聽(tīng)課評(píng)課稿精品（15篇）
作為一名老師，通常需要用到評(píng)課稿來(lái)輔助教學(xué)，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)評(píng)課稿呢？以下是小編整理的聽(tīng)課評(píng)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
聽(tīng)課評(píng)課稿1
各位老師：
大家好！
今天有幸聆聽(tīng)了xx老師的《乘除混合運(yùn)算課》，感受頗深，獲益不少。在她的教學(xué)中有以下幾點(diǎn)讓我印象頗深。
下面還有我一點(diǎn)點(diǎn)淺薄的意見(jiàn)：
整節(jié)課教師能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，讓學(xué)生自主探究，合作交流，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分享與交流，但xx老師因?yàn)榕伦约赫f(shuō)的太多，所以在一定程度上限制了自己的參與交流，這也正是以生為本的課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。
首先，在課堂流程上x(chóng)x老師進(jìn)行了很好地改進(jìn)。尤其是課前三分鐘，小組交流環(huán)節(jié)由學(xué)生來(lái)主持由學(xué)生來(lái)積極參與，在全班展示環(huán)節(jié)也是由學(xué)生來(lái)交流，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在一種主動(dòng)參與中學(xué)習(xí)，在一種自我的參與中體驗(yàn)。
其次，老師力圖把話(huà)語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。但在老師何時(shí)參與交流時(shí)，老師出現(xiàn)了一定的不知所措，不能適時(shí)適當(dāng)?shù)貐⑴c交流，使學(xué)生在課堂上的有些認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤不能及時(shí)地得到改正和改善，比如在一個(gè)小組展示自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)，一種方法出現(xiàn)了兩個(gè)人交流的情況，只是因?yàn)閮蓚�(gè)因數(shù)的位置不同，當(dāng)這種情況出現(xiàn)時(shí)，老師就應(yīng)該適時(shí)適當(dāng)?shù)慕槿�，讓孩子們及時(shí)明了這是一種方法，兩個(gè)因數(shù)的前后位置是可以隨便調(diào)換的。再比如，當(dāng)一個(gè)孩子提出用90除以9的時(shí)候，老師提出這種方法為什么不行呢?孩子們說(shuō)出了實(shí)際的情況，但老師是從混合運(yùn)算的`角度來(lái)參與交流，這樣的解決方案不利于學(xué)生用生活實(shí)際來(lái)思考問(wèn)題，而會(huì)更多地把它只當(dāng)作一種枯燥的數(shù)學(xué)而已。數(shù)學(xué)是生活的數(shù)學(xué)，只有把數(shù)學(xué)與生活緊密相聯(lián)，數(shù)學(xué)才能有其真正地生命力。
作為一個(gè)新入職的數(shù)學(xué)老師，在很短的時(shí)間內(nèi)就能把以生為本的理念了然于心，就能在課堂中做到讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性，而老師只作為課堂學(xué)習(xí)的組織者引導(dǎo)者合作者，無(wú)疑xx老師已經(jīng)邁出了一大步，我想不久xx老師將會(huì)在數(shù)學(xué)的課堂上越走越有力量。
以上評(píng)課僅是我個(gè)人的粗淺看法，不妥之處，請(qǐng)同行批評(píng)指正。
聽(tīng)課評(píng)課稿2
各位同仁：
大家好！今天任雪瑩老師給我們上了一節(jié)課，我們每一位老師都從不同的角度對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的觀察，在這節(jié)課中我主要觀察學(xué)生的，對(duì)學(xué)生的觀察我首先找到了以下一個(gè)切入點(diǎn)：
1.參與程度
2.學(xué)生的地位。課堂是否以學(xué)生為中心，教師的情緒是否被學(xué)生的`情緒所感染，教師教學(xué)方式、技巧等的是否會(huì)根據(jù)學(xué)生的課堂的反應(yīng)的變化而變化。
3.學(xué)生情感。學(xué)生情感表現(xiàn)在回答問(wèn)題和同學(xué)間的相處情況等方面。
4.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知程度。觀察學(xué)生課堂上是否敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解和所提問(wèn)題是否具有價(jià)值性，積極主動(dòng)性，創(chuàng)造性。
5.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)。主要涉及這些方面：舉手的次數(shù)，學(xué)習(xí)速度，作業(yè)完成情況，課堂轉(zhuǎn)注程度。
6.水平差異。
7.文化差異。教師應(yīng)尊重各種不同的文化。
對(duì)學(xué)生不專(zhuān)注行為的觀察：
課堂教學(xué)中有些學(xué)生往往表現(xiàn)出一些不專(zhuān)注的行為
1、 打瞌睡
2、 說(shuō)廢話(huà)
3、 干擾別人
4、 不參與
5、 等待
6、 個(gè)人需求
有了這幾個(gè)方面我在觀察的時(shí)候做到了學(xué)生學(xué)習(xí)和聽(tīng)課的每一個(gè)細(xì)節(jié)，比如：當(dāng)老師讓學(xué)生自己讀讀寫(xiě)小紅馬的話(huà)時(shí)，由于老師給的時(shí)間不充足，積極參與者只有5人，茫茫然著有5人，其余的人都看著老師的表情，不知道該說(shuō)什么。當(dāng)老師讓同學(xué)們進(jìn)行同桌交流的時(shí)候，大部分進(jìn)行認(rèn)真交流，但是有的在說(shuō)閑話(huà)，說(shuō)笑話(huà)，其中有四人不參與，在玩耍。當(dāng)老師在大屏幕上放出，在沙漠中，因?yàn)樾●橊劦哪_掌，所以，積極舉手者3人，其余的學(xué)生也不知道是會(huì)還是不會(huì)。最后老師讓學(xué)生講本課的故事的時(shí)候，積極參與者只有3人，不參與者35人，玩的有15人�？傊�，從這節(jié)課上來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性不容樂(lè)觀，還需要我們老師進(jìn)行有序的組織課堂教學(xué)。
聽(tīng)課評(píng)課稿3
今天很高興跟陳老師學(xué)習(xí)了一堂初中語(yǔ)文課，覺(jué)得自己很有收獲，下面談?wù)勛约旱捏w會(huì)和心得，希望起到拋磚引玉的作用。紫藤蘿花是一種怎樣的花，許多學(xué)生多沒(méi)有感性的了解。能積極利用教材中的插圖，讓學(xué)生對(duì)此種花有初步的感知，這是積極開(kāi)發(fā)課程資源的表現(xiàn)。我們有些教師往往會(huì)忽略或漠視課本中的插圖，沒(méi)有把它當(dāng)作一種資源，這是很遺憾的事。在對(duì)文本整體感知的過(guò)程中，設(shè)計(jì)了三個(gè)以花為中心的兩字詞語(yǔ)概括情節(jié)的環(huán)節(jié)，既明確了閱讀的任務(wù)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，真正做到了閱讀的指向性，加強(qiáng)了閱讀的有效性。
