guān)注的話題。在世界其他教育信息化程度較高的國(guó)家，如美國(guó)、加拿大和新加坡等，信息技術(shù)教育與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合也被視為十分重要的一環(huán)�！痘�礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出：“積極推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)緊密結(jié)合，逐步改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及師生互動(dòng)方式，最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供多樣化的教育環(huán)境和有效的學(xué)習(xí)工具�！�

　　在當(dāng)前的大環(huán)境下，作為英語(yǔ)教師，我們需要進(jìn)一步研究如何巧妙地利用多媒體網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)來輔助我們的教學(xué)。將信息技術(shù)有機(jī)地融入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是非常重要的。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為核心的信息技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了積極的推動(dòng)和變革作用，也對(duì)學(xué)校和教師實(shí)施新課程提出了新的要求。創(chuàng)新地運(yùn)用信息技術(shù)成為教師實(shí)施新課程的重要素養(yǎng)之一。為了適應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，小學(xué)教師必須從自身學(xué)科的角度深入研究，探索如何使用信息技術(shù)來提升教學(xué)效果。我們需要讓信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地融合，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，以更好地適應(yīng)時(shí)代的要求。

　　隨著時(shí)代的進(jìn)步和教育觀念的更新，我們需要重新審視長(zhǎng)期以來對(duì)教學(xué)、質(zhì)量、發(fā)展和人才的理解。這種新的課程觀影響著教師們長(zhǎng)期形成的教學(xué)行為習(xí)慣。同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)及其信息技術(shù)在教育中的不斷發(fā)展和應(yīng)用，它也對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。無論是從宏觀的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容，還是微觀的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段來看，都發(fā)生了根本性的變革。綜上所述，將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合起來，體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生主體性為前提，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育思想。這必將成為教育改革的重點(diǎn)和發(fā)展方向。

　　二、課題研究的目的意義

　　通過研究“信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合”，我們致力于在理論和實(shí)踐層面上共同推動(dòng)教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高他們的信息技術(shù)操作能力，并真正掌握最先進(jìn)的教育技術(shù)，以促進(jìn)教學(xué)的革命。合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，有效地將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合起來是當(dāng)前教育教學(xué)改革取得成效的關(guān)鍵。這項(xiàng)研究的應(yīng)用價(jià)值在于利用豐富而時(shí)效性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)信息資源，將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，充分利用各種信息資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多元、更貼近現(xiàn)實(shí)生活。同時(shí)，也讓教師能夠拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材栩栩如生，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更貼近實(shí)際生活。

　　教師要改變以課件制作、電腦輔助教學(xué)即為信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)整合的片面的教學(xué)觀念，努力貫穿開放的教學(xué)理念，尋求信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的切入點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)人與機(jī)、人與人、課程與信息的高度交互，并通過這種教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間真正還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

　　三、課題研究組織分工

　　負(fù)責(zé)人：

　　成員：小學(xué)一級(jí)教師（英語(yǔ)）

　　小學(xué)高級(jí)教師（語(yǔ)文）

　　小學(xué)高級(jí)教師（語(yǔ)文）

　　學(xué)一級(jí)教師（數(shù)學(xué)）

　　小學(xué)一級(jí)教師（語(yǔ)文）

　　小學(xué)一級(jí)教師（數(shù)學(xué)）

　　小學(xué)一級(jí)教師（數(shù)學(xué)）

　　小學(xué)一級(jí)教師（語(yǔ)文）

　　分工安排：

　　課題總負(fù)責(zé)：

　　制定課題方案：課題組全體成員，資料搜集整理：課題組全體成員

　　階段總結(jié)：

　　最終成果總結(jié)：課題組全體成員

　　四、課題研究方法步驟

　　“信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合”課題的研究方法主要采用綜合運(yùn)用、文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法。課題組成員帶領(lǐng)教師立足課堂教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)批判，在實(shí)踐中邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，一方面提高自身專業(yè)素養(yǎng)，另一方面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，把全新的課堂帶給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命力。

　　本課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：

　　1、準(zhǔn)備階段。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，確定研究課題，組建課題組，制訂相應(yīng)的研究方案和實(shí)施計(jì)劃，明確分工。了解國(guó)內(nèi)外對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科整合教學(xué)研究的現(xiàn)狀，進(jìn)而認(rèn)識(shí)本課題研究的價(jià)值。

　　2、在保定市進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究的.成果基礎(chǔ)上，我們將重點(diǎn)開展課題的研究工作。針對(duì)兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生，我們制定了相應(yīng)的課程計(jì)劃和學(xué)期方案。通過分析階段性教學(xué)成果，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的有效整合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)具有重要意義。為了實(shí)施這一整合研究，我們采取了多種活動(dòng)形式，例如課堂教學(xué)和問卷調(diào)查等。通過這些活動(dòng)，我們旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)來學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。通過對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行再次分析和總結(jié)，我們不斷調(diào)整原有的教學(xué)計(jì)劃，以不斷提高信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效整合效果。然而，在進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效整合研究時(shí)，我們也面臨了一些問題。例如，如何更好地利用信息技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)，如何確保教學(xué)內(nèi)容和方法的有效性等等。為了解決這些問題，我們需要制定相應(yīng)的對(duì)策，例如加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提供更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，建立教師和學(xué)生之間的良好互動(dòng)等。因此，我們認(rèn)為信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的有效整合研究具有重要意義，并需要不斷改進(jìn)和完善。通過持續(xù)的實(shí)踐和探索，我們將能夠更好地利用信息技術(shù)來提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面發(fā)展。

　　3、總結(jié)階段。⑴系統(tǒng)整理過程資料，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)、成果，形成論文。⑵教師課堂教學(xué)展示活動(dòng)；⑶撰寫課題研究報(bào)告；并申請(qǐng)結(jié)項(xiàng)。

　　五、課題研究的階段性成果

　　經(jīng)過一年的認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，我們的課題研究取得一定的成果。

　　1、教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)在有效發(fā)展提高，他們掌握并靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)等工具進(jìn)行信息收集和處理。大部分教師能夠運(yùn)用信息技術(shù)來支持課堂教學(xué)，將計(jì)算機(jī)作為自己教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。同時(shí)，學(xué)生的信息素養(yǎng)也得到了顯著提升。

　　2、教師通過巧妙利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行教學(xué)，可以引發(fā)學(xué)生的思維方式和行為方式的全面變化，進(jìn)而突顯學(xué)生的主體特征。他們渴望親自動(dòng)手去實(shí)踐，同時(shí)也更加注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，從而達(dá)到比以往更高水平的學(xué)習(xí)成果。

　　3、從理論和實(shí)踐層面上，初步構(gòu)建了符合我校學(xué)情的信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合的教學(xué)模式。

　　4、通過課題研究，鍛煉了我們的教師和學(xué)生。學(xué)校涌現(xiàn)出了一批信息技術(shù)運(yùn)用比較熟練的師生群體，如在我鎮(zhèn)總校擔(dān)任現(xiàn)代教育技術(shù)組長(zhǎng)的張海遷老師等。

　　5、通過課題實(shí)驗(yàn)，教師們的教育科研意識(shí)和能力得到了顯著增強(qiáng)，同時(shí)也逐漸形成了新的課程觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀。教師們認(rèn)真總結(jié)了自己在實(shí)驗(yàn)中的心得體會(huì)，并撰寫了論文，這些論文先后在各級(jí)各類雜志上發(fā)表或參加評(píng)比，最終都獲得了獎(jiǎng)項(xiàng)。

　　6、通過課題研究的深入開展，教師們逐漸改變了長(zhǎng)期以來固守的教學(xué)習(xí)慣，從而為課堂注入新的活力。與此同時(shí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變。這種積極的變化有效提升了學(xué)校教育質(zhì)量，并穩(wěn)步向前邁進(jìn)。

　　六、課題研究的特色及價(jià)值

　　信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會(huì)帶動(dòng)教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面改革。信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合可為我們教與學(xué)構(gòu)建新的平臺(tái)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，計(jì)算機(jī)的超文本性可實(shí)現(xiàn)課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學(xué)生的積極思維。教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)，可以將知識(shí)的表達(dá)多媒體化，利用信息技術(shù)，既可以構(gòu)建個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以營(yíng)造協(xié)作化學(xué)習(xí)氛圍。信息技術(shù)教育與小學(xué)英語(yǔ)課程的整合。

　　在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們力求凸現(xiàn)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的顯著特點(diǎn)，在互動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化、情境化方面下功夫。從目前情況看，要真正把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中去，不是一件簡(jiǎn)單的事，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的教學(xué)改革任務(wù)。我們首先狠抓教師教育理論的學(xué)習(xí)，立足于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變；其次是培養(yǎng)骨干，建設(shè)隊(duì)伍；再則就是選擇帶頭教師，力爭(zhēng)以點(diǎn)帶面。在實(shí)驗(yàn)中，我們力求突出信息技術(shù)的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，尋找整合實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。

　　七、我們的反思

　　1.要有課程改革的大視野

　　整合信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要考慮課程改革的全局視野，并以實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)為核心。換句話說，整合是在緊密結(jié)合課程改革前提和大背景的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

　　2.要有全體師生的高素養(yǎng)

　　要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合，很大程度取決于師生的信息素養(yǎng)，因此，要從教師培訓(xùn)機(jī)制、學(xué)校課程設(shè)置、人員經(jīng)費(fèi)投入等方面進(jìn)行改革，切實(shí)扭轉(zhuǎn)不利局面，為信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合提供保障。

　　3.要有智能便捷的新平臺(tái)

　　對(duì)每一個(gè)教師而言，在保持和發(fā)揚(yáng)朗讀、演講、板書、繪畫等傳統(tǒng)的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)隨著課程改革發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、有效整合課程要素、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力等等。

　　八、未來的打算

　　我校信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合雖然取得了一定的成果，但我們還決心在下階段進(jìn)一步深化研究。學(xué)校的校園整體改造已正式啟動(dòng)，在不久的將來，當(dāng)新的“三機(jī)一幕”進(jìn)入教室后，教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)向更高層次開展。

　　1、加快校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)。

　　學(xué)校整體改造計(jì)劃中，我們決定重點(diǎn)投資于網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)，旨在打造一流的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。除了加大硬件建設(shè)投入外，我們還將致力于完善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)，并開發(fā)專屬的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。為此，學(xué)校將全方位投入人力和物力，以保證學(xué)生們能夠充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。

　　2、加強(qiáng)對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的培訓(xùn)

　　首先是積極、認(rèn)真參加上級(jí)培訓(xùn)，提升管理水平和考核標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)繼續(xù)推行校級(jí)培訓(xùn)，以求四十周歲以下的教師掌握信息技術(shù)的熟練程度。我們將堅(jiān)持每年舉辦電教使用活動(dòng)，并不斷拓展其內(nèi)容，以滿足教學(xué)需求。

　　3、我們可以進(jìn)一步將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，擴(kuò)大研究課所探索的教學(xué)模式，并應(yīng)用于日常的常規(guī)課教學(xué)。這樣可以使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更多地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

　　我們堅(jiān)信在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的悉心關(guān)懷下，在廣大專家的熱情引領(lǐng)下，在眾多兄弟學(xué)校的鼎力相助下，我們南地小學(xué)的科研之路必將越走越寬廣，我們的思路必定會(huì)愈加清晰。以上是我們要匯報(bào)的情況。

　　課題研究報(bào)告 篇5

　　學(xué)校以“辦人民滿意的教育”為辦學(xué)宗旨，確立了“把孩子引向幸福之路”的辦學(xué)理念和“學(xué)生成才 教師成名 打造名校 和諧發(fā)展”的辦學(xué)目標(biāo)。領(lǐng)導(dǎo)班長(zhǎng)勵(lì)精圖治，開拓進(jìn)取，深入實(shí)施素質(zhì)教育，全力推進(jìn)課程改革，努力實(shí)踐“開放式辦學(xué)，內(nèi)涵式發(fā)展”的辦學(xué)策略，努力營(yíng)造一個(gè)“設(shè)施先進(jìn)、管理科學(xué)、師資優(yōu)良、團(tuán)結(jié)進(jìn)取”的人文環(huán)境。

　　教育科研是學(xué)校不斷前進(jìn)和可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力，學(xué)校只有走科研之路，才能有所創(chuàng)新，才能煥發(fā)更新更強(qiáng)的生命力。“十五”以來，學(xué)校明確了“重科研、強(qiáng)管理、創(chuàng)特色”的辦學(xué)思路，努力創(chuàng)建“科研先導(dǎo)型學(xué)�！�。學(xué)校以教育科研為動(dòng)力，努力實(shí)現(xiàn)“學(xué)校工作課題化”的辦學(xué)特色。學(xué)校把各個(gè)條線的工作具體分解，選擇既有前瞻性又能解決學(xué)校實(shí)際問題的課題構(gòu)建學(xué)校課題研究網(wǎng)絡(luò)，教師人人參與，形成了“教育科研大眾化、科研管理網(wǎng)絡(luò)化、科研隊(duì)伍層次化、科研活動(dòng)日�；�、科研措施制度化”的教科研特色，對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平和教師素質(zhì)的提高起到了良好的作用。

　　一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，組織規(guī)范健全。

　　我校的教科研工作，由校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)，副校長(zhǎng)分管工作，教科室主任具體負(fù)責(zé)，并形成了由教科室負(fù)責(zé)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施、監(jiān)督、總結(jié)，中心校、課題組負(fù)責(zé)具體落實(shí)的網(wǎng)絡(luò)化的工作組織體系。

　　在學(xué)校的規(guī)劃和計(jì)劃中，教科研工作都放在了重要的位置，并對(duì)教科研工作作出了具體的安排。學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定了教師培養(yǎng)的中長(zhǎng)期規(guī)劃和教育科研的發(fā)展規(guī)劃，并形成了以“教育科研為水平線，教學(xué)質(zhì)量為生命線”的學(xué)校教學(xué)與科研的大觀念。特別是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不但能為學(xué)校的教科研工作提出工作的策略和思路，能經(jīng)常性的為教師開展教育科研方面的專題講座，同時(shí)大部分課題由校領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)銜開展研究。在教科研成果的應(yīng)用上，與教師的評(píng)優(yōu)、考核、聘任、晉升職稱直接掛勾，而且和期末獎(jiǎng)勵(lì)也直接掛勾。

　　二、創(chuàng)設(shè)濃厚氛圍，強(qiáng)化科研意識(shí)。

　　教育科研是“第一生產(chǎn)力”，不實(shí)現(xiàn)高水平的教育科研，就難實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量。教科研工作能順利開展，除了有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做我們的堅(jiān)強(qiáng)后盾外，教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、科研意識(shí)的增強(qiáng)首當(dāng)其沖。學(xué)校制訂好課題后就組織教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)行新教材培訓(xùn)，明確課程改革的主要目的，增強(qiáng)課改標(biāo)準(zhǔn)的責(zé)任感和緊迫感。教科室組織教師加強(qiáng)對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題的研究，并努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型組織。學(xué)校為教師訂閱了種類多樣的教育教學(xué)刊物，開放閱覽室，教師每周學(xué)習(xí)不少于2小時(shí)。鼓勵(lì)教師訂閱相關(guān)教育教學(xué)雜志報(bào)刊，在閱讀的同時(shí)做好相關(guān)的理論摘錄，每月完成一篇摘錄，一篇教育教學(xué)心得或教學(xué)反思。學(xué)校配備了電腦，鼓勵(lì)教師上網(wǎng)瀏覽，了解教育科研的新動(dòng)態(tài)。通過網(wǎng)絡(luò)的交流，解決自己的教科研困惑，清晰自己的教科研之路。就是這樣，學(xué)校強(qiáng)化科研意識(shí)，樹立人人都是教科研工作者的意識(shí)，使每位老師都積極投身于教科研研究與實(shí)踐。

　　二、搭建科研平臺(tái)，打造優(yōu)質(zhì)隊(duì)伍。

　　一所學(xué)校的興旺發(fā)展，離不開一支師德高尚，教藝精湛的'教師隊(duì)伍。近幾年來，學(xué)校進(jìn)一步重視教科研骨干隊(duì)伍建設(shè)，把教師隊(duì)伍建設(shè)放在了學(xué)校工作的突出位置，加大了師資培訓(xùn)、校本教科研等方面的工作力度，相繼出臺(tái)了一系列制度、政策，如《關(guān)于青年教師培養(yǎng)提高的意見》《學(xué)校骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃》《教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人培養(yǎng)條例》等，通過各種形式進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)鼓勵(lì)教師進(jìn)行高一學(xué)歷進(jìn)修。學(xué)校在上級(jí)教科研部門的領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真開展教科研活動(dòng)，組織教師理論學(xué)習(xí)小組，為學(xué)校的骨干教師提供理論學(xué)習(xí)的空間；開展幫扶結(jié)對(duì)活動(dòng)，為三年以內(nèi)的青年教師拜一位師傅，開展幫輔結(jié)對(duì)專題研討；實(shí)施“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”戰(zhàn)略，即分層分批派出學(xué)校教師到全國(guó)各地聽課、參與各類學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，同時(shí)邀請(qǐng)市內(nèi)外的名師、教育專家來校作課、講學(xué)，本學(xué)年，邀請(qǐng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的各科老師來校指導(dǎo)；分層實(shí)施“同課異構(gòu)”戰(zhàn)略青年教師每月要上一堂教科研匯報(bào)課，并隨時(shí)接受領(lǐng)導(dǎo)的“推門檢查”，一年來，學(xué)校骨干教師隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定，對(duì)學(xué)校教科研工作的發(fā)展起到了良好的作用。目前，學(xué)校已形成了一整套激勵(lì)青年教師快速成長(zhǎng)、脫穎而出的培養(yǎng)機(jī)制。

