預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)1
姓名：
性別：男/女
出生年月：
民族：xx
政治面貌：xx
大學(xué)：
專業(yè)：
聯(lián)系方式：xx
電子郵件：xx
求職意向及自我評(píng)價(jià)
期望從事職業(yè)：醫(yī)藥代表、醫(yī)生/醫(yī)師、科主任
自我評(píng)價(jià)：樂(lè)觀自信，為人真誠(chéng)，具有很好的人際交流與溝通能力，具有較強(qiáng)的組織和管理能力。對(duì)工作精心敬業(yè)，工作責(zé)任心強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)高，擅于在工作中不斷思考，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決工作中存在的問(wèn)題。具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力與動(dòng)手能力，做事認(rèn)真，有耐心，傾向于用理性和建設(shè)性的態(tài)度面對(duì)問(wèn)題，具有較好的人際關(guān)系網(wǎng)，知識(shí)面較廣
教育經(jīng)歷
20xx.9~20xx.7 xx大學(xué)xx學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)xx學(xué)士
學(xué)分績(jī)點(diǎn)（GPA）x.x（滿分x分），院系/班級(jí)排名第x
連續(xù)四年獲得校獎(jiǎng)學(xué)金
所獲獎(jiǎng)勵(lì)：
20xx年獲得省級(jí)“優(yōu)秀團(tuán)員”
20xx年獲得××辯論賽“一等獎(jiǎng)”
20xx年獲得院級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金“三等獎(jiǎng)”
20xx年獲得“學(xué)生團(tuán)干部”
項(xiàng)目/科研經(jīng)歷
20xx年xx項(xiàng)目項(xiàng)目負(fù)責(zé)人
課題：xxxx
項(xiàng)目描述：
工作職責(zé)：
工作業(yè)績(jī)：
20xx年xxxx項(xiàng)目項(xiàng)目組成員
課題：xxxx
項(xiàng)目描述：
工作職責(zé);
工作業(yè)績(jī)：
實(shí)踐/工作經(jīng)歷
20xx年x月—20xx年x月xx疾病預(yù)防中心實(shí)習(xí)生
主要工作：學(xué)習(xí)作為住院醫(yī)師的臨床工作，熟練掌握病歷的寫(xiě)作，病人資料和單據(jù)的整理。在這期間讓我真正體會(huì)到疾控中心工作的全面性，在不斷協(xié)助各位老師工作的同時(shí)，我掌握到各科室工作的.流程與方法。更重要的是深刻體會(huì)到大預(yù)防的思想和思維的自我提升
20xx年x月—20xx年x月xx疾病預(yù)防控制中心科主任
主要工作：主要從事傳染病預(yù)防與控制工作。自參加工作以來(lái)，先后在消毒除害科、結(jié)核病防制科、傳染病防制科、衛(wèi)生管理科（包括職業(yè)衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、放射衛(wèi)生、學(xué)校衛(wèi)生）等科室崗位任職。曾承擔(dān)多項(xiàng)國(guó)家科研項(xiàng)目，并取得優(yōu)異的成績(jī)，受政府多次嘉獎(jiǎng)
個(gè)人技能
大學(xué)英語(yǔ)四/六級(jí)（CET-4/6）良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力
快速瀏覽英語(yǔ)專業(yè)文件及書(shū)籍，撰寫(xiě)英文文件，用英語(yǔ)與外國(guó)人進(jìn)行交談
普通話
普通話等級(jí)證書(shū)一級(jí)甲讀寫(xiě)能力精通優(yōu)秀的聽(tīng)說(shuō)能力
本專業(yè)證書(shū)
公衛(wèi)醫(yī)師
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)2
一、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教育模式需要符合工作實(shí)際需求
根據(jù)衛(wèi)生監(jiān)督所、疾病控制中心的職能轉(zhuǎn)變修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容相一致。如由傳統(tǒng)的五大衛(wèi)生、流行病擴(kuò)展到慢性病、艾滋病、突發(fā)事件應(yīng)急處理、健康教育與健康促進(jìn)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)等。我國(guó)為了適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的需要，對(duì)公共衛(wèi)生事業(yè)進(jìn)行了改革，轉(zhuǎn)變了運(yùn)行模式，從具有疾病控制與衛(wèi)生監(jiān)督綜合職能的衛(wèi)生防疫站這種單一機(jī)構(gòu)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榧膊】刂浦行暮托l(wèi)生監(jiān)督所這種雙機(jī)構(gòu)模式，進(jìn)一步明確了加強(qiáng)疾病控制和應(yīng)對(duì)公共衛(wèi)生事件的工作職能，形成了新的公共衛(wèi)生體系。隨著這種職能的轉(zhuǎn)變，公共衛(wèi)生人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐技能等也必須隨之改變。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、下基層實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文專題實(shí)習(xí)等實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和現(xiàn)場(chǎng)工作能力。
二、嘗試中外聯(lián)合培養(yǎng)公共衛(wèi)生預(yù)防醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才
當(dāng)今世界，高等教育的發(fā)展異常迅猛，高等教育思想、教育制度、教育內(nèi)容、教育手段等無(wú)不發(fā)生著深刻而巨大的變化。高等教育國(guó)際化和高等教育大眾化是衡量高等教育現(xiàn)代化的標(biāo)志。高等教育國(guó)際化是指高等教育要面向世界、面向未來(lái)，要以多樣化的國(guó)際交流與合作為載體，吸收、借鑒世界各國(guó)的高等教育辦學(xué)理念和辦學(xué)模式以及它們的文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念、行為方式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中，國(guó)際間高等學(xué)校的合作辦學(xué)被視為促進(jìn)高等教育國(guó)際化的重要手段之一。合作辦學(xué)可以直接引入發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的辦學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。直接借鑒吸收對(duì)方的教育優(yōu)勢(shì)，在教育實(shí)踐中融進(jìn)我國(guó)教師的智慧，從而使他們的優(yōu)勢(shì)很快地為我所用，不斷提升我國(guó)高校的教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。特別是本科階段的中外合作辦學(xué)尤為重要。因?yàn)楸究平逃腔A(chǔ)，是高等教育發(fā)展、創(chuàng)新的'主體：只有本科教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展，才可推動(dòng)研究生教育的發(fā)展。
我國(guó)的公共衛(wèi)生預(yù)防教育屬于起步階段，并且國(guó)內(nèi)對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重視程度遠(yuǎn)超過(guò)公共衛(wèi)生預(yù)防醫(yī)學(xué)。而國(guó)外的公共衛(wèi)生教育備受重視，為了更好地學(xué)習(xí)公共衛(wèi)生專業(yè)知識(shí)、拓寬知識(shí)領(lǐng)域，我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生更需要嘗試開(kāi)設(shè)中外合作辦學(xué)模式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，打破傳統(tǒng)的教育模式，借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育方式方法，以及更好地利用國(guó)外教育資源。
三、構(gòu)建預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)高等教育新模式
目前國(guó)內(nèi)的預(yù)防醫(yī)學(xué)高等教育為五年制，所學(xué)課程內(nèi)容包含大學(xué)基礎(chǔ)教育、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。為了改善教學(xué)模式，建議可適當(dāng)減少臨床見(jiàn)習(xí)，增加專業(yè)見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)，開(kāi)設(shè)“5+1”中外合作培養(yǎng)模式。所謂的“5+1”模式即：5年本科學(xué)習(xí)，1年國(guó)外學(xué)習(xí)，國(guó)外高校MPH學(xué)習(xí)不需要完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，可在國(guó)內(nèi)院校強(qiáng)制配備導(dǎo)師，在國(guó)外學(xué)習(xí)課程的同時(shí)完成國(guó)內(nèi)科研工作，并發(fā)表統(tǒng)計(jì)源期刊論文。畢業(yè)后獲得國(guó)內(nèi)高校學(xué)士學(xué)位以及國(guó)外高校MPH學(xué)位。詳見(jiàn)下表所示：
預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革是我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展的大勢(shì)所趨，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式必須符合社會(huì)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才專業(yè)要求的實(shí)際情況，使學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)，既學(xué)習(xí)到國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的知識(shí)體系，又領(lǐng)略到國(guó)外先進(jìn)國(guó)家教育內(nèi)容，注重實(shí)踐技能培養(yǎng)，為將來(lái)的科學(xué)研究亦或是社會(huì)實(shí)際工作都提供較好的培養(yǎng)基礎(chǔ)。使得我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才具有深厚的理論知識(shí)，更有過(guò)硬的實(shí)踐技能。教育模式的改革還有許多問(wèn)題需要調(diào)研、分析、研究，課程體系設(shè)置，教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化還需要做更多深入研究與探討。
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)3
一、 對(duì)象與方法
(一) 調(diào)查對(duì)象。
本研究選擇公共衛(wèi)生學(xué)院20xx-2014屆200名預(yù)防醫(yī) 學(xué)本科生畢業(yè)論文做為調(diào)查對(duì)象。
(二) 調(diào)查方法。
主要采用文獻(xiàn)查閱(歷史常規(guī)資料分析)收集相關(guān)資 料。提取內(nèi)容主要包括畢業(yè)論文基本情況、論文結(jié)構(gòu)完整 性、抽樣方法及統(tǒng)計(jì)學(xué)方法等方面。
二、 結(jié)果
(一)畢業(yè)論文基本情況。
1. 論文篇幅。本次共調(diào)查畢業(yè)論文200篇，其中20xx 屆49篇，20xx屆50篇，20xx屆56篇,20xx屆45篇。按照學(xué) 院對(duì)本科畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)不少于_字的要求，本次調(diào)查結(jié) 果顯示，論文篇幅少于_字共44篇(22%) ,_-1_字 149 篇(74.5%),超過(guò) 10000 字 7 篇(3.5%)。
2. 論文選題。主要包括疾病預(yù)防控制97篇(48.5%)， 社會(huì)醫(yī)學(xué)與健康教育42篇(21.0%),兒少衛(wèi)生與婦幼保健 22篇(11.0%),環(huán)境衛(wèi)生12篇(6.0%),職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī) 學(xué)、營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生各9篇(4.5% )，其他方面9篇(4.5%)。
3. 論文研究對(duì)象。主要包括一般人群121篇 (58.5%),特殊人群(根據(jù)生理狀況及需求定義)38篇 (18.4%),職業(yè)人群6篇(2.9%),高危人群12篇(5.8%),飲用水、食用鹽、公共場(chǎng)所等30篇(14.5%)。
4. 論文研究?jī)?nèi)容。主要包括傳染性疾病防治73篇，以 性傳播疾病、肝炎、手足口病等為主;健康教育、健康生活方 式39篇，以健康知信行調(diào)查為主;慢性非傳染性疾病30 篇，以惡性腫瘤、高血壓、糖尿病、血脂異常為主;營(yíng)養(yǎng)與食 品衛(wèi)生16篇，以碘鹽、微量元素和膳食調(diào)查為主;此外還有 職業(yè)危害與健康、心理健康、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)等。
5. 調(diào)查方法與資料收集方法。在200篇論文中,78篇 利用公共衛(wèi)生監(jiān)測(cè)及疾病報(bào)告登記系統(tǒng)收集資料,113篇采 用問(wèn)卷調(diào)查和(或)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集資料,11篇利用公共衛(wèi)生 監(jiān)測(cè)和個(gè)案調(diào)查相結(jié)合的方式收集資料，4篇采用社區(qū)干 預(yù)實(shí)驗(yàn)收集資料。
(二)畢業(yè)論文質(zhì)量分析。
1. 整體結(jié)構(gòu)完整性。按照學(xué)院對(duì)本科畢業(yè)論文撰寫(xiě)要 求，大部分學(xué)生論文整體結(jié)構(gòu)完整，其中有12篇文章內(nèi)容 符合要求但格式不規(guī)范，3篇文章未附開(kāi)題材料。
2. 中英文摘要。查閱結(jié)果顯示，120篇論文中文摘要 格式和字?jǐn)?shù)基本符合要求;英文摘要大部分不合規(guī)范，主要 表現(xiàn)為英文書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，例如標(biāo)題太長(zhǎng)、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤、單復(fù) 數(shù)表述錯(cuò)誤、第三人稱單數(shù)的動(dòng)詞形式未變化、漢語(yǔ)直接翻 譯為英文等。
3. 對(duì)象與方法。抽樣調(diào)查方面,80篇論文未交待樣本 含量估計(jì)方法,2篇樣本選擇偏倚，1篇未提及;統(tǒng)計(jì)分析方 法描述方面,62篇論文只交代了數(shù)據(jù)錄人或分析軟件，未交 代具體統(tǒng)計(jì)分析方法，16篇未提及;質(zhì)量控制方面，117篇 論文未提及,19篇部分提及。
4. 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法使用情況。(1)統(tǒng)計(jì)描述。主要包括均 數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差(8篇)、率或構(gòu)成比(120篇)、單純的數(shù)值描述(5 篇)，其余文章為三種方式相結(jié)合，在所有的描述中有36篇 不合規(guī)范。統(tǒng)計(jì)表的使用為198篇，其中76篇不規(guī)范，主要 表現(xiàn)為不符合三線表制表要求(61篇)、標(biāo)題不明確(18 篇)、表內(nèi)數(shù)據(jù)表達(dá)或統(tǒng)計(jì)學(xué)符號(hào)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范(3篇)。統(tǒng)計(jì)圖的使用為88篇，其中15篇制圖不規(guī)范。(2)統(tǒng)計(jì)推斷。 主要包括卡方檢驗(yàn)(123篇)、logistic回歸分析(38篇)、t檢 驗(yàn)(23篇)、方差分析及線性相關(guān)和回歸等(18篇)。統(tǒng)計(jì)推 斷誤用主要為已經(jīng)是總體不需要推斷(27篇)、統(tǒng)計(jì)結(jié)果表 述無(wú)具體統(tǒng)計(jì)量(9篇)、方差分析和行x列表卡方檢驗(yàn)有 統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的前提下沒(méi)有進(jìn)行兩兩比較(4篇)、行x列表 卡方檢驗(yàn)代替趨勢(shì)卡方(1篇)、編造統(tǒng)計(jì)量(1篇)。
5.參考文獻(xiàn)。除5篇論文的參考文獻(xiàn)數(shù)量和英文參考 文獻(xiàn)未達(dá)到要求外，其余均達(dá)到畢業(yè)論文撰寫(xiě)要求(見(jiàn)附 表)。近三年參考文獻(xiàn)的'引用率達(dá)30.8%,近五年參考文獻(xiàn) 的引用率達(dá)49.3%。
三、討論
(一)畢業(yè)論文撰寫(xiě)基本情況。