面對(duì)學(xué)生概括的動(dòng)詞加以辨析，如看花、賞花兩字的區(qū)別，及時(shí)糾正板書(shū)的內(nèi)容，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的理念——以人為本。本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，對(duì)花的大開(kāi)大闔的多角度描寫(xiě)是學(xué)生欣賞與借鑒的'重點(diǎn)。“觀千劍然后知器，操千曲然后知音”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，這些話(huà)都在告訴我們讀書(shū)的重要性。毛老師抓住朗讀讓學(xué)生體會(huì)其中的妙處。有齊讀、分組讀、默讀，讓每一位聽(tīng)課者又驚喜地聽(tīng)到了語(yǔ)文課堂里那久違的朗朗書(shū)聲。
學(xué)生在分析句子時(shí)，從初一學(xué)生的實(shí)際情況和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。本文在寫(xiě)作上的最大特色是借景抒情，在觀花的過(guò)程，不時(shí)加入作者的感受。全文從線(xiàn)索的角度來(lái)看，實(shí)際上，作者的看花過(guò)程之線(xiàn)與她的情感變化之線(xiàn)交錯(cuò)在一起，要弄清作者寫(xiě)此文的目的，就是理清和理解作者結(jié)合生活而透露出來(lái)的情感。此時(shí)，教師能及時(shí)介紹作者的有關(guān)情況，使學(xué)生一下子明白了“手足情和生死謎”。讓我們看到了呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)機(jī)的重要性�？傊�，這是一節(jié)成功的課，有許多的教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)。
聽(tīng)了此課后，有兩點(diǎn)是值得大家思考的：①如何調(diào)控課堂行進(jìn)速度②開(kāi)放性的課堂是否也應(yīng)該注意提問(wèn)的指向性，如何避免學(xué)生回答問(wèn)題誤入“歧途”？
聽(tīng)課評(píng)課稿4
一、情境導(dǎo)入：
今天，我給大家?guī)?lái)了一幅圖畫(huà)，想看看嗎？
1、仔細(xì)看圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？
2、指名交流。
3、揭題：今天，我們要認(rèn)識(shí)的3位聲母寶寶就是g、k、h。
4、你想先認(rèn)識(shí)誰(shuí)？
指名一生隨意選擇，根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)。
[評(píng)：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以卡通人物的形象引出g、k、h，為課堂營(yíng)造了一種和諧、寬松、愉樂(lè)的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且運(yùn)用“你看到了什么”的導(dǎo)向性體驗(yàn)，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生進(jìn)入了主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。]
二、學(xué)習(xí)g、k、h：
（一）學(xué)習(xí)g：
1、誰(shuí)會(huì)叫它的名字？指名范讀。
2、指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，小組讀。
3、名字會(huì)叫了，再看看它的樣子，你有什么發(fā)現(xiàn)？
4、引導(dǎo)編順口溜。
（生：像個(gè)9字g、g、g。生：像個(gè)花環(huán)g、g、g。）
[評(píng)：通過(guò)說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，即激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，還讓學(xué)生在不經(jīng)意間記住了形，最重要的是讓他們品嘗到成功的喜悅，從而樹(shù)立起學(xué)好拼音的信心。]
（二）學(xué)習(xí)K：
1、出示蝌蚪，問(wèn)：它叫什么名字？
2、指導(dǎo)發(fā)好“k”的音。
3、開(kāi)火車(chē)讀，同桌對(duì)讀。
4、g、k對(duì)比讀。
5、說(shuō)說(shuō)你用什么方法記住K？
�。ㄈ�、課中操，拍手念兒歌。
1、出示：哥哥有只小白鴿，小白鴿愛(ài)唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥聽(tīng)了笑呵呵。
2、邊做動(dòng)作邊念兒歌。
[評(píng)：心理學(xué)研究表明，一年級(jí)學(xué)生集中注意力的時(shí)間不超過(guò)10分鐘，好動(dòng)是他們的天性，在這里讓學(xué)生拍手念兒歌，一來(lái)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免了學(xué)拼音的枯燥泛味；二來(lái)可以把剛學(xué)到的聲母g、k在兒歌中進(jìn)行復(fù)現(xiàn)；三來(lái)為引出聲母“h”做好了鋪墊。]
（四）、學(xué)習(xí)“h”：
1、讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)最后一位新朋友，它就是“h”，誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師？
2、指名讀、跟讀、開(kāi)火車(chē)讀。
3、記清形。
�。ㄎ澹�、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、師范寫(xiě)、講解。
2、生描紅、仿寫(xiě)。
三、復(fù)習(xí)鞏固：
1“考一考”游戲。
每人拿著卡片，離開(kāi)座位，去考考其他同學(xué)，同時(shí)也要接受其他同學(xué)的挑戰(zhàn)。
2、“一對(duì)一”游戲。
老師讀什么聲母，學(xué)生就找出什么聲母。
[評(píng)：一年級(jí)學(xué)生注意力容易分散，如果在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)進(jìn)行重復(fù)單調(diào)的.訓(xùn)練，往往達(dá)不到目的，而采用游戲的形式，可以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。]
四、總結(jié)。
總評(píng)：
一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，喜愛(ài)游戲，難以長(zhǎng)時(shí)間的保持注意力，思維形象具體化，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音有困難，而且容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“實(shí)施建議”指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能地有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹�。”因此，在教學(xué)中，教師努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，力求做到教學(xué)具有趣味性，富有童趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的樂(lè)趣。
