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《我最好老師》評(píng)課稿
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,就不得不需要編寫評(píng)課稿,評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成教學(xué)風(fēng)格,提高教育教學(xué)水平。評(píng)課稿要怎么寫呢?以下是小編為大家收集的《我最好老師》評(píng)課稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《我最好老師》評(píng)課稿1
這是我第二次聽?zhēng)煷蟾叫〉内wxx老師上略讀課文《我最好的老師》。兩次的感覺截然不同。
還記得3月10日,在我們天華學(xué)校的多媒體教室里,趙老師給我們上了《我最好的老師》這一課。上課伊始,趙老師提出了問(wèn)題:我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)默讀課文,懷特森老師是個(gè)怎樣的人?試用2—3個(gè)詞語(yǔ)概括。他在這節(jié)課上有哪些出人意料的舉動(dòng)?在書本上用波浪線劃出相關(guān)的句子。我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)乍一聽,覺得沒有什么特別之處,后來(lái)越聽才越有勁兒。原來(lái),在這節(jié)課中,趙老師想指導(dǎo)學(xué)生們掌握寫人的表達(dá)方法——一人一特點(diǎn)一事例。在課堂上,趙老師安排了很多的訓(xùn)練:如用一個(gè)詞語(yǔ)概括懷特森老師的特點(diǎn),將課文中的間接敘述、直接敘述相互轉(zhuǎn)換,完成課堂練習(xí)第二題……整堂課下來(lái),安排得很滿,最后給我一個(gè)感覺是:這到底是略讀課文的教授呢?還是一節(jié)作文指導(dǎo)課呢?我茫然了。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性體現(xiàn)了出來(lái),可是依然有老師牽引的痕跡。因此,對(duì)于第二次來(lái)聽《我最好的老師》并沒有太多的期待了。然而,這一次,卻讓我看到了很多的驚喜。
課堂上,趙摯老師提出兩個(gè)問(wèn)題:我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)這篇課文講了一件什么事?懷特森老師是一個(gè)怎樣的人?我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)整節(jié)課都是圍繞這兩個(gè)問(wèn)題而展開。再也沒有其他多余的東西。趙老師特別的從容,或許面對(duì)的是自己的孩子們吧。她很淡定。我還記得,趙老師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)我們?cè)撛鯓幼,才能讓別人認(rèn)同自己的觀點(diǎn)呢?我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)有個(gè)孩子站起來(lái)了,可是回答的內(nèi)容卻是證實(shí)自己觀點(diǎn)的句子。這時(shí),趙老師并沒有著急,而是再次重復(fù)這個(gè)問(wèn)題,并提示孩子聽清老師提問(wèn)的內(nèi)容,直到這個(gè)孩子回答準(zhǔn)確為止——我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)找到證據(jù),讓別人認(rèn)同我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)。這個(gè)小小的環(huán)節(jié)居然花去了2、3分鐘。對(duì)于展示課來(lái)說(shuō),哪怕一分鐘也很重要啊。我想,如果換做是我,肯定會(huì)急不可耐地讓另一個(gè)孩子來(lái)回答了。
很快地,《我最好的老師》學(xué)完了,學(xué)生的自主性得到了充分的體現(xiàn),在延伸學(xué)習(xí)《新來(lái)的王老師》時(shí),趙老師以同樣的兩個(gè)問(wèn)題展開。學(xué)生的自學(xué)很精彩。最后的學(xué)以致用環(huán)節(jié)是一個(gè)課外的練筆。這堂課,老師的教學(xué)思路很流暢,教學(xué)行為的展開也很順暢。比起第一次的試教課,課堂的側(cè)重點(diǎn)更加鮮明了。