大部分學(xué)生畢業(yè)論文篇幅達(dá)到論文撰寫(xiě)要求;論文選 題和研究?jī)?nèi)容符合培養(yǎng)要求同時(shí)也說(shuō)明學(xué)生的選題主要來(lái) 源于實(shí)習(xí)單位;資料收集方法主要為專題調(diào)查和常規(guī)公共 衛(wèi)生監(jiān)測(cè)，此方法也是目前實(shí)習(xí)單位進(jìn)行疾病監(jiān)測(cè)的主要 方式，同時(shí)也是在校生專業(yè)知識(shí)得以轉(zhuǎn)化利用的良好途徑。
(二)畢業(yè)論文質(zhì)量分析。
大部分畢業(yè)論文整體結(jié)構(gòu)完整;在對(duì)象與方法選擇方 面，大部分論文未交待樣本含量估計(jì)方法和論文質(zhì)量控制， 可能是由于學(xué)生在實(shí)習(xí)期間論文的選題及課題設(shè)計(jì)并非其 獨(dú)立完成，也可能是在論文撰寫(xiě)時(shí)忽略了這方面的內(nèi)容;在 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法使用方面，統(tǒng)計(jì)表、圖誤用率優(yōu)于其他高校同專業(yè)的畢業(yè)論文[M];統(tǒng)計(jì)推斷的誤用率主要集中在對(duì)公共衛(wèi) 生監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的分析，作者認(rèn)為此類數(shù)據(jù)不存在抽樣所以不 需要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷;在參考文獻(xiàn)引用方面，除大部分論文文 獻(xiàn)格式不符合規(guī)范外，文獻(xiàn)數(shù)量、引用時(shí)間等基本符合 要求。
(三)建議。
第一，調(diào)整部分專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加案例教學(xué) 或見(jiàn)習(xí)學(xué)時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中注重理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生分 析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力[5]。
第二，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，從課題設(shè)計(jì)、開(kāi)題及論文中期檢 查等環(huán)節(jié)實(shí)施監(jiān)督，實(shí)行學(xué)院、實(shí)習(xí)單位、帶教導(dǎo)師三方管 理制度。
第三，增加指導(dǎo)教師數(shù)量,減少帶教人數(shù)，適當(dāng)選拔一 些科研能力強(qiáng)或具有博士學(xué)位的講師擔(dān)任指導(dǎo)教師。
第四,繼續(xù)實(shí)施本科生科研導(dǎo)師制，提高學(xué)生的科研能 力和論文寫(xiě)作水平。
四、結(jié)束語(yǔ)
運(yùn)用文獻(xiàn)綜述法了解預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀。分析結(jié)果表明，大部分學(xué)生的畢業(yè)論文的要求，論文的整體結(jié)構(gòu)一致的寫(xiě)作，以疾病預(yù)防控制、健康教育、錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)方法、英語(yǔ)誤用和參考格式等。因此需要繼續(xù)加強(qiáng)本科畢業(yè)論文管理，提高質(zhì)量控制體系。
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)4
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的考研方向
流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)
流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)目前已發(fā)展形成多門(mén)分支的研究方向。分子流行病學(xué)作為傳統(tǒng)流行病學(xué)和分子生物學(xué)交叉融合的新學(xué)科，代表著流行病學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方向，其研究對(duì)功能基因組階段流行病學(xué)的發(fā)展和疾病防治具有重要意義。管理流行病學(xué)是現(xiàn)代流行病學(xué)的一個(gè)重要分支，是適應(yīng)衛(wèi)生管理需要而發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新興學(xué)科，它將流行病學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法應(yīng)用于社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、衛(wèi)生規(guī)劃或衛(wèi)生項(xiàng)目的計(jì)劃、管理與評(píng)價(jià)，同時(shí)利用流行病學(xué)調(diào)查獲得的各種衛(wèi)生信息，為衛(wèi)生部門(mén)提供決策依據(jù)、制定相應(yīng)的政策和策略。
勞動(dòng)衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)
勞動(dòng)衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)是研究勞動(dòng)條件、自然環(huán)境和生活環(huán)境與人群健康的.關(guān)系，揭示環(huán)境因素和職業(yè)性有害因素對(duì)人群健康影響的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律;并研究利用有利環(huán)境因素，控制不利環(huán)境因素和職業(yè)性有害因素的對(duì)策，預(yù)防職業(yè)病和與環(huán)境有關(guān)的疾病，以保障人群健康的一門(mén)科學(xué)。勞動(dòng)衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)、多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科，除與分析化學(xué)、分子生物學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、免疫學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，毒理學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)、流行病學(xué)等預(yù)防醫(yī)學(xué)，以及多數(shù)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科密切相關(guān)外，還涉及到生態(tài)學(xué)、氣象學(xué)、心理學(xué)和人類工效學(xué)等學(xué)科。
營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)
營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)是研究食物、營(yíng)養(yǎng)與人體健康關(guān)系的一門(mén)學(xué)科。本學(xué)科具有很強(qiáng)的科學(xué)性、社會(huì)性和應(yīng)用性，與國(guó)計(jì)民生的關(guān)系密切，它在增進(jìn)我國(guó)人民體質(zhì)、預(yù)防疾病、保護(hù)和提高健康水平等方面起著重要作用。本門(mén)課程實(shí)際上包含既有區(qū)別又有密切聯(lián)系的兩門(mén)學(xué)科，即營(yíng)養(yǎng)學(xué)和食品衛(wèi)生學(xué)。營(yíng)養(yǎng)學(xué)是研究食物中的營(yíng)養(yǎng)素及其它生物活性物質(zhì)對(duì)人體健康的生理作用和有益影響;食品衛(wèi)生學(xué)或食品安全是研究食物中含有的或混入食物中的各種有害因素對(duì)人體健康的安全危害及其預(yù)防措施。
拓展閱讀：預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)方向
本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域很廣，涉及醫(yī)學(xué)和非醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的各相關(guān)專業(yè)。1)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域可從事臨床工作(進(jìn)傳染病科室)。從事臨床科研工作(進(jìn)流行病、地方病研究所)，或者從事衛(wèi)生防疫、衛(wèi)生宣傳普及，衛(wèi)生事業(yè)管理、社會(huì)醫(yī)學(xué)研究等相關(guān)工作。2)非醫(yī)領(lǐng)域可從事環(huán)境保護(hù)與監(jiān)測(cè)、海關(guān)疫檢等。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在醫(yī)療、制藥、新能源等行業(yè)工作，大致如下：
1醫(yī)療/護(hù)理/衛(wèi)生;
2制藥/生物工程;
3新能源;
4教育/培訓(xùn)/院校;
5醫(yī)療設(shè)備/器械。
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事健康管理師、保健醫(yī)生、營(yíng)養(yǎng)師等工作，大致如下：
1健康管理師;
2保健醫(yī)生;
3營(yíng)養(yǎng)師;
4內(nèi)科醫(yī)生;
5獸醫(yī)。
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)5
作為一名醫(yī)學(xué)生,除了要成為具備扎實(shí)的理論知識(shí)和操作技能的醫(yī)生外，預(yù)防醫(yī)學(xué)也是其應(yīng)該掌握的�！稅�(ài)丁堡宣言》指出“醫(yī)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)促進(jìn)全體人民健康的醫(yī)生”。世界衛(wèi)生組織也提出了“五星級(jí)”醫(yī)生的要求，醫(yī)生應(yīng)該具備衛(wèi)生保健提供者、醫(yī)療決策者、健康教育者、社區(qū)衛(wèi)生領(lǐng)導(dǎo)者、服務(wù)管理者五方面的能力。進(jìn)人21世紀(jì)，醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)向了“生物一心理一社會(huì)”的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式,疾病譜發(fā)生了較大的變化，除了公共衛(wèi)生事件頻發(fā)，慢性病對(duì)人群健康的威脅也日益嚴(yán)重，我國(guó)的衛(wèi)生服務(wù)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)預(yù)防，強(qiáng)調(diào)臨床與預(yù)防的結(jié)合�；鶎俞t(yī)療對(duì)預(yù)防、保健、治療、康復(fù)、健康教育及計(jì)劃生育技術(shù)指導(dǎo)“六位一體”人才的需求也更加迫切。醫(yī)學(xué)生作為未來(lái)的醫(yī)生，學(xué)好預(yù)防醫(yī)學(xué)有重要的現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略意義。然而,我國(guó)多數(shù)臨床醫(yī)務(wù)工作者所表現(xiàn)出來(lái)的預(yù)防意識(shí)淡薄，給我們醫(yī)學(xué)教育者帶來(lái)了新的思考。傳統(tǒng)的臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)片面強(qiáng)調(diào)臨床技能,忽視了預(yù)防綜合技能的培養(yǎng),臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)必須加強(qiáng)，這樣才能適應(yīng)新形勢(shì)下的衛(wèi)生挑戰(zhàn)。
一、現(xiàn)有預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式已不能適應(yīng)崗位需求
(一）慣有臨床思維方式限制了學(xué)生的思維模式
臨床醫(yī)生思維方式多為針對(duì)微觀個(gè)體患者的思維方式，臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)重在個(gè)體患者,重在診療技術(shù)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生片面地認(rèn)為提高臨床診療水平是最關(guān)鍵的，因此非常注重臨床技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，難以理解基層醫(yī)生“六位一體”這些較為宏觀的綜合職能如何實(shí)現(xiàn)及其有何社會(huì)意義,難以樹(shù)立大衛(wèi)生觀和宏觀意識(shí),這使得學(xué)生不能適應(yīng)基層工作崗位的具體要求。
(二)教學(xué)內(nèi)容老化、教學(xué)手段單一影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我校沒(méi)有預(yù)防專業(yè)，臨床、護(hù)理專業(yè)開(kāi)設(shè)了預(yù)防醫(yī)學(xué)課程。預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于老化,幾十年來(lái)幾乎固定不變，教學(xué)主要是課堂理論講授,沒(méi)有安排實(shí)踐，這很難讓學(xué)生理解預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)際工作內(nèi)容，學(xué)生普遍對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)不感興趣,認(rèn)為難度太大又無(wú)用,預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)只是為了學(xué)分，學(xué)習(xí)都為應(yīng)付考試。我們針對(duì)目前預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)效果,對(duì)我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在校生進(jìn)行了調(diào)查,其中,認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)對(duì)工作有作用的學(xué)生占31.42%,認(rèn)為作用較小的學(xué)生占44.67%,認(rèn)為沒(méi)有用的學(xué)生達(dá)到了23.91%。
(三)傳統(tǒng)的課程考核方式未能真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平
我校的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程考核方式主要是筆試,平時(shí)作業(yè)、考勤等成績(jī)占30分，期末終結(jié)性考試占70分。學(xué)生靠考前突擊背書(shū)就可以完成考試,“混個(gè)及格分”就行，這樣不能體現(xiàn)教學(xué)水平，也不能考核學(xué)生適應(yīng)崗位的素質(zhì)和能力水平。
二、預(yù)防醫(yī)學(xué)課程改革勢(shì)在必行
深化預(yù)防醫(yī)學(xué)課程改革已勢(shì)在必行。對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的改革，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
(一)課程內(nèi)容改革
在現(xiàn)行的高職高專預(yù)防醫(yī)學(xué)教材中，衛(wèi)生學(xué)內(nèi)容仍然占很大比重。然而，公共衛(wèi)生方面的很多內(nèi)容只適合于具體的公共衛(wèi)生從業(yè)者，比如具體檢測(cè)技能等，對(duì)臨床工作而言,沒(méi)有實(shí)際意義。疾病預(yù)防與健康促進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)今后的醫(yī)務(wù)工作更有幫助。我校臨床專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后多在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院工作，針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院主要工作內(nèi)容,預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以傳染病控制，慢性非傳性疾病預(yù)防，食品安全、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急為主,這樣才能形成以崗位需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，才符合“培養(yǎng)促進(jìn)全體人民健康的醫(yī)生”的宗旨。在教材選擇上,應(yīng)選擇基于崗位工作任務(wù)而編寫(xiě)的特色教材,還可以采用校企合作開(kāi)發(fā)的方式,與疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)專家共同編寫(xiě)基于崗位工作任務(wù)的實(shí)踐教材，依據(jù)基本公共衛(wèi)生服務(wù)的任務(wù),編寫(xiě)典型案例分析，注重培養(yǎng)臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。
(二)教學(xué)方法改革