聽(tīng)課評(píng)課稿5
上海市小學(xué)語(yǔ)文界提出要“充分關(guān)注表達(dá)”，現(xiàn)就此方面談一下本人對(duì)于老師執(zhí)教《小毛蟲(chóng)》一課的想法：
一、設(shè)置說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，關(guān)注提升學(xué)生的表達(dá)。
上海市教委教研室在提出“充分關(guān)注表達(dá)”時(shí)特別強(qiáng)調(diào)：不要簡(jiǎn)單地將課文內(nèi)容作為我們的教學(xué)內(nèi)容。于老師在執(zhí)教第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“看圖說(shuō)話(huà)，引出課題”時(shí)首先出示了一幅春意盎然的美景圖，上面展示著昆蟲(chóng)世界的一派熱鬧景象。于老師在此處設(shè)置了一組說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：
1、說(shuō)說(shuō)看你看到了哪些昆蟲(chóng)？它們?cè)诟墒裁矗?/p>
2、你能加上“在哪里”把句子說(shuō)得更具體些嗎？
3、再加上個(gè)“怎么樣”讓句子變得更生動(dòng)。這一組問(wèn)題的設(shè)置意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“誰(shuí)＋在哪里＋怎么樣地＋干什么？”的句式把句子表達(dá)具體、生動(dòng)，關(guān)注了學(xué)生的表達(dá)。用市小學(xué)語(yǔ)文教研員薛峰老師的話(huà)說(shuō)就是基于閱讀情境，對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)進(jìn)行了有序的訓(xùn)練。
二、研讀文本語(yǔ)言，關(guān)注學(xué)習(xí)作者的表達(dá)。
“讀課文理解詞句”是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。于老師在引導(dǎo)學(xué)生理解它是一只“笨拙”的小毛蟲(chóng)，“笨拙”是什么意思的時(shí)候有意識(shí)地讓學(xué)生研讀文本的語(yǔ)言，通過(guò)自己讀課文，圈一圈哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了小毛蟲(chóng)的`“笨拙”，意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。對(duì)于本課設(shè)計(jì)，針對(duì)“關(guān)注表達(dá)”，本人認(rèn)為也可以“利用想象促進(jìn)學(xué)生積極表達(dá)”。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候常常會(huì)伴隨豐富的想象活動(dòng)。教師可以挖掘教材中一些想象力的觸發(fā)點(diǎn)或者生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)想象，這樣也可以使學(xué)生的想象有文本可以依托，使想象與語(yǔ)言表達(dá)相結(jié)合，使想象起到促進(jìn)文本與表達(dá)交融的橋梁作用。因此本人在教案設(shè)計(jì)上認(rèn)為有兩個(gè)地方也可以根據(jù)本班情況設(shè)置兩個(gè)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。
1、第一自然段的“省略號(hào)”，省略了“生機(jī)勃勃的景象”，都有哪些具體生機(jī)勃勃的景象可以引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)。
2、第四自然段“織啊，織啊，”可以看出小毛蟲(chóng)在盡心竭力地工作，于老師在執(zhí)教理解這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)自己設(shè)置了三個(gè)情境來(lái)進(jìn)行引讀：早晨，太陽(yáng)剛露頭，小毛蟲(chóng)就開(kāi)始——織啊，織啊。午后，大家都在休息了，小毛蟲(chóng)還在——織啊，織啊。晚上，天黑了，昆蟲(chóng)們?cè)缇瓦M(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，小毛蟲(chóng)還在——織啊，織啊。本人認(rèn)為此處可以讓學(xué)生自己想象一下其他昆蟲(chóng)都在做什么的時(shí)候，小毛蟲(chóng)在織啊，織啊。這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都是利用想象促進(jìn)學(xué)生的積極表達(dá)。
以上是本人對(duì)《小毛蟲(chóng)》這一課的一些想法，若有不當(dāng)之處，還請(qǐng)各位老師不吝賜教！
聽(tīng)課評(píng)課稿6
今天聽(tīng)了老師的這堂課，我認(rèn)為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、導(dǎo)入有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
首先，以出示道具手掌模型回顧上節(jié)課的內(nèi)容，說(shuō)每個(gè)手指的名稱(chēng)，這點(diǎn)準(zhǔn)備非常充分 。然后教師引導(dǎo)通過(guò)手指給我們留下的印象，去找課文中的中心句，聯(lián)系文本。最后，出示了手指的視頻并說(shuō)說(shuō)感受，這能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、小組合作，交流學(xué)習(xí)。
以小組合作的方式，填寫(xiě)學(xué)習(xí)單，找出手指各個(gè)手指的長(zhǎng)處和短處，以及不同姿態(tài)以及修辭手法。教師明確了需要討論的問(wèn)題，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，并在后面以小組為代表，匯報(bào)交流，都體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)為主體的學(xué)習(xí)模式。
三、注重學(xué)生回答問(wèn)題的完整性。
在小組匯報(bào)交流時(shí)，派代表發(fā)言時(shí)“以我代表我的小組回答第幾個(gè)表格，長(zhǎng)處是……短處是……我的回答完畢，你同意嗎？”這種問(wèn)句方式能夠鍛煉學(xué)生的說(shuō)話(huà)的完整性，同時(shí)也能讓其他學(xué)生聽(tīng)清楚，明確問(wèn)題。
四、小練筆的`設(shè)置，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。
通過(guò)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之后，學(xué)習(xí)用課文中的方法來(lái)寫(xiě)身體的某一個(gè)部位，給予學(xué)生充分寫(xiě)的時(shí)間，并且有學(xué)生分享了寫(xiě)嘴巴的片段，語(yǔ)言也非常的幽默風(fēng)趣，契合了本篇課文的主題。
當(dāng)然也有以下建議：