然而,課堂上讓我印象最深的是有兩個(gè)孩子對(duì)懷特森老師的評(píng)價(jià)——我是可愛的`點(diǎn)點(diǎn)瘋狂、誤人子弟我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)。我驚訝于孩子們的這種想法。看見趙老師一一地讓學(xué)生說(shuō)出自己的理由時(shí),我把目光聚焦到了我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)瘋狂、誤人子弟我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)上?墒遣]有聽到趙老師對(duì)于這兩個(gè)詞語(yǔ)的質(zhì)疑的展開。最初以為,趙老師會(huì)在最后一個(gè)環(huán)節(jié)回到這兩個(gè)詞語(yǔ)上。趙老師選擇了淡化。這令我倍感遺憾。其實(shí),趙老師可以反其道而行之,就從我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)瘋狂、誤人子弟我是可愛的點(diǎn)點(diǎn)這兩個(gè)詞語(yǔ)展開討論。因?yàn)榀偪袷且粋(gè)貶義詞,用來(lái)批評(píng)別人十分不恰當(dāng)?shù)男袕;誤人子弟更是對(duì)于一個(gè)教育工作者最大的否定。懷特森老師真的是一個(gè)瘋狂的老師嗎?他是在誤人子弟嗎?如果以它們?yōu)橹行,孩子們就能從課文中找到更多的證據(jù),證明懷特森老師是一個(gè)特立獨(dú)行的、教育方法獨(dú)特的老師,是一個(gè)教會(huì)學(xué)生自己去尋求真理方法的老師。那么,這堂課或許會(huì)更加精彩。
再相逢《我最好的老師》,我并覺得是一次枯燥的重復(fù),它讓我看到許多課堂生成的智慧。一個(gè)老師,在課堂上,懂得舍,才會(huì)有更多的獲得!
《我最好老師》評(píng)課稿2
課文《我最好的老師》文字雖顯平淡,但感情卻不平淡。作者對(duì)懷特森先生前后甚至有著截然相反的評(píng)價(jià)和感情,這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計(jì)帶給了我們嶄新的懷疑主義。
“水嘗無(wú)華,相蕩既成漣漪;石本無(wú)火,對(duì)擊始發(fā)靈光。”單老師就從情感沖突入手構(gòu)筑對(duì)話來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。教學(xué)目標(biāo)制定為:讀懂課文描寫的故事,理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,體會(huì)一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)本課一事一議,從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。在本節(jié)課的教學(xué)中,圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)“作者寫了懷特森老師什么事”、“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”、“你喜歡這樣的老師嗎?”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文,走近主人公。
單老師抓住了“這算什么老師――我最好的老師”這一情感沖突,設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊:欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中,充分利用情感這一平臺(tái),讀、找、體會(huì)重點(diǎn)詞句,轉(zhuǎn)換句式,拓展寫話,接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情變化是在品味和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì)到,在三維目標(biāo)的融合中,情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu),既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段?梢匀谌肭楦羞@一磁場(chǎng)中的有知識(shí),有能力,有過(guò)程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。
此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中,單老師帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課,從他的課堂到別的課堂,從課堂到課外,懷特森先生帶給學(xué)生的.懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。然后歸納出文章的寫法:一事一議,并談?wù)勥有哪些課文也是一事一議。
到最后的拓展訓(xùn)練,單老師還設(shè)計(jì)了一個(gè)“實(shí)話實(shí)說(shuō)”:你喜歡這樣的老師嗎?你認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法。從學(xué)生的發(fā)言看,除了兩個(gè)學(xué)生認(rèn)為這樣會(huì)讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生無(wú)所適從外,其他人都從不同側(cè)面對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了論證,有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢!