由于學(xué)科上的特點(diǎn)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包含多個(gè)內(nèi)容，比如環(huán)境衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生、職業(yè)衛(wèi)生、健康教育與促進(jìn)、流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)等，這些內(nèi)容復(fù)雜抽象,有一定難度�，F(xiàn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)方法多為單純的講授，在學(xué)習(xí)中學(xué)生感到枯燥，有厭學(xué)情緒。在教學(xué)中，我們可就環(huán)境污染、食品衛(wèi)生、突發(fā)公共衛(wèi)生事件等熱點(diǎn)問(wèn)題選取典型案例和視頻，首先引起學(xué)生的高度關(guān)注和濃厚興趣,再按照事件背景描述和處理過(guò)程，講授事件相關(guān)基本理論,就事件反映出來(lái)的`問(wèn)題判斷分析和處理措施、應(yīng)對(duì)辦法的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。這樣既達(dá)到了提高課堂理論講授效率的目的，又使得學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)能力得到了培養(yǎng)和提高。對(duì)于比較抽象的流行病學(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué),則可采用直接在計(jì)算機(jī)上應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，以邊講邊練的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能立刻實(shí)踐并理解應(yīng)用教材上抽象的理論知識(shí),很快就能掌握基本的流行病學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法,并能結(jié)合實(shí)際采用合適的方法，能真正實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)和一做”一體化的教學(xué)方式。
(三）考核方式改革
傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)筆試的辦法已被證明并不能有效地考核學(xué)生的理論和實(shí)踐操作能力。我們改傳統(tǒng)的理論筆試為“理論+實(shí)踐考核”的方式，理論筆試僅占考試成績(jī)的40%，增加了預(yù)防醫(yī)學(xué)見(jiàn)習(xí)考核和暑期社會(huì)實(shí)踐考核。見(jiàn)習(xí)在正常教學(xué)中安排一定課時(shí)，主要帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近社區(qū)醫(yī)院和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院參觀，讓學(xué)生了解基層實(shí)際工作內(nèi)容,要求學(xué)生以見(jiàn)習(xí)報(bào)告的形式反饋基層工作中預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)工作內(nèi)容及涉及的預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)理論知識(shí),見(jiàn)習(xí)報(bào)告分?jǐn)?shù)占總成績(jī)的30%。我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在暑期均需進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，由學(xué)校統(tǒng)一開(kāi)具介紹信，學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)踐單位，一般均為生源所在地縣（區(qū)）醫(yī)院或鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院。借助暑期實(shí)踐的機(jī)會(huì)，我們布置學(xué)生完成預(yù)防醫(yī)學(xué)暑期社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，主要包括傳染病控制、疫情報(bào)告與應(yīng)急處理、計(jì)劃免疫、婦女兒童保健管理、慢性病的社區(qū)預(yù)防控制措施、社區(qū)人群健康檔案的建立方法及建立情況等內(nèi)容,讓學(xué)生上交暑期實(shí)踐報(bào)告，暑期實(shí)踐報(bào)告的分?jǐn)?shù)占總成績(jī)的30%。考核方式的改革,一方面對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度、學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐能力進(jìn)行了全面的考核，另一方面也促使學(xué)生對(duì)基層醫(yī)生“六位一體”這些較為宏觀的綜合職能如何實(shí)現(xiàn)及其有何社會(huì)意義有了較為實(shí)際的了解,并對(duì)今后的工作崗位所需的能力和素質(zhì)要求有了具體的理解和準(zhǔn)備。
(四)畢業(yè)實(shí)習(xí)改革
既往臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)只有臨床實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，沒(méi)有預(yù)防、保健、康復(fù)、健康教育及計(jì)劃生育技術(shù)指導(dǎo)這些內(nèi)容的實(shí)習(xí)。我校對(duì)臨床專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革，在畢業(yè)實(shí)習(xí)中安排了兩周的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)，使學(xué)生全面了解工作內(nèi)容,進(jìn)一步培養(yǎng)適應(yīng)“六位一體”衛(wèi)生人才崗位需求的能力。
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)6
在求職市場(chǎng)中，一份出色的實(shí)習(xí)經(jīng)歷是讓你在眾多候選人中脫穎而出的重要法寶。尤其對(duì)于預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的求職者而言，實(shí)習(xí)經(jīng)歷不僅能夠展示你的知識(shí)技能，更能體現(xiàn)出你的專業(yè)熱情和責(zé)任感。因此，如何撰寫(xiě)一份高質(zhì)量的實(shí)習(xí)經(jīng)歷報(bào)告，成為了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)求職者必須面對(duì)的問(wèn)題。以下是一些實(shí)用的建議，幫助你更好地展示自我。
1、突出實(shí)習(xí)單位和崗位信息：
你需要明確地寫(xiě)出你在哪個(gè)機(jī)構(gòu)、部門(mén)或崗位實(shí)習(xí)，以及實(shí)習(xí)的時(shí)間跨度。這些基本信息能夠幫助招聘者快速了解你的實(shí)習(xí)背景。同時(shí)，如果你的實(shí)習(xí)單位是知名的醫(yī)療機(jī)構(gòu)或研究機(jī)構(gòu)，那么這無(wú)疑會(huì)為你的增色不少。
2、描述實(shí)習(xí)職責(zé)和成果：
接下來(lái)，你需要詳細(xì)描述你在實(shí)習(xí)期間的主要工作內(nèi)容和職責(zé)。這部分需要具體而準(zhǔn)確，盡量避免使用模糊的詞語(yǔ)。例如，你可以寫(xiě)出你參與的項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目目標(biāo)，以及你在項(xiàng)目中扮演的.角色。同時(shí)，你還需要強(qiáng)調(diào)你在實(shí)習(xí)期間取得的成果，如完成的項(xiàng)目、發(fā)表的論文、獲得的榮譽(yù)等。
3、展示專業(yè)技能和知識(shí)：
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷是你展示專業(yè)知識(shí)和技能的絕佳機(jī)會(huì)。你可以在描述實(shí)習(xí)職責(zé)和成果的過(guò)程中，自然地引出你所學(xué)的技能和知識(shí)。例如，如果你在醫(yī)院實(shí)習(xí)，你可以寫(xiě)出你對(duì)疾病的診斷和治療的理解；如果你在疾控中心實(shí)習(xí)，你可以寫(xiě)出你對(duì)公共衛(wèi)生政策的看法。
4、體現(xiàn)專業(yè)態(tài)度和價(jià)值觀：
除了專業(yè)技能和知識(shí)，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)生更需要展現(xiàn)出對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)公眾健康的承諾。你可以寫(xiě)出你在實(shí)習(xí)過(guò)程中，如何通過(guò)自己的努力，提高公眾的健康意識(shí)，推動(dòng)健康政策的實(shí)施。同時(shí)，你還可以寫(xiě)出你在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，如何堅(jiān)持專業(yè)原則，做出正確的判斷和決策。
5、注意語(yǔ)言風(fēng)格和格式：
你需要注意你的實(shí)習(xí)經(jīng)歷報(bào)告的語(yǔ)言風(fēng)格和格式。你的報(bào)告應(yīng)該是積極向上、專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�。避免使用過(guò)于口語(yǔ)化或者負(fù)面的語(yǔ)言。同時(shí)，你的報(bào)告應(yīng)該是結(jié)構(gòu)清晰、邏輯連貫的�？梢允褂枚温�、標(biāo)題、列表等方式，使你的報(bào)告更加易讀。
總的來(lái)說(shuō)，寫(xiě)一份優(yōu)秀的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷報(bào)告，需要你有清晰的思路、準(zhǔn)確的語(yǔ)言和專業(yè)的知識(shí)。只有這樣，你才能在求職市場(chǎng)中脫穎而出，贏得你理想的工作機(jī)會(huì)。
結(jié)語(yǔ)：
記住，每一份實(shí)習(xí)都是一次寶貴的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。不論你的實(shí)習(xí)經(jīng)歷如何，只要你用心去體驗(yàn)、去學(xué)習(xí)、去成長(zhǎng)，你就一定能夠從中獲得寶貴的收獲。而這些收獲，將成為你未來(lái)職業(yè)生涯的寶貴財(cái)富。祝你在求職路上一切順利，找到你理想的工作！
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)7
《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》是關(guān)于如何運(yùn)用概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法對(duì)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究中數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理和分析的一門(mén)科學(xué)，該學(xué)科具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，側(cè)重于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，具備統(tǒng)計(jì)研究設(shè)計(jì)的能力，為今后的醫(yī)學(xué)科學(xué)研究工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，以適應(yīng)今后社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的多方面的需求。《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》是所有醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，所以作為預(yù)防醫(yī)學(xué)的專業(yè)課程，不容置疑更是一門(mén)重要的必修課程。目前大部分醫(yī)學(xué)院校的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，專業(yè)學(xué)習(xí)主要是課堂講授和課堂理論練習(xí)，沒(méi)有機(jī)會(huì)實(shí)踐應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)，只有到畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，才開(kāi)始社會(huì)實(shí)踐，一來(lái)基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)思想都忘得差不多了，而且很多人即使學(xué)了多遍統(tǒng)計(jì)學(xué)仍不得要領(lǐng)，不會(huì)將實(shí)際問(wèn)題正確地轉(zhuǎn)變成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題，一用就錯(cuò)，并且?guī)в邢喈?dāng)大的普遍性，由此衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適應(yīng)未來(lái)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的要求。二來(lái)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)功底比較薄弱，“死記硬背”式的學(xué)習(xí)模式，使得他們?cè)凇缎l(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在很大的困難和瓶頸，給教師帶來(lái)了大量難題和困擾。因此，加強(qiáng)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革就顯得尤為重要。本文從教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法和教學(xué)手段以及課程考核四方面進(jìn)行了探討，并提出了相應(yīng)的改革措施。
《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》既然是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)必開(kāi)的基礎(chǔ)課，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的設(shè)置就應(yīng)該遵循“淡化理論，著重技能，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用”的原則。在教學(xué)過(guò)程中，首先要求學(xué)生具備收集和整理統(tǒng)計(jì)資料的能力，其次要掌握根據(jù)分析指標(biāo)正確選擇統(tǒng)計(jì)分析方法以及規(guī)范撰寫(xiě)統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告等技能，最終做到熟練地將統(tǒng)計(jì)理論思維結(jié)合到專業(yè)思維上，以達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的目的[1]。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式不容樂(lè)觀，即使預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的很多人學(xué)了多遍統(tǒng)計(jì)學(xué)仍不得要領(lǐng)，不會(huì)將實(shí)際問(wèn)題正確地轉(zhuǎn)變成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題，一用就錯(cuò)，臨床等其他專業(yè)的這種情況可能普遍，更加嚴(yán)重的是在醫(yī)學(xué)研究中統(tǒng)計(jì)方法的誤用可能會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的倫理問(wèn)題。學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，統(tǒng)計(jì)素質(zhì)較低，缺乏使用統(tǒng)計(jì)思維“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的能力，缺乏正確使用統(tǒng)計(jì)方法去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)揮造成困擾。上述問(wèn)題的癥結(jié)在于教和學(xué)兩方面：一方面在進(jìn)行醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)時(shí)，采取單一的正面灌輸?shù)乃腊宸绞�，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)本身就跟數(shù)學(xué)息息相關(guān)的學(xué)科特點(diǎn)，就會(huì)使學(xué)習(xí)者僅有的一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存，使他們感到統(tǒng)計(jì)學(xué)難學(xué)難懂難用，枯燥乏味，甚至望而生畏;另一方面，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生“死記硬背”式的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致他們?cè)凇缎l(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)過(guò)程中存在很大的困難和瓶頸，也給課程的教學(xué)人員帶來(lái)了大量的難題和困擾。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合該課程的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，我們對(duì)課程教學(xué)改革做了一些嘗試性的探索工作。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路