首先學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)當(dāng)與課堂呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。學(xué)習(xí)目標(biāo)中的設(shè)定是講各有所長(zhǎng)，各有所短的道理，但后面突出的卻是團(tuán)結(jié)就是力量這個(gè)道理。以及探究語(yǔ)言幽默性這方面，教師引導(dǎo)的似乎還不夠。其次。教師在問(wèn)題的設(shè)置上也應(yīng)當(dāng)明確，如果是重要問(wèn)題應(yīng)該以課件課件出示。在引導(dǎo)精神品質(zhì)方面上，問(wèn)題拋出有些突然，學(xué)生不能很好的加以體會(huì)和總結(jié)。所以在這方面教師多要注重引導(dǎo)與朗讀訓(xùn)練。
我聽(tīng)了殷老師執(zhí)教的《手指》一課，受益匪淺。
聽(tīng)課評(píng)課稿7
6月11日來(lái)自福鼎市進(jìn)修校王小麗老師所執(zhí)教的《小毛蟲(chóng)》是二年級(jí)第二學(xué)期讀課文理解詞句單元的一篇極富童趣的課文。在教學(xué)本課時(shí)，王老師將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文上，學(xué)習(xí)邊讀、邊思，通過(guò)與文本的對(duì)話(huà)、與老師、伙伴間的交流從而理解一些關(guān)鍵詞、句，增強(qiáng)對(duì)文章的'感悟。
王老師在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻注意以情境、朗讀和富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)煽動(dòng)學(xué)生的感情，讓學(xué)生能融于故事中，體會(huì)小毛蟲(chóng)的感受。同時(shí)，抓住課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)使得學(xué)生感悟文章的中心。例如，如何理解"笨拙"一詞，王老師先讓學(xué)生找到課文中能體現(xiàn)出小毛蟲(chóng)笨拙的語(yǔ)句，再?gòu)木渥又姓业?費(fèi)了九牛二虎之力"、"周游了整個(gè)世界"等，然后進(jìn)行反復(fù)地朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)了小毛蟲(chóng)的"可憐"。這時(shí)，學(xué)生內(nèi)心的感受就會(huì)自然體現(xiàn)在對(duì)文本的朗讀中。利用動(dòng)畫(huà)，形象地將小毛蟲(chóng)變成蝴蝶的過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，既幫助學(xué)生理解小毛蟲(chóng)蛻變的知識(shí)，又漸漸地把學(xué)生帶入文本，為小毛蟲(chóng)而高興。
縱觀整堂課的教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，王老師平時(shí)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上花費(fèi)了許多精力，學(xué)生每一次發(fā)言，每一次朗讀課文都能做到聲音響亮，語(yǔ)句規(guī)范，這一點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。
聽(tīng)課評(píng)課稿8
為了進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)、促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，為使我校教師有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，形成相互學(xué)習(xí)、相互探討、共同進(jìn)步的良好氛圍，我校于20xx年9月進(jìn)行了二----六年級(jí)同課異構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)。
近一個(gè)月以來(lái)，向陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校園里充滿(mǎn)了濃厚的教研氛圍，教師們?yōu)榱松虾谜n下了很大功夫，認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)，犧牲了大量的休息時(shí)間。從資料的查找，教具學(xué)具的準(zhǔn)備，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)到資源的有機(jī)整合等等方面，都作了精心的準(zhǔn)備，切切實(shí)實(shí)把本次活動(dòng)作為交流與提升自己教學(xué)水平的平臺(tái)。校領(lǐng)導(dǎo)、級(jí)部主任、教研組長(zhǎng)也十分重視，積極參加教研活動(dòng)，并為老師們出謀劃策并進(jìn)課堂聽(tīng)課及其課后講評(píng)，各任教教師課后結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)認(rèn)真進(jìn)行了課后反思。
總之，通過(guò)本次活動(dòng)，既展示了教師的'教學(xué)風(fēng)采，又體現(xiàn)了教師之間的密切配合，最重要的是促進(jìn)了教師的教學(xué)水平的提高。 我校還將繼續(xù)努力，使得教師的教學(xué)水平和教研水平再上臺(tái)階.
聽(tīng)課評(píng)課稿9
聽(tīng)課時(shí)間：20xx年11月6日
班級(jí)：學(xué)前A班
教者：李老師
學(xué)科：數(shù)學(xué)
課題：辨左右
課堂紀(jì)實(shí)：
一、導(dǎo)入。拿出多條紅絲帶吸引小朋友，請(qǐng)一個(gè)小朋友上臺(tái)，把紅絲帶綁在一個(gè)小朋友的右手上，背對(duì)下面的小朋友，讓小朋友分辨左右。然后讓小朋友轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)面對(duì)臺(tái)下的小朋友，說(shuō)出左右。
二、在黑板上畫(huà)一個(gè)人物簡(jiǎn)筆畫(huà)，請(qǐng)小朋友上來(lái)在人物畫(huà)的`左邊或右邊畫(huà)氣球。
三、展示一張多人照片，選定一個(gè)人做參照，請(qǐng)小朋友說(shuō)出這個(gè)人的左邊和右邊分別是誰(shuí)。
四、作業(yè)布置，在一個(gè)小女孩的左邊涂上紅色，右邊涂上黃色。
小結(jié)：
導(dǎo)入非常成功，緊緊抓住了小朋友好奇的心態(tài)，使他們的注意力高度集中。學(xué)生回答問(wèn)題積極，正確率很高，課堂氣氛活躍幼兒園聽(tīng)課記錄幼兒園聽(tīng)課記錄。整個(gè)教學(xué)過(guò)程很連貫，作點(diǎn)，多方面的知識(shí)容于這一堂課，但是我不太認(rèn)同這是一堂很成功的課!再說(shuō)說(shuō)第二堂課，配班老師一副小熊的扮相那神態(tài)一下子就吸引住了小朋友的眼球，引起幼兒的濃厚興趣，同時(shí)也讓幼兒參與小鳥(niǎo)、松鼠的身份和小熊對(duì)話(huà)，從而為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由的語(yǔ)言環(huán)境。
再就是讓幼兒看圖譜，念兒歌，真的很新穎，能夠使幼兒可以輕松地學(xué)會(huì)兒歌，而且讓他們覺(jué)得好玩又有趣，又可以加深對(duì)文字符號(hào)的印象。
如果主班老師表情再豐富點(diǎn)，我相信這堂課會(huì)更生動(dòng)，配班老師表現(xiàn)很活潑喲!