單老師布置的課外作業(yè)是閱讀原著《一個(gè)這樣的老師》,比較兩篇文章。這樣的拓展訓(xùn)練是精神和文字可以共生的載體,事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說(shuō),拓的是課文的意蘊(yùn),展的是課文的內(nèi)涵。
可以說(shuō),在整個(gè)授課過(guò)程中,學(xué)生學(xué)得興趣盎然,一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”,教師的教就成功了一半了。對(duì)于那些循規(guī)蹈矩不愛動(dòng)腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者,不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。
作為語(yǔ)文教師,拿起語(yǔ)文書,靜下心來(lái)讀,沉入課文讀,找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn),讓學(xué)生語(yǔ)文能力在課堂上得到有效提高,這就是本次教學(xué)給我最大的啟示。
《我最好老師》評(píng)課稿3
20xx年xx月xx日我在紅旗實(shí)驗(yàn)小學(xué)瑞安優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)上,聽了李xx老師執(zhí)教的《橋》受益匪淺。李xx老師這整堂課的構(gòu)思非常完整,清晰。課堂無(wú)可挑剔,顯示出教師對(duì)教材、課堂與學(xué)生的良好把握。記得一位老師說(shuō)過(guò),作為一線教師要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展!闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)做好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,突出語(yǔ)言的理解,積累和感悟來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約,實(shí)用閱讀教學(xué)的課堂。李xx老師執(zhí)教《橋》一課正是體現(xiàn)了這樣的理念。他獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì),嫻熟的課堂調(diào)控能力給我留下很深的印象。
李老師的課樸實(shí)又出眾,他沒有用花哨的影像和ppt背景來(lái)渲染洪水侵襲村莊的場(chǎng)面。但是,老師直面主題,清晰明了,明確目標(biāo),集中感悟,很好地通過(guò)語(yǔ)言文字形象去感知人物形象。其實(shí)這一教學(xué)方式更能體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)能力、把握課堂和掌握學(xué)生的能力。這一堂課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn),是值得我學(xué)習(xí)的地方:
一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文——從預(yù)習(xí)反饋開始
李老師沒有用花哨的導(dǎo)入,矯揉造作。在用一句簡(jiǎn)單的話引出新課題后,就開始進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋,從抓住文章的關(guān)鍵短語(yǔ)入手,分為描寫洪水的短語(yǔ)、描寫人的短語(yǔ)、描寫漢的短語(yǔ)和關(guān)鍵詞入手,通過(guò)字詞學(xué)習(xí)的同時(shí),直接讓學(xué)生走進(jìn)文本,拉近學(xué)生和文本的距離。之后,讓學(xué)生概括寫作順序和內(nèi)容。這讓學(xué)生對(duì)文章有了整體把握,在學(xué)生腦子里有了對(duì)四幅畫面的大概輪廓想象。之后,李老師引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù),開展扎實(shí)有效的自主學(xué)習(xí),展開對(duì)第一幅畫面的進(jìn)一步感知和聯(lián)想。他要求學(xué)生默讀課文1-6自然段:用“——”劃出“水猛”的句子,用“﹏”劃出“人慌”的句子,用“○”圈出深深感染你的字詞,發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)上的秘密,想一想這樣寫的好處,簡(jiǎn)要批上你的體會(huì)。
李xx老師的課題上簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,非常明了的告訴學(xué)生要做什么,他設(shè)計(jì)的每一個(gè)步驟都符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維邏輯,使學(xué)生進(jìn)入文本快,掌握文本也快。
二、本本分分為學(xué)生——抓詞品句,讀中升情