將教學(xué)目標(biāo)從讓學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的原理、掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)分析過(guò)程和步驟，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生理解統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念，了解統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的原理，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法的應(yīng)用條件，正確應(yīng)用各種基本統(tǒng)計(jì)分析方法。教會(huì)學(xué)習(xí)者用辯證的思維去思考問(wèn)題，用透視的眼光去洞察事物，掌握透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的統(tǒng)計(jì)思維模式。統(tǒng)計(jì)思想的精髓是“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”。但在實(shí)際工作中需要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理的問(wèn)題呈現(xiàn)出一種“表現(xiàn)型”的面貌，直接根據(jù)這種常常帶有假象的“表現(xiàn)型”盲目地去按照統(tǒng)計(jì)學(xué)教科書(shū)上的“標(biāo)準(zhǔn)型”進(jìn)行套用，出錯(cuò)的概率極大。這就要求人們?cè)谶\(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方式時(shí)，必須先將“表現(xiàn)型”的本質(zhì)——“原型”剖析出來(lái)，進(jìn)而將“標(biāo)準(zhǔn)型”套用在“原型”上，這樣極大減少了錯(cuò)誤的發(fā)生，進(jìn)而有利于提高統(tǒng)計(jì)學(xué)的正確運(yùn)用水平和科研工作的質(zhì)量。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容一般分為三個(gè)部分：基本概念、原理和方法，公式的來(lái)源、簡(jiǎn)單推導(dǎo)和詳細(xì)的手工計(jì)算過(guò)程，分析結(jié)果的正確解釋和結(jié)論。在這些內(nèi)容中，公式的推導(dǎo)有利于對(duì)公式及其概念的理解和記憶，手工計(jì)算可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)公式的印象，但對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)生而言，公式推導(dǎo)過(guò)程已很困難，更不論記憶這些冗長(zhǎng)的公式了。更重要的是公式的推導(dǎo)嚴(yán)重消磨了學(xué)生的積極性，因此，我們首先對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行了調(diào)整：把教學(xué)重點(diǎn)放在理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理、掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的應(yīng)用條件和培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)學(xué)思維上，而不是煩瑣的計(jì)算過(guò)程或數(shù)學(xué)算法的講解[2]。教學(xué)的主要目標(biāo)是掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念和理解統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的`基本原理，重點(diǎn)講解統(tǒng)計(jì)學(xué)概念、基本原理，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)分析方法的使用條件，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)邏輯思維能力，減少對(duì)數(shù)學(xué)公式及數(shù)學(xué)推理過(guò)程的灌輸，淡化相關(guān)統(tǒng)計(jì)公式的要求，最終達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際工作需求緊密銜接的目標(biāo)。
二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革
1.將灌輸式教學(xué)改變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)。教學(xué)時(shí)注重教育的多樣化和多層次化，讓學(xué)生掌握搜集、整理資料方法的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生能夠“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮其主動(dòng)性，學(xué)會(huì)用辯證的思維去思考問(wèn)題，用透視的眼光去洞察事物，掌握透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的統(tǒng)計(jì)思維模式。上課過(guò)程中將教師直接灌輸改為教師應(yīng)用實(shí)例或某個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法，從而更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣更好地激起了求知的欲望，在教學(xué)過(guò)程中才能很好發(fā)揮主動(dòng)作用，配合好完成教學(xué)任務(wù)。
2.在《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程中增加案例教學(xué)內(nèi)容。僅僅停留在書(shū)本上的統(tǒng)計(jì)教學(xué)不再適應(yīng)目前醫(yī)學(xué)科研的發(fā)展需求，因此應(yīng)將案例式教學(xué)加入到統(tǒng)計(jì)課程中。案例式教學(xué)法能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)方法僵硬死板的缺陷，充分發(fā)揮教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的優(yōu)點(diǎn)。在《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程中加入案例式教學(xué)，不但可以提高學(xué)生閱讀、理解統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)的能力，還能通過(guò)案例培養(yǎng)他們?cè)诮y(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)到學(xué)生正確利用資料和文獻(xiàn)的能力;案例中會(huì)涉及到不同學(xué)科的內(nèi)容，通過(guò)案例鍛煉學(xué)生多門(mén)學(xué)科進(jìn)行融會(huì)貫通，進(jìn)而引導(dǎo)他們勇于創(chuàng)新;在案例討論課堂上，學(xué)生們會(huì)就自己的觀點(diǎn)進(jìn)行激烈的討論，討論過(guò)程中讓他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在授課過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)案例式教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)效果提高。
3.培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)分析軟件的實(shí)際操作技能。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的計(jì)算器教學(xué)已經(jīng)逐漸被淘汰，各種統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用越來(lái)越受到重視，在理論課教學(xué)工作中，每講授一種統(tǒng)計(jì)學(xué)方法都隨之加入統(tǒng)計(jì)分析軟件的講解和實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生講授各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的記錄方式、相應(yīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的軟件操作過(guò)程以及軟件輸出結(jié)果的讀取，將統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)果結(jié)合上專業(yè)知識(shí)做出解釋。讓體會(huì)到借助統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)復(fù)雜統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法的簡(jiǎn)便性，使學(xué)生克服對(duì)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的恐懼心理，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容采用教師講授與學(xué)生上機(jī)結(jié)合的方法，經(jīng)過(guò)自己上機(jī)親自操作，更深入理解了所學(xué)的理論知識(shí)，要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的建立、菜單的操作及結(jié)果的解釋。實(shí)習(xí)課的內(nèi)容也是由淺到深，由例題數(shù)據(jù)類型到實(shí)際收集的原始資料的類型，這樣統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)習(xí)課不僅擴(kuò)展了知識(shí)面，獲得了分析處理數(shù)據(jù)的手段，還加深了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，更重要是獲得了良好的教學(xué)效果。
三、改革考試模式和內(nèi)容，合理評(píng)價(jià)教學(xué)效果
作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，無(wú)論是哪種課程都將考試視為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》考試都是采用閉卷筆試的方式。不可忽略閉卷筆試的方式對(duì)維持正常的教學(xué)秩序、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要作用，但絕大部分學(xué)生為了應(yīng)付考試而機(jī)械化地死記硬背，這樣根本不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為此，我們將統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核思路和內(nèi)容圍繞教學(xué)思路做了相應(yīng)的改革，減少了“名詞解釋”和“簡(jiǎn)答題”這些需要死記基本概念和原理的題型比重，增加了“綜合數(shù)據(jù)分析”和“案例辨析”等題型，將重點(diǎn)放到考查學(xué)生對(duì)基本概念和原理的理解、靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面。試題形式以考查概念理解和知識(shí)融會(huì)貫通能力為目標(biāo)，廣泛地涵蓋課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一個(gè)題目中會(huì)涉及到多個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，客觀地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。分為理論知識(shí)的考核和統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用能力考核兩部分。
1.理論知識(shí)的考核。統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)主要包括概念、原理、案例分析、統(tǒng)計(jì)思路等，這部分以筆試形式進(jìn)行。但不局限于死記概念和原理，需要學(xué)生能夠把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以利用“案例辨析”這一題型，考查學(xué)生對(duì)理論的理解程度。目的是要考核是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)統(tǒng)計(jì)方法正確進(jìn)行應(yīng)用，解決本專業(yè)實(shí)際問(wèn)題。
2.統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用能力的考核。目前計(jì)算機(jī)的普及，對(duì)統(tǒng)計(jì)分析軟件的廣泛應(yīng)用，解決了過(guò)去冗長(zhǎng)的統(tǒng)計(jì)分析計(jì)算過(guò)程。這就要求學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法，還要求學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行資料的錄入、整理和分析。對(duì)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的熟練操作和結(jié)果正確讀取的考核則可通過(guò)上級(jí)操作考核完成，通過(guò)它檢驗(yàn)學(xué)生統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力，并把它作為考核學(xué)習(xí)效果的重要方面納入綜合考核中。
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)8
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)是一個(gè)具有重要意義的公共衛(wèi)生領(lǐng)域?qū)I(yè)，畢業(yè)生可以在多個(gè)領(lǐng)域找到適合自己的工作機(jī)會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高自己的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)是指培養(yǎng)具備預(yù)防醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)和衛(wèi)生檢測(cè)能力，能在衛(wèi)生防疫、環(huán)境衛(wèi)生、勞動(dòng)衛(wèi)生、職業(yè)病診斷等機(jī)構(gòu)從事預(yù)防醫(yī)學(xué)工作的專業(yè)人才。
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以通過(guò)參加各種學(xué)術(shù)交流和培訓(xùn)活動(dòng)，了解最新的公共衛(wèi)生技術(shù)和方法，不斷提高自己的專業(yè)水平。
衛(wèi)生防疫人員主要在公共衛(wèi)生領(lǐng)域從事疾病預(yù)防控制、食品安全、環(huán)境污染治理、職業(yè)病防治等方面的工作。
食品藥品檢驗(yàn)人員在食品藥品監(jiān)督管理局、衛(wèi)生監(jiān)督所、進(jìn)出口檢驗(yàn)檢疫局等部門(mén)從事食品藥品的質(zhì)量檢驗(yàn)和監(jiān)督管理等工作。
健康教育人員在醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、學(xué)校等場(chǎng)所從事健康教育和健康促進(jìn)工作。
職業(yè)病診斷醫(yī)師在職業(yè)病診斷機(jī)構(gòu)從事職業(yè)病診斷、評(píng)估和干預(yù)等工作。
面試者掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)和技能，具備開(kāi)展疾病預(yù)防控制、衛(wèi)生檢測(cè)、健康教育與健康促進(jìn)的能力。
面試者熟悉國(guó)家和地方的相關(guān)法律法規(guī)和政策，具有較好的公共衛(wèi)生實(shí)踐和組織協(xié)調(diào)能力，具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，能夠遵守國(guó)家法律法規(guī)和行業(yè)規(guī)范，尊重和維護(hù)公共利益。
就業(yè)方向
可以在醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事疾病預(yù)防控制、衛(wèi)生檢測(cè)、健康教育等工作，也可以在疾病預(yù)防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所、出入境檢驗(yàn)檢疫局等部門(mén)從事疾病預(yù)防控制、食品安全、環(huán)境污染治理等工作。
可以在食品藥品監(jiān)督管理局、衛(wèi)生監(jiān)督所、進(jìn)出口檢驗(yàn)檢疫局等部門(mén)從事食品藥品的質(zhì)量檢驗(yàn)和監(jiān)督管理工作。也可以在高校和研究機(jī)構(gòu)從事預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)、科研和公共衛(wèi)生政策研究等工作。
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)是一個(gè)重要的公共衛(wèi)生領(lǐng)域?qū)I(yè)，隨著人們對(duì)健康的'重視程度不斷提高，該專業(yè)的就業(yè)前景也十分廣闊，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高自己的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)9
一、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)類專業(yè)有哪些?