總而言之，她們都很不錯(cuò)，向她們學(xué)習(xí)吧!
聽(tīng)課評(píng)課稿10
這篇略讀課文記敘了父親在一片荒涼貧瘠的山坡上開(kāi)墾一塊土地，使它成為“我家”菜園的事，表現(xiàn)了父親勤勞、堅(jiān)毅的品質(zhì)。課文是按事情發(fā)展順序?qū)懙�，依次�?xiě)了“失去菜園、決定開(kāi)墾、開(kāi)墾荒地、壘上石墻、種上豌豆、豌豆肥田、拾糞肥田、菜園豐收”這幾個(gè)方面的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)父親言行的具體描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)父親的優(yōu)秀品質(zhì)是本文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。
本文的執(zhí)教者徐老師準(zhǔn)確地抓住了本文的教學(xué)重難點(diǎn)，以“開(kāi)辟難”為主線(xiàn)展開(kāi)了對(duì)文本的教學(xué)。重點(diǎn)結(jié)合父親在 “開(kāi)荒、填土”中所表現(xiàn)出的.堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的付出，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體會(huì)父親開(kāi)辟菜園的“難”。
一、由菜園引出。抓住“直到現(xiàn)在，那一塊坡地，仍是我家的菜園。春有菠菜、萵筍，夏有黃瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有蘿卜、白菜。一年四季，都是一片誘人的翠綠�！薄斑h(yuǎn)遠(yuǎn)望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上�！鄙钊雽W(xué)習(xí)課文。
二、讓句子說(shuō)話(huà)。學(xué)生通過(guò)研讀“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……”“父親沒(méi)有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再?gòu)纳侥_下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡。看著新菜園終于被開(kāi)出來(lái)了，父親笑了�！薄懊刻焯爝�沒(méi)亮，父親就扛著鋤頭、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔(dān)柴草回家來(lái)�！边@些句子感受父親的形象。
三、寫(xiě)話(huà)補(bǔ)充形象。如教學(xué)“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……”父親沖進(jìn)暴雨中干什么，他是如何保護(hù)家園的？體會(huì)父親的勇敢。
聽(tīng)課評(píng)課稿11
讓課堂充滿(mǎn)情趣，不僅是低年級(jí)孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)、識(shí)字教學(xué)本身內(nèi)在的要求。低年級(jí)學(xué)生年齡小，在學(xué)習(xí)上并沒(méi)有明確的目的性，有意注意的時(shí)間持續(xù)很短，因此，在三十五分鐘的課堂教學(xué)中，如何牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。陳如如老師的課堂就讓我們體驗(yàn)著快樂(lè)和活躍。特別是她的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，每處都體現(xiàn)出“以趣為本”的思想。
一、創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激發(fā)興趣。
課堂開(kāi)始，陳老師就把畫(huà)面定格在美麗大森林。用畫(huà)面再現(xiàn)情境，用音樂(lè)渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生入情入境，由境生情，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣慢慢增長(zhǎng)，課堂的情趣多了些許期盼。而在接下來(lái)的識(shí)字教學(xué)中，陳老師通過(guò)數(shù)學(xué)題引入、動(dòng)作、語(yǔ)言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來(lái)，有效地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、利用游戲形式，調(diào)動(dòng)興趣。
游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。在在本堂課上，陳老師利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：數(shù)學(xué)題目，捉迷藏等。將這些游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。
三、找尋構(gòu)字規(guī)律，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)。
深層次的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該能夠挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。在每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處，都渴望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，一個(gè)成功者。陳老師的識(shí)字課堂就極大地滿(mǎn)足了孩子們的欲望。用數(shù)學(xué)的方法識(shí)記漢字，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是個(gè)非常新鮮的玩意兒。他們被新鮮的刺激所吸引，而這種方法竟能讓他們認(rèn)識(shí)那么多新生字，還能得到老師和同學(xué)們的贊同。他們個(gè)個(gè)躍躍欲試。而得到肯定的.孩子獲得了心靈上的滿(mǎn)足，在滿(mǎn)足中體驗(yàn)著成功帶來(lái)的歡樂(lè)，之后他們會(huì)用更積極的方式去探索、去創(chuàng)造！
同樣,作為班集體的個(gè)體,會(huì)因?yàn)橥粋�(gè)生字有這么多不同的精彩的理解而豐富自己的思維,讓整個(gè)課堂顯得生機(jī)勃勃,讓每個(gè)學(xué)生個(gè)體都成為真正的發(fā)展主體。
四、閱讀鞏固識(shí)字，延伸課外。
聽(tīng)課評(píng)課稿12
品題時(shí)從《天凈沙·秋思》引入，葉老師營(yíng)造了一種淡淡的江南味道，一種淡淡的思鄉(xiāng)的味道，甚為巧妙。披情入文，很快地理清了行文的脈落，找到了分別描寫(xiě)“流水”“小橋”“人家”的段落，為何先寫(xiě)流水，再寫(xiě)小橋和人家的一問(wèn)，讓學(xué)生感受到，有了流水，小橋才依水而建，有了流水和小橋，才有了人家。葉老師從“自然風(fēng)光”“童年趣事”“太平生活”三個(gè)板塊，讓學(xué)生融入作者生活的場(chǎng)景。接著又引入作者生平的資料，讓學(xué)生引用文中語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)作者愛(ài)的是故鄉(xiāng)的什么，讓那份思鄉(xiāng)的情懷縈繞在課堂中。