李老師首先以第一段為例,提問(wèn)學(xué)生:作者寫了什么,怎么寫的?在此,老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換一換,比一比的方法,通過(guò)比較閱讀感悟;同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活,體會(huì)作者用詞,語(yǔ)言的形象生動(dòng)和恰到好處。比如,在評(píng)讀“黎明的時(shí)候,雨突然大了。像潑。像倒。”這句時(shí),老師抓住“潑”,“倒”兩個(gè)關(guān)鍵字進(jìn)行語(yǔ)言感悟,李老師讓學(xué)生用“注”,“瀉”進(jìn)行比較感受;此外,感受句子特點(diǎn)上,李老師將句中句號(hào)改為逗號(hào),再次讓學(xué)生參與課堂,去感受此時(shí)用句號(hào)的好處在哪里。
在感受山洪可怕時(shí),李老師雖沒有播放《山洪暴發(fā)》等這樣的視頻,給學(xué)生帶來(lái)了鮮明的`視覺沖擊,但他通過(guò)語(yǔ)境、情景設(shè)置,讓學(xué)生切身去想象自己身處當(dāng)時(shí)環(huán)境時(shí)的所思、所想等,由此引領(lǐng)學(xué)生深切感受到山洪的可怕,為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎(chǔ)。比如:李老師抓住“人們翻身下床,卻一腳踩進(jìn)水里!边@句,提問(wèn)學(xué)生,“如果是你,夜里驚醒,翻身下床,卻一腳踩進(jìn)水里,你會(huì)怎么想?”等情景創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生如入此景此境,讓學(xué)生自主參與想象,聯(lián)想,從而自然引出下文的“喊了一嗓子”等場(chǎng)景,這時(shí)李老師又追問(wèn)學(xué)生,他們會(huì)怎么喊呢?。再比如,李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問(wèn):“你想,一個(gè)村莊的人,在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去,會(huì)發(fā)生什么事?”由此,讓學(xué)生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無(wú)序的場(chǎng)面。在這堂課教學(xué)中,李老師擅長(zhǎng)于用言語(yǔ)去創(chuàng)設(shè)情景,帶領(lǐng)學(xué)生展開語(yǔ)言聯(lián)想與想象,讓學(xué)生在聯(lián)想與想象中悟情。在此過(guò)程中,李老師不停地進(jìn)行朗讀指導(dǎo),每品一句就用多種形式讀讓學(xué)生從讀中進(jìn)一步悟情,生情。李老師在課堂中所做的一切,都以充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒,烘托氛圍,教導(dǎo)學(xué)生要始終以讀為本,于讀中感悟,讀中入情為最終目的。
三、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展——少講多練、以讀促悟,感悟形象
堂課還是一堂充滿語(yǔ)文味的課堂,是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句,做得十分到位,把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。課堂四分之一時(shí)間,李老師在充分讓學(xué)生感受水猛人慌語(yǔ)段后,引出本文的主人公老漢。在這里李老師通過(guò)兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo),第一層次:?jiǎn)l(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過(guò)什么?在此基礎(chǔ)上朗讀,學(xué)生又感悟到老漢是一個(gè)全村都擁戴的人。第二層次:在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時(shí),老漢出現(xiàn)了,課堂中,李老師做到以讀來(lái)品味文章的內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生讀書能力,讓學(xué)生個(gè)別讀,齊讀,帶著理解、感受讀,不同層次的朗讀,讀出山洪的咆哮,肆虐。讓學(xué)生真正進(jìn)入課文情境,使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。
閱讀課的教學(xué),不是老師灌輸式的教會(huì)學(xué)生知道人物有這么一個(gè)形象,而是要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì)到怎么會(huì)有如此高大的一個(gè)人物。書讀百遍,其義自現(xiàn)。李老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的場(chǎng)面,通過(guò)默讀,自由讀,小組讀,男女讀,在讀中促學(xué),在學(xué)中促悟。如果能在指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀的時(shí)候更明確些,那效果可能會(huì)更好。