公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)類專業(yè)包括：預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)、食品衛(wèi)生與營(yíng)養(yǎng)學(xué)專業(yè)、婦幼保健醫(yī)學(xué)專業(yè)、衛(wèi)生監(jiān)督專業(yè)和全球健康學(xué)專業(yè)。
二、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)類專業(yè)就業(yè)前景分析
�、兕A(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)
該專業(yè)畢業(yè)后可以在各級(jí)疾病預(yù)防與控制機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)及相關(guān)教學(xué)和科研單位從事疾病預(yù)防與控制、衛(wèi)生保健、健康促進(jìn)、衛(wèi)生監(jiān)督和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)等工作，以及預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)和科研工作。
�、谑称沸l(wèi)生與營(yíng)養(yǎng)學(xué)專業(yè)
該專業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)方向畢業(yè)去向主要為各級(jí)醫(yī)院營(yíng)養(yǎng)科、疾控中心、食品衛(wèi)生監(jiān)督、健康咨詢中心、食品營(yíng)養(yǎng)等相關(guān)企事業(yè)單位。
�、蹕D幼保健醫(yī)學(xué)專業(yè)
該專業(yè)各級(jí)綜合醫(yī)院、婦幼保健機(jī)構(gòu)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、科研單位等機(jī)構(gòu)從事婦女、兒童醫(yī)療衛(wèi)生醫(yī)療保健工作和科研工作，也可繼續(xù)攻讀本學(xué)科或相關(guān)專業(yè)碩士學(xué)位。
�、苄l(wèi)生監(jiān)督專業(yè)
該專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德，掌握公共衛(wèi)生、衛(wèi)生監(jiān)督、法律法規(guī)的理論與方法，富有溝通協(xié)調(diào)能力、社會(huì)管理能力、終身學(xué)習(xí)能力，能在相關(guān)衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)從事衛(wèi)生監(jiān)督工作的應(yīng)用性復(fù)合型專門(mén)人才。
�、萑蚪】祵W(xué)專業(yè)
全球化背景下，“全球健康”已成為國(guó)際學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)議題。諸多全球重大公共衛(wèi)生問(wèn)題的解決需要跨國(guó)界、跨地區(qū)、多學(xué)科、多部門(mén)的共同努力。全球健康研究和教學(xué)已悄然在國(guó)內(nèi)高校興起。雖然學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)還處于起步階段，但日益強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)后盾和日益增強(qiáng)的國(guó)際責(zé)任感，促使中國(guó)加快建設(shè)步伐，更好地參與全球衛(wèi)生政策制定和衛(wèi)生治理。
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷轉(zhuǎn)變和市場(chǎng)需求的逐漸升溫，各高校不斷地優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。紛紛以醫(yī)學(xué)等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科為生長(zhǎng)點(diǎn)，積極發(fā)展近醫(yī)或非醫(yī)專業(yè)，逐步向多學(xué)科綜合性院校趨勢(shì)發(fā)展，形成多學(xué)科、多維發(fā)展的格局。醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)設(shè)置總體上來(lái)說(shuō)，就是三大領(lǐng)域：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，預(yù)防醫(yī)學(xué)，預(yù)防醫(yī)學(xué)的就業(yè)前景，相比來(lái)說(shuō)要比基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的'就業(yè)面廣一些。而且就業(yè)后接觸的行業(yè)領(lǐng)域要較基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)豐富一些�？傊�，預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)生在不同的學(xué)歷階段，就業(yè)面是不一樣的，以下是愛(ài)醫(yī)人才網(wǎng)總結(jié)的預(yù)防醫(yī)學(xué)的就業(yè)前景，供大家參考。
如果你是本科畢業(yè)，預(yù)防醫(yī)學(xué)的就業(yè)前景就是到區(qū)級(jí)，或者衛(wèi)生監(jiān)督所，總體來(lái)說(shuō)，工作相對(duì)算穩(wěn)定，有保障，但是想有大發(fā)展的話，可能性不是很大。而且不會(huì)有特別高的收入�；蛘呖夹l(wèi)生局的公務(wù)員，因?yàn)樾l(wèi)生行政部門(mén)，招錄公務(wù)員，基本上只要學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)的，很少用到臨床的和學(xué)基礎(chǔ)的，因?yàn)樾l(wèi)生局需要的是有宏觀，大衛(wèi)生概念，人群健康整體概念的以學(xué)生，這是制定政策的基礎(chǔ)。
三、專業(yè)的就業(yè)方向包括：
�、倏梢缘结t(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的出版社，雜志社，從事醫(yī)學(xué)出版物的編輯工作，如果能到核心期刊的出版社工作的話，待遇也很好的。
�、诳梢缘礁咝�，從事助教工作，不過(guò)，說(shuō)實(shí)話，除非你碩士畢業(yè)時(shí)能留在你所念的學(xué)校的院系里，否則，如果是想進(jìn)一所新的高校從事教學(xué)工作的話，基本要是博士為起點(diǎn)。但在高校收入不會(huì)很高，除非有一天，你成為研究生導(dǎo)師以后。
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)10
1國(guó)內(nèi)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀
目前，我國(guó)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)，大體上可分為兩類模式一類是以環(huán)境衛(wèi)生、勞動(dòng)衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生等“三大衛(wèi)生”和統(tǒng)計(jì)方法為主要內(nèi)容。為此，衛(wèi)生部組織編寫(xiě)了一本名為《衛(wèi)生學(xué)》的規(guī)劃教材，《衛(wèi)生學(xué)》的各章內(nèi)容見(jiàn)表1!《衛(wèi)生學(xué)〉〉實(shí)際上是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課“三大衛(wèi)生”的壓縮。另一類是以“三大衛(wèi)生”、統(tǒng)計(jì)方法和流行病學(xué)為主要內(nèi)容為此，衛(wèi)生部組織編寫(xiě)了一本名為《預(yù)防醫(yī)學(xué)》的規(guī)劃教材，《預(yù)防醫(yī)學(xué)》的各章內(nèi)容見(jiàn)表2同一學(xué)科有兩本規(guī)劃教材，說(shuō)明這門(mén)學(xué)科究竟應(yīng)該設(shè)置哪些內(nèi)容，還是一個(gè)值得研究的問(wèn)題同時(shí)，也有不少的醫(yī)學(xué)院校自編或協(xié)作編寫(xiě)了《衛(wèi)生學(xué)》或《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教材。
表1《衛(wèi)生學(xué)》第四版目錄（1997年，人民衛(wèi)生出版社）
2我國(guó)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
當(dāng)前醫(yī)學(xué)科學(xué)面臨著日益嚴(yán)重的諸多人類社會(huì)問(wèn)題環(huán)境污染、生態(tài)破環(huán)、人口劇增；與人類行為生活方式相關(guān)的新傳染病、慢性非傳染性疾病已成為威脅人類健康的主要問(wèn)題；老年人、殘疾人、婦女兒童、流動(dòng)人口等脆弱人群對(duì)衛(wèi)生服務(wù)的需求未能滿足；醫(yī)療預(yù)防保健工作受到社會(huì)因素的影響越來(lái)越大。從歷次世界醫(yī)學(xué)教育會(huì)議的議題來(lái)看1953年以前,醫(yī)學(xué)中的社會(huì)問(wèn)題未引起重視，以后各屆會(huì)議逐漸重視醫(yī)學(xué)中的社會(huì)問(wèn)題,涉及這方面的議題越來(lái)越多。到1972年的第四次世界醫(yī)學(xué)教育會(huì)議,涉及的主題是:社區(qū)的衛(wèi)生服務(wù)需要，人口和社區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素,醫(yī)療保健制度的'模式，衛(wèi)生人員和衛(wèi)生保健等這一趨勢(shì)說(shuō)明,必須大力發(fā)展預(yù)防醫(yī)學(xué)中的社會(huì)醫(yī)學(xué)，把衛(wèi)生人員培訓(xùn)同衛(wèi)生服務(wù)需要聯(lián)系起來(lái)從1982~1983年美國(guó)和加拿大146所醫(yī)學(xué)院社會(huì)醫(yī)學(xué)見(jiàn)習(xí)期安排表可見(jiàn)，目前各國(guó)不少的醫(yī)學(xué)院已把預(yù)防醫(yī)學(xué)和社會(huì)醫(yī)學(xué)的社會(huì)實(shí)踐列入教學(xué)計(jì)劃（見(jiàn)表3)
表2《預(yù)防醫(yī)學(xué)》第三版目錄（20xx年，人民衛(wèi)生出版社）表4說(shuō)明美國(guó)、加拿大的醫(yī)學(xué)院校,設(shè)置的預(yù)防醫(yī)學(xué)和社會(huì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的課程門(mén)類較多，必修課時(shí)數(shù)也不少可見(jiàn)，各國(guó)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)日益重視。
表4美國(guó)、加拿大146所醫(yī)學(xué)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)和社會(huì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域課程設(shè)置情況（1982~1983年）
對(duì)比表1表2表4的內(nèi)容,大致可以看出我國(guó)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與美國(guó)、加拿大的差別較大
3非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)改革的思路
3.1課程的設(shè)置首先要明確非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程應(yīng)如何設(shè)置,預(yù)防醫(yī)學(xué)課程一般包括衛(wèi)生學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、流行病學(xué)等三門(mén)課程的內(nèi)容,是只設(shè)一門(mén)課程，其內(nèi)容包括衛(wèi)生學(xué)、流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)等三部分，還是分別設(shè)置衛(wèi)生學(xué)、流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)等三門(mén)課程。其次是要確定,分別設(shè)置三門(mén)課程時(shí),對(duì)衛(wèi)生學(xué)的內(nèi)容如何進(jìn)行精簡(jiǎn)、重新組織,并加入社會(huì)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容。最后是確定新教材的結(jié)構(gòu),即有機(jī)的組合衛(wèi)生學(xué)與社會(huì)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容。
通過(guò)查閱文獻(xiàn)和專家咨詢,認(rèn)為：在公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展過(guò)程中，流行病學(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)起到越來(lái)越大的作用。今后醫(yī)學(xué)的發(fā)展,將取決于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)之間的相互協(xié)調(diào)與促進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中，流行病學(xué)與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)起到了橋梁和共同基礎(chǔ)的作用，流行病學(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)、科研、醫(yī)療工作的改進(jìn)及推動(dòng)臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展，具有重要意義因此，對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)等非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)，宜單獨(dú)設(shè)置流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué),不宜將這兩門(mén)課程并入預(yù)防醫(yī)學(xué)。
3.2教材內(nèi)容的組織有關(guān)專家認(rèn)為:對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生講授預(yù)防醫(yī)學(xué)，主要是轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)于預(yù)防的具體方法與技術(shù),不必講太多，因?yàn)榻窈笏麄冎饕�是從事臨床醫(yī)療工作。因此,我們對(duì)衛(wèi)生學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了大量精簡(jiǎn),并取消了所有的水質(zhì)分析、大氣測(cè)定等實(shí)驗(yàn)課，僅保留了少數(shù)如食譜的編制和職業(yè)中毒病例討論等實(shí)習(xí)課。并順應(yīng)目前對(duì)醫(yī)學(xué)中社會(huì)問(wèn)題越來(lái)越重視的趨勢(shì)，引入了社會(huì)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容。在1995年，由華西醫(yī)科大學(xué)、昆明醫(yī)學(xué)院、貴陽(yáng)醫(yī)學(xué)院等6所院校,根據(jù)上述思路,編寫(xiě)了《預(yù)防醫(yī)學(xué)與社會(huì)醫(yī)學(xué)》教科書(shū)在這些院校的臨床醫(yī)學(xué)等非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)試用，此書(shū)的目錄見(jiàn)表5表5《預(yù)防醫(yī)學(xué)與社會(huì)醫(yī)學(xué)目錄》（1995年,四川科技出版社)
4非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教材內(nèi)容的進(jìn)一步改革
為了進(jìn)一步確定衛(wèi)生學(xué)與社會(huì)醫(yī)學(xué)內(nèi)容作為預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,哪些是適宜的，哪些是不必要的。我們將衛(wèi)生學(xué)與社會(huì)醫(yī)學(xué)的基本內(nèi)容設(shè)計(jì)成問(wèn)卷,對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教師39人、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教師24人、臨床醫(yī)生147人，共計(jì)210人、三類對(duì)象進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以便確定內(nèi)容的取舍和兩部分內(nèi)容的比例調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三類對(duì)象對(duì)各個(gè)問(wèn)題重要性回答的趨勢(shì)是一致的，為我們?nèi)∩醿?nèi)容提供了依據(jù)，例如衛(wèi)生學(xué)部分的土壤衛(wèi)生、工效學(xué)因素、化妝品衛(wèi)生等，社會(huì)醫(yī)學(xué)中的衛(wèi)生服務(wù)研究、經(jīng)濟(jì)文化因素等內(nèi)容，有較大比例的人認(rèn)為意義不大，我們就精簡(jiǎn)或取消了這些內(nèi)容。