　　三、以課題促科研，以科研促發(fā)展

　　教育科研是探索教育教學(xué)規(guī)律，使教育教學(xué)工作不斷向規(guī)律靠攏的過程。而課題研究能讓我們的研究有目的有方向。

　　目前學(xué)校有中國(guó)教育學(xué)會(huì)《生活化、活動(dòng)型、探究式——小學(xué)德育課程創(chuàng)新教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》子課題《農(nóng)村小學(xué)德育生活化的實(shí)踐與研究》，國(guó)家教育部規(guī)劃子課題《小學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)研究》，市和諧師生關(guān)系實(shí)驗(yàn)課題《學(xué)習(xí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化與構(gòu)建和諧師生關(guān)系》，市級(jí)課題《自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)驗(yàn)與研究》、《小學(xué)生開放題教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)研究》、《對(duì)小學(xué)生行為的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)》和《語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究與實(shí)踐》以上均為立項(xiàng)的課題。教育部子課題《小學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)研究》及市級(jí)課題《自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)驗(yàn)與研究》已結(jié)題。其中市和諧師生關(guān)系實(shí)驗(yàn)課題《學(xué)習(xí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化與構(gòu)建和諧師生關(guān)系的研究》為我校主課題。

　　學(xué)校根據(jù)課題內(nèi)容建立課題組，定期召開課題組成員會(huì)；定期組織教師學(xué)習(xí)教科研知識(shí)；研究過程落實(shí)，各課題組每學(xué)期安排一至二次教學(xué)研討活動(dòng)，每次研討有明確的目的，及時(shí)反饋。全校老師根據(jù)學(xué)校的總課題，加強(qiáng)“小課題”研究，制訂出相應(yīng)的子課題，從各個(gè)方面進(jìn)行研究。制訂好后先對(duì)自己的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，做到有案可據(jù)，制訂好針對(duì)性的措施，并定期匯報(bào)自己的課題研究情況。教師制訂好研究計(jì)劃，通過匯報(bào)課、論文等方式體現(xiàn)自己的研究成果。根據(jù)自己課題特點(diǎn)，課題組成員完成“六個(gè)一”活動(dòng)：每學(xué)期讀一本教學(xué)專著；每月一篇讀書筆記、一篇教育教學(xué)案例、一篇教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)嶄洠ㄅc月評(píng)掛鉤）；每期一節(jié)研討課、一篇研究論文等。

　　在研究理論的同時(shí)，注重實(shí)踐中不同形式的運(yùn)用與交流，課堂是最好的地方。學(xué)校要求每位教師充分挖掘教材中的創(chuàng)造教育因素，依據(jù)教材內(nèi)容，確定明確的教學(xué)目標(biāo)。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是上好每一節(jié)課的靈魂。教師在上課過程中由于重視了課題研究，逐漸改變自己的教學(xué)觀念，改變以往的教學(xué)方法，力求處處體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，努力實(shí)施和諧教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。每個(gè)子課題組成員都要對(duì)組內(nèi)上交流課，各子課題組在組內(nèi)研究日�；�的基礎(chǔ)上，向全校推出1節(jié)觀摩課。平時(shí)，有隨堂聽課、推門課、外出借班上課等各種形式來提高

　　教師的課堂教學(xué)能力。在每一次上完課后做到即時(shí)點(diǎn)評(píng)交流。上課老師還要針對(duì)性地寫出教后反思，由教學(xué)中細(xì)節(jié)問題的討論到整體教學(xué)問題的交流。教師正是有了課題研究這樣一個(gè)明確目標(biāo)，因此，課前都有充分預(yù)設(shè)，課后有教學(xué)反思，讓教師在實(shí)踐中提高，在反思中成長(zhǎng)。努力使一個(gè)課題研究得以在課堂中真正實(shí)施。

　　四、完善獎(jiǎng)勵(lì)制度，推廣科研成果。

　　為了使教師能有更大的熱情投入到教學(xué)科研中去，學(xué)校制定了獎(jiǎng)勵(lì)制度，并不斷進(jìn)行修訂完善，每學(xué)期期末都對(duì)教師的教科研活動(dòng)進(jìn)行評(píng)比，對(duì)教科研工作取得一定成果（包括學(xué)習(xí)、課題研究、論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)、學(xué)術(shù)交流等）的教師，實(shí)行政策鼓勵(lì)、精神激勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)了教師的教科研熱情。近幾年來，多篇論文在國(guó)家、省、市各級(jí)各類雜志上發(fā)表及獲獎(jiǎng)；《自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)驗(yàn)與研究》和《小學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)研究》的教學(xué)成果獎(jiǎng)分別獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，其中《小學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)研究》的教學(xué)成果獎(jiǎng)獲省三等獎(jiǎng)。

　　為認(rèn)真總結(jié)宣傳與推廣學(xué)校教科研成果，學(xué)校每年舉行有一定規(guī)模的研究活動(dòng)。近年來，學(xué)校成功舉辦了“全縣小學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”。

　　學(xué)校編印了校本教材《中華奇葩》和《寫字》。學(xué)校以教科研刊物和教育網(wǎng)站為基地，宣傳教育科研知識(shí)，傳遞教科研信息，發(fā)表教師教科研論文和教學(xué)案例，以此為依托，使學(xué)校的教科研成果得到更好的應(yīng)用。

　　在教科研工作上，我們雖然做出了一些成績(jī)或者說取得了一些成果，但只能說是一種起步，一種開端。面向未來，我們將倡導(dǎo)全新的教育科研理念，開拓辦學(xué)新思路，多找差距，多作研究，群策群力，在市、縣教科室等部門的親切關(guān)懷下，更好地帶領(lǐng)全體教師認(rèn)真進(jìn)行教育科研，不斷做出新的成績(jī)。

　　課題研究報(bào)告 篇6

　　一、課題的提出

　　1、今年來，在課堂中應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的研究中，很多研究者都把運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行的教學(xué)作為一種教學(xué)模式來進(jìn)行研究。理論研究者主要從理論方面探討目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的特質(zhì)與理論依據(jù)，一線的教師則更多地從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從各自的學(xué)科角度對(duì)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)的具體操作進(jìn)行了探索，圍繞著“學(xué)案”的設(shè)計(jì)和學(xué)案的實(shí)施兩方面內(nèi)容進(jìn)行研究，這些研究都取得了一些有效的成果。但在新課程實(shí)施的過程中，我們感覺，在上述研究的基礎(chǔ)上，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)還有研究的必要，首先是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵及策略都需要進(jìn)一步豐富。其次，現(xiàn)行教材的目標(biāo)資料需要進(jìn)一步明晰。最后，在目標(biāo)進(jìn)一步豐富和明確的前提下，如何真正實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)而不是導(dǎo)教，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

　　2、20xx年我校提出了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)新模式教學(xué)改革，該模式尊重了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的思想理念，同時(shí)，教師作為課堂教學(xué)的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者的“主導(dǎo)”地位被充分顯現(xiàn)。教師通過確定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)目標(biāo)、控制教學(xué)目標(biāo)、檢測(cè)和評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)等一系列環(huán)節(jié)，利用課堂內(nèi)的資源及對(duì)問題的討論、分析與拓展，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。并把學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容在45分鐘的課堂內(nèi)分步實(shí)施完成。

　　（一）課題研究的目的意義

　　1、課題研究的目的：

　�。�1）教師學(xué)習(xí)、認(rèn)可“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式的課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。

　　（2）研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的實(shí)效性，真正轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

　　（3）探索出高效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂學(xué)、會(huì)學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

　　2、課題研究的意義

　�。�1）通過實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)，探索、總結(jié)出適合該模式的歷史課堂教學(xué)案例，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，改變我校一些缺乏生命活力的課堂教學(xué)方式。

　�。�2）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)。

　�。�3）以研促教，加快我組教師的專業(yè)成長(zhǎng)。促進(jìn)教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀，逐步提高我組教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。

　�。ǘ�）本課題的創(chuàng)新之處

　　以課堂教學(xué)為主陣地，圍繞“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”，本著“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則，以課例研究為主要研究方式，采用“案例—評(píng)價(jià)—反思—交流”的教學(xué)流程，深入開展教學(xué)專題化研究，組織教師集體攻關(guān)。不斷提高研究的質(zhì)量，探索在課堂教學(xué)中以“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”為特點(diǎn)的課堂教學(xué)方式。以創(chuàng)新教育理論引領(lǐng)課堂教學(xué)的發(fā)展，從而促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力以及駕馭課堂能力的提升，推動(dòng)課堂教學(xué)改革的不斷發(fā)展。

　　二、課題研究的具體目標(biāo)與主要內(nèi)容

　　具體目標(biāo)：

　　1、學(xué)生成才。學(xué)生協(xié)作互助能力、創(chuàng)新思維能力、自學(xué)質(zhì)疑能力等得到大幅度提升，形成積極主動(dòng)、樂觀向上、自信自強(qiáng)、克服困難的良好心理素質(zhì)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和公平競(jìng)爭(zhēng)、集體合作的精神。

　　2、教師成長(zhǎng)。通過“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)、反思、交流、合作”的實(shí)踐策略，不斷提高教師在課堂教學(xué)方式改革過程中導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)練以及課后反思的能力。同時(shí)，通過這種課堂教學(xué)方式的改革，促使教師不斷鉆研業(yè)務(wù)，提升專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)理論水平，促進(jìn)廣大教師在改革中成長(zhǎng)。

　　3、學(xué)校發(fā)展。通過課堂教學(xué)方式的改革，營(yíng)造和諧快樂的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)的形成，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，全面促進(jìn)學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展。

　　研究?jī)?nèi)容：

　　1、通過教師的`“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式課堂教學(xué)示范、現(xiàn)場(chǎng)聽課、評(píng)課及問卷調(diào)查與訪談，總結(jié)模式優(yōu)點(diǎn)，使該模式能被其它教師認(rèn)可。

　　2、通過示范課及輔導(dǎo)講座，使課題組教師基本掌握“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)的基本流程，并進(jìn)行實(shí)踐、創(chuàng)新與總結(jié)，實(shí)踐出適合各章節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)高效教學(xué)模式及優(yōu)秀教學(xué)案例。

　　3、通過不同的目標(biāo)導(dǎo)入案例，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及與學(xué)生座談或問卷調(diào)查，總結(jié)出各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容用什么樣的目標(biāo)導(dǎo)入方式才能激發(fā)出學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得新課導(dǎo)入的優(yōu)秀案例。

　　4、如何組織教學(xué)，達(dá)成高效課堂。即：

　�。�1）通過教學(xué)實(shí)踐，教師能確定哪些內(nèi)容適合組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)。

　�。�2）通過學(xué)習(xí)，借鑒及對(duì)比實(shí)驗(yàn)，教師掌握編“合作學(xué)習(xí)小組”的科學(xué)性。

　�。�3）通過本課題的研究，總結(jié)出教師提出問題的科學(xué)性、有效性。

　�。�4）通過本課題的研究，教師獲得采取什么樣的討論方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，不同層次的學(xué)生都能從討論中得到收獲。

　　（5）通過了解、調(diào)查、追蹤對(duì)比，了解各學(xué)科、各章節(jié)哪些知識(shí)需適當(dāng)拓展。

　　5、通過該模式的教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出還有哪些不足及困難。

　　課題研究報(bào)告 篇7

　　課題名稱：《讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)研究》 ——課題研究報(bào)告

　　價(jià)值分析：當(dāng)課改的浪潮洶涌而至?xí)r,洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”、杜郎口中學(xué)的“預(yù)習(xí)、展示、反饋”作為新型的教學(xué)形式像燦爛的浪花,分外引人注目，也給了我極大的啟示。 葉圣陶先生一貫主張培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，他把這一教育思想精練地概括為“教是為了達(dá)到不需要教”，揭示了傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的辯證關(guān)系。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境 ”。

　　預(yù)習(xí)，不是學(xué)生漫無目的地學(xué)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)(預(yù)習(xí)學(xué)案)，并且能夠提出自己所感興趣的問題或是疑難問題。在此基礎(chǔ)上，教師加以整合，互動(dòng)性的生成自己新的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)設(shè)計(jì)。陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了�！�

　　鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維，釋放學(xué)生潛能、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，全面提升學(xué)生各方面素質(zhì)，從而進(jìn)行新型而有效的課堂教學(xué)，是我的課前預(yù)習(xí)希望能夠幫助課堂教學(xué)所達(dá)成的目標(biāo)。

　　研究報(bào)告

　　內(nèi)容提要

　　在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以及“三全五優(yōu)化”教學(xué)研究的指導(dǎo)下，把洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”與學(xué)生學(xué)情以及自身特點(diǎn)相結(jié)合，重點(diǎn)研究初中語(yǔ)文學(xué)生自主預(yù)習(xí)實(shí)踐的有效策略。研究中充分運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)調(diào)查法了解了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)對(duì)于課堂有效性的提高;通過大量課例的觀察，運(yùn) 用行動(dòng)研究法從不同課例(新授課、復(fù)習(xí)課、作文課)、不同文體(小說、文言文、議論文、詩(shī)歌)、不同載體(學(xué)案、批注、作品、檢測(cè))，分析了學(xué)生的各種自主預(yù)習(xí)對(duì)于課堂教學(xué)的影響;通過課例實(shí)施與推廣，提出了初中語(yǔ)文常規(guī)新授課不同文體以及復(fù)習(xí)的自主預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，形成不同載體的預(yù)習(xí)形式，提煉出初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、有效實(shí)施和分析到位的策略。在運(yùn)用中較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可操作性和積極性，并進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生特點(diǎn)和需要，減少課堂隱形浪費(fèi)。

　　一、課題的界定

　　自主預(yù)習(xí)中的“自主”是指自愿、自覺、自主、自立的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力策略等因素綜合而成的一種學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，也就是說學(xué)生在教師引導(dǎo)后慢慢發(fā)自內(nèi)心的去做這項(xiàng)工作，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上試著一定程度的指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力，像制訂目標(biāo)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)筆者來說，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力的過程其實(shí)就是在一定的教育機(jī)制中為孩子們提供自主學(xué)習(xí)的空間以及協(xié)調(diào)自主學(xué)習(xí)與教育教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。

　　預(yù)習(xí)，這里指語(yǔ)文預(yù)習(xí)，是學(xué)生在新授課前按一定的學(xué)習(xí)要求對(duì)語(yǔ)文新教材或新課文作自我學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)(一般放在課外進(jìn)行)。自學(xué)預(yù)習(xí)是學(xué)生們通過自己的獨(dú)立鉆研，掌握知識(shí)和技能的能力。正式講解課文是學(xué)生施展自學(xué)能力的戰(zhàn)場(chǎng)，預(yù)習(xí)便是學(xué)生培養(yǎng)提高自學(xué)能力的練兵場(chǎng)。其實(shí)，預(yù)習(xí)決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，往往需要調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識(shí)記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動(dòng)，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。

　　教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，基于以上的認(rèn)識(shí)，筆者的研究把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)愿望和能力的一個(gè)突破口。“初中語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐研究”就是筆者針對(duì)長(zhǎng)期以來學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)總體上存在著被動(dòng)功利、忽視自我能動(dòng)性發(fā)揮的規(guī)律，以機(jī)械的完成為本位而非以人的發(fā)展為本位等問題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上養(yǎng) 成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在自我預(yù)習(xí)的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑中發(fā)展自己的各方面能力，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)感悟。

　　二、課題研究的政策或理論依據(jù)

　　1、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出 ：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境 ”預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的提高有重要的作用。

　　2、“三全五優(yōu)化”教學(xué)研究

　　“三全五優(yōu)化”是貫徹落實(shí)《新義務(wù)教育法》，深入素質(zhì)教育的要求。是貫徹落實(shí)省委辦公廳省政府辦公廳關(guān)于規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見的必然。是對(duì)課堂教學(xué)改革的整合與提升，促進(jìn)“學(xué)有所教”向“學(xué)有優(yōu)教”轉(zhuǎn)變的重要舉措。真正要做到面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展;提升學(xué)生的全面素質(zhì)，關(guān)注三維目標(biāo)的有效達(dá)成;在課堂上實(shí)施全程管理，關(guān)注教與學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，要做到教師能夠達(dá)成優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化問題設(shè)計(jì)、優(yōu)化互動(dòng)生成、優(yōu)化自主體驗(yàn)、優(yōu)化評(píng)價(jià)矯正的設(shè)定，學(xué)生的.自主預(yù)習(xí)尤為重要。