課堂上,李老師通過(guò)讓學(xué)生充分感受水猛人慌的場(chǎng)面后,結(jié)合不同形式的充分的讀,非常流暢地引出下文關(guān)鍵人物——老漢。老師不用說(shuō)文章采用對(duì)比等手法突出老漢形象,學(xué)生早已在之前的品味和感悟中對(duì)比出了老漢的臨危不懼、鎮(zhèn)定,“像一座山”的形象,學(xué)生早已經(jīng)感悟到老漢這個(gè)人物的高大。
總的來(lái)說(shuō),李老師這種把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,以讀為本,于讀中感悟,讀中入情,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的教學(xué)方法很值得我學(xué)習(xí)。
《我最好老師》評(píng)課稿4
課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過(guò)程。第一天上課,懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動(dòng)物,我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測(cè)驗(yàn)竟然都得了零分,原來(lái)懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的,他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn),學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,獨(dú)立判斷,具有懷疑的能力。
這篇課文的結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔,詳細(xì)具體地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過(guò),概括簡(jiǎn)略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”,最后描寫了“我”對(duì)懷特森先生的感激和贊揚(yáng)。選編這篇課文的目的,一方面是為了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面──獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神;另一方面,是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議,從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。
季老師執(zhí)教的這堂課有以下亮點(diǎn):
一抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突的線索進(jìn)行教學(xué)。
“水嘗無(wú)華,相蕩既成漣漪;石本無(wú)火,對(duì)擊始發(fā)靈光。”于是,在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊:欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中,充分利用情感這一平臺(tái),讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句,轉(zhuǎn)換句式,拓展寫話,接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì)到,在三維目標(biāo)的融合中,情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu),既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段?梢匀谌肭楦羞@一磁場(chǎng)中的有知識(shí),有能力,有過(guò)程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)中,帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課,從他的課堂到別的課堂,從課堂到課外,懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練,是精神和文字可以共生的載體,事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說(shuō),拓的是課文的`意蘊(yùn),展的是課文的內(nèi)涵。
二自主、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法,通過(guò)讀來(lái)理解感悟文章。