這樣詩(shī)意的課文，又是略讀課文，而且是抒情散文，對(duì)教者而言是一個(gè)巨大的`挑戰(zhàn)。在王老師評(píng)課后，我仍然有很多解不開(kāi)的疑惑。
疑惑之一：略讀課文，如何讓學(xué)生得“意”？
按王老師的說(shuō)法，略讀課文的重要任務(wù)之一是粗知大意。但這個(gè)“粗知大意”的維度有很多，如主要內(nèi)容、總體印象、寫(xiě)作順序等方面。那么，對(duì)于此文而言，要從哪一個(gè)維度進(jìn)入，讓學(xué)生得“意”呢？哪一個(gè)方面，才與文章的特點(diǎn)相吻合？再者，這“意”，到底是什么“意”？意思的意？意象的意？意味的意？意韻的意？王老師說(shuō)的這個(gè)意，我現(xiàn)在真有點(diǎn)不得要領(lǐng)啊。況且除了整體的粗知大意，還要牢牢抓住語(yǔ)段粗知大意，這不是難上加難嗎？語(yǔ)段完了后，應(yīng)該還要“走一個(gè)來(lái)回”，回歸整體吧？那又該怎么做呢？
疑惑之二：既是略讀課文，又是抒情散文，如何設(shè)計(jì)得“形散而神聚”？
本文的“神”是思鄉(xiāng)，在這篇抒情散文中，美妙的文字如珍珠灑落一地，如何以“思鄉(xiāng)”為線(xiàn)，把它們串連？如何使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)"教也如散文一樣“神凝”？是把小橋、流水、人家分開(kāi)講，每次都回歸到“思鄉(xiāng)”上？這樣又如何避免塊狀、平面的推移，體現(xiàn)層次的提升呢？既然不像精讀課文那樣品詞品句，又抓住哪一個(gè)點(diǎn)來(lái)體會(huì)“思鄉(xiāng)”呢？我真是越來(lái)越疑惑了。
疑惑之三：今后的略讀課文怎么教？
現(xiàn)在我總算清楚了一點(diǎn)，那就是略讀課文要上出“略讀”味，要上出文體感。但是，到底怎么操作？今天《小橋流水人家》是抒情散文，要抓住“神”，那明天要是換一課，我又該抓什么？王老師說(shuō)要對(duì)文本細(xì)讀，要對(duì)文字有“一種敏感和警覺(jué)”，可略讀課文又不必深挖詞句，那文本細(xì)讀又到底要讀什么呢？
寫(xiě)到這里，看了看，上文已經(jīng)有十余個(gè)“？”。我仿佛看見(jiàn)自己的頭頂上全是飄浮在半空中的問(wèn)號(hào)，像豆大的雨點(diǎn)般一古腦兒向我砸來(lái)。本來(lái)是想借寫(xiě)評(píng)課整理自己的思路的，沒(méi)想到一整理，卻如霧里看花，迷惘越來(lái)越多�？磥�(lái)，要把王老師的話(huà)解讀明白，還真不是一件容易的事。感謝葉老師，給我們提供了一個(gè)這么好的研究機(jī)會(huì)。古人云“只在此山中，云深不知處”，那我就親自去山里走走，去云深處走走吧！我決定，接過(guò)這個(gè)燙手的山芋，再做一回“小白鼠”，把略讀課文的教學(xué)研究進(jìn)行到底。咱們《珍珠鳥(niǎo)》見(jiàn)！
聽(tīng)課評(píng)課稿13
課即是課，與人的評(píng)價(jià)相關(guān)但是低相關(guān)，研究、改進(jìn)教學(xué)是聽(tīng)評(píng)課的終極目標(biāo)。聽(tīng)評(píng)課時(shí)，課堂教學(xué)上所反映的種種現(xiàn)象才是我們關(guān)注和探討的主要問(wèn)題。課即是課，以校為本的教研活動(dòng)更應(yīng)當(dāng)充分明確，因?yàn)槁?tīng)評(píng)課的老師都是自己工作的同事、成長(zhǎng)中的同伴，在研討交流中，老師對(duì)課的研討應(yīng)當(dāng)凸顯，擺在第一位，而對(duì)人的評(píng)價(jià)主要是從提高課堂教學(xué)藝術(shù)的角度出發(fā)，是為課的改進(jìn)服務(wù)的。
二、聽(tīng)評(píng)課有目標(biāo)如何聽(tīng)評(píng)課呢？
一堂課是一個(gè)立體，不同的人有不同的.看法，從不同的角度出發(fā)就有不同的評(píng)價(jià)。課堂里有什么，有的是老師和學(xué)生的活動(dòng)，以及活動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果。一般來(lái)說(shuō)一個(gè)人不可能面面俱到什么都看到，什么都評(píng)到。因而組織校本教研活動(dòng)首先應(yīng)當(dāng)確定明確的主題，參加聽(tīng)評(píng)課的老師首先應(yīng)當(dāng)確定聽(tīng)本節(jié)課的主要目標(biāo)。有了目標(biāo)就有了方向，聽(tīng)課前教師應(yīng)對(duì)主題目標(biāo)進(jìn)行思考分解，考慮為達(dá)到研究目標(biāo)聽(tīng)課中應(yīng)當(dāng)記錄的內(nèi)容與方法，制定聽(tīng)課的策略，聽(tīng)課時(shí)按制定的目標(biāo)方案記錄、思考。這樣課前有準(zhǔn)備，課中有目標(biāo)，評(píng)課研討時(shí)自然能做到就課論課，言之有物言之有理，對(duì)課的研討才能在各個(gè)角度里拓展、延伸。這樣的研討評(píng)課言者有據(jù)、聽(tīng)者有得，活動(dòng)才是有效的，教師也樂(lè)意參加。我覺(jué)得聽(tīng)評(píng)課目標(biāo)的確定大致包括以下幾個(gè)方面。
�。�1）聽(tīng)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確合理，有沒(méi)有越位、錯(cuò)位、缺位等現(xiàn)象。
�。�2）聽(tīng)策略。課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，教學(xué)重難點(diǎn)的突破策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率的方法，教學(xué)輔助性手段等，課堂教學(xué)操作手段方面的思考。
（3）聽(tīng)學(xué)生。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的效果考察，教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的活躍程度，與學(xué)生的學(xué)相關(guān)方面的探討等。
（4）聽(tīng)藝術(shù)。課堂教學(xué)中反映教師教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)容，例：課堂生成的藝術(shù)、教師教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)、教師教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)等。
�。�5）聽(tīng)思想。課堂教學(xué)中所反映出來(lái)的教學(xué)理念、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法等與新教育理論、新課程理念的對(duì)比等。
�。�6）聽(tīng)教材。教師對(duì)教材的解析是否適當(dāng)，挖掘是否到位；教學(xué)中選擇的教材材料內(nèi)容是否精當(dāng)，使用是否充分；“用教材教”觀念是否得到落實(shí)等。
聽(tīng)課評(píng)課稿14