　　3、素質(zhì)教育

　　學(xué)習(xí)，從素質(zhì)教育的功能看，應(yīng)該充分考慮人和社會(huì)發(fā)展的需要，尊重學(xué)生的主體地位、主動(dòng)精神和個(gè)性差異，注重形成健全的人格。從素質(zhì)教育的價(jià)值取向看，關(guān)注“人的發(fā)展”，關(guān)注三維目標(biāo)的有效達(dá)成，并以促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展作為核心價(jià)值。所以教師課堂對(duì)學(xué)生而言不應(yīng)該是被動(dòng)和機(jī)械的，而是鼓勵(lì)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思考和樂觀生活，而這樣的“主動(dòng)教育”需要學(xué)生在課前做預(yù)定的基礎(chǔ)工作，也就是預(yù)習(xí)。將被動(dòng)預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)化主動(dòng)預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和組織過程中，能夠更深入研究如何真正面向全體學(xué)生，讓孩子也更明確自己的需要，讓每一位學(xué)生都有收獲和進(jìn)步。

　　三、課題研究的提出

　　1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

　　預(yù)習(xí)，并不讓人陌生，只是我們現(xiàn)在提倡的預(yù)習(xí)很大程度上只是簡(jiǎn)單的看看書，粗泛的走走過場(chǎng)。學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)過的文章往往一知半解，甚至完全陌生，老師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況也不清楚，而課上 “提問法”、“討論法”、“啟發(fā)式”就在這樣的互不了解中倉(cāng)促進(jìn)行，教學(xué)的實(shí)際效果可想而知。

　　2、學(xué)生預(yù)習(xí)的必要性

　　多年來，特別是新課程改革以來，學(xué)校始終把課堂當(dāng)作推行素質(zhì)教育的主陣地、主渠道，積極開展對(duì)課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐，為進(jìn)一步推行新課堂改革，我區(qū)也進(jìn)行 “三全”“五優(yōu)化”的課堂教學(xué)研究和實(shí)踐。這種教學(xué)方式，要求教師要善于引導(dǎo)思維、啟迪智慧，讓學(xué)生在自學(xué)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提煉問題，以更好的參與教學(xué)活動(dòng)。這么一來，無論是是有效提高課堂教學(xué)效益，進(jìn)行“減負(fù)增效”的有效教學(xué)，還是促進(jìn)師生教育觀念轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)都離不開預(yù)習(xí)。學(xué)生學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)，并根據(jù)自己的實(shí)際情況質(zhì)疑，在課湯上才能充分的表達(dá)、交流、分享“自己的聲音”。

　　四、課題研究的目的

　　當(dāng)課改的浪潮洶涌而至?xí)r,洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”、杜郎口中學(xué)的“預(yù)習(xí)、展示、反饋”作為新型的教學(xué)形式像燦爛的浪花,分外引人注目，也給了我極大的啟示。葉圣陶先生一貫主張培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，他把這一教育思想精練地概括為“教是為了達(dá)到不需要教”，揭示了傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的辯證關(guān)系。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境 ”。

　　預(yù)習(xí)，不是學(xué)生漫無目的地學(xué)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)(預(yù)習(xí)學(xué)案)，并且能夠提出自己所感興趣的問題或是疑難問題。在此基礎(chǔ)上，教師加以整合，互動(dòng)性的生成自己新的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)設(shè)計(jì)。陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”

　　鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維，釋放學(xué)生潛能、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，全面提升學(xué)生各方面素質(zhì)，從而進(jìn)行新型而有效的課堂教學(xué)，是我的課前預(yù)習(xí)希望能夠幫助課堂教學(xué)所達(dá)成的目標(biāo)。

　　五、課題研究的內(nèi)容、方法及過程

　　一)課題研究?jī)?nèi)容

　　1、典型文體的基本預(yù)習(xí)要求。

　　2、不同課例、不同文體、不同載體的學(xué)生自主預(yù)習(xí)策略以及反思

　　3、通過典型案例研究學(xué)生自主預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)有效性的關(guān)系。

　　二)課題研究的方法及過程

　　本課題的研究分為以下三個(gè)階段：

　　1、前期準(zhǔn)備階段：

　　主要工作是學(xué)習(xí)科研理論，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行摸底調(diào)查，設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)，教會(huì)預(yù)習(xí)方法，打好預(yù)習(xí)基礎(chǔ)。收集資料，擬定課題研究方案，申報(bào)立項(xiàng)。

　　2、探索階段：

　　指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，具備一定的預(yù)習(xí)能力，進(jìn)行探索性預(yù)習(xí)。通過大量課例的觀察，運(yùn)用行動(dòng)研究法從不同課例(新授課、復(fù)習(xí)課、作文課)、不同文體(小說、文言文、議論文、詩(shī)歌)、不同載體(學(xué)案、批注、作品、檢測(cè))，分析了學(xué)生的各種自主預(yù)習(xí)對(duì)于課堂教學(xué)的影響。

　�、� 在研究的過程中不斷通過區(qū)域教研活動(dòng)和備課活動(dòng)，通過不同教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)實(shí)施。參加了20xx年“語(yǔ)文報(bào)杯”名家語(yǔ)文研討會(huì)，聽取各級(jí)公開課36節(jié)，在此基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)完善自己的方式方法以及成果。

　　② 運(yùn)用行動(dòng)研究法，不同課例(新授課、復(fù)習(xí)課、作文課)、不同文體(小說、文言文、議論文、詩(shī)歌)、不同載體(學(xué)案、批注、學(xué)生制作)，分析了學(xué)生的各種自主預(yù)習(xí)對(duì)于課堂教學(xué)的影響，究出對(duì)策，并通過典型案例研究學(xué)生自主預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)有效性的關(guān)系。

　�、� 運(yùn)用調(diào)查研究法，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)前后的文本理解、有效幫助以及存在問題做了課例的調(diào)查(《醉翁亭記》)。對(duì)學(xué)生一年以來的于都習(xí)慣養(yǎng)成做了感悟式調(diào)查(見附錄六)

　　調(diào)查研究預(yù)習(xí)課對(duì)課堂教學(xué)效率提高，學(xué)生自學(xué)愿望和能力培養(yǎng)的結(jié)果，收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

　　六、課題研究的成果

　　一)規(guī)范了常規(guī)新授課不同文體以及復(fù)習(xí)課預(yù)習(xí)要求:

　　1、現(xiàn)代文預(yù)習(xí)

　　A.標(biāo)小節(jié)號(hào)，閱讀文本。閱讀文本時(shí)注意書前提示、課文、注解和練習(xí)。關(guān)鍵是讀好文本。

　　一讀明文體，了解基本內(nèi)容，二讀進(jìn)行勾畫批注。

　　B.勾畫批注。在閱讀的過程中，將一些關(guān)鍵性的字、詞、句勾畫出來。文體不同，勾畫的

　　重點(diǎn)不同。記敘文：勾畫表明事情發(fā)展的過渡性語(yǔ)句，揭示中心主旨的抒情議論句，表現(xiàn)人物特點(diǎn)的語(yǔ)句。說明文：勾畫說明對(duì)象，每一節(jié)的中心句即揭示說明對(duì)象的特征或原理的句子，過渡性語(yǔ)句。議論文：勾畫論題或論點(diǎn)，每一節(jié)的關(guān)鍵詞句，過渡性或總說性的語(yǔ)句;勾畫好詞好句，積累語(yǔ)言;不能理解的語(yǔ)句。

　　C.梳理。結(jié)合課文的注釋和一些工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關(guān)。新教材的每一篇課文后都有“讀一讀 寫一寫”，學(xué)生可以將查出來的字音詞意寫

　　在上面，便于以后復(fù)習(xí)。學(xué)生還可以自主查閱有關(guān)作者及寫作背景的資料，以便更深入地理解課文內(nèi)容。梳理文章結(jié)構(gòu)，理清作者思路，把握中心。

　　D.質(zhì)疑提問。在預(yù)習(xí)的過程中，要求學(xué)生注意不懂之處，有質(zhì)疑的精神。同時(shí)將自己不理

　　解之處，用完整的語(yǔ)言表述出來，形成問答，便于提問。

　　E.閱讀推薦。找一找類似的文章，準(zhǔn)備好課堂推薦交流。

　　2、文言文預(yù)習(xí)

　　A.通讀正音。閱讀全文，查找生字，流利朗讀。

　　B.梳理文意。結(jié)合注解和參考書，翻譯原文。

　　C.質(zhì)疑。不能解釋的詞句做好記號(hào)，準(zhǔn)備提問交流。

　　3、復(fù)習(xí)課預(yù)習(xí)

　　A.明確考點(diǎn)

　　B.搜集相關(guān)例題(做過的練習(xí)試卷)，歸納常見的不同問法。

　　C.結(jié)合參考答案，梳理考點(diǎn)的解題思路。

　　二)形成不同載體的預(yù)習(xí)形式：

　　1、學(xué)案式

　　這是進(jìn)行指導(dǎo)性預(yù)習(xí)的最好方式，由教師給予學(xué)生一定的引導(dǎo)。如針對(duì)《醉翁亭記》設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)學(xué)案，從文學(xué)常識(shí)、文本初識(shí)、對(duì)話讀者、知識(shí)遷移的角度對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)做了比較規(guī)范的指導(dǎo);同時(shí)，預(yù)習(xí)學(xué)案和課堂學(xué)案是相輔相成的，以便學(xué)生能夠更清楚的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。此外，教師預(yù)習(xí)諸問題的設(shè)計(jì)和課堂主題的設(shè)計(jì)可以一脈相連，以便減少課堂隱形浪費(fèi)，提高課堂效率

　　2、批注式

　　這類主要是培養(yǎng)學(xué)生自我解讀，挖掘文本，加強(qiáng)與作者對(duì)話的能力，對(duì)學(xué)生的文體學(xué)

　　習(xí)有很好的指導(dǎo)作用，比如小說批注人物形象和環(huán)境描寫，說明文批注說明對(duì)象、說明順序、說明方法，說明語(yǔ)言，議論文批注論點(diǎn)、論據(jù)，文言文批注重要文言語(yǔ)法現(xiàn)象等等。這樣系統(tǒng)化的預(yù)習(xí)指導(dǎo)其實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)自己的閱讀能力有很大的幫助。通過批注、旁注，把握主題內(nèi)容，賞析人物形象，體味語(yǔ)言美感，發(fā)掘文本疑問，有待進(jìn)一步加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的興趣和活力。

　　3、作品式

　　這類預(yù)習(xí)通常需要較長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備，適用于作文課、綜合實(shí)踐課程，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓他們的創(chuàng)新能力有重大意義。如作文預(yù)習(xí)前的資料收集、特別是具有自身特色的制作(身邊的她生活狀態(tài)調(diào)查、班級(jí)年度人物評(píng)選、學(xué)生的照片故事串接)，可以在課堂上給學(xué)生很大的觸動(dòng)和啟發(fā);比如綜合實(shí)踐課前學(xué)生的演講、辯論、朗誦等多種形式的預(yù)習(xí)可以全面培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)和創(chuàng)新能力。

　　4、檢測(cè)式

　　這是為了提高課堂效率，將基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)交由學(xué)生自主完成，在課上自由討論。檢測(cè)的形式可以多樣：字詞的默寫、文言基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的初步整理等等。

　　三)進(jìn)行了典型課例的預(yù)習(xí)(附錄一～五)

　　1、作文課課例

　　2、小說課例

　　3、議論文課例

　　4、文言文課例

　　四)分析了學(xué)生自主預(yù)習(xí)對(duì)有效課堂的影響：

　　1、教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要進(jìn)行必要有效的指導(dǎo)

　　預(yù)習(xí)是我們理解課文，把握課文內(nèi)容的前提。但預(yù)習(xí)并不是意味著只是讓學(xué)生自己去完成預(yù)習(xí)的任務(wù)，教師不管不問。那么，就對(duì)預(yù)習(xí)缺乏有效的控制與調(diào)整，教師在預(yù)習(xí)課中的主導(dǎo)作用就不能得到充分的發(fā)揮。學(xué)生讀沒讀課文，理解到什么程度，是否真正深入到課文當(dāng)中去，存在什么問題和疑惑，作為教師的我們很難了解地很清楚，即使有些學(xué)生把預(yù)習(xí)的內(nèi)容做到了本子上，但是不是自己獨(dú)立完成的我們也很難確定。洋思中學(xué)的王校長(zhǎng)曾說：“放手不等于放任，自學(xué)不等于自流。現(xiàn)在看來，這是何其經(jīng)典的兩句話!加強(qiáng)教師對(duì)預(yù)習(xí)課堂的調(diào)控力度，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才是解決預(yù)習(xí)課效率低的重要因素。指導(dǎo)的形式或者說是載體可以是多種多樣

　　2、關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑并生成進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！倍�“疑”又是經(jīng)過深入思考，主動(dòng)探究才能產(chǎn)生的。所以，每次學(xué)習(xí)新課文之前，我都會(huì)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，找出自己不理解的地方，在旁邊作上記號(hào)或?qū)懮舷鄳?yīng)的問題，以幫助我和學(xué)生共同從教材中獲得更生動(dòng)鮮活豐富的信息。文言文的預(yù)習(xí)質(zhì)疑根據(jù)文章稱常會(huì)有兩類側(cè)重。有的文章內(nèi)容主旨并不深?yuàn)W，比如《送東陽(yáng)馬生序》，勸勉勤奮苦學(xué)的思想很明確，所以學(xué)生的質(zhì)疑大多集中在是文章字詞上，特別是文中多次出現(xiàn)的虛詞“以”的用法，那么這樣的文章可能字詞梳理、文言知識(shí)點(diǎn)積累、包括背誦指導(dǎo)就特別重要。而有些文章表面上學(xué)生的字句理解沒有問題，而文章的內(nèi)容或是主旨的卻比較深刻，比如《湖心亭看雪》中，文章通過預(yù)習(xí)似乎都能翻譯，但很多學(xué)生不了解“問其姓氏”與“曰金陵人”的關(guān)系，不理解“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟子喃喃曰”的矛盾，不理解文中的“癡”，那么這樣的文章也許文章字詞句的扎實(shí)可以放在內(nèi)容的把握之后進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。

　　所以，在上《醉翁亭記》之前，我詳盡的整理了學(xué)生們的預(yù)習(xí)質(zhì)疑，問題主要集中在兩塊：(一)作者的醉翁之意究竟是什么，作者在樂什么，(二)文章的兩個(gè)重要虛詞——21個(gè)“也”和25個(gè)“而”的用法，為什么出現(xiàn)這么多次。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我的教學(xué)目標(biāo)第一課時(shí)就是幫助大部分學(xué)生解決質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，抓住“醉翁”，抓住“樂”字,體會(huì)作者所樂的內(nèi)涵。第二課時(shí)，在理解文意的基礎(chǔ)上進(jìn)行文言基礎(chǔ)點(diǎn)的整理，并且進(jìn)行背誦指導(dǎo)，適當(dāng)當(dāng)堂 成誦。第三課時(shí)進(jìn)行拓展延伸，比較閱讀，進(jìn)一步理解作者的思想情感，把握主旨。

　　3、課堂教學(xué)上應(yīng)該注重學(xué)預(yù)習(xí)生主體主動(dòng)性的發(fā)揮

　　要相信學(xué)生,放心讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)，小組討論，可以二人組、四人組，也可以一排一組，在分組討論中，教師來回巡視，也可參與學(xué)生的討論之中，適當(dāng)點(diǎn)撥啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助他們解決問題。在小組討論中，可分組評(píng)分，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。還有一種是集體討論，即組織學(xué)生集體研討，討論后，學(xué)生對(duì)問題舉手發(fā)言，也可把學(xué)生請(qǐng)上講臺(tái)，大膽發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。對(duì)于一些仍有疑難的，學(xué)生學(xué)了也不解的，教師就要教了，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，明辨是非，尋找結(jié)論。

　　預(yù)習(xí)的呈現(xiàn)也要體現(xiàn)課堂教學(xué)的全程性。就是在每個(gè)環(huán)節(jié)上都留給學(xué)生閱讀、思考、交流、活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，而不是某個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與自學(xué)，其他環(huán)節(jié)依然教師主宰課堂。

　　4、重視師生課后的反思溝通共同成長(zhǎng)

　　就是讓師生分別做自我檢查、自我總結(jié),每節(jié)課后的預(yù)習(xí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)有什么幫助，獲得了什么，還欠缺哪些，諸如此類。思考反省做得好的、有深刻理解的地方，這個(gè)做法有助于促進(jìn)學(xué)生的思考能力以及自我總結(jié)的能力。

　　五)探索和提煉了初中語(yǔ)文學(xué)生自主預(yù)習(xí)的有效策略

　　通過大量課例的觀察，運(yùn)用行動(dòng)研究法從不同課例(新授課、復(fù)習(xí)課、作文課)、不同文體(小說、文言文、議論文、詩(shī)歌)、不同載體(學(xué)案、批注、學(xué)生制作)，分析了學(xué)生的各種自主預(yù)習(xí)對(duì)于課堂教學(xué)的影響;通過課例實(shí)施與推廣，提出了初中語(yǔ)文自主預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，提煉出初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、有效實(shí)施和分析到位的策略。在運(yùn)用中較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可操作性和積極性，并進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生特點(diǎn)和需要，減少課堂隱形浪費(fèi)。