圍繞這“這算什么老師——我最好的老師”兩個(gè)層次展開的。從內(nèi)容上看圍繞中心的句子較為明顯,《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的自主、合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué),目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)時(shí),緊緊抓住這個(gè)文章的文眼來(lái)進(jìn)行,起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用,教學(xué)時(shí),是輕分析,重感悟,讓學(xué)生自主閱讀。本課設(shè)計(jì)以讀為本,讓學(xué)生在讀中品味,理解感悟。讀得充分:有整篇讀,有一部分一部分地讀,有關(guān)鍵語(yǔ)句的反復(fù)讀;讀的形式多樣:有自讀、范讀、領(lǐng)讀、齊讀、師生合作讀、同桌互讀、小組輪讀等,使學(xué)生在熟讀中不斷加深對(duì)課文的理解、感悟表達(dá)方式、獲得情感的體驗(yàn)。讀后又讓學(xué)生自由談體會(huì)和感受,學(xué)習(xí)作者是“怎樣表達(dá)”的,做到時(shí)時(shí)刻刻進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練,又時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生感受到思想教育的力量。
《我最好老師》評(píng)課稿5
這是我第二次聽?zhēng)煷蟾叫〉内w摯老師上一篇略讀課文《我最好的老師》。兩次的感覺截然不同。
還記得3月10日,在我們天華學(xué)校的多媒體教室里,趙老師給我們上了《我最好的老師》這一課。上課伊始,趙老師提出了問(wèn)題:“默讀課文,懷特森老師是個(gè)怎樣的人?試用2—3個(gè)詞語(yǔ)概括。他在這節(jié)課上有哪些出人意料的舉動(dòng)?在書本上用波浪線劃出相關(guān)的句子!闭б宦牐X得沒有什么特別之處,后來(lái)越聽才越有勁兒。原來(lái),在這節(jié)課中,趙老師想指導(dǎo)學(xué)生們掌握寫人的表達(dá)方法——一人一特點(diǎn)一事例。在課堂上,趙老師安排了很多的訓(xùn)練:如用一個(gè)詞語(yǔ)概括懷特森老師的特點(diǎn),將課文中的間接敘述、直接敘述相互轉(zhuǎn)換,完成課堂練習(xí)第二題……整堂課下來(lái),安排得很滿,最后給我一個(gè)感覺是:這到底是略讀課文的教授呢?還是一節(jié)作文指導(dǎo)課呢?我茫然了。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性體現(xiàn)了出來(lái),可是依然有老師牽引的痕跡。因此,對(duì)于第二次來(lái)聽《我最好的老師》并沒有太多的期待了。然而,這一次,卻讓我看到了很多的驚喜。
課堂上,趙摯老師提出兩個(gè)問(wèn)題:“這篇課文講了一件什么事?懷特森老師是一個(gè)怎樣的人?”整節(jié)課都是圍繞這兩個(gè)問(wèn)題而展開。再也沒有其他多余的東西。趙老師特別的從容,或許面對(duì)的是自己的孩子們吧。她很淡定。我還記得,趙老師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“我們?cè)撛鯓幼,才能讓別人認(rèn)同自己的觀點(diǎn)呢?”有個(gè)孩子站起來(lái)了,可是回答的內(nèi)容卻是證實(shí)自己觀點(diǎn)的句子。這時(shí),趙老師并沒有著急,而是再次重復(fù)這個(gè)問(wèn)題,并提示孩子聽清老師提問(wèn)的內(nèi)容,直到這個(gè)孩子回答準(zhǔn)確為止——“找到證據(jù),讓別人認(rèn)同”。這個(gè)小小的環(huán)節(jié)居然花去了2、3分鐘。對(duì)于展示課來(lái)說(shuō),哪怕一分鐘也很重要啊。我想,如果換做是我,肯定會(huì)急不可耐地讓另一個(gè)孩子來(lái)回答了。
很快地,《我最好的老師》學(xué)完了,學(xué)生的自主性得到了充分的體現(xiàn),在延伸學(xué)習(xí)《新來(lái)的王老師》時(shí),趙老師以同樣的兩個(gè)問(wèn)題展開。學(xué)生的自學(xué)很精彩。最后的學(xué)以致用環(huán)節(jié)是一個(gè)課外的練筆。這堂課,老師的教學(xué)思路很流暢,教學(xué)行為的展開也很順暢。比起第一次的試教課,課堂的側(cè)重點(diǎn)更加鮮明了。
然而,課堂上讓我印象最深的是有兩個(gè)孩子對(duì)懷特森老師的評(píng)價(jià)——“瘋狂、誤人子弟”。我驚訝于孩子們的這種想法?匆娳w老師一一地讓學(xué)生說(shuō)出自己的理由時(shí),我把目光聚焦到了“瘋狂、誤人子弟”上。可是并沒有聽到趙老師對(duì)于這兩個(gè)詞語(yǔ)的'質(zhì)疑的展開。最初以為,趙老師會(huì)在最后一個(gè)環(huán)節(jié)回到這兩個(gè)詞語(yǔ)上。趙老師選擇了淡化。這令我倍感遺憾。其實(shí),趙老師可以反其道而行之,就從“瘋狂、誤人子弟”這兩個(gè)詞語(yǔ)展開討論。因?yàn)榀偪袷且粋(gè)貶義詞,用來(lái)批評(píng)別人十分不恰當(dāng)?shù)男袕;誤人子弟更是對(duì)于一個(gè)教育工作者最大的否定。懷特森老師真的是一個(gè)瘋狂的老師嗎?他是在誤人子弟嗎?如果以它們?yōu)橹行,孩子們就能從課文中找到更多的證據(jù),證明懷特森老師是一個(gè)特立獨(dú)行的、教育方法獨(dú)特的老師,是一個(gè)教會(huì)學(xué)生自己去尋求真理方法的老師。那么,這堂課或許會(huì)更加精彩。
再相逢《我最好的老師》,我并覺得是一次枯燥的重復(fù),它讓我看到許多課堂生成的智慧。一個(gè)老師,在課堂上,懂得舍,才會(huì)有更多的獲得!
