紙船與風(fēng)箏評課稿【優(yōu)選】
作為一位優(yōu)秀的人民教師，很有必要精心設(shè)計一份評課稿，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編幫大家整理的紙船與風(fēng)箏評課稿，歡迎大家分享。
紙船與風(fēng)箏評課稿1
有幸聆聽王震男老師的《紙船和風(fēng)箏》，帶給我暖暖的幸福感。從課堂一開始到結(jié)束，課堂都充斥著學(xué)生與老師的幸福感，洋溢著溫暖的氣息。
幸福從何而來，幸福來自朗讀。王老師從一開始的讓孩子帶上開心的心情來進入我們的課堂學(xué)習(xí)。王老師緊緊抓住“幸福”，初讀時便讓孩子說一說對“標一標”、“讀一讀”、“想一想”，根據(jù)自己的經(jīng)驗來理解初讀要求。孩子們帶上三個要求，認真地，仔細地，大聲地讀課文，讀完一遍再讀第二遍，給那些速度較慢的`孩子以足夠的時間，這樣每個孩子對初讀的體驗都能較滿足。
隨著課堂的深入，王老師對朗讀的指導(dǎo)側(cè)重點都有所不同，但是其間任何的讀都離不開松鼠和小熊帶給我們的那種幸福。它們得到了別人的祝福，樂壞了，“小熊拿起紙船一看，樂壞了，他樂得�！薄八墒笠话炎プ★L(fēng)箏的線一看，也樂壞了，他樂得。”王老師讓孩子通過觀察小熊和松鼠的表情、動作將他們那種難以抑制的喜悅心情。通過視覺的沖擊，孩子們自然有所感觸。在這基礎(chǔ)上，王老師巧妙地將課前談話中日積月累的詞語作為示范，引用其一。“小熊拿起紙船一看，樂壞了，他樂得眉開眼笑。”這樣一來學(xué)生表達的欲望真正被激醒。瞧，孩子起立說得有滋有味，還有那原生態(tài)的動作。正是王老師給了孩子們一個個臺階，讓孩子們沿著扶梯拾階而上。有過這么豐富的體驗，學(xué)生讀好“樂壞了”的句子自然不在話下，但是王老師同時還引導(dǎo)孩子體驗高興時的語氣，速度一拉快，高興勁兒就更不用說了。
幸福從何而來，幸福來自師生的互動。王老師的聲音是那么親切，與學(xué)生的互動是那么和諧，儼然是班主任與自己班級的學(xué)生。我想，那是因為王老師一上臺給學(xué)生，給在座的老師的感染，是親和力幫了忙。學(xué)生一直處于暖暖的幸福感中，我們在座的老師也被這種幸福感染著。
“祝幸�！�，這種幸福在山頂與山腳之間；“幸福從何而來”，在那潺潺的溪水中，裝在漂流的紙船里，系在高高飄蕩的風(fēng)箏上。
幸福從何而來，我想：作為教師的我們，站在學(xué)生的立場，更多地關(guān)注學(xué)情，與學(xué)生拉近距離，讓學(xué)生感覺教師是他們的大哥哥，大姐姐，能夠更大程度地融入課堂。謝謝王老師帶給我這種幸福的體驗。
紙船與風(fēng)箏評課稿2
前幾天的青年教師素養(yǎng)大賽，我講了《紙船和風(fēng)箏》一課，覺得自己有所進步，但我也察覺到了自己的不足。現(xiàn)進行總結(jié)，爭取下次能取得更大的進步。
語速過快是我的一大問題，這與我平時的說話習(xí)慣也有很大的關(guān)系。語速過快容易導(dǎo)致吐字不清，教一二年級的孩子，說話過快對管理也是有影響的。雖說習(xí)慣是慢慢養(yǎng)成的.，但我必須盡快改掉這個毛病，我得從小事做起，從現(xiàn)在做起，不疾不徐，穩(wěn)穩(wěn)當當，輕聲慢語，注意輕重緩急。給人一種穩(wěn)重、干練、大方的感覺。用土話說就是做一個“手拿把掐”的老師。
指導(dǎo)朗讀上欠下功夫。從上學(xué)期家長開放周的《小白兔和小灰兔》開始，我一直有個癥結(jié)：指導(dǎo)朗讀看似流暢、完成了目標，但我總覺得不夠到位，落得不實。學(xué)生齊讀這部分不是落了，就是教學(xué)效果不好，學(xué)生讀的沒感情。我覺得我應(yīng)讓我班孩子養(yǎng)成大聲說話，勇敢回答問題的習(xí)慣，并培養(yǎng)他們的朗讀水平，在課上將每個孩子代入學(xué)習(xí)情境中。提高學(xué)生的朗讀水平和朗讀興趣。
評價語單一，其實我可以給予學(xué)生及時的評價語的，可我將重心全放到了教學(xué)設(shè)計上，十分注重知識的落實，讓每一個知識點都符合第一課時教學(xué)，讓每一環(huán)節(jié)自然銜接�？紤]了孩子們能否回答上而做了兩手準備。本來常態(tài)課上評價語及時恰當?shù)�，可在這我卻忽略了，以為流暢的一節(jié)課不需要太多的評價語，其實我錯了，評價語也是一個大點。是激勵孩子的重要因素。今后必須注意。