　　七、研究存在的主要問題反思

　　在當(dāng)前進(jìn)一步推行素質(zhì)教育的背景下，教學(xué)觀念上應(yīng)進(jìn)一步以生為本，為學(xué)生自信心的培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的角度開展課堂教學(xué)。學(xué)生自主預(yù)習(xí)對(duì)有效課堂有極大的影響，所以教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要進(jìn)行必要有效的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑并生成進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)上應(yīng)該注重學(xué)預(yù)習(xí)生主體主動(dòng)性的發(fā)揮，重視師生課后的反思溝通共同成長(zhǎng)。因此，教師預(yù)習(xí)的主問題設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)主問題設(shè)計(jì)的關(guān)系如何緊密聯(lián)系又有創(chuàng)新;對(duì)部分自主質(zhì)疑能力較弱的學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，如何引導(dǎo)調(diào)動(dòng)自主發(fā)現(xiàn)問題的能力;對(duì)初三學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，如何進(jìn)行還有待進(jìn)一步實(shí)踐研究。此外，引導(dǎo)學(xué)生方面，還須大膽放手，做足課前功夫，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與。講評(píng)課的流暢性、藝術(shù)性和吸引力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

　　結(jié)果分析

　　一、規(guī)范了常規(guī)新授課不同文體以及復(fù)習(xí)課預(yù)習(xí)要求:

　　1、現(xiàn)代文預(yù)習(xí)

　　A.標(biāo)小節(jié)號(hào)，閱讀文本。閱讀文本時(shí)注意書前提示、課文、注解和練習(xí)。關(guān)鍵是讀好文本。

　　一讀明文體，了解基本內(nèi)容，二讀進(jìn)行勾畫批注。

　　B.勾畫批注。在閱讀的過程中，將一些關(guān)鍵性的字、詞、句勾畫出來。文體不同，勾畫的

　　重點(diǎn)不同。記敘文：勾畫表明事情發(fā)展的過渡性語(yǔ)句，揭示中心主旨的抒情議論句，表現(xiàn)人物特點(diǎn)的語(yǔ)句。說明文：勾畫說明對(duì)象，每一節(jié)的中心句即揭示說明對(duì)象的特征或原理的句子，過渡性語(yǔ)句。議論文：勾畫論題或論點(diǎn)，每一節(jié)的關(guān)鍵詞句，過渡性或總說性的語(yǔ)句;勾畫好詞好句，積累語(yǔ)言;不能理解的語(yǔ)句。

　　C.梳理。結(jié)合課文的注釋和一些工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關(guān)。新教材的每一篇課文后都有“讀一讀 寫一寫”，學(xué)生可以將查出來的字音詞意寫在上面，便于以后復(fù)習(xí)。學(xué)生還可以自主查閱有關(guān)作者及寫作背景的資料，以便更深入地理解課文內(nèi)容。梳理文章結(jié)構(gòu)，理清作者思路，把握中心。

　　D.質(zhì)疑提問。在預(yù)習(xí)的過程中，要求學(xué)生注意不懂之處，有質(zhì)疑的精神。同時(shí)將自己不理

　　解之處，用完整的語(yǔ)言表述出來，形成問答，便于提問。

　　E.閱讀推薦。找一找類似的文章，準(zhǔn)備好課堂推薦交流。

　　2、文言文預(yù)習(xí)

　　A.讀正音。閱讀全文，查找生字，流利朗讀。

　　B.梳理文意。結(jié)合注解和參考書，翻譯原文。

　　C.質(zhì)疑。不能解釋的詞句做好記號(hào)，準(zhǔn)備提問交流。

　　3、復(fù)習(xí)課預(yù)習(xí)

　　A.明確考點(diǎn)

　　B.搜集相關(guān)例題(做過的練習(xí)試卷)，歸納常見的不同問法。

　　C.結(jié)合參考答案，梳理考點(diǎn)的解題思路。

　　二、形成不同載體的預(yù)習(xí)形式：

　　1、學(xué)案式

　　這是進(jìn)行指導(dǎo)性預(yù)習(xí)的最好方式，由教師給予學(xué)生一定的引導(dǎo)。如針對(duì)《醉翁亭記》設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)學(xué)案，從文學(xué)常識(shí)、文本初識(shí)、對(duì)話讀者、知識(shí)遷移的角度對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)做了比較規(guī)范的指導(dǎo);同時(shí)，預(yù)習(xí)學(xué)案和課堂學(xué)案是相輔相成的，以便學(xué)生能夠更清楚的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。此外，教師預(yù)習(xí)諸問題的設(shè)計(jì)和課堂主題的設(shè)計(jì)可以一脈相連，以便減少課堂隱形浪費(fèi)，提高課堂效率

　　2、批注式

　　這類主要是培養(yǎng)學(xué)生自我解讀，挖掘文本，加強(qiáng)與作者對(duì)話的能力，對(duì)學(xué)生的文體學(xué)

　　習(xí)有很好的指導(dǎo)作用，比如小說批注人物形象和環(huán)境描寫，說明文批注說明對(duì)象、說明順序、說明方法，說明語(yǔ)言，議論文批注論點(diǎn)、論據(jù)，文言文批注重要文言語(yǔ)法現(xiàn)象等等。這樣系統(tǒng)化的預(yù)習(xí)指導(dǎo)其實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)自己的閱讀能力有很大的幫助。通過批注、旁注，把握主題內(nèi)容，賞析人物形象，體味語(yǔ)言美感，發(fā)掘文本疑問，有待進(jìn)一步加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的興趣和活力。

　　3、作品式

　　這類預(yù)習(xí)通常需要較長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備，適用于作文課、綜合實(shí)踐課程，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓他們的創(chuàng)新能力有重大意義。如作文預(yù)習(xí)前的資料收集、特別是具有自身特色的制作(身邊的她生活狀態(tài)調(diào)查、班級(jí)年度人物評(píng)選、學(xué)生的照片故事串接)，可以在課堂上給學(xué)生很大的觸動(dòng)和啟發(fā);比如綜合實(shí)踐課前學(xué)生的演講、辯論、朗誦等多種形式的預(yù)習(xí)可以全面培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)和創(chuàng)新能力。

　　4、檢測(cè)式

　　這是為了提高課堂效率，將基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)交由學(xué)生自主完成，在課上自由討論。檢測(cè)的形式可以多樣：字詞的默寫、文言基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的初步整理等等。

　　三、進(jìn)行了典型課例的預(yù)習(xí)(附錄一～五)

　　1、作文課課例

　　2、小說課例

　　3、議論文課例

　　4、文言文課例

　　四、分析了學(xué)生自主預(yù)習(xí)對(duì)有效課堂的影響：

　　1、教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要進(jìn)行必要有效的指導(dǎo)

　　預(yù)習(xí)是我們理解課文，把握課文內(nèi)容的前提。但預(yù)習(xí)并不是意味著只是讓學(xué)生自己去完成預(yù)習(xí)的任務(wù)，教師不管不問。那么，就對(duì)預(yù)習(xí)缺乏有效的控制與調(diào)整，教師在預(yù)習(xí)課中的主導(dǎo)作用就不能得到充分的發(fā)揮。學(xué)生讀沒讀課文，理解到什么程度，是否真正深入到課文當(dāng)中去，存在什么問題和疑惑，作為教師的我們很難了解地很清楚，即使有些學(xué)生把預(yù)習(xí)的內(nèi)容做到了本子上，但是不是自己獨(dú)立完成的我們也很難確定。洋思中學(xué)的王校長(zhǎng)曾說：“放手不等于放任，自學(xué)不等于自流�，F(xiàn)在看來，這是何其經(jīng)典的兩句話!加強(qiáng)教師對(duì)預(yù)習(xí)課堂的調(diào)控力度，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才是解決預(yù)習(xí)課效率低的重要因素。指導(dǎo)的形式或者說是載體可以是多種多樣

　　2、關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑并生成進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！倍�“疑”又是經(jīng)過深入思考，主動(dòng)探究才能產(chǎn)生的。所以，每次學(xué)習(xí)新課文之前，我都會(huì)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，找出自己不理解的地方，在旁邊作上記號(hào)或?qū)懮舷鄳?yīng)的問題，以幫助我和學(xué)生共同從教材中獲得更生動(dòng)鮮活豐富的信息。文言文的預(yù)習(xí)質(zhì)疑根據(jù)文章稱常會(huì)有兩類側(cè)重。有的文章內(nèi)容主旨并不深?yuàn)W，比如《送東陽(yáng)馬生序》，勸勉勤奮苦學(xué)的思想很明確，所以學(xué)生的質(zhì)疑大多集中在是文章字詞上，特別是文中多次出現(xiàn)的虛詞“以”的用法，那么這樣的文章可能字詞梳理、文言知識(shí)點(diǎn)積累、包括背誦指導(dǎo)就特別重要。而有些文章表面上學(xué)生的字句理解沒有問題，而文章的內(nèi)容或是主旨的卻比較深刻，比如《湖心亭看雪》中，文章通過預(yù)習(xí)似乎都能翻譯，但很多學(xué)生不了解“問其姓氏”與“曰金陵人”的關(guān)系，不理解“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟子喃喃曰”的矛盾，不理解文中的“癡”，那么這樣的文章也許文章字詞句的扎實(shí)可以放在內(nèi)容的把握之后進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。

　　所以，在上《醉翁亭記》之前，我詳盡的整理了學(xué)生們的預(yù)習(xí)質(zhì)疑，問題主要集中在兩塊：(一)作者的醉翁之意究竟是什么，作者在樂什么，(二)文章的兩個(gè)重要虛詞——21個(gè)“也”和25個(gè)“而”的用法，為什么出現(xiàn)這么多次。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我的教學(xué)目標(biāo)第一課時(shí)就是幫助大部分學(xué)生解決質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，抓住“醉翁”，抓住“樂”字,體會(huì)作者所樂的內(nèi)涵。第二課時(shí)，在理解文意的基礎(chǔ)上進(jìn)行文言基礎(chǔ)點(diǎn)的整理，并且進(jìn)行背誦指導(dǎo)，適當(dāng)當(dāng)堂成誦。第三課時(shí)進(jìn)行拓展延伸，比較閱讀，進(jìn)一步理解作者的思想情感，把握主旨。

　　3、課堂教學(xué)上應(yīng)該注重學(xué)預(yù)習(xí)生主體主動(dòng)性的發(fā)揮

　　要相信學(xué)生,放心讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)，小組討論，可以二人組、四人組，也可以一排一組，在分組討論中，教師來回巡視，也可參與學(xué)生的討論之中，適當(dāng)點(diǎn)撥啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助他們解決問題。在小組討論中，可分組評(píng)分，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。還有一種是集體討論，即組織學(xué)生集體研討，討論后，學(xué)生對(duì)問題舉手發(fā)言，也可把學(xué)生請(qǐng)上講臺(tái)，大膽發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。對(duì)于一些仍有疑難的，學(xué)生學(xué)了也不解的，教師就要教了，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，明辨是非，尋找結(jié)論。

　　預(yù)習(xí)的呈現(xiàn)也要體現(xiàn)課堂教學(xué)的全程性。就是在每個(gè)環(huán)節(jié)上都留給學(xué)生閱讀、思考、交流、活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，而不是某個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與自學(xué)，其他環(huán)節(jié)依然教師主宰課堂。

　　4、重視師生課后的反思溝通共同成長(zhǎng)

　　就是讓師生分別做自我檢查、自我總結(jié),每節(jié)課后的預(yù)習(xí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)有什么幫助，獲得了什么，還欠缺哪些，諸如此類。思考反省做得好的、有深刻理解的地方，這個(gè)做法有助于促進(jìn)學(xué)生的思考能力以及自我總結(jié)的能力。

　　五、探索和提煉了初中語(yǔ)文學(xué)生自主預(yù)習(xí)的有效策略

　　通過大量課例的觀察，運(yùn)用行動(dòng)研究法從不同課例(新授課、復(fù)習(xí)課、作文課)、不同文體(小說、文言文、議論文、詩(shī)歌)、不同載體(學(xué)案、批注、學(xué)生制作)，分析了學(xué)生的各種自主預(yù)習(xí)對(duì)于課堂教學(xué)的影響;通過課例實(shí)施與推廣，提出了初中語(yǔ)文自主預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，提煉出初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、有效實(shí)施和分析到位的策略。在運(yùn)用中較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可操作性和積極性，并進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生特點(diǎn)和需要，減少課堂隱形浪費(fèi)。

　　課題研究報(bào)告 篇8

　　一、研究背景

　　考試改革和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》在"考試招生制度改革"部分指出要"著重考察綜合素質(zhì)和能力"（教育部，2010）、《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力（教育部，2003）、概要寫作題型要求學(xué)生具備基本的英語(yǔ)閱讀能力，觀察分析能力，邏輯思考能力，概括能力等，考察的正是學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力、本文擬從近年來高考出現(xiàn)的新題型進(jìn)行分析，特別是對(duì)山東，浙江等幾個(gè)課改試驗(yàn)區(qū)的設(shè)計(jì)，采用的新題型的背景和意義進(jìn)行初步研究，著重從加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，依然重視閱讀教學(xué)，重新審視口語(yǔ)教學(xué)等三個(gè)方面簡(jiǎn)要闡述了自己的看法，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出一些初步思考與建議、普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（以下簡(jiǎn)稱高考）作為一種選拔人才最好的手段，是我國(guó)影響最大的選拔性考試。為了提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，我國(guó)在不斷強(qiáng)化和改革基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)，以改善其不合理的地方。浙江省于2014年提出的新高考改革方案在很多方面都進(jìn)行了改革，尤其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，不僅可以進(jìn)行提前考，而且三年兩次機(jī)會(huì)。因此對(duì)面臨此次改革的第一屆高考生來說，研究他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念和英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是很有意義的。通過研究他們，才能讓學(xué)校和教師了解，從而更好地迎接這次挑戰(zhàn)本研究通過問卷調(diào)查和訪談對(duì)浙江省余姚中學(xué)的高一學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即使英語(yǔ)高考有變化，但是教師和學(xué)校沒有變化，以至于學(xué)生有心無力，其學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就沒有多大的變化。通過進(jìn)一步的訪談發(fā)現(xiàn)，高考新方案出臺(tái)已有大半年，可是學(xué)校及教師沒有很深刻的認(rèn)識(shí)到這次改革方案的變化，并且沒有很及時(shí)地提出相對(duì)應(yīng)的措施，仍然按以往的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)新的英語(yǔ)高考改革方案對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在積極的反撥作用，主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，增加了學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)策略上也有一定的積極性。因此針對(duì)上述問題，提出以下建議：教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，合理布置作業(yè)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以及集體備課，集體研究式教學(xué)。

　　二、概念界定

　　1、題型和命題形式的變化：閱讀理解分為兩節(jié)，增加了“七選五”任務(wù)型閱讀理解題。浙江卷增加讀后續(xù)寫和概要寫作。

　　2、更加突出能力立意：閱讀理解部分的事實(shí)細(xì)節(jié)題減少，推理判斷題的量居高不下，增加了難度較大的理解文章的基本結(jié)構(gòu)和理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的題目。對(duì)考生校驗(yàn)語(yǔ)篇中語(yǔ)言知識(shí)錯(cuò)誤的能力要求提高。

　　3、融文化意識(shí)的考查于閱讀之中：尤其在2020年的完形填空中，試題不僅考查考生在具體的語(yǔ)篇中正確理解詞匯的意義和靈活運(yùn)用詞匯能力的同時(shí)，還考查考生文化意識(shí)中的跨文化交際能力。2020年全國(guó)I卷高考英語(yǔ)測(cè)試“是一次讓考試成為考生運(yùn)用知識(shí)、根植文化、體味生活、培養(yǎng)素養(yǎng)、凈化心靈、引領(lǐng)價(jià)值取向的人生歷程。今年高考英語(yǔ)根據(jù)26個(gè)省市需要分別命制了全國(guó)I、IIIII卷供不同的省市使用，但試題力求平穩(wěn)、難易度適中，其語(yǔ)言材料語(yǔ)境真實(shí)，語(yǔ)言地道，素材與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，時(shí)代感強(qiáng)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際，融知識(shí)性、教育性和趣味性于一體。試題覆蓋面廣，又重點(diǎn)突出。

　　英語(yǔ)學(xué)科同其他學(xué)科一樣，堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)和核心內(nèi)容，強(qiáng)化高考考試內(nèi)容的育人導(dǎo)向。堅(jiān)持在試題中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀、法治理念，考查綜合素養(yǎng)。在命題中注重弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能分析問題、解決問題的能力。因此，要增強(qiáng)題型的考核功能，創(chuàng)設(shè)新題型，尤其是開放性試題，在確保高考的基礎(chǔ)性、綜合性和應(yīng)用性的同時(shí)，確保國(guó)家教育考試的科學(xué)性、導(dǎo)向性和規(guī)范性。

　　三、理論依據(jù)

　　1、依據(jù)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)。馬克思主義在論述人的全面發(fā)展時(shí)指出：要使人的“一切天賦（潛能）得到充分發(fā)揮”。人的潛能充分發(fā)展是人的全面發(fā)展的重要方面，是人的身體和精神、生理和心理得到充分自由發(fā)展的重要內(nèi)容。如何使人的潛能得到充分發(fā)展已成為世界關(guān)注的人才培養(yǎng)方面的前沿課題。