衛(wèi)生學(xué)主要是研究環(huán)境因素對(duì)人群徤康的影響。歷來(lái)將環(huán)境劃分為生活環(huán)境、生產(chǎn)環(huán)境、食物三類，但是，一些毒物在生活環(huán)境中有，在生產(chǎn)環(huán)境中也有。因此，在寫(xiě)這些內(nèi)容時(shí)，存在著交叉重復(fù)的問(wèn)題。根據(jù)原國(guó)家教委高教司于1991年頒發(fā)的普通高等學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(五年制）《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程基本要求（試行）中關(guān)于“影響徤康的主要因素包括食物、生物、社會(huì)心理、生活方式等社會(huì)因素”的精神，參考國(guó)外《公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)》『71中，對(duì)環(huán)境分為化學(xué)因素、物理因素、食物等。我們將環(huán)境劃分為化學(xué)因素、物理因素、生物因素、食物營(yíng)養(yǎng)等，從而避免了一些交叉重復(fù)。
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)11
前言
隨著社會(huì)的快速發(fā)展，用人單位對(duì)大學(xué)生的要求越來(lái)越高，對(duì)于即將畢業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)在校生而言，為了能更好的適應(yīng)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，畢業(yè)后能夠盡快的融入到社會(huì)，同時(shí)能夠?yàn)樽约翰饺肷鐣?huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，畢業(yè)實(shí)習(xí)是必不可少的階段。畢業(yè)實(shí)習(xí)能夠使我們?cè)趯?shí)踐中了解社會(huì)，讓我們學(xué)到了很多在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課堂上根本就學(xué)不到的知識(shí)，受益匪淺，也打開(kāi)了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，使我認(rèn)識(shí)到將所學(xué)的知識(shí)具體應(yīng)用到工作中去，為以后進(jìn)一步走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有在實(shí)習(xí)期間盡快調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)社會(huì)，才能被這個(gè)社會(huì)所接納，進(jìn)而生存發(fā)展。
剛進(jìn)入實(shí)習(xí)單位的時(shí)候我有些擔(dān)心，在大學(xué)學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)與實(shí)習(xí)崗位所需的知識(shí)有些脫節(jié)，但在經(jīng)歷了幾天的適應(yīng)過(guò)程之后，我慢慢調(diào)整觀念，正確認(rèn)識(shí)了實(shí)習(xí)單位和個(gè)人的崗位以及發(fā)展方向。我相信只要我們立足于現(xiàn)實(shí)，改變和調(diào)整看問(wèn)題的角度，銳意進(jìn)取，在成才的道路上不斷攀登，有朝一日，那些成才的機(jī)遇就會(huì)紛至沓來(lái)，促使我們成為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)公認(rèn)的人才。我堅(jiān)信“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，只有把從書(shū)本上學(xué)到的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，才能真正掌握這門(mén)知識(shí)。因此，我作為一名預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，有幸參加了為期半年多的畢業(yè)實(shí)習(xí)。
一、實(shí)習(xí)目的及任務(wù)
經(jīng)過(guò)了大學(xué)四年預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的理論進(jìn)修，使我們預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)有了根本掌握。我們即將離開(kāi)大學(xué)校園，作為大學(xué)畢業(yè)生，心中想得更多的是如何去做好自己專業(yè)發(fā)展、如何更好的去完成以后工作中每一個(gè)任務(wù)。本次實(shí)習(xí)的目的及任務(wù)要求：
1.1實(shí)習(xí)目的
①為了將自己所學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用在社會(huì)實(shí)踐中，在實(shí)踐中鞏固自己的理論知識(shí)，將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，反過(guò)來(lái)檢驗(yàn)書(shū)本上理論的正確性，鍛煉自己的動(dòng)手能力，培養(yǎng)實(shí)際工作能力和分析能力，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。通過(guò)預(yù)防醫(yī)學(xué)的專業(yè)實(shí)習(xí)，深化已經(jīng)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，提高綜合運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，并且培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
�、谕ㄟ^(guò)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位實(shí)習(xí)，更廣泛的直接接觸社會(huì)，了解社會(huì)需要，加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自身對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，將自己融合到社會(huì)中去，培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力，縮短我們從一名大學(xué)生到一名工作人員之間的觀念與業(yè)務(wù)距離。為以后進(jìn)一步走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；
�、弁ㄟ^(guò)實(shí)習(xí)，了解預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位工作流程，從而確立自己在最擅長(zhǎng)的工作崗位。為自己未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃起到關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。通過(guò)實(shí)習(xí)過(guò)程，獲得更多與自己專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，擴(kuò)寬知識(shí)面，增加社會(huì)閱歷。接觸更多的人，在實(shí)踐中鍛煉膽量，提升自己的溝通能力和其他社交能力。培養(yǎng)更好的職業(yè)道德，樹(shù)立好正確的職業(yè)道德觀。
1.2實(shí)習(xí)任務(wù)要求
①在預(yù)防醫(yī)學(xué)崗位實(shí)習(xí)期間，嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)單位的規(guī)章制度，服從畢業(yè)實(shí)習(xí)專業(yè)指導(dǎo)老師的安排，做好實(shí)習(xí)筆記，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
�、谠趯�(shí)習(xí)過(guò)程，有嚴(yán)格的時(shí)間觀念，不遲到不早退，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的同事請(qǐng)教，積極主動(dòng)完成實(shí)習(xí)單位分配的任務(wù)，與單位同事和諧相處；
�、勖刻於颊J(rèn)真總結(jié)當(dāng)天的實(shí)習(xí)工作所遇到的問(wèn)題和收獲體會(huì)，做好工作反思，并按照學(xué)校畢業(yè)實(shí)習(xí)要求及時(shí)撰寫(xiě)畢業(yè)實(shí)習(xí)日記。
二、實(shí)習(xí)單位及崗位簡(jiǎn)介
2.1實(shí)習(xí)單位簡(jiǎn)介
xxx是一所xx等醫(yī)院。全院在編職工xx人，專業(yè)技術(shù)人員xx人，其中主任醫(yī)師xx人，副主任醫(yī)師xx人，主治醫(yī)師xx人。醫(yī)院占地面積達(dá)到23935平方米，建筑面積19089平方米，其中業(yè)務(wù)用房10550平方米。醫(yī)院實(shí)際編制床位130張，實(shí)際開(kāi)放床位100張，平均每床使用面積達(dá)到7.7平方米。全院共設(shè)有10個(gè)職能科室，臨床科室12個(gè)，其中一級(jí)監(jiān)床科室4個(gè)。醫(yī)技科室8個(gè)。本院擔(dān)負(fù)著為本鎮(zhèn)29個(gè)行政村、1個(gè)居委會(huì)及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)約15萬(wàn)人口提供衛(wèi)生防病、婦幼保健、基本醫(yī)療等各項(xiàng)工作。
2.2實(shí)習(xí)崗位簡(jiǎn)介（概況）
A. 參與預(yù)防醫(yī)學(xué)崗位的日常工作，參與組織制定單位預(yù)防醫(yī)學(xué)崗位發(fā)展規(guī)劃和年度工作計(jì)劃（包括年度經(jīng)費(fèi)使用計(jì)劃等），并協(xié)助同事組織實(shí)施和檢查執(zhí)行情況。
B. 協(xié)助主管領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)管理，貫徹、實(shí)施有關(guān)規(guī)章制度。確定自己在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位的工作職責(zé)與任務(wù)，定期進(jìn)修和業(yè)務(wù)相關(guān)的知識(shí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平和工作能力。
C. 在工作過(guò)程，跟同事友好協(xié)作，遵從院長(zhǎng)、主管院長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)本科的預(yù)防保健相關(guān)工作。
三、實(shí)習(xí)內(nèi)容（過(guò)程）
3.1適應(yīng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位工作。
�、僦笇�(dǎo)、擔(dān)任本院傳染病的預(yù)防工作，做好疫情報(bào)告、統(tǒng)計(jì)和傳染病的消毒隔離。
�、趥魅静∫咔榫W(wǎng)絡(luò)直報(bào)兼職人員每日收取傳染病疫情報(bào)告卡，并對(duì)上報(bào)的卡片進(jìn)行核對(duì)、網(wǎng)絡(luò)直報(bào)，并進(jìn)行登記，報(bào)告卡裝訂保存至少三年；每月進(jìn)行自查，核對(duì)直報(bào)傳染病與傳染病報(bào)告卡是否一致。
�、蹖徍酸t(yī)生開(kāi)具的死亡醫(yī)學(xué)證明書(shū)，將死亡信息在七天之內(nèi)進(jìn)行網(wǎng)上直報(bào)，及時(shí)上報(bào)孕產(chǎn)婦死亡和5歲以下兒童死亡情況。
�、苁杖 徍�、登記、整理腫瘤新增病例報(bào)告卡及死亡病例報(bào)告卡并登記，每月按要求上報(bào)各種數(shù)據(jù)信息到市疾控中心。
�、菁皶r(shí)上報(bào)突發(fā)公共衛(wèi)生事件（包括農(nóng)藥中毒病例、非職業(yè)性一氧化碳中毒病例、食物中毒等），配合縣疾控中心進(jìn)行流調(diào)。
�、廾吭聦�(duì)新生兒的預(yù)防接種的卡介苗及乙肝疫苗進(jìn)行請(qǐng)領(lǐng)，以保證疫苗充足，滿足院內(nèi)需求。
�、咦龊媒】到逃男麄骰顒�(dòng)，每季度更換健康宣傳欄，確保宣傳信息及時(shí)、準(zhǔn)確。
�、嗯浜霞膊☆A(yù)防控制機(jī)構(gòu)開(kāi)展流行病學(xué)調(diào)查和標(biāo)本采樣，完成相關(guān)標(biāo)本的送檢。
�、嶙龊迷簝�(nèi)控?zé)煿ぷ�，定期督�?dǎo)，確保無(wú)吸煙現(xiàn)象。
�、鈱�(duì)院內(nèi)醫(yī)療廢物的分類收集及處理、醫(yī)療廢物暫存點(diǎn)的清潔消毒等進(jìn)行督導(dǎo)檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋。
3.2學(xué)習(xí)崗位所需的知識(shí)。
在實(shí)習(xí)過(guò)程中，我深深體會(huì)到“活到老，學(xué)到老”的深刻內(nèi)涵。在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位上實(shí)習(xí)，要不斷學(xué)習(xí)與自己業(yè)務(wù)相關(guān)的知識(shí)。在課堂上，老師傳授給我們預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的理論知識(shí)，教給我們專業(yè)技能。但是，這些都來(lái)自課本，源于前人的研究總結(jié)。在課堂上聽(tīng)老師講授的有太多是抽象的東西，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐，不易理解把握。有句名言“大學(xué)老師給予我們的僅是一棵魚(yú)竿，如何釣到魚(yú)是我們必須思考的問(wèn)題。”的確，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛騰飛的今天，在終身教育時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨的時(shí)代，一個(gè)人要想在走出象牙塔、跨入社會(huì)后有所作為，那么現(xiàn)在就得學(xué)會(huì)求知，自覺(jué)主動(dòng)去求知，敢于去探索鉆研，特別是需要與時(shí)俱進(jìn)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)。因循守舊，得過(guò)且過(guò)，不思進(jìn)取，胸?zé)o大志，注定要在轉(zhuǎn)眼間被時(shí)代淘汰。反之，與時(shí)俱進(jìn)，自主探索，自覺(jué)學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，才是成功必由之路。為了能夠融入到職場(chǎng)、融入到社會(huì)，我們必須不斷學(xué)習(xí)，多進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，敢于去艱苦的地方磨煉自己，挑戰(zhàn)自己，造就自己。
在實(shí)習(xí)過(guò)程，實(shí)習(xí)單位安排的了技術(shù)指導(dǎo),他先帶領(lǐng)我們熟悉工作環(huán)境和預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位的相關(guān)業(yè)務(wù)，之后他親切的和我們交談關(guān)于本部門(mén)的工作性質(zhì)，目前的主要工作任務(wù)、本部門(mén)的主要工作同事以及我們的未來(lái)的`工作安排，同時(shí)帶領(lǐng)我們認(rèn)識(shí)本部門(mén)的工作人員，并讓我們虛心地向這些辛勤地在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)工作崗位上的前輩學(xué)習(xí)，在遇到不懂得問(wèn)題后要積極請(qǐng)教前輩。
四、實(shí)習(xí)心得體會(huì)
4.1人生角色的轉(zhuǎn)變
如果大學(xué)比作象牙塔，那么社會(huì)就競(jìng)技場(chǎng)，而畢業(yè)實(shí)習(xí)便是大學(xué)生從象牙塔走進(jìn)競(jìng)技場(chǎng)的預(yù)熱階段，通過(guò)這次畢業(yè)實(shí)習(xí)讓我認(rèn)識(shí)到了真正的職場(chǎng)，帶給我很多難得的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這次畢業(yè)實(shí)習(xí)提供的社會(huì)實(shí)踐鍛煉大舞臺(tái)，上演學(xué)生向職場(chǎng)人士的轉(zhuǎn)換的舞臺(tái)劇，在這場(chǎng)舞臺(tái)劇中我學(xué)會(huì)了如何轉(zhuǎn)變角色、如何為人處事，而我學(xué)到的這些經(jīng)驗(yàn)，相信會(huì)讓我終生受益，并使我在大學(xué)畢業(yè)后更好更快的融進(jìn)新的社會(huì)環(huán)境做好了強(qiáng)有力鋪墊。
4.2虛心請(qǐng)教，不斷學(xué)習(xí)。
畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束之后，一顆浮躁的心慢慢歸于平靜，但不缺乏激情。剛從學(xué)校步入社會(huì)的我有一顆不安靜的心，而慢慢地適應(yīng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位工作后，我最大的體會(huì)就是個(gè)人的發(fā)展和能力的進(jìn)步不僅需要高超的技能，更需要對(duì)工作的忠誠(chéng)和以工作為中心的職業(yè)精神，即做事能沉得下心。這主要體現(xiàn)在日常工作的許多小事上，從細(xì)節(jié)處入手。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，除了要加強(qiáng)自己的理論素質(zhì)和專業(yè)水平外，更應(yīng)該加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)技能水平，這樣我們以后才能在工作中得心應(yīng)手。知識(shí)更新太快，靠大學(xué)里預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)一點(diǎn)知識(shí)肯定是不行的。我們要在以后的工作中要勤于動(dòng)手慢慢琢磨，不斷學(xué)習(xí)不斷積累。遇到不懂的地方，自己要虛心請(qǐng)教他人，并做好筆記認(rèn)真的去理解分析。沒(méi)有自學(xué)能力的人遲早要被社會(huì)所淘汰!