王月俠執(zhí)教的這節(jié)《王戎不取道旁李》是一節(jié)成功的微型課。第一，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，從開(kāi)始到結(jié)束時(shí)十分三十秒，符合微型課的要求。微型課的時(shí)間一般在十分鐘左右，體積要小，但是麻雀雖小五臟俱全。微型課包含完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如導(dǎo)入、新授、板書(shū)等等。當(dāng)然，也不能缺少師生間的互動(dòng)，當(dāng)然學(xué)生的反饋是通過(guò)老師的轉(zhuǎn)述來(lái)體現(xiàn)的，王老師很好的把握住了微型課的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)展示。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師首先用本單元的人文主題引入新課的學(xué)習(xí)。關(guān)注了單元語(yǔ)文要素，將課后三道習(xí)題的解決融入到了教學(xué)之中。這一單元的語(yǔ)文要素一是了解故事情節(jié)，感受人物形象，第二是簡(jiǎn)要復(fù)述課文，注意順序和詳略。
老師入題很快，微型課總共就十分鐘時(shí)間，王老師教學(xué)的時(shí)候直奔課題，對(duì)王戎的“戎”進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，這也體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的重視。識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)要貫穿整個(gè)小學(xué)階段，而不是只在小學(xué)一、二年級(jí)重視，老師從字形、字義等方面進(jìn)行解說(shuō)。老師的板書(shū)是一種很好的示范，這一點(diǎn)從老師的板書(shū)就可以清楚的看出來(lái)。
老師從題目入手讓學(xué)生猜測(cè)文章主要寫(xiě)了什么，記得三年級(jí)有一個(gè)單元是策略單元，要求學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有連貫性的，不是只在那一個(gè)單元教預(yù)測(cè)。統(tǒng)編教材在編寫(xiě)的理念上注重了方法的傳授和知識(shí)、方法體系連貫性與層次性。所以說(shuō)，王老師這一問(wèn)題的設(shè)置，不僅在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又是預(yù)測(cè)這一學(xué)習(xí)策略的延展。
文言文的學(xué)習(xí)，朗讀的指導(dǎo)是很重要的，并且老師非常注重傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是應(yīng)該這樣，圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四個(gè)字來(lái)做文章，很多老師在教學(xué)中沒(méi)有注意到這個(gè)學(xué)生傾聽(tīng)這一習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。老師在范讀之前明確提出了一個(gè)傾聽(tīng)的要求，而且注重老師自身的示范，示范就是最好的指導(dǎo)。如果老師只讓學(xué)生去讀，有感情的讀，怎么做到正確流利有感情呢？其實(shí)老師本人的示范非常關(guān)鍵，它給了學(xué)生朗讀的指引，明確的學(xué)生努力的方向。朗讀的指導(dǎo)，男女生分別讀，還有齊讀。
第五個(gè)亮點(diǎn)，老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)理解“多子折枝”的一個(gè)難句子，包括“走”的意思的古今異義的不同，還有“之”這個(gè)字出現(xiàn)了三處，老師在教學(xué)的過(guò)程中也充分的體現(xiàn)出來(lái)了。讓學(xué)生理解有些漢字的意思是多變的，在不同的語(yǔ)境中代表著不同的事物。重點(diǎn)是理解“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李“的原因，這也充分的重視了我們這個(gè)統(tǒng)編教材重視課后習(xí)題的教學(xué)。這是第五點(diǎn)，重點(diǎn)字詞句的理解，老師教有方法。
教學(xué)中，老師先寫(xiě)“判斷”，然后再讓學(xué)生去交流，王戎做出這一判斷的依據(jù)是什么？讓學(xué)生從“看到的、想到的”這兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行展開(kāi)討論。那么小組內(nèi)講故事，在這一環(huán)節(jié)的問(wèn)題是什么呢？可能只是說(shuō)一遍意思而已，那么老師的指導(dǎo)就是必不可少的，那么在這里老師就提一下。關(guān)于教方法，教復(fù)述的方法讓學(xué)生注意到了，看到“多子折枝”時(shí)的驚喜，還有“諸兒競(jìng)走取之”時(shí)的動(dòng)作，“人問(wèn)之”時(shí)的疑惑等等，讓講述更有吸引力。
作業(yè)的布置指向了這個(gè)閱讀歷史人物故事，也是為本單元的口語(yǔ)交際做準(zhǔn)備。我們不應(yīng)該讓學(xué)生這個(gè)學(xué)完這一單元所有的.課文之后才進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)，可以進(jìn)行一個(gè)變序號(hào)的教學(xué)，要求教師的備課的時(shí)候有單元整體的意識(shí)，第一篇課文教學(xué)的時(shí)候，就要為后面的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊做準(zhǔn)備，這也給了我們一個(gè)很好的啟示。
任何一節(jié)課都是不完美的，學(xué)生已經(jīng)有了三年級(jí)學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，第一次讀書(shū)會(huì)讀的怎么樣，其實(shí)也可以先讓學(xué)生自己去讀一讀，然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后再進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)與示范，這樣就做到了以學(xué)定教，第二，另外，借助注釋這一學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，而不是直接去告訴。幼年的王戎有什么特點(diǎn)呢？老師通過(guò)讓學(xué)生借助注釋找出相關(guān)的答案。這一點(diǎn)是可以的，因?yàn)榭赡苡型瑢W(xué)注意不到。但是在后來(lái)的教學(xué)中，有些詞句的意思肯定會(huì)有同學(xué)能夠借助注釋來(lái)作出回答，老師此時(shí)再進(jìn)行實(shí)時(shí)的表?yè)P(yáng)與肯定，鞏固好借助注釋這是一學(xué)習(xí)方法，效果會(huì)不會(huì)更好呢？學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教學(xué)中要體現(xiàn)出教方法，學(xué)生知道的就不需要教，可以先讓學(xué)生去交流，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到借助注釋或者插圖等。學(xué)生自己說(shuō)出的方法會(huì)比老師的直接告訴或者灌輸，更能體現(xiàn)出以生為本的理念。第三，就是關(guān)于背誦。背誦是應(yīng)該在當(dāng)堂完成的，引導(dǎo)學(xué)生背誦的時(shí)候，老師是出示填空，那么其實(shí)可以有層次性的體現(xiàn)，比如說(shuō)可以再少一些字，或者出示幾幅圖片是或者一幅圖片，這樣由易到難引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦會(huì)這篇課文。另外一點(diǎn)，那個(gè)老師的感染力也非常重要，我們注意看老師的聲音是很好聽(tīng)的，如果老師的這個(gè)語(yǔ)速能注意一下快慢的差別，或者說(shuō)再神氣一點(diǎn)，會(huì)不會(huì)更好呢？