　　2、以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論為指導(dǎo)�！敖�構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；認(rèn)為知識(shí)不是由教師灌輸?shù)模�而是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫助），并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的�！敖�構(gòu)主義的教學(xué)理論”則強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是課堂的“主宰”和知識(shí)灌輸者；要求學(xué)生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　3、核心素養(yǎng)理論。面對(duì)日新月異的`社會(huì)與經(jīng)濟(jì)變革，全球許多國(guó)際組織、國(guó)家和地區(qū)都在思考如何培養(yǎng)未來的公民，以使其能夠更好地適應(yīng)21世紀(jì)的工作與生活。為此，他們基于對(duì)未來公民形象的追問，提出了21世紀(jì)技能、21世紀(jì)核心素養(yǎng)、關(guān)鍵素養(yǎng)、綜合能力、共通能力、核心素養(yǎng)等理念。這些理念甚至成為許多國(guó)家或地區(qū)制定教育政策、開展教育改革的基礎(chǔ)。

　　4、以新方略教材為藍(lán)本，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)照《考綱》和《考試說明》，全面排查和梳理知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生全面且系統(tǒng)地掌握高中所學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生溫故而知新，查缺補(bǔ)漏，通過對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納擴(kuò)展，歸類辨析。抓好詞匯，語(yǔ)法教學(xué)，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力，培養(yǎng)其正確的應(yīng)試技巧，進(jìn)一步落實(shí)規(guī)范答題，提高學(xué)生的應(yīng)試能力�？傊�，通過高考模擬調(diào)適心態(tài)，幫助學(xué)生掌握一定的應(yīng)試策略。力爭(zhēng)通過高考復(fù)習(xí)使盡可能多的學(xué)生達(dá)到高考能力要求，信心十足地走進(jìn)考場(chǎng)。

　　四、課題假設(shè)

　　英語(yǔ)學(xué)科同其他學(xué)科一樣，堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)和核心內(nèi)容，強(qiáng)高考考試內(nèi)容的育人導(dǎo)向。堅(jiān)持在試題中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀、法治理念，考查綜合素養(yǎng)。在命題中注重弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能分析問題、解決問題的能力。因此，要增強(qiáng)題型的考核功能，創(chuàng)設(shè)新題型，尤其是開放性試題，在確保高考的基礎(chǔ)性、綜合性和應(yīng)用性的同時(shí)，確保國(guó)家教育考試的科學(xué)性、導(dǎo)向性和規(guī)范性。

　　五、研究目標(biāo)

　　近五年全國(guó)高考英語(yǔ)新課標(biāo)卷命題分析及備考啟示

　　本文就20xx年全國(guó)高考英語(yǔ)新課標(biāo)卷的命題立意、考查內(nèi)容、考試情況、考生答題情況、存在問題等做深入的分析，以便從中探索規(guī)律、得到啟示、進(jìn)而有效地搞好復(fù)習(xí)備考工作。

　　六、研究?jī)?nèi)容

　　高考試題作為考試內(nèi)容的載體和呈現(xiàn)形式，蘊(yùn)含并集中體現(xiàn)了學(xué)校的育人導(dǎo)向，承載著中華民族的集體追求，對(duì)國(guó)家人才培養(yǎng)有著戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性和全局性的意義。

　　1、對(duì)近五年高考真題研究。

　　2、 本文就20xx年全國(guó)高考英語(yǔ)新課標(biāo)卷的命題立意、考查內(nèi)容、考試情況、考生答題情況、存在問題等做深入的分析。

　　3、分析高考新變化，新亮點(diǎn)。

　　4、制定模擬試卷，預(yù)測(cè)20xx高考題目。

　　七、研究方法

　　1、文獻(xiàn)法

　　閱讀新課程改革、學(xué)科核心素養(yǎng)等相關(guān)的教育文獻(xiàn)資料，提高新課程教育改革的理論素養(yǎng)，提高學(xué)科核心素養(yǎng)的理論水平。

　　學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的案例，方法與策略。

　　2、調(diào)查法

　　通過調(diào)查，了解英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀，及嘗試迷你試卷帶來的成效。從而不斷完善培育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的方法與策略。

　　3、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)法

　　以真題搜集的方式來研究，對(duì)每個(gè)題型做出數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

　　4、制定試卷。

　　通過高考模擬調(diào)適心態(tài)，幫助學(xué)生掌握一定的應(yīng)試策略。

　　課題研究報(bào)告 篇9

　　2004年8月至2005年4月，我們大興中學(xué)語(yǔ)文組在原有探索的基礎(chǔ)上，對(duì)“中考作文升格途徑”進(jìn)行了更加深入的研究和全面的探索，經(jīng)過10個(gè)月的有效訓(xùn)練及按部就班的實(shí)施，達(dá)到了預(yù)期的目的，現(xiàn)報(bào)告如下：

　　一、問題的提出及研究的過程

　　問題的提出：

　　本課題主要著眼于中考作文提升檔次的研究，探索中考作文升格的基本途徑，尋求中考作文升格的有效方法。

　　中考作文不僅決定著語(yǔ)文的成績(jī)，也決定著學(xué)生的命運(yùn)，根據(jù)調(diào)查，每年都有相當(dāng)一批學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮失常，這一方面是因?yàn)閷W(xué)生沒有形成良好的心理素質(zhì)，不夠穩(wěn)定，更多的是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)寫作心中無數(shù)，拿不穩(wěn)吃不準(zhǔn)。怎樣才能使學(xué)生在作文的寫作中做到心中有數(shù)，既高效又穩(wěn)妥，實(shí)在是值得特別關(guān)注并加以認(rèn)真研究和探討的。我們根據(jù)多年來中考所出現(xiàn)的諸多因素的分析發(fā)現(xiàn)：

　　造成學(xué)生作文失分的原因不外乎：

　　1、給出“話題”，擬不出富有新意的、先聲奪人的“妙”題“佳”題。而題目恰恰是首先進(jìn)入閱讀者眼簾的，若不能亮人眼目，定會(huì)遭人漠視。

　　2、結(jié)構(gòu)平淡無奇，嫁接組合不見新意；柳暗難逢花明，尺水之間掀不起波瀾。

　　3、語(yǔ)言或晦澀，毫無光彩，或普普通通，沒有個(gè)性，不能吸引人。

　　針對(duì)此種情況，我們結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，讓學(xué)生通過完整的訓(xùn)練，在審題、組材、語(yǔ)言的運(yùn)用乃至于表達(dá)的技巧和方法的運(yùn)用方面都能得到突破，贏得發(fā)展，提升檔次，從而在中考中立于不敗之地。

　　研究過程：

　　我們的研究大致分三步：

　　1、整合相關(guān)材料，調(diào)整學(xué)生心理，賦予學(xué)生創(chuàng)新的信心和理念。

　　這一過程主要通過實(shí)際的調(diào)查，考察了學(xué)生作文的現(xiàn)狀，摸清了學(xué)生作文的底子，了解了學(xué)生心理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理上的疏導(dǎo)，讓學(xué)生樹立自信，堅(jiān)定創(chuàng)新的理念。

　　從網(wǎng)上下載了一批優(yōu)秀文章，搜集到一批有價(jià)值的作文資料并加以優(yōu)化，進(jìn)一步整和了作文的資源。

　　相關(guān)調(diào)查材料見附件。

　　2、具體實(shí)踐，落實(shí)寫作。

　　按部就班，完成預(yù)設(shè)的初三基本的訓(xùn)練文題，進(jìn)行了作文的一般訓(xùn)練，讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣（認(rèn)認(rèn)真真的書寫，細(xì)心的審題，合理的選材等），形成扎實(shí)的基本功，在此基礎(chǔ)上，于實(shí)際訓(xùn)練中有意識(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，形成創(chuàng)新的理念和意識(shí)，為后面的綜合訓(xùn)練奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

　　用三個(gè)月的時(shí)間，16次訓(xùn)練，完成三個(gè)專題：

　　“巧妙擬題，閃亮你的眼睛�！�

　　“精巧結(jié)構(gòu)，震撼你的'心魄。”

　　“個(gè)性語(yǔ)言，陶醉你的情懷�！�

　　三個(gè)訓(xùn)練，使之既各自獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，梯次遞進(jìn)，綜合延伸。大面積提升學(xué)生中考作文水平，讓學(xué)生掌握一定的寫作技巧和方法，使作文的檔次升格，提供一批范文，化解迷津，提供一些方法，登堂入室，強(qiáng)化訓(xùn)練，一步步臻于化境。

　　詳細(xì)材料見附件一：《輕松升格愉快作文——中考迎考作文訓(xùn)練全過程》

　　3、材料整合與分析

　　針對(duì)訓(xùn)練及相關(guān)材料進(jìn)行細(xì)致的分析并加以總結(jié)，歸納篩選，找出經(jīng)驗(yàn)和不足。

　　二、研究結(jié)果及成效分析

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　　1、學(xué)生受益

　　由于我們計(jì)劃周密，安排妥當(dāng)，學(xué)生從切實(shí)的訓(xùn)練獲益匪淺，其寫作能力有了長(zhǎng)足的發(fā)展。

　　思路更開闊，不再局限于身邊人，身邊事，同學(xué)生病老師幫，一分錢拾來拾去，不是宿舍便是伙房。由身邊而社會(huì)、自然、宇宙……無不可入視野之事，無不可寫作之內(nèi)容。

　　文筆清秀了，清詞麗句迭出，妙言巧語(yǔ)皆是，不再覺得寫作是一件苦事、累事、煩瑣事。

　　創(chuàng)新的意識(shí)和欲望增強(qiáng)了，學(xué)生有了創(chuàng)作的沖動(dòng)，寫作的欲望，不用再一切靠老師指點(diǎn)，不撥不動(dòng)。

　　語(yǔ)言成熟了，個(gè)性化的語(yǔ)言讓每一個(gè)同學(xué)都與眾不同，各有魅力，盡展風(fēng)彩。

　　有了強(qiáng)烈的探究意識(shí)，學(xué)習(xí)的氣氛濃烈了，不僅寫作如此，連帶帶動(dòng)了其他學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)了主動(dòng)性，為未來個(gè)人的發(fā)展，尊定了好的基礎(chǔ)，部分學(xué)分自己組稿、自己投稿且收獲頗豐。

　　第一次調(diào)查大部分學(xué)生不知功夫該下在何處，特別是對(duì)題目的擬制，無人去作專門的思考。

　　結(jié)構(gòu)的安排，隨意現(xiàn)象較嚴(yán)重。

　　而個(gè)性化的語(yǔ)言，更不愿涉足。

　　經(jīng)過訓(xùn)練，90%以上的學(xué)生不僅知道功夫該下在何處，且能措置得當(dāng)，著力打造亮點(diǎn)。

　　2、教師受益

　　課題的研究，使教師積累了經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了得失，更密切的關(guān)注教學(xué)、關(guān)注教改，有效提高了個(gè)人素質(zhì)，不僅視野開闊，理論素養(yǎng)提高，教學(xué)理念更新，還密切了師生關(guān)系，教師和學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技，教師的威信無形中提高了，教師成為新課改的實(shí)施者、推動(dòng)者和創(chuàng)造者，部分教師深鉆猛挖，多方尋求，寫出了一批高質(zhì)量的稿件。

　　3、學(xué)校：學(xué)校受益

　　課題研究實(shí)施過程中，帶動(dòng)了一大批教師不同程度的參與，他們或提供資料，或整合資源，或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，全校的研究風(fēng)氣為之一新。玩游戲的少了，無所事事的少了，不僅減少了一些無益的扯皮現(xiàn)象，還帶動(dòng)了學(xué)校各項(xiàng)工作的開展。

　�。ǘ�）研究成果：

　　1、在本課題研究期間，有《打造亮點(diǎn)引人注目》發(fā)表于《新作文·中學(xué)作文教學(xué)研究》；《一枝紅杏出墻來——例談話題作文的擬題藝術(shù)》發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文報(bào)》；《開發(fā)這一片沃土》發(fā)表于《語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)》；《巧擬·妙扣·活引》發(fā)表于《初中生優(yōu)秀作文》。同時(shí)撰寫一批語(yǔ)文教學(xué)、作文教學(xué)的研究論文多篇，積累了相當(dāng)一批寫作材料。

　　2、研究期間學(xué)生創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的個(gè)性鮮明的文章多篇，創(chuàng)作字?jǐn)?shù)達(dá)數(shù)十萬字。《零點(diǎn)調(diào)查——關(guān)注》及《敢于創(chuàng)新善于創(chuàng)新》發(fā)表于《初中生閱讀世界》；《責(zé)任是什么》發(fā)表于《作文導(dǎo)報(bào)》。

　　3、學(xué)生多人在《語(yǔ)文天地網(wǎng)》創(chuàng)設(shè)個(gè)人發(fā)表頁(yè)。

　　作文的寫作盡管涉及到方方面面，但并不是無跡可尋，無處下手，只要抓住關(guān)鍵，由此入手，就完全可使你的文章得以改觀。作文的升格是指在原來基礎(chǔ)上的提高，更要抓住關(guān)鍵。一般來說考場(chǎng)作文之所以能引起改卷老師的青睞，首先要有獨(dú)特新穎的標(biāo)題，讓人一見傾心，難以割舍。其次，是新奇別致的結(jié)構(gòu)，使人握腕，為之稱道。再就是鮮活的個(gè)性化的語(yǔ)言，叫人涵詠再三，心向往之。從這三個(gè)方面入手加以訓(xùn)練，不必占用相當(dāng)多的時(shí)間，花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間，學(xué)生即可以大大提升作文的水準(zhǔn)，在中考中顯露頭角，脫穎而出。

　　1、擬制新穎別致的標(biāo)題，

　　2、創(chuàng)新富有情趣的結(jié)構(gòu)，

　　3、展示個(gè)性化的鮮活語(yǔ)言。

　　訓(xùn)練循環(huán)往復(fù)，突出中心，逐步提高，愉快作文，輕松升格。應(yīng)該說課題的研究取得了令人滿意的效果，大面積提升了學(xué)生的作文水平，從中考一練可以看得出來，90%的學(xué)生的作文均較理想。

　　當(dāng)然，無須諱言，由于初三時(shí)間緊、任務(wù)重，有些作文的教學(xué)任務(wù)受到了沖擊，部分影響了訓(xùn)練的效果。這些當(dāng)在以后的訓(xùn)練和研究中予以關(guān)注，更恰當(dāng)?shù)陌才庞?xùn)練的步驟。

　　本來想通過訓(xùn)練編輯一套完備的合理、有序、實(shí)用性強(qiáng)的作文材料，為以后的學(xué)生作文輕松升格提供訓(xùn)練材料，但受條件的限制，特別是理論水平的影響，未能如愿，當(dāng)在以后的研究中努力補(bǔ)其不足，使材料更豐富、更詳實(shí)、更有實(shí)用價(jià)值，且具備相當(dāng)?shù)睦碚撍疁?zhǔn)。

　　三、問題思考

　　課題主要解決的是形式上的問題，而作文卻不僅僅是形式，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，沒有鮮活的內(nèi)容、深邃的意境、火熱的情感，形式也就毫無意義和價(jià)值，所以作文的升格還需要站在更高的高度去審視，這就需要教師不斷的去更新觀念，不斷的提升理論素養(yǎng)，以更充實(shí)的儲(chǔ)備，去參與、去實(shí)施，這樣才能游刃有余的駕御訓(xùn)練，研究新的途徑，開拓新的渠道，為作文教學(xué)開創(chuàng)爽朗的新天地。

　　本課題主要面對(duì)的是初三學(xué)生，那么初一、初二是否也可以進(jìn)行呢？若進(jìn)行應(yīng)注意哪些問題？其心理發(fā)展、材料儲(chǔ)備、語(yǔ)言歷練需要解決哪些問題？其課堂的設(shè)計(jì)是否可借鑒初三模式或另辟蹊徑，從其他方面入手？

　　總之，作文是一個(gè)廣闊的天地，其研究的深度和廣度都有待拓展。我們相信，只要有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一個(gè)不停思考的大腦，有堅(jiān)持不懈的毅力，那么作文研究必會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。

　　四、參考文獻(xiàn)

　　本課題在研究過程中得到縣教科室張銳主任的指導(dǎo)，參閱或借用了《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》、《語(yǔ)文報(bào)》、《中學(xué)語(yǔ)文報(bào)》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)》等多家教育教學(xué)雜志的文章，在此一并致謝！

　　五、主要附件目錄

　　1、《輕松升格愉快作文——中考迎考作文訓(xùn)練全過程》

　　2、《打造亮點(diǎn)引人注目》《新作文·中學(xué)作文教學(xué)研究》

　　3、《一枝紅杏出墻來——例談話題作文的擬題藝術(shù)》《中學(xué)語(yǔ)文報(bào)》2005

　　4、《開發(fā)這一片沃土》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)》2005

　　5、《巧擬·妙扣·活引》《初中生優(yōu)秀作文》

　　6、《零點(diǎn)調(diào)查——關(guān)注》及《敢于創(chuàng)新善于創(chuàng)新》《初中生閱讀世界》；《責(zé)任》發(fā)表于《作文導(dǎo)報(bào)》。