4.3擺著心態(tài)，快樂(lè)工作
這次實(shí)習(xí)我也領(lǐng)悟到學(xué)生和職場(chǎng)員工的區(qū)別。工作說(shuō)不辛苦那是假的，參加工作后讓我進(jìn)一步領(lǐng)悟到生活中的本質(zhì)東西，即你要成功，你想得到你所希望的狀態(tài)，首先你必須付出十二分的努力，正所謂：臺(tái)上一分鐘臺(tái)下十年功。實(shí)習(xí)以后，我們才真正體會(huì)父母掙錢(qián)的來(lái)之不易。工作是艱辛，但工作的態(tài)度一定要快樂(lè)。我最欣賞把撒哈拉沙漠變成人們心中綠洲的三毛，也最欣賞她一句話：即使不成功，也不至于成為空白。成功女神并不垂青所有的人，但所有參與、嘗試過(guò)的人，即使沒(méi)有成功，他們的世界也不是一份平淡，不是一片空白。實(shí)習(xí)的工作是忙碌的，也是充實(shí)的。生活的空間，須借清理挪減而留出，心靈的空間，則經(jīng)思考領(lǐng)悟而擴(kuò)展。當(dāng)我轉(zhuǎn)身面向陽(yáng)光時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己不再陷身在陰影里。我開(kāi)始學(xué)著從看似機(jī)械重復(fù)的實(shí)習(xí)工作中尋找快樂(lè)，我快樂(lè)實(shí)習(xí)工作著，游刃有余。
每個(gè)人都有自己的人生，而一些人的人生因?yàn)橛辛舜髮W(xué)、實(shí)習(xí)、工作而更精彩。作為一名即將畢業(yè)的大學(xué)生，他們已經(jīng)走完了學(xué)生時(shí)代，乃至人生最美的時(shí)光。而現(xiàn)在，留給他們的是人生最難忘的考驗(yàn)——實(shí)習(xí)。李宏偉表示“實(shí)習(xí)讓我感受到了理想與現(xiàn)實(shí)一次次的碰撞，讓我找準(zhǔn)自己的人生方向。我不知道這樣說(shuō)對(duì)不對(duì)，一個(gè)人在踏入職場(chǎng)生涯的前期，最要看懂的不是工作待遇如何，也不是自己的獲利收益，而是自己喜歡什么�！�
五、實(shí)習(xí)總結(jié)
梔子花開(kāi)，畢業(yè)季，一個(gè)載滿收獲又揮灑著悲傷的季節(jié)。通過(guò)這次兩個(gè)多月畢業(yè)實(shí)習(xí)生涯，收獲了經(jīng)驗(yàn)，體悟了人生，感慨頗多。先總結(jié)如下：
5.1打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵
許多實(shí)習(xí)生表示，離開(kāi)了大學(xué)的圍城生活，初入社會(huì)的感覺(jué)讓他們有些措手不及�！袄碚撜f(shuō)起來(lái)誰(shuí)都會(huì)，但真正到了實(shí)際操作的時(shí)候，做起來(lái)并非想象中那么簡(jiǎn)單�！睙o(wú)論哪個(gè)方向的學(xué)生均表示，進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位才發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)技能方面還有諸多不足之處，后悔當(dāng)初沒(méi)有認(rèn)真打好基礎(chǔ)。以前就是不懂就問(wèn)，問(wèn)完就忘，老師同學(xué)們還是會(huì)很熱心的幫助你，但到了實(shí)習(xí)崗位競(jìng)爭(zhēng)太過(guò)激烈，有時(shí)候，你可能只是一個(gè)人在戰(zhàn)斗。所以打好預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是關(guān)鍵。
5.2實(shí)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)
這次實(shí)習(xí)中，最重要的是積累了實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是對(duì)于四年專業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)回顧和升華。其實(shí)，在社會(huì)這個(gè)大家庭里，學(xué)校學(xué)到的那點(diǎn)理論知識(shí)，只是社會(huì)需要的一部分，作為大學(xué)生，要想在最短的時(shí)間內(nèi)收獲更多，學(xué)到更多，那么就要不斷地虛心向前輩學(xué)習(xí)。學(xué)校與職場(chǎng)、學(xué)習(xí)與工作、學(xué)生與員工之間存在著巨大的差異。所以在這些角色的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，大學(xué)生們的觀點(diǎn)、行為方式、心里等方面都要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
5.3專業(yè)知識(shí)掌握的不夠全面。
盡管在學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，但是當(dāng)前所掌握的知識(shí)面不夠廣，尚不能輕松勝任預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位工作，因此，盡管在不久的將來(lái)走上工作崗位，但我應(yīng)該將所從事的工作看作是新的學(xué)習(xí)的開(kāi)始，只是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，才會(huì)掌握更多專業(yè)知識(shí)和技能。
5.4專業(yè)實(shí)踐閱歷遠(yuǎn)不夠豐富。
由于專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間較少，因此很難將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐中去，通過(guò)實(shí)踐所獲取的閱歷更是很短缺。所以，今后我們?cè)诠ぷ鲘徫簧�，一定要抓住機(jī)會(huì)，多向從事預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位的前輩學(xué)習(xí)，同時(shí)要轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，改變以往過(guò)于依賴?yán)蠋煹谋粍?dòng)吸收學(xué)習(xí)方式，應(yīng)主動(dòng)積極向他人學(xué)習(xí)和請(qǐng)教，同時(shí)加強(qiáng)自學(xué)能力和駕馭解決難題的本領(lǐng)。
總之，我會(huì)好好體會(huì)這次預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位實(shí)習(xí)給我?guī)?lái)的成果，我相信這對(duì)我今后的工作中是極其有幫助的。人生的路還很漫長(zhǎng)，事業(yè)路上的坎坷誰(shuí)都不能預(yù)測(cè)，但是我們卻要牢記優(yōu)勝劣汰這條亙古不變的原則，在這個(gè)處處充滿挑戰(zhàn)的社會(huì)我們只能讓自己不斷加強(qiáng)。確定好自己的人生目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)的工作，把自己融入社會(huì)，讓自己適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。這次畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間雖然不是很長(zhǎng)，但我得到了很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)更為自己以后的工作和學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)12
基本信息
姓名：xx
性別：xx
婚姻狀況：
民族：漢
戶籍：廣州
年齡：24
現(xiàn)所在地：上海
身高：172
聯(lián)系電話：135
電子郵箱：xx
有xx年的工作經(jīng)驗(yàn)
求職意向
到崗時(shí)間：一個(gè)月之內(nèi)
工作性質(zhì)：全職
希望行業(yè)：醫(yī)療，衛(wèi)生事業(yè)
目標(biāo)地點(diǎn)：北京
期望月薪：面議/月
目標(biāo)職能：客戶服務(wù)顧問(wèn)
工作經(jīng)驗(yàn)
xx/7—至今：xx有限公司[1年8個(gè)月]
所屬行業(yè)：醫(yī)療，衛(wèi)生事業(yè)
客戶部；客戶服務(wù)顧問(wèn)
1、負(fù)責(zé)接受并解答香港及澳門(mén)地區(qū)的惠氏用戶關(guān)于產(chǎn)品的.咨詢、
2、工作期間能妥善跟進(jìn)處理客戶相關(guān)事務(wù)，包括貨品訂收情況。
xx/6—xx/6：xx醫(yī)院[1年]
所屬行業(yè)：醫(yī)療，衛(wèi)生事業(yè)
醫(yī)生部；實(shí)習(xí)醫(yī)生
1、負(fù)責(zé)公司驗(yàn)貨報(bào)告的整理，校對(duì)，和輸入的工作。
2、幫助處理客戶和驗(yàn)貨人員之間的溝通協(xié)調(diào)，
3、協(xié)助新員工的培訓(xùn)工作。
教育經(jīng)歷
xx/9—xx/6 x學(xué)院，預(yù)防醫(yī)學(xué)本科
證書(shū)
xx/6；大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)
xx/12；大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)
語(yǔ)言能力
英語(yǔ)（良好）聽(tīng)說(shuō)（良好），讀寫(xiě)（良好）
自我評(píng)價(jià)
本人在不同單位的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)讓我學(xué)到了為人坦誠(chéng)，尊重別人，積極進(jìn)取，要有責(zé)任心，對(duì)工作認(rèn)真，負(fù)責(zé)，要能吃苦耐勞精神，要有組織和管理能力，要有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。辦公室工作的能力積累，和醫(yī)院實(shí)習(xí)期間的臨床學(xué)習(xí)讓我更加全面充實(shí)自己的能力。學(xué)以致用，終身學(xué)習(xí)、只有用心，才能做得更好、情緒自理，幫助我遇事時(shí)以謹(jǐn)慎的態(tài)度待之。
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)13
摘要：營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修課程之一，而非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的學(xué)習(xí)重視不夠，且教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，這與其課程設(shè)計(jì)不恰當(dāng)、難以激發(fā)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的興趣有著密切關(guān)系，本文結(jié)合多年的非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勂湔n程設(shè)計(jì)和教學(xué)改革體會(huì)。
關(guān)鍵詞：營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)教學(xué)課程設(shè)計(jì)
營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)是研究食物、營(yíng)養(yǎng)與人體健康關(guān)系以及食物中有毒有害因素對(duì)人體健康的危害的一門(mén)學(xué)科，是預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要課程之一，與人們的日常生活關(guān)系十分密切，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，營(yíng)養(yǎng)相關(guān)慢性病的患病率逐年升高，以及我國(guó)存在的食品安全問(wèn)題的頻頻曝光，人們對(duì)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)也越來(lái)越重視。
然而，我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)院校的非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)（包括臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、生物醫(yī)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)、護(hù)理專業(yè)等）的學(xué)生，畢業(yè)后主要從事臨床工作，其營(yíng)養(yǎng)與食品安全知識(shí)的知曉水平、態(tài)度、行為將對(duì)身邊的朋友和病人產(chǎn)生重要影響，他們卻對(duì)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的重視程度不夠，學(xué)習(xí)效果不理想，令人擔(dān)憂。究其原因可能有以下四個(gè)方面：①對(duì)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)在臨床工作中的應(yīng)用的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致重視程度不夠。多數(shù)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好英語(yǔ)和相關(guān)專業(yè)課就行了，營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程，與自己今后的工作關(guān)系不大，沒(méi)必要投入太多的精力；②教學(xué)內(nèi)容比較多，安排的課時(shí)相對(duì)又少，導(dǎo)致老師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)都難以突出重點(diǎn)而達(dá)不到預(yù)期的效果，課程內(nèi)容必須改革；③課程內(nèi)容的教學(xué)順序需要調(diào)整，先介紹人們每天都接觸到的各類食物的營(yíng)養(yǎng)，而將比較枯燥的營(yíng)養(yǎng)素部分內(nèi)容結(jié)合到食物營(yíng)養(yǎng)價(jià)值部分講解；④教學(xué)方法必須改革，采用傳統(tǒng)的理論講授難以激發(fā)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)員學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的興趣，應(yīng)在有限的課堂時(shí)間采用結(jié)合案例、注重實(shí)用性、強(qiáng)化技能培訓(xùn)的互動(dòng)式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)員的興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。針對(duì)上述情況，談?wù)勎覀儗?duì)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)改革的體會(huì)。
1.營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)在臨床工作中的重要性