聽(tīng)課評(píng)課稿15
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一則兒童喜愛(ài)的童話(huà)故事。葛老師能抓住童話(huà)特點(diǎn)，通過(guò)教師生動(dòng)語(yǔ)言和形象的板貼畫(huà)，把學(xué)生愉快的帶入童話(huà)故事中在情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生積極的充當(dāng)其中的角色，能自主的讀、演、說(shuō)。根據(jù)我個(gè)人的學(xué)習(xí)感受，概括為以下四點(diǎn)：
一、教學(xué)理念全面落實(shí)，融會(huì)貫通
理論是行動(dòng)的的指南。這節(jié)課，葛老師把《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于一年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位很準(zhǔn)，始終把提高學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，貫穿于課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。從聽(tīng)、說(shuō)、讀、從指導(dǎo)學(xué)生的識(shí)字到寫(xiě)字，甚至到最后環(huán)節(jié)中深層的情感挖掘，葛老師把握的都非常好。第個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)的也很好。不僅如此，他結(jié)合新課改教學(xué)以人為本的教學(xué)理念,沒(méi)有把一年級(jí)的孩子當(dāng)作不懂事的孩子，沒(méi)有以老師的講代替學(xué)生的說(shuō)話(huà)，代替學(xué)生的想像。而是把他當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。以學(xué)生為主體，教師自己為主導(dǎo)。讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生讀書(shū)的激情，使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情；利用多種形式，內(nèi)化文本的.語(yǔ)言，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。（小語(yǔ)一年級(jí)課標(biāo)中寫(xiě)的很清楚）
二、教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練扎實(shí)，達(dá)成度高
葛老師的這一課，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的很恰當(dāng)有一定的坡度，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)了一年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求。具體表現(xiàn)在：能抓住重點(diǎn)，安排詳略得當(dāng)。能以朗讀為主，抓住重點(diǎn)詞引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文，在學(xué)習(xí)課文中去識(shí)字。重點(diǎn)抓住三處：小松樹(shù)的話(huà)、風(fēng)伯伯的話(huà)和最后的“慚愧”。考慮孩子的年齡特點(diǎn)，他在開(kāi)頭設(shè)計(jì)了貼圖的環(huán)節(jié)，通過(guò)貼圖，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。分角色朗讀時(shí)，讓學(xué)生戴上頭飾，學(xué)生表演的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)教師能適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)表演引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小松樹(shù)的驕傲、自滿(mǎn)情緒。課使學(xué)生進(jìn)一步理解了驕傲使人落后的道理。這是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊，獨(dú)具匠心
葛老師的這節(jié)語(yǔ)文課備課充分，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。從開(kāi)頭的導(dǎo)入課文，新授、總結(jié)等每個(gè)縱向的教學(xué)流程。設(shè)計(jì)的很緊湊，過(guò)度語(yǔ)銜接自然和諧，沒(méi)有生硬的感覺(jué)。始終能夠吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有最好的狀態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)效果非常顯著。另外，為了讓學(xué)生讀懂課文，老師設(shè)計(jì)了多種促讀的方法，如邊讀文邊看圖，分角色表演讀、指名讀、集體讀、四人小組讀、師生共讀等等，并在讀后評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟這樣的“讀”落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，不僅鞏固教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，還完成了每個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
四、教學(xué)語(yǔ)言獨(dú)具特色，富有童趣
對(duì)于教材的處理，全國(guó)著名的特級(jí)教師于永正老師說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)要多些情趣，少些理性。他的語(yǔ)文課就上的十分有情趣、有意思，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，效果就好。葛老師的教學(xué)語(yǔ)言本來(lái)就很有輕柔，容易讓學(xué)生接近。加上整節(jié)課，葛老師能夠用一些鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整節(jié)課，有孩子們?cè)诮處熧p識(shí)，贊許的目光下學(xué)習(xí)。在老師鼓勵(lì)關(guān)懷下成長(zhǎng)，這種感覺(jué)，這種愉快的學(xué)習(xí)，孩子樂(lè)學(xué)，效果非常好。不僅如此，葛老師已經(jīng)注意到通過(guò)貼圖、分角色讀課文等形式讓學(xué)生充滿(mǎn)樂(lè)趣地讀著、學(xué)著。
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