　　課題研究報(bào)告 篇10

　　一、問題的提出

　　陜西省委、X政府做出了關(guān)于省市共建大西安的決策，提出要力爭(zhēng)早日把西安建成開放包容、產(chǎn)業(yè)高端、功能完備、宜居宜游、歷史文化特色鮮明的國(guó)際化大都市的宏偉目標(biāo)。陜西省第十二次黨代X也提出要真正把建設(shè)大西安、帶動(dòng)大關(guān)中、引領(lǐng)大西北的要求落到實(shí)處，提出到20xx年西安市要建成為人口規(guī)模1000萬國(guó)際化大都市，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)實(shí)力新跨越，在這一背景下我們不難預(yù)料未來會(huì)有更多外來人口涌入西安市。而以西安的生態(tài)承載力能否接納大量的外來人口，是關(guān)系到大西安戰(zhàn)略，以及關(guān)中——天水經(jīng)濟(jì)區(qū)規(guī)劃目標(biāo)能否真正實(shí)現(xiàn)的大問題。不難預(yù)料,在未來生態(tài)環(huán)境問題和生態(tài)承載力問題會(huì)成為西安市實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的主要制約因素。因此,如何突破生態(tài)瓶頸，以相對(duì)脆弱的生態(tài)承載力容納既定的人口數(shù)量目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)西安市可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)值得研究的重大問題。

　　二、研究目標(biāo)

　　在可持續(xù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略指導(dǎo)下，將生態(tài)足跡理論與城市人口規(guī)模有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建生態(tài)足跡模型，測(cè)算西安市生態(tài)承載力的強(qiáng)弱，分析西安市的適度人口規(guī)模并建立相應(yīng)的人口——資源評(píng)估預(yù)警機(jī)制，為西安市未來可持續(xù)發(fā)展提供參考意見，為政府決策提供理論依據(jù)，這是本課題的研究目標(biāo)。

　　三、研究意義 1.理論意義：在運(yùn)用生態(tài)足跡理論研究區(qū)域適度人口規(guī)模這一領(lǐng)域，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者分別研究了南京市、杭州市、貴州市、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)的適度人口規(guī)模，而對(duì)作為西部重要省會(huì)城市的西安尚未有人用這一理論研究其生態(tài)承載力范圍內(nèi)的適度人口規(guī)模，評(píng)價(jià)其可持續(xù)發(fā)展程度。本課題會(huì)在一定程度上填補(bǔ)這一理論空白。

　　2.實(shí)踐意義：在西部大開發(fā)和構(gòu)建關(guān)中——天水經(jīng)濟(jì)區(qū)，這一背景下我們不難預(yù)料未來會(huì)有更多外來人口涌入作為絲綢之路重要城市的西安市。而以西安的生態(tài)承載力能否接納大量的外來人口，是關(guān)系到大西安戰(zhàn)略，以及關(guān)中——天水經(jīng)濟(jì)區(qū)規(guī)劃目標(biāo)能否真正實(shí)現(xiàn)的大問題。在可持續(xù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略指導(dǎo)下，探討其生態(tài)承載力的強(qiáng)弱，分析西安市的適度人口規(guī)模并建立相應(yīng)的評(píng)估預(yù)警機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)西安市的可持續(xù)發(fā)展，無疑具有十分重要的意義。

　　四、研究框架

　　1. 研究原理和研究方法

　　2. 西安市概況

　　3. 西安市20xx年生態(tài)足跡和生態(tài)承載力計(jì)算

　　4. 西安市20xx年可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r和生態(tài)安全分析

　　五、研究?jī)?nèi)容

　　1.研究原理和研究方法

　�。�1）生態(tài)足跡理論概述

　　生態(tài)足跡分析理論是由加拿大生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)家William于20世紀(jì)90年代初提出的,通過度量人類對(duì)自然生物物理量的'需求和自然所能實(shí)際提供的生物物理量之間的差距，來衡量一個(gè)地區(qū)可持續(xù)發(fā)展程度的較為通行的方法。這些年來,由于這一理論具有較為科學(xué)、完善的理論基礎(chǔ)和精簡(jiǎn)統(tǒng)一的指標(biāo)體系得到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的大量應(yīng)用。

　　生態(tài)足跡理論的具體運(yùn)用則是通過建立生態(tài)足跡模型來實(shí)現(xiàn)的。即：用生態(tài)足跡的大小來代表人類對(duì)自然生物物理量的需求，用生態(tài)承載力的大小來代表人類對(duì)生物物理量的供給，將生態(tài)足跡和生態(tài)承載力進(jìn)行比較,就能判斷一個(gè)國(guó)家或區(qū)域的生產(chǎn)消費(fèi)活動(dòng)是否處于當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)承載力范圍內(nèi)。當(dāng)區(qū)域的生態(tài)承載力大于生態(tài)足跡時(shí),稱為生態(tài)盈余,則該地區(qū)人類生產(chǎn)消費(fèi)活動(dòng)處于生態(tài)承載力范圍之內(nèi),生態(tài)環(huán)境處于可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。反之,生態(tài)承載力供給不能滿足需求,稱為生態(tài)赤字,該地區(qū)人類生產(chǎn)消費(fèi)活動(dòng)超出了生態(tài)承載力的范圍,說明區(qū)域發(fā)展在空間或時(shí)間上是不可持續(xù)的。

　�。�2）生態(tài)足跡指標(biāo)的計(jì)算：

　　生態(tài)足跡(生態(tài)資源需求)為:

　　EF=N×ef=N× ∑rjAi= N ∑(ci/pi)

　　式中EF為區(qū)域總生態(tài)足跡(公頃);N為人口數(shù);ef為人均生態(tài)足跡(公頃/人);rj為均衡因子,i為消費(fèi)項(xiàng)目的類型;Ai為第i種消費(fèi)項(xiàng)目折算的人均占有的生物生產(chǎn)面積(人均生態(tài)足跡); Pi為生物生產(chǎn)土地生產(chǎn)第i種消費(fèi)項(xiàng)目的年(世界)平均產(chǎn)量(公斤/公頃)， ci為i種消費(fèi)品的人均年消費(fèi)量。

　　生態(tài)承載力(生態(tài)資源供給)為：

　　EC=N× (ec)=N×aj×rj×yj

　　式中,EC為區(qū)域總生態(tài)承載力(公頃);ec為人均生態(tài)資源供給(公頃/人);N為人口數(shù);aj為人均生物生產(chǎn)面積;rj為均衡因子;yj為產(chǎn)量因子。

　　如果ef＞ec,即出現(xiàn)生態(tài)盈余,如果ef＜ec即出現(xiàn)生態(tài)赤字。

　　2.西安市概況

　�。�1）自然概況 西安市古稱長(zhǎng)安，是陜西省省會(huì)，位于渭河流域中部關(guān)中盆地，東經(jīng)107.40度～109.49度和北緯33.42度～34.45度之間，北臨渭河和黃土高原，南依秦嶺。轄境東西長(zhǎng)約204公里，南北寬約116公里。面積9983平方公里，其中市區(qū)面

　　積1066平方公里。全市轄新城、碑林、蓮湖、雁塔、未央、灞橋、閻良、臨潼、長(zhǎng)安9個(gè)市轄區(qū)及周至、藍(lán)田、戶縣、高陵4個(gè)縣。西安市平原地區(qū)屬暖溫帶半濕潤(rùn)大陸性季風(fēng)氣候，冷暖干濕四季分明 。冬季寒冷、風(fēng)小、多霧、少雨雪；春季溫暖、干燥、多風(fēng)、氣候多變；夏季炎熱多雨，伏旱突出，多雷雨大風(fēng)；秋季涼爽，氣溫速降，秋淋明顯。年平均氣溫13. 0℃~ 13. 7℃，西安境內(nèi)地層發(fā)育復(fù)雜，構(gòu)造類型多樣，為各種礦產(chǎn)資源的形成提供了有利條件。已發(fā)現(xiàn)的礦產(chǎn)資源共47種，其中金屬礦產(chǎn)21種，非金屬礦產(chǎn)22種，能源礦產(chǎn)2種，其他礦產(chǎn)2種。大部分金屬和非金屬礦產(chǎn)分布在南部秦嶺山區(qū)。

　　（2）社會(huì)概況

　　西安地處中國(guó)陸地版圖中心是中國(guó)中西部?jī)纱蠼?jīng)濟(jì)區(qū)域的結(jié)合部，是西北通往中原、華北和華東各地市的必經(jīng)之路。是國(guó)家實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略的橋頭堡，具有承東啟西、連接南北的重要戰(zhàn)略地位，是全國(guó)干線公路網(wǎng)中最大的節(jié)點(diǎn)城市之一。西安市基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)厚，交通條件發(fā)達(dá)，通訊便利，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，截止20xx年底西安市戶籍人口數(shù)806.93萬人，人均GDP56988元。

　　3.西安市20xx年生態(tài)足跡和生態(tài)承載力計(jì)算

　　運(yùn)用生態(tài)足跡的計(jì)算模型,依據(jù)20xx年西安統(tǒng)計(jì)年鑒中的相關(guān)數(shù)據(jù),對(duì)西安市20xx年的本地生態(tài)足跡進(jìn)行計(jì)算,分別建立20xx年西安市生態(tài)足跡計(jì)算中生物資源賬戶和化石能源賬戶(表1、表2),再根據(jù)均衡因子、產(chǎn)量因子，按生態(tài)生產(chǎn)性面積類型進(jìn)行匯總,求出人均本地生態(tài)足跡和本地生態(tài)承載力(表3)。其中世界平均生產(chǎn)力選用WWF組織1999年的數(shù)據(jù)。需要說明的是，由于由于牧草地、林地、建筑用地、水域面積最新數(shù)據(jù)難以獲得，而且考慮到這些數(shù)據(jù)近年來沒有太大變化，因此生態(tài)承載力數(shù)據(jù)采用《20xx-2020年西安市土地整治規(guī)劃》中20xx年統(tǒng)計(jì)值。生態(tài)足跡的供給反映了西安市的生態(tài)承載能力，即資源的有效供給。按世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)(WCED)的報(bào)告---《我們共同的未來》中的建議，應(yīng)留出12%的生物生產(chǎn)性土地面積來保護(hù)生物多樣性，因此在計(jì)算江蘇省生態(tài)足跡的供給時(shí)扣除了這12%的生物多樣性保護(hù)面積。

　　課題研究報(bào)告 篇11

　　一、遵循三結(jié)合，確立學(xué)科特色項(xiàng)目

　　一結(jié)合：在學(xué)�？偟霓k學(xué)特色框架內(nèi)

　　2xxxx年，紅苗小學(xué)確立“教育生活化”辦學(xué)特色，現(xiàn)已被評(píng)為2A級(jí)特色學(xué)校。因此學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)工作要以生活化為核心，特色項(xiàng)目的選擇要在學(xué)校教育生活化特色框架內(nèi)。

　　二結(jié)合：學(xué)校自身資源優(yōu)勢(shì)

　　全區(qū)有不少學(xué)校，已在學(xué)科特色項(xiàng)目上走在前列。如鯨園小學(xué)將寫字作為全校的辦學(xué)特色展示窗口。如何結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，選擇不同的切入點(diǎn)，也是其中的思考。

　　三結(jié)合：學(xué)生的發(fā)展需要

　　語(yǔ)文訓(xùn)練項(xiàng)目豐富多彩，有識(shí)字寫字、口語(yǔ)交際、習(xí)作、閱讀、綜合性學(xué)習(xí)等。落實(shí)到個(gè)體，應(yīng)培養(yǎng)的能力有聽、說、讀、寫、思。作為未來的社會(huì)人，每一項(xiàng)技能都不可缺少。但哪項(xiàng)技能是學(xué)生未來生活中用得最廣的一項(xiàng)呢？那就是寫。寫清自己要表達(dá)的意思，寫真話，寫出真情實(shí)感是要詣。

　　綜合以上考慮，我校確立語(yǔ)文特色項(xiàng)目為生活作文序列化訓(xùn)練。

　　二、以課題研究為抓手，將學(xué)科特色項(xiàng)目納入課題管理

　　1.針對(duì)課標(biāo)，找差距

　　課標(biāo)指出：小學(xué)生習(xí)作要求的核心內(nèi)容是“內(nèi)容具體、感情真實(shí)�！逼渲械谝粚W(xué)段的要求是“寫自己想說的話”，第二學(xué)段的要求是“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚�！钡谌龑W(xué)段“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)�！�

　　為此，我們多次召集各年段的語(yǔ)文老師進(jìn)行座談，針對(duì)課標(biāo)，找差距。

　　2.明確問題，找歸因

　　與課標(biāo)的差距，就是我們的問題。主要的問題表現(xiàn)在：

　　一是小學(xué)生的作文敘述內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都驚人的雷同，似乎是流水線加工的產(chǎn)品，由一塊塊現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)件根據(jù)不同主題組裝而成，而孩子們的天真、靈氣和創(chuàng)造力卻少見了，甚至連充滿童趣的語(yǔ)言都難得一見。好像什么能寫，什么不能寫，應(yīng)該寫些什么，都有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。如，凡是選擇端午節(jié)的作文，幾乎都是“家里包粽子，我不會(huì)包，在親人的教導(dǎo)下學(xué)會(huì)了包粽子”，當(dāng)中再穿插一段屈原的故事。

　　另外一個(gè)問題就是語(yǔ)言和情感上的“假、大、空”。本來孩子嘴里最容易出真言，但許多學(xué)生拿到作文題，首先想的不是自己的生活，而是背誦的作文選，于是出來的文章千篇一律，讀來乏味。語(yǔ)言描寫總是一些不合人物身份的大話，思想總是“積極健康”的，文章的結(jié)尾總是一句大道理。你不能說他不對(duì)，但總感到是帶著成人化的腔調(diào)。

　　以上問題，究其原因有：

　�。�1）缺乏對(duì)生活的觀察。觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，由于學(xué)生缺乏觀察能力，對(duì)事物熟視無睹，視而不見，只有籠統(tǒng)概念，沒有細(xì)微觀察。盡管每天接觸不少信息，但留不下印象，寫起作文來，頭腦中一片空白，拿起筆來一片茫然。

　�。�2）教師評(píng)價(jià)導(dǎo)向有誤。作文評(píng)估過分重視寫得有中心、有條理，語(yǔ)句通順，不夠重視內(nèi)容和表達(dá)的真實(shí)、新鮮、童趣、生動(dòng)。學(xué)生為了迎合老師，不敢標(biāo)新立異，不敢表達(dá)真情實(shí)感。

　　3.根據(jù)歸因，找目標(biāo)

　　根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，遵循循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，找準(zhǔn)各年級(jí)的發(fā)展目標(biāo)。從表達(dá)層面的要求上，一至五年級(jí)分別是完整表達(dá)、想象表達(dá)、清楚流暢表達(dá)、具體表達(dá)、個(gè)性表達(dá)。同時(shí)按低、中、高三個(gè)學(xué)段，引領(lǐng)學(xué)生從觀察生活、再現(xiàn)生活、創(chuàng)造生活三個(gè)層面對(duì)生活進(jìn)行觀察與提煉，使習(xí)作教學(xué)向生活開放，走生活化之路，讓習(xí)作教學(xué)來源于原汁原味的生活經(jīng)歷和積累，而又有高于生活的概括和體驗(yàn)。

　　4.根據(jù)目標(biāo)，找突破

　　確立各年級(jí)的發(fā)展目標(biāo)后，如何結(jié)合日常教學(xué)，找準(zhǔn)各年級(jí)的突破做法，是我們覺得難度最大的事情。為此，我們先后進(jìn)行十余次，長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多月的研討。一次次的初選，一次次的淘汰。在校長(zhǎng)的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，我們最終確立各年級(jí)具體的訓(xùn)練項(xiàng)目分別為每周妙語(yǔ)、每周畫語(yǔ)、每周留心、每周聚焦、每周點(diǎn)評(píng)。

　　為此，語(yǔ)文學(xué)科確立“小學(xué)生活作文序列化訓(xùn)練的研究”課題，它既是學(xué)校特色創(chuàng)建的子課題，又作為語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)立課題，被申報(bào)為市滾動(dòng)課題。

　　三、根據(jù)學(xué)科總課題，開展小課題研究

　　學(xué)科總課題確立后，各年級(jí)開始申報(bào)校本課題，分別是一年級(jí)的“通過每周妙語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生說完整話的能力”，二年級(jí)的“通過繪圖寫話，培養(yǎng)二年級(jí)學(xué)生想象表達(dá)的能力”，三年級(jí)的“通過每周留心訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生清楚表達(dá)的能力”，四年級(jí)的“通過每周聚焦訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具體表達(dá)的能力”，五年級(jí)的“通過每周點(diǎn)評(píng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性表達(dá)的能力”。

　　具體目標(biāo)及實(shí)施如下：

　　年級(jí) 特色 項(xiàng)目 年級(jí)總目標(biāo) 年級(jí)具體目標(biāo) 具體實(shí)施 年級(jí)負(fù)責(zé)人

　　寫的視角 生活視角

　　一 每周妙語(yǔ)

　　完整地表達(dá) 觀察生活

　　1．通過拼音配畫來激發(fā)學(xué)生對(duì)說話的興趣。

　　2．通過商標(biāo)、路標(biāo)等生活中處處可見的漢字來激發(fā)學(xué)生在生活中識(shí)字興趣。

　　3．通過“我?guī)屠蠋熒觽�(gè)話”等游戲，提高學(xué)生說完整話的興趣。

　　4．通過“妙語(yǔ)天天練”來提高學(xué)生獨(dú)立說完整話的能力。

　　5．初步養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣。

　　將語(yǔ)文教學(xué)與生活緊密結(jié)合，預(yù)計(jì)將通過讀拼音想詞語(yǔ)、商標(biāo)中認(rèn)生字、游戲中模仿說、生活中自己說等四個(gè)環(huán)節(jié)逐步培養(yǎng)學(xué)生說完整話的能力。