《我最好老師》評(píng)課稿6
上午聽了六年級(jí)的一節(jié)語(yǔ)文課,感觸特別多。高效課堂是“知識(shí)的超市,生命的狂歡”,或者說(shuō)高效課堂“學(xué)生是主人,活動(dòng)是中心”,這些理念在這節(jié)語(yǔ)文課堂中很難找到,課堂中學(xué)生的小展示不典型,大展示沒有,這不是高效課堂的理念。
高效課堂就是讓學(xué)生在課堂上自己學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互探討交流,碰撞出知識(shí)的火花,生成問(wèn)題,解決問(wèn)題,在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂,學(xué)習(xí)的樂趣。如果把高效課堂上成了沒有學(xué)生展示的課堂,那就太可惜了。這節(jié)語(yǔ)文課老師先用問(wèn)題導(dǎo)入課題,點(diǎn)小組同學(xué)回答,后讓學(xué)生相互檢查預(yù)習(xí)檢測(cè)和整個(gè)導(dǎo)學(xué)案完成情況,老師給小組打分評(píng)價(jià),耽誤了一些時(shí)間,然后進(jìn)入互學(xué)階段,導(dǎo)學(xué)案沒有設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法,學(xué)生只是把獨(dú)學(xué)的題目答案念一念,有幾個(gè)小組整體把課文中的段落讀一遍?傊梢哉f(shuō)是在老師的掌控之下學(xué)習(xí),學(xué)生還是被動(dòng)的學(xué)習(xí),課堂氣氛有點(diǎn)沉悶。如果學(xué)生在互相學(xué)習(xí)當(dāng)中,能夠結(jié)合自己的感受,說(shuō)說(shuō)自己喜歡的是現(xiàn)在或者曾經(jīng)的那一位老師,再講一個(gè)有真情實(shí)感的`小故事,這樣既學(xué)習(xí)了課文的說(shuō)明方法,又表達(dá)了自己對(duì)老師的情感,課堂氣氛自然就活躍了,學(xué)生也學(xué)的活了,學(xué)的有興趣了,效果可能會(huì)更好,可惜沒有。
高效課堂中,“展示”是課堂重點(diǎn),是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程、展示自己的舞臺(tái)。沒有展示的高效課堂,就像一個(gè)沒有靈魂的人,展示的重要性由此可見。遺憾的是在這節(jié)語(yǔ)文課上,沒有看見學(xué)生在小黑板上的成果或問(wèn)題展示,也沒有看見學(xué)生站起來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn),相互之間進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑,沒有結(jié)合課文聯(lián)想拓展。這是一篇贊美老師的文章,完全可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中,搜集有關(guān)歌頌老師的歌曲、詩(shī)歌等等,在展示中盡情歌唱、高聲誦讀,借此來(lái)表達(dá)自己的情感,展示自己的風(fēng)采,拓展學(xué)生的知識(shí)范疇,實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)超市的目的。
從導(dǎo)學(xué)案來(lái)看,學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)的非常充分,可是在課堂上,學(xué)生卻沒有什么自己真正想說(shuō)的話,也可以說(shuō)是沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中的問(wèn)題,反思其中的原因,就是老師控制了學(xué)生,控制了課堂,沒有大膽放手讓學(xué)生自己自由學(xué)習(xí)。結(jié)合這節(jié)課展示的學(xué)習(xí)目標(biāo),其中第二點(diǎn)學(xué)習(xí)獨(dú)特的寫法、體會(huì)一個(gè)人獨(dú)立能力的重要性這點(diǎn)就在課堂學(xué)習(xí)中沒有反映出來(lái),也可以說(shuō)是沒有完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)。這點(diǎn)也可以說(shuō)是導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”作用沒有設(shè)計(jì)出來(lái),也是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的不足之處!霸u(píng)學(xué)”環(huán)節(jié),老師讓學(xué)生想想有沒有不懂的問(wèn)題提出來(lái),有點(diǎn)畫蛇添足的感覺。如果此時(shí)讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí),拿起筆來(lái),把自己想對(duì)老師說(shuō)的心里話寫出來(lái),或者自己創(chuàng)作一首小詩(shī)歌,甚至可以動(dòng)手制作一個(gè)小禮品,來(lái)表達(dá)對(duì)自己喜愛、尊敬的老師的感激之情。再用幾分鐘時(shí)間,讓同學(xué)展示出來(lái),無(wú)論寫的好與壞,有真情實(shí)感,大家用熱烈的掌聲來(lái)鼓勵(lì),何樂而不為呢?
總之,這節(jié)課走了高效課堂的流程,缺少了流程當(dāng)中最重要的“展示”環(huán)節(jié),少了畫龍點(diǎn)睛的“點(diǎn)睛”之筆,學(xué)生沒有動(dòng)起來(lái),活動(dòng)沒有開展,實(shí)在是有點(diǎn)遺憾。另外,課堂上自始至終,沒有聽見老師對(duì)那個(gè)學(xué)生的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),沒有聽到情不自禁的熱烈掌聲,作為一節(jié)高效課,這也是要引起注意的。
以上只是個(gè)人感覺,和大家商討,請(qǐng)斧正。
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