除了以上幾點，我沒有太大的遺憾，感謝給予我?guī)徒M的所有人，你們的鼓勵和建議讓我少走很多彎路。我努力了，并達到了教學(xué)目標，有遺憾沒關(guān)系，這樣下次才有進步的空間。期待下一次，我會做得更好。
紙船與風(fēng)箏評課稿3
今天，我教學(xué)生學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》在我上課的過程中，李勇輝，曹瑞兩個男孩總是做小動作，不認真聽講。平時他倆就是個愛做小動作的孩子，確實令我頭疼。為了讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，我用了許多辦法，效果不佳。今天他又舊病復(fù)發(fā)，為了不影響教學(xué)的順利進行我很自然地走到他們身邊，悄悄的說：“不是我沒看見，是我想給你們留點男子漢的面子。他先是一怔，后感激得直點頭，從他的眼神中我看到了他對自己的信任，對老師的信任這讓我非常感動。沒想到我的一句悄悄話竟比三令五申還具有魅力，在剩下的時間里，他倆一直專心聽講，大膽回答問題，多次受到我的表揚。
贊賞：
在學(xué)習(xí)第7～9自然段時，我問誰能有感情的朗讀課文？許多同學(xué)舉手，我看到任志遠和褚浩然不聽講的樣子，在這個時機有以贊賞他倆說：“這兩個同學(xué)讀書那么好，已經(jīng)胸有成竹了，快讓同學(xué)們欣賞你們的精彩表演！”他們讀得真棒！小眼睛里充滿著勝利的`喜悅。
偷看：
在教最后一個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生背誦最后兩段故事時，學(xué)生開始精神十足，課時背著背著忘了剛才的興奮勁一下子松懈了，教師里沉寂了許多，怎么辦呢？為了不傷孩子的自尊，我靈機一動。說：“我把眼睛閉上，你們可以偷看一下，孩子們馬上又恢復(fù)了高漲的情緒。
可見，把贊賞、寬容運用到課堂上，對培養(yǎng)學(xué)生的自信是多么重要！
紙船與風(fēng)箏評課稿4
《紙船和風(fēng)箏》是一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起一座友誼的長橋。
故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。
“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的`準備，是“寫”的基礎(chǔ)。因此本課中我讓學(xué)生反復(fù)的進入角色讀中感悟，讓學(xué)生在有感情的朗讀中體會到了課文中兩個人物內(nèi)心的快樂，激動，痛苦和失落。
回顧整堂課的教學(xué)，我以學(xué)生為主體，盡可能地給學(xué)生多一些思考的空間，多一些表現(xiàn)自我的機會，更多的是讓學(xué)生自我感悟、自我體驗，感受文本，溶入真情。
整節(jié)課來看，我沒有把握住核心目標，這節(jié)課主要是讓學(xué)生明白是風(fēng)箏和紙船讓它們成了好朋友，吵架后又是風(fēng)箏和紙船讓它們重新和好。重點應(yīng)放在第一部分，讓學(xué)生體會他們是如何成為好朋友的，吵架部分可以讓學(xué)生通過讀來感受彼此的心情，不要作為核心目標，而我在這一部分處理的不是很好，用時稍長了些。而設(shè)計的采訪“小熊”、“松鼠”的心里想法時，學(xué)生沒有走進情境，沒有體會到人物的內(nèi)心感受。
打?qū)懺O(shè)計的也不夠好，讓二年級的學(xué)生去寫生活中與朋友之間發(fā)生的真實的事，有些難度，學(xué)生三言兩語就說完了，沒什么可寫的。如果這里也讓學(xué)生模仿課文寫一寫其它小動物之間發(fā)生的事，來創(chuàng)編童話，學(xué)生就不會沒話可說了。
通過這節(jié)課后，我意識到在以后的教學(xué)中一定要切記制定目標時自己不能不明確核心目標。一定要把大部分時間落實在核心目標上，不要老想涉及多方面，能把課的核心目標落實到位就能算是一節(jié)好課了。
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