　　二 每周畫語(yǔ) 想象地表達(dá)

　　1．留心觀察生活，對(duì)周圍事物有興趣。

　　2.對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)生活的觀察和感想。

　　3.在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。

　　4.根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、感嘆號(hào)。

　　運(yùn)用繪畫，誘導(dǎo)學(xué)生想象力，自由描繪生活中的畫面，再讓他們隨心所欲的想象、隨心所欲的寫。預(yù)計(jì)將通過觀察生活、繪畫生活、積累生活中的詞語(yǔ)、寫生活中的小故事等環(huán)節(jié)逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和說完整話的能力。

　　三 每周留心 清楚順暢地表達(dá) 再現(xiàn)生活

　　1.從生活中尋找素材，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

　　2.能不拘形式地圍繞一個(gè)意思寫清楚一段話。

　　2.明白如何斷句，準(zhǔn)確使用句號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

　　每日觀察生活中的一個(gè)場(chǎng)景，不拘形式地寫下自己所見所聞所感和想象。

　　四 每周聚焦 具體地表達(dá)

　　1.聚焦生活中的一點(diǎn)，養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣。

　　2.學(xué)習(xí)如何細(xì)致描寫人、景、事、物的方法。

　　每日聚焦生活中的一個(gè)場(chǎng)景，細(xì)致描寫自己的所見所聞所感和想象。

　　五 每周點(diǎn)評(píng) 個(gè)性地表達(dá) 創(chuàng)造生活

　　1.杜絕假大空現(xiàn)象，寫得真實(shí)，有真情。

　　2.鼓勵(lì)學(xué)生寫出內(nèi)心獨(dú)特的感受，表達(dá)有個(gè)性。

　　每天簡(jiǎn)要記錄一件事，并用凝煉的話談?wù)勛约旱莫?dú)特感受。

　　四、開展小課題研討，總結(jié)收獲，發(fā)現(xiàn)問題。

　　我們所做的工作，沒有現(xiàn)成的'經(jīng)驗(yàn)可以參考，完全是摸石頭過河。好在，不管是評(píng)價(jià)收獲，還是查找不足，我們始終把學(xué)生放在首位。以學(xué)生的發(fā)展變化來評(píng)判我們的工作是否收效，怎樣更有效。

　　為此，我們每月進(jìn)行一次小課題研討。教師全員參與，每次以抽簽的方式?jīng)Q定發(fā)言人。發(fā)言人展示過程資料，并系統(tǒng)介紹本月課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容，以及成效和困惑。學(xué)校每月一匯總，召開組長(zhǎng)會(huì)，對(duì)各年級(jí)組的困惑進(jìn)行答疑。能解決的馬上解決，不知怎么解決的留待繼續(xù)思考。課題研究一個(gè)月以來，我們邊實(shí)踐邊反思，邊反思邊實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。產(chǎn)生的問題如下：

　　提出問題的實(shí)驗(yàn)組 訓(xùn)練重點(diǎn) 困惑 解決的策略 解決狀態(tài)

　　二年級(jí) 想象表達(dá)

　　二年級(jí)學(xué)生應(yīng)該有一定的想象力。但從第一次的每周畫語(yǔ)看，不容樂觀。如果培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的表達(dá)張顯出它應(yīng)該具體的兒童性。

　　每天的課前五分鐘播報(bào)，改為五分鐘思維訓(xùn)練時(shí)間。每天給學(xué)生一個(gè)主題，進(jìn)行想象訓(xùn)練。

　　組內(nèi)正在實(shí)施，注意積累過程性資料，后期編寫微型課程

　　五年級(jí) 個(gè)性表達(dá)

　　會(huì)寫的一直會(huì)寫，不會(huì)寫還是不會(huì)寫。

　　1.重視寫后點(diǎn)評(píng)。每次習(xí)作，教師全看后，找出共性問題，進(jìn)行習(xí)作后的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

　　2.養(yǎng)成修改的習(xí)慣，習(xí)作寫完后必須先讀讀，改后交給老師。

　　三至五年級(jí)推廣此做法。

　　四年級(jí) 具體表達(dá)

　　我們鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致觀察生活，但學(xué)生的生活不同，所寫內(nèi)容也不同。指導(dǎo)講評(píng)沒有共性。

　　將鄒玲霞老師的做法推廣到全組，抓住即發(fā)事件，組織學(xué)生觀察、寫后進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)中下游學(xué)生可以更有參考。

　　全校推廣此做法。

　　三年級(jí) 清楚表達(dá)

　　通過一個(gè)月的訓(xùn)練，學(xué)生在觀察生活、流暢表達(dá)上有進(jìn)步，但如何讓更多的學(xué)生有更大的提高，找不準(zhǔn)更好的突破口

　　暫時(shí)沒想到好法，邊實(shí)踐邊反思 未解決

　　以上是開學(xué)以來，我們?cè)趯W(xué)科特色創(chuàng)建中所做的工作�？上驳氖菍W(xué)生的習(xí)作內(nèi)容越來越豐富，觀察的視角越來越貼近生活，看著學(xué)生充滿靈性的，富有生活氣息的童言童語(yǔ)，我們幸福。研究的過程肯定會(huì)有波折，但我們堅(jiān)信，向著目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，解決一個(gè)。富有問題研究意識(shí)的我們，會(huì)用自己的智慧去解決，明天學(xué)生的表達(dá)會(huì)真正地實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)：習(xí)作來源于原汁原味的生活經(jīng)歷和積累，而又有高于生活的概括和體驗(yàn)。

　　課題研究報(bào)告 篇12

　　自20xx年7月底申請(qǐng)參加小學(xué)課外閱讀有效性研究研究課題獲得批準(zhǔn)立項(xiàng)，迄今已經(jīng)數(shù)月，根據(jù)研究工作計(jì)劃結(jié)合以來的研究工作，以滿腔的熱情，嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，在課題實(shí)驗(yàn)研究的道路上一步一個(gè)腳印，堅(jiān)定而扎實(shí)地向前探索，在為學(xué)生終生和諧發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的同時(shí)，教師自身的文化底蘊(yùn)及人文素養(yǎng)也得到相應(yīng)提高，呈現(xiàn)課題的雙贏局面。

　　閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。其有效性直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。因此，如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是值得我們研究的課題。有效的閱讀手段和方法，將大大提高小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量和質(zhì)量，增長(zhǎng)小學(xué)生的知識(shí)，提高小學(xué)生的才干并激發(fā)其創(chuàng)造才能。閱讀教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)課題的研究意義深刻。

　　先后進(jìn)行了“課內(nèi)如何提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力”“課外閱讀需不需要”“課外閱讀與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系”“語(yǔ)文閱讀如何有效操作”等主題研究活動(dòng)。通過研究，初步解決了認(rèn)識(shí)問題，為課題研究活動(dòng)的'開展創(chuàng)造了有利的路。

　　一、深入展開課堂語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究，提升課堂語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力。

　　1、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，我們探索努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愿意參與到教學(xué)中來，也敢于大膽地來參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在平時(shí)的教學(xué)中，多采用學(xué)生合作的方式，讓學(xué)生小組討論，或讓學(xué)生充分發(fā)表意見。

　　2、激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，強(qiáng)化閱讀方法指導(dǎo)。以讀代講，領(lǐng)略語(yǔ)言魅力。教學(xué)實(shí)踐中，我們重預(yù)設(shè)，更重生成，讓課堂跟著學(xué)生的需要走，“以讀為本”，“以讀代講”，讓學(xué)生多讀，讀好，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言。有疑問時(shí)讀，茅塞頓開；有感悟時(shí)讀，理解深入；品味語(yǔ)言時(shí)讀，朗讀成誦。準(zhǔn)確捕捉可讀之處，讓學(xué)生讀出感情，采用默讀、誦讀等方法，采取教師范讀、學(xué)生范讀、跟讀、集體齊讀等形式，強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)中，變被動(dòng)聽課為主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。課堂上，隨時(shí)提醒學(xué)生勤動(dòng)手，做讀書筆記，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。

　　3、優(yōu)化課堂訓(xùn)練，讀寫結(jié)合用語(yǔ)文

　　在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的主體性是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗(yàn)。而教師的責(zé)任在于提供各種學(xué)習(xí)條件，給予點(diǎn)撥、激勵(lì)，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，提高課堂閱讀教學(xué)的有效性。在閱讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，結(jié)合課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練，在學(xué)生思緒噴薄欲出、欲罷不能之時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)動(dòng)筆寫出來，讓學(xué)生真正有感而發(fā)，讀寫結(jié)合用語(yǔ)文。

　　4、教后及時(shí)反思，促進(jìn)教學(xué)不斷提升。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，我們課題組的成員，積極撰寫教學(xué)反思。記下那精彩的瞬間，或者那些不夠理想的環(huán)節(jié)處理。在反思中思考，在反思中感悟，在反思中改進(jìn)，在反思中提升。

　　二、整合各方力量，有效開展研究活動(dòng)。

　　1、每班成立幾個(gè)讀書小組，每名組員至少帶一本讀物，實(shí)行組內(nèi)交換閱讀，輪流完畢進(jìn)行班內(nèi)交換閱讀，實(shí)現(xiàn)圖書數(shù)量的增加。

　　2、建議家長(zhǎng)每天督促孩子在做完作業(yè)后讀15——30分鐘的書。

　　3、設(shè)計(jì)豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，如故事會(huì)、朗誦會(huì)、讀書交流會(huì)、讀書筆記展、自編小報(bào)等；激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

　　三、課題成效。

　　1、營(yíng)造了師生讀書氛圍，養(yǎng)成讀書習(xí)慣。

　　2、建立了班級(jí)圖書交換，實(shí)現(xiàn)了閱讀資源共享。

　　3、課內(nèi)課外有效鏈接，拓展了學(xué)生閱讀空間。

　　4、以讀促寫，讀寫結(jié)合，提升了學(xué)生文化素養(yǎng)。

　　5、教中感悟，總結(jié)反思，提升了教師教學(xué)水平。

　　6、開展各種讀書活動(dòng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。

　　在課題研究的推動(dòng)下，高年級(jí)的整體閱讀環(huán)境得到了改善，學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到了較好的培養(yǎng)，閱讀能力有了較大的提高，教師指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外科研的能力也得到了有效提升。

　　四、存在問題與思考。

　　1、一部分學(xué)生能夠配合我們的閱讀活動(dòng)，但是仍然有一部分學(xué)生對(duì)閱讀興趣不太大。如何調(diào)動(dòng)起這些孩子的閱讀興趣是我目前考慮較多的地方。我打算按照上述的方法繼續(xù)激發(fā)他們的興趣，另外，與他們個(gè)別交談，交流感受，可以是對(duì)讀物的想法，也可以是家長(zhǎng)、同學(xué)對(duì)他讀書的看法，或者是讀后的啟發(fā)等等，促使學(xué)生愛上閱讀。

　　2、如何處理好學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和閱讀時(shí)間上的矛盾？我準(zhǔn)備每周實(shí)施一天無作業(yè)日，讓學(xué)生除了周末有足夠的時(shí)間閱讀外，平時(shí)可以抽出一天自由閱讀，老師可以推薦書，也可由學(xué)生自由選擇

　　3、語(yǔ)文課時(shí)有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，即完成教學(xué)任務(wù)又進(jìn)行有效的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣？我打算每周擠一節(jié)課時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，開展閱讀活動(dòng)。如何有效深入開展，是我們探究并需加以解決的研究課題。

　　課題研究報(bào)告 篇13

　　在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，人們對(duì)音樂課程的價(jià)值和目標(biāo)的理解存在一些誤差。然而，在適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的過程中，音樂教師需要進(jìn)行研究，以求得更好的音樂課堂教學(xué)效果。因此，如何優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成為了他們面臨的一個(gè)全新課題。

　　一、開題立項(xiàng) 穩(wěn)步推進(jìn)

　　1、本課題核心概念界定

　　教學(xué)是一種目標(biāo)明確、計(jì)劃有序、組織有方的雙向互動(dòng)活動(dòng)，旨在促使教師和學(xué)生之間的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)交流。通過針對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法以及所需教學(xué)工具的有針對(duì)性策劃，從而實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)的過程。

　　音樂教學(xué)方法是根據(jù)音樂學(xué)科的特點(diǎn)，以系統(tǒng)的整體為基礎(chǔ)，綜合考慮教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、教材、媒體、評(píng)價(jià)等各方面因素。通過分析音樂教學(xué)中的問題和需求，制定相應(yīng)的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并實(shí)施后進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，直至獲得最優(yōu)的解決方案。這個(gè)過程包括制定計(jì)劃和操作程序。

　　2、課題理論意義

　　課題“音樂教學(xué)方法的選擇”是根據(jù)音樂學(xué)科的獨(dú)特性質(zhì)，結(jié)合音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，并考慮到實(shí)際教學(xué)情境而提出的。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，我們需要綜合考慮教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)環(huán)境、媒體以及評(píng)價(jià)等方面的因素。因此，我們通過深入研究和分析這些因素，來確保所選取的教學(xué)方法能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)和技能的掌握，并提高他們的音樂欣賞能力和表演水平。

　　針對(duì)音樂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題和需求，我們需要綜合各個(gè)方面的因素進(jìn)行分析，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的解決方案。在這個(gè)過程中，我們需要考慮到評(píng)價(jià)、反思和修改，不斷尋找最優(yōu)方案來實(shí)施音樂教學(xué)。目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者能夠經(jīng)歷最有效的音樂學(xué)習(xí)過程，并探索出一條積累音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的最佳途徑。

　　二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

　　1、研究目標(biāo)

　�。�1）形成結(jié)合音樂課堂教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)。

　�。�2）提升學(xué)生對(duì)音樂課的興趣，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野與審美空間。

　�。�3）通過運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　2、研究?jī)?nèi)容

　�。�1）音樂鑒賞內(nèi)容的教學(xué)方法研究。

　�。�2）唱歌內(nèi)容的教學(xué)方法研究。

　�。�3）演奏內(nèi)容的教學(xué)方法研究。

　�。�4）音樂相關(guān)文化內(nèi)容的教學(xué)方法研究。

　　三、創(chuàng)新工作 研究有序

　　在課題扎實(shí)有效地開展的一學(xué)期，現(xiàn)就課題進(jìn)展、課題研究的方法形式作如下匯報(bào)：

　　1、區(qū)域集體備課，在爭(zhēng)辯之中明確方向。

　　學(xué)科區(qū)域集體備課活動(dòng)是一種有效的教科研方式，應(yīng)該說一次活動(dòng)就是一次思想的交流，思維火花的碰撞，教師們?cè)诮涣髦械玫绞找�，感覺到自身學(xué)習(xí)的重要性。自開題以來我們組織了數(shù)次的“

　　中年級(jí)進(jìn)行歌唱與欣賞教學(xué)”等多個(gè)話題展開。市音樂教研員張老師也向我們提出建議：課題研究要確定有效的方向，收集詳實(shí)的資料，并注重實(shí)際效果。每一次課題組活動(dòng)都應(yīng)該成為一次教育科研的絕佳機(jī)會(huì)，在辯論中明確目標(biāo)。因此，在每次活動(dòng)中，我們都能確立研究的核心內(nèi)容，并從課題研究的實(shí)際效果出發(fā)對(duì)組員所教授內(nèi)容提出自己的觀點(diǎn)和想法�？梢哉f，在每一次扎實(shí)有效的課題研究活動(dòng)中，所有課題組成員的教學(xué)理念得到了改變，教育思想也得到了提升。

　　2、課堂教學(xué)，課題研究為實(shí)踐服務(wù)

　　課堂是課題研究的主渠道，我們只有不斷地嘗試有效性的音樂教學(xué)策略，才使提高學(xué)生的音樂水平，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。課題組制定了詳盡周密的研究工作計(jì)劃，確定了分期研究目標(biāo)和研究的`重點(diǎn)，確定兩周一節(jié)的教學(xué)課進(jìn)行研究。

　�。�1）專題研討

　　課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價(jià)值。主題的選擇可以從教師普通關(guān)注的問題入手，然后加以提煉而成。主題的設(shè)定者可以是課題組長(zhǎng)，也可以是執(zhí)教老師。我們一般圍繞一個(gè)主題研究一個(gè)階段，開出幾堂研討課，從而使教師對(duì)此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗(yàn)。

　�。�2）一課多教

　　一般來說，我們認(rèn)為進(jìn)行多次試教是非常重要的，這可以幫助我們針對(duì)性地改進(jìn)設(shè)計(jì)，并最終推出一門更加成熟的研討課。例如，在東三學(xué)校，我們邀請(qǐng)了xx老師來執(zhí)教，通過多次試教過程，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，以提供給學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　我們對(duì)省研討課《非洲鼓樂》進(jìn)行了五次試教。每次試教，我們課題組的全體成員都參與其中，一起傾聽課堂，互相幫助，使我們能更好地熟悉和掌握教材內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。通過反復(fù)研究一堂課的方式，我們不僅增強(qiáng)了對(duì)教材及課堂的把握能力，同時(shí)也展現(xiàn)出我們務(wù)實(shí)求真的態(tài)度。

　�。�3）同題異構(gòu)

　　同一篇教材，由不同的教師來教，xx老師對(duì)《頑皮的小杜鵑》的同題異構(gòu)得到了大家的贊許，她們對(duì)教材共同鉆研，又嘗試通過不同的教學(xué)方法策略來進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了她們的合作精神和探究意識(shí)。

　　每次課堂教學(xué)研討活動(dòng)，我們都能從研究教學(xué)方法有效性策略的視角，把研究活動(dòng)落實(shí)到教學(xué)中去，根據(jù)學(xué)生的課堂效果進(jìn)行反思，保證課題研究真正落實(shí)在課堂上。我們鼓勵(lì)課題組成員每學(xué)期上好一節(jié)研究課，骨干教師起好示范作用，各成員之間互相隨堂聽課。

　　3、觀摩活動(dòng)，研討中提高教師水平。

　　自進(jìn)行教學(xué)方法的研究以來，我們的教師和學(xué)生得到了充分的鍛煉。觀摩活動(dòng)時(shí)，大家認(rèn)真聽、認(rèn)真記不放過每個(gè)細(xì)節(jié)；研討時(shí)氣氛熱烈，積極發(fā)言、反思自己、中肯對(duì)待別人、毫無保留。共性的問題大家引起重視，活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)怎樣設(shè)立？教學(xué)中教師怎樣根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)情境靈活選擇教學(xué)方法策略，教學(xué)有法，等等問題引起老師激烈地討論。一些個(gè)別的問題也引起大家的警戒。

　　因?yàn)槲覀兩钪�，要使特色教學(xué)具有生命力，教師教學(xué)水平的提高是關(guān)鍵。

　　四、研究取得的初步成效

　　經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐探索，我們課題組的成員不僅學(xué)習(xí)了與我們課題相關(guān)的理論知識(shí)，還將其與實(shí)際操作相結(jié)合，以推動(dòng)教學(xué)并提高課堂效率。在課題研究的過程中，我們不斷鍛煉了區(qū)內(nèi)的音樂教師隊(duì)伍，同時(shí)也加強(qiáng)了課題組成員對(duì)于課題意識(shí)和教學(xué)改革意識(shí)的認(rèn)識(shí)，并且科研水平也有了明顯的提升。在課堂上，師生之間進(jìn)行了積極的互動(dòng)交流，平等對(duì)話，打造了一個(gè)充滿靈動(dòng)的課堂環(huán)境，為學(xué)生提供了藝術(shù)美的熏陶。

　　1、音樂教學(xué)方法的改變使學(xué)生從對(duì)音樂的冷漠變得熱情

　　通過錄音機(jī)、利用幻燈片、錄像以及VCD播放器等電子教學(xué)工具，可以創(chuàng)造出各種音樂情境，將音樂的圖像、內(nèi)容和節(jié)奏等展示在學(xué)生面前，有效地調(diào)動(dòng)他們的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，激發(fā)他們?cè)谡n堂教學(xué)中的積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　2、豐富音樂教學(xué)方法使學(xué)生從對(duì)音樂內(nèi)容的陌生變得了解

　　鮮艷的色彩，生動(dòng)的畫面最能引起學(xué)生的注意力。精心設(shè)計(jì)并選擇符合教學(xué)內(nèi)容的圖畫，可以使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象，促使學(xué)生很快進(jìn)入歌曲的意境，達(dá)到理想的教學(xué)功效。

　　3、使學(xué)生從音樂之外逐步走進(jìn)音樂

　　清晰明快的語(yǔ)言，讓學(xué)生從中得到溫馨，留下回味，獲得快樂；有動(dòng)感的肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)。音樂教學(xué)中，音樂老師的語(yǔ)言生動(dòng)形象，善于運(yùn)用聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，充滿激情。

　　五、課題研究的思考

　　音樂教育旨在學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　課題研究報(bào)告 篇14

　　一、研究背景:

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，注重學(xué)生的主體性，打造高效課堂，是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、終身發(fā)展，而以學(xué)生為主體的主體發(fā)展性教學(xué)則是這一目標(biāo)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，只有喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)了他們的主體精神和能力，充分發(fā)揮了他們的主體作用，才能促進(jìn)他們?cè)诮逃�教學(xué)過程中的主動(dòng)、全面發(fā)展，并為將來的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，進(jìn)行主體發(fā)展性教學(xué)創(chuàng)新研究是深化教育改革和實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

　　針對(duì)新課程的教學(xué)理念，我們需要更注重學(xué)生主體性的研究。新課程的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)綜合性知識(shí)，關(guān)注學(xué)生興趣和經(jīng)驗(yàn)，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)和科技發(fā)展。因此，作為教師，我們需要樹立全新的課程資源觀，認(rèn)識(shí)到教材并不是唯一的教學(xué)資源。在教學(xué)中，可以利用廣播電視節(jié)目、錄音錄像資料、報(bào)刊雜志、多媒體技術(shù)等為教學(xué)服務(wù)。除了傳授書本知識(shí)，教師還應(yīng)該以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)他們走出課本，走出課堂，利用各種可利用的教學(xué)資源來滿足他們不同的興趣和愛好。教師不僅需要會(huì)教書，還需要積極參與校本課程的開發(fā)，并鼓勵(lì)學(xué)生收集教學(xué)資料、交流學(xué)習(xí)資源等。這樣，學(xué)生將在動(dòng)態(tài)的開放性課程中形成更為廣泛的知識(shí)，促進(jìn)其個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。

　　二、概念界定：

　　學(xué)生是課堂中最重要的參與者，為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展，我們應(yīng)該致力于建設(shè)高效的課堂。這種課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣、興趣、思維方式、方法和能力等方面的要素。只有這樣，才能更好地滿足學(xué)生的需求，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮個(gè)人潛能。

　　三、理論依據(jù)：

　　主體性建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，其教學(xué)模式為:以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起組織者，幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)節(jié)，最終達(dá)到使學(xué)生高效學(xué)習(xí)的目的。

　　研究表明，教育教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知的過程，同時(shí)也是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的辯證統(tǒng)一。在這個(gè)過程中，教師扮演了主導(dǎo)角色，但這只是影響教育教學(xué)是否成功的外部條件，即外因。學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，具有能動(dòng)性，是教育教學(xué)取得成功的內(nèi)在根源，即內(nèi)因。馬克思主義唯物辯證法認(rèn)為，影響事物變化的原因分為外因和內(nèi)因，外因是事物變化的條件，而內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因發(fā)揮作用。因此，學(xué)生的主體作用是決定教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也是最終起決定性作用的因素。因此，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師的任務(wù)是幫助和促使學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用。通過保障學(xué)生的主體地位和發(fā)揮主體作用，教師的主導(dǎo)作用也得到了最大程度的體現(xiàn)。因此，開展主體發(fā)展性教學(xué)創(chuàng)新研究是每個(gè)教育工作者必要的工作。

　　四、研究目標(biāo)：

　　1、通過本課題研究達(dá)到怎樣在教育教學(xué)過程中做到以學(xué)生為主體，努力打造高效課堂的問題，從而最終培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性能力；培養(yǎng)學(xué)生的主體發(fā)展性精神，打造高效課堂。

　　2、力求達(dá)到在教育教學(xué)的過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展和提高。

　　3、正確處理好課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體辯證統(tǒng)一的關(guān)系；發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，為教育教學(xué)服務(wù)，通過打造高效課堂，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

　　五、研究?jī)?nèi)容：

　　本課題研究?jī)?nèi)容主要是備課時(shí)如何處理教材，課堂教學(xué)中師生、生生有效互動(dòng)的生成過程。通過學(xué)科教學(xué)中主體性教學(xué)策略的優(yōu)化及主體性教學(xué)的評(píng)價(jià)策略的優(yōu)化，激發(fā)他們主動(dòng)發(fā)展的上進(jìn)心。評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)，側(cè)重點(diǎn)在于自主學(xué)習(xí)的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神等。

　　1、教材處理、問題設(shè)計(jì)中如何體現(xiàn)主體性的研究。在新課程的課堂教學(xué)中，備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的主體發(fā)展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位。如對(duì)教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)；問題的設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維；教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動(dòng)探究：教學(xué)過程有沒有給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間等。要從學(xué)生的發(fā)展著眼，真正在備課的每一環(huán)節(jié)都想著學(xué)生的發(fā)展，想著為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)在真情的涌動(dòng)下，回歸教育的真實(shí)，回歸生命發(fā)展的自然。如何處理教材，教師是教材的理解者、參與者、實(shí)踐者。備課時(shí)，教師要鉆進(jìn)教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，教師就只是充當(dāng)教科書的“而沒有了自己的思考。

　　2、課堂教學(xué)主體性策略的.研究。課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動(dòng)的生成過程。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生成并不是說讓教師和學(xué)生在課堂上信馬由僵式地展開教學(xué)，而是要求教師在備課時(shí)不僅要有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，還要在教學(xué)方案中為學(xué)生的主動(dòng)參與留下時(shí)間和空間，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件。教師可以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，但目標(biāo)不僅僅局限于認(rèn)知，還應(yīng)該涉及過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等其他維度；要顧及學(xué)生之間的差異，教學(xué)設(shè)計(jì)重全程關(guān)聯(lián)式策劃，主體性教學(xué)要求轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為：由管理者變?yōu)榻M織者，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的寬容的教育環(huán)境；由傳授者變?yōu)閰⑴c者，與學(xué)生一起構(gòu)建民主、合作的教室文化生態(tài)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)；由控制者變?yōu)閹椭�者，竭力為學(xué)生提供各種便利條件，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略等；由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，精心設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)；由仲裁者變?yōu)榇龠M(jìn)者，成為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者。在主體性教學(xué)活動(dòng)中，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體是不能分割的，教師主導(dǎo)是對(duì)學(xué)生主體活動(dòng)的引導(dǎo)，學(xué)生是在教師設(shè)計(jì)、組織教學(xué)認(rèn)識(shí)過程中充當(dāng)主體、學(xué)生成為主體正是教師主導(dǎo)的體現(xiàn)和結(jié)果。教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的具體形式多種多樣，是跟具體的教學(xué)模式相聯(lián)系的，且在具體的教學(xué)活動(dòng)中得到具體的統(tǒng)—。發(fā)展件教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)把教育的現(xiàn)實(shí)性與未來性統(tǒng)一起來。應(yīng)貫徹鄧小平同志提出的教育要“

　　3、作業(yè)批改體中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的研究。主要體現(xiàn)兩個(gè)方面，作業(yè)的布置和作業(yè)的批改。作業(yè)不應(yīng)當(dāng)僅限于簡(jiǎn)單的文字摘抄和解題訓(xùn)練，新課程的作業(yè)方式可以賦予新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐課程，靈活多樣的作業(yè)類型能滿足學(xué)生多種需求，促進(jìn)知識(shí)、能力、態(tài)度、情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。一位教育家說過，教師的工作不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。批改學(xué)生作業(yè)同樣如此。所以，我們力求通過批改作業(yè)使學(xué)生得到前進(jìn)的動(dòng)力，激發(fā)他們主動(dòng)發(fā)展的上進(jìn)心。

　　4、主體性教學(xué)評(píng)價(jià)策略的研究。在以主體發(fā)展性教學(xué)模式中，因?yàn)椴捎昧俗灾鲗W(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者可以按照自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式，選擇自己需要的知識(shí)，并以自定的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以評(píng)價(jià)方法也多以個(gè)人的自我評(píng)價(jià)為主，而是自主學(xué)習(xí)的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神等。

　　六、我們的研究采用了多種方法，包括調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、觀察、文獻(xiàn)梳理、行動(dòng)研究、資料收集、學(xué)生引導(dǎo)、教育實(shí)驗(yàn)、個(gè)案分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。這些方法是通過課題實(shí)驗(yàn)得出來的。

　　1、調(diào)查法是一種研究教育問題的方法，它通過教師深入班級(jí)，深入學(xué)生個(gè)體，對(duì)學(xué)生課外閱讀與寫作等方面進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查。在調(diào)查過程中，需要選取有代表性的典型事例進(jìn)行分析，找準(zhǔn)問題所在，明確研究對(duì)象。調(diào)查法包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等，能夠?yàn)榻逃龥Q策提供有力的依據(jù)和參考。

　　2、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要先制定嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，確保實(shí)驗(yàn)的可行性和準(zhǔn)確性。接著按照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果，形成實(shí)驗(yàn)的階段性報(bào)告和總結(jié)性報(bào)告。最后，教師需對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)論證，指出實(shí)驗(yàn)的不足之處，以及提出改進(jìn)意見，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加深刻和全面。

　　3、通過觀察可以獲取事實(shí)真相，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，從而正確地規(guī)劃整個(gè)觀察過程。所以，觀察法是一種非常重要的方法。

　　4、文獻(xiàn)法：查閱大量的文獻(xiàn)資料，以便于使研究更深入，更有力度。

　　5、行動(dòng)研究法是一種以實(shí)踐為基礎(chǔ)的研究方法，其核心思想是在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行不斷地反思和改進(jìn)，通過計(jì)劃、實(shí)踐、觀察和反思四個(gè)步驟來進(jìn)行。與其他研究方法不同的是，行動(dòng)研究法并不追求理論的建立和規(guī)律的總結(jié)，而是關(guān)注于實(shí)踐中存在的問題，通過不斷探索和改進(jìn)來解決這些問題。行動(dòng)研究法的目的在于提高教育實(shí)踐效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　6、信息搜集技巧：透過班級(jí)表面，深入了解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特情況。可以通過多種資源來收集信息，如問卷調(diào)查、個(gè)人訪談、觀察等方式，以便準(zhǔn)確把握問題所在和研究對(duì)象的范圍。

　　7、學(xué)生帶動(dòng)法：通過一小部分學(xué)生先學(xué)、先走，帶動(dòng)、感染他周圍的學(xué)生也來學(xué)習(xí)。

　　8、教育實(shí)驗(yàn)法：通過實(shí)驗(yàn)前、后學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，找到適合學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的方案。

　　9、個(gè)案研究法：結(jié)合課題研究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)個(gè)性發(fā)展的需要，進(jìn)行有效指導(dǎo)。

　　10、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出規(guī)律,更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。

　　七、取得的成果：經(jīng)過課題研究，我們認(rèn)為教師必須努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真搞科研，才能有效提高學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過程中的主體性，做到以學(xué)生為主體，努力打造高效課堂。

　　1．學(xué)生的讀書能力得到提高。我們認(rèn)為語(yǔ)文課就應(yīng)該讀，而且要多讀，不僅要把教材上的課文讀熟讀透，還要讀教材之外的，在大量接觸語(yǔ)言材料的實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是早讀課的大目標(biāo)。每節(jié)早讀課都應(yīng)該有一個(gè)具體的目標(biāo)，這樣才有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的熱情，提高讀的質(zhì)量，充分發(fā)揮不同朗讀形式的作用，有聲有色的朗讀，加深對(duì)作品的理解，激發(fā)學(xué)生的感情。朗讀教學(xué)的形式本身就千變?nèi)f化，如齊讀，領(lǐng)讀，評(píng)讀，范讀，比賽讀，吟誦讀，體驗(yàn)讀，自由讀。

　　2、我作為一名小學(xué)教師，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫以及組織、參與各項(xiàng)活動(dòng)的能力。為此，我采用了李鎮(zhèn)西老師的喜報(bào)制度，鼓勵(lì)學(xué)生向家長(zhǎng)匯報(bào)自己在校一周內(nèi)的進(jìn)步情況。每周五，我會(huì)為學(xué)生的喜報(bào)蓋章生效，這樣學(xué)生們得到的喜報(bào)就多了起來，同時(shí)也可以在家長(zhǎng)那里獲得獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)喜報(bào)制度也為年終評(píng)優(yōu)提供了可靠的依據(jù)。通過這個(gè)喜報(bào)制度的實(shí)行，學(xué)生們的干勁越來越足，各方面的能力也不斷提高。尤其是他們的寫作能力，在我的指導(dǎo)下不斷增強(qiáng)，許多學(xué)生的作品被刊登在了報(bào)刊雜志上，甚至有些作品獲得了征文比賽的獎(jiǎng)項(xiàng)。

　　例如，劉藝文同學(xué)的《給我最愛的運(yùn)動(dòng)員的一封信》在第四屆全國(guó)中小學(xué)生迎奧運(yùn)作文大賽中榮獲小學(xué)組三等獎(jiǎng)，尹恒祥同學(xué)在山東教育社“潤(rùn)潔杯”小學(xué)生作文、書畫大獎(jiǎng)賽中獲得了一等獎(jiǎng)，賈明澤同學(xué)則榮獲第四屆全國(guó)“快樂作文”大賽優(yōu)秀獎(jiǎng)。為了讓學(xué)生展示自己的特長(zhǎng)，我還專門設(shè)立了一個(gè)網(wǎng)易郵箱，讓學(xué)生將自己的習(xí)作發(fā)過來。我會(huì)精心批改后，將他們發(fā)到《東平教育》、《泰山晨刊》等雜志上，以幫助學(xué)生更好地展示自己的才華。每年，我們都有30多篇學(xué)生的習(xí)作在報(bào)端發(fā)表，這也讓更多人認(rèn)識(shí)到了我們小學(xué)的學(xué)生們的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教科研相長(zhǎng)，相信今后老師們會(huì)做得更好。

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