在開(kāi)課前組織師生見(jiàn)面會(huì)，讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)在臨床工作中的重要性。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，食物資源的日益豐富，人民生活水平的不斷提高，營(yíng)養(yǎng)相關(guān)慢性疾病如糖尿病、肥胖、動(dòng)脈粥樣硬化、脂肪肝等疾病的發(fā)生率呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，嚴(yán)重威脅居民的身心健康�？茖W(xué)研究表明，許多疾病的發(fā)生都與膳食結(jié)構(gòu)和飲食習(xí)慣有關(guān)。而且，近年來(lái)食品安全問(wèn)題層出不窮，讓人們感覺(jué)“食”面埋伏，常常談食色變。疾病早期預(yù)防早期診斷是提高居民健康的最佳服務(wù)模式，目前在醫(yī)療模式由“重治療”向“重預(yù)防”轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)下，生活方式和飲食習(xí)慣成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，每一位醫(yī)務(wù)工作者都應(yīng)樹(shù)立“大衛(wèi)生、大防疫”的預(yù)防醫(yī)學(xué)整體觀念。因此，使未來(lái)的醫(yī)務(wù)工作者——非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生全面掌握營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的相關(guān)知識(shí)，更好的服務(wù)于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)顯得尤為重要，他們不僅要學(xué)會(huì)疾病的診斷和治療，還要學(xué)會(huì)如何預(yù)防�，F(xiàn)在很多病人在醫(yī)生開(kāi)完藥過(guò)后都會(huì)問(wèn)：“我在飲食方面要注意哪些問(wèn)題呢？”或者“哪些食物對(duì)我的康復(fù)有益呢？”然而多數(shù)醫(yī)生由于營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)的匱乏而不知道如何回答。營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)不僅能在臨床工作實(shí)踐中有很好的實(shí)用性，而且對(duì)我們每一個(gè)人的健康來(lái)說(shuō)都是不可或缺的。怎樣把營(yíng)養(yǎng)與食品安全知識(shí)應(yīng)用于疾病治療和疾病預(yù)防當(dāng)中，這就要求學(xué)生必須準(zhǔn)確、全面地學(xué)習(xí)掌握本學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，從而更好地服務(wù)他人甚至患者。
2.課程內(nèi)容的改革
近年來(lái)，“營(yíng)養(yǎng)”和“食品安全”成為人們經(jīng)常談?wù)摰脑掝}。在這樣的大背景下，處于敏感、新潮、時(shí)尚前沿的大學(xué)生們對(duì)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)充滿了渴望，對(duì)這門(mén)課程也充滿期待，經(jīng)常希望評(píng)價(jià)一下自己或親人的膳食是否合理，有的也想通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)來(lái)控制自己的體重或提高自己的免疫力等等，他們大多是在充滿期待中來(lái)學(xué)習(xí)這門(mén)課程的，這和幾年前有了很大的不同，這在我們對(duì)大學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)與食品安全知識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查中也得到了很好的回答。為了適應(yīng)目前的這種狀況，在課程內(nèi)容的安排上應(yīng)該更加符合他們的心理，不至于使他們滿懷希望而來(lái)，經(jīng)受最初幾節(jié)枯燥的理論灌輸后對(duì)該門(mén)課程失去學(xué)習(xí)興趣，為此必須針對(duì)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行改革。
目前的營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)專業(yè)主要以培養(yǎng)研究生為主，在部分院校招收有營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)專業(yè)本科生。營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)課程主要在預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)開(kāi)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容主要包括營(yíng)養(yǎng)學(xué)和食品衛(wèi)生學(xué)，課程內(nèi)容的設(shè)置依次為營(yíng)養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)或基礎(chǔ)營(yíng)養(yǎng)學(xué)、各類食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、特殊人群營(yíng)養(yǎng)、營(yíng)養(yǎng)與相關(guān)疾病以及合理營(yíng)養(yǎng)，食品衛(wèi)生學(xué)的內(nèi)容包括食品污染及其預(yù)防、食物中毒及預(yù)防、食品衛(wèi)生的監(jiān)督管理。這樣的課程內(nèi)容安排和順序設(shè)置對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科教育是必需的。非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)（臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等）學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中包含部分營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的內(nèi)容，他們的教學(xué)時(shí)數(shù)為10學(xué)時(shí)至20學(xué)時(shí)，時(shí)間相對(duì)較少。教學(xué)內(nèi)容主要包括營(yíng)養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)或基礎(chǔ)營(yíng)養(yǎng)學(xué)、合理營(yíng)養(yǎng)、食品污染及其預(yù)防、食物中毒及預(yù)防，不僅重點(diǎn)不突出，還恰恰忽略了實(shí)用性最強(qiáng)、學(xué)生最感興趣的食物營(yíng)養(yǎng)、營(yíng)養(yǎng)與疾病等部分內(nèi)容。建議重點(diǎn)講授食物營(yíng)養(yǎng)與人類健康、營(yíng)養(yǎng)與疾病，食品污染及其預(yù)防可以少講甚至自學(xué)。
3.調(diào)整課程內(nèi)容的'教學(xué)順序
在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，對(duì)營(yíng)養(yǎng)素的概念比較模糊，因此一開(kāi)始就給學(xué)生講營(yíng)養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)似乎基礎(chǔ)性、理論性太強(qiáng)，學(xué)生接受比較困難，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的感覺(jué)就是營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)既枯燥難學(xué)還不實(shí)用。
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論指出，是在頭腦中形成認(rèn)知地圖，即形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果。認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過(guò)程中用來(lái)同化新知識(shí)，因此這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容安排上符合這個(gè)規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候能夠聯(lián)系以往已經(jīng)掌握的科學(xué)知識(shí)，逐步由已知引申到未知，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)課程第一堂課常常講營(yíng)養(yǎng)素，而營(yíng)養(yǎng)素是專業(yè)性非常強(qiáng)的概念，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中很少接觸。食物則是人人都知道的東西，所以由食物講起，逐漸過(guò)渡到營(yíng)養(yǎng)素等，才符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的要求，可以具體化教學(xué)內(nèi)容，使?fàn)I養(yǎng)學(xué)課堂從一開(kāi)始就聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容生動(dòng)，學(xué)生在輕松的環(huán)境中逐漸進(jìn)入營(yíng)養(yǎng)學(xué)的理念中，避免因基礎(chǔ)內(nèi)容的枯燥使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒而降低課堂學(xué)習(xí)的興趣和教師課堂講授的效果。國(guó)外的優(yōu)秀教材《Nutrition：ConceptsandControversies》也是首先介紹食物選擇和人類健康這類比較感性的知識(shí)。
4.教學(xué)方法的改革
非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少，加上學(xué)生對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足，重視程度不夠，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，為了激發(fā)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的濃厚興趣，這就對(duì)教師的教學(xué)方法提出了更高的要求�？梢月�(lián)系日常生活、結(jié)合臨床案例和食品安全事件等展開(kāi)；可以結(jié)合當(dāng)前老百姓中流傳的一些有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)（如牛奶有害論、食物相克等）組織學(xué)生辯論；也可以讓學(xué)生分析自己、同學(xué)或朋友的營(yíng)養(yǎng)狀況，看看各種營(yíng)養(yǎng)素?cái)z入是否合理，膳食搭配是否恰當(dāng)，從而改善自己的飲食習(xí)慣；還可以鼓勵(lì)學(xué)生去指導(dǎo)親人、朋友的飲食習(xí)慣，使之達(dá)到科學(xué)營(yíng)養(yǎng)和合理膳食，促進(jìn)健康等等。這樣可以使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)感受到其實(shí)用性，既牢固掌握了基礎(chǔ)理論知識(shí)，又訓(xùn)練了營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的基本技能。
總之，為了提高非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)效果，在學(xué)員方面，要認(rèn)識(shí)到營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)在臨床工作中的重要性，提高對(duì)這門(mén)課程的重視程度，在教師方面，需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程內(nèi)容的教學(xué)順序，改革教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)
[1]周永，韋娜. 提高《營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量的探索[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2007，23(5)：778.
[2]張乾勇,陳明亮. 軍醫(yī)大學(xué)本科生營(yíng)養(yǎng)與食品安全知識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2011，27(22)：3408-3409.
[3]肖榮,余煥玲,封錦芳,李衛(wèi)新. 營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)理論課課程內(nèi)容改革設(shè)想.中國(guó)醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐,2006,16（11）：1276.
[4]糜漫天. 軍隊(duì)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)（第二版）.北京：軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)出版社，2009.
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)14
一、對(duì)象與方法
(一)對(duì)象。采用整群隨機(jī)抽樣方法,抽取我校部分大三本科學(xué)生500人進(jìn)行調(diào)查。其中,護(hù)理專業(yè)65人、中西醫(yī)專業(yè)95人、口腔專業(yè)28人、藥學(xué)專業(yè)35人、臨床及相關(guān)專業(yè)255人。
(二)方法。本次調(diào)查共發(fā)放自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷500份,回收478份,回收率為95.6%。對(duì)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的心理需求進(jìn)行調(diào)查,內(nèi)容包括課程設(shè)置、理論教學(xué)的需求、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求。采用SPSS13.5軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,比較不同專業(yè)學(xué)生在各種需求之間的差異性。
二、結(jié)果
(一)不同專業(yè)學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的需求結(jié)果。表1顯示,不同專業(yè)學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的總學(xué)時(shí)以及各章內(nèi)容要求都不同。臨床醫(yī)學(xué)及其各專業(yè)方向?qū)W生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的總需求量較大,并且實(shí)踐課程所占比例比其他專業(yè)高。大部分專業(yè)在自然環(huán)境與健康、職業(yè)環(huán)境與健康、統(tǒng)計(jì)與流行病學(xué)方法、疾病預(yù)防與控制、社區(qū)預(yù)防服務(wù)與臨床預(yù)防服務(wù)等章節(jié)的教學(xué)需求所占比重較大。臨床醫(yī)學(xué)和藥學(xué)專業(yè)對(duì)“突發(fā)性公共衛(wèi)生事件應(yīng)對(duì)與臨床醫(yī)生的作用”內(nèi)容的教學(xué)需求所占比重相對(duì)于其他專業(yè)偏大。
(二)不同專業(yè)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容分配比例需求結(jié)果。表2顯示,總的來(lái)說(shuō),各個(gè)專業(yè)對(duì)生活和職業(yè)環(huán)境與健康、食物與健康、人群健康研究的統(tǒng)計(jì)方法、人群健康研究的流行病原理與方法、社區(qū)服務(wù)與臨床預(yù)防服務(wù)、慢性非傳染性疾病控制這6部分內(nèi)容的教學(xué)需求所占比例較偏高,但每個(gè)專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)又有所不同。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生偏重于生活和職業(yè)環(huán)境與健康、食物與健康、人群健康研究的統(tǒng)計(jì)方法、人群健康研究的流行病原理與方法、社區(qū)預(yù)防服務(wù)與臨床預(yù)防服務(wù)、慢性非傳染性疾病控制;中醫(yī)專業(yè)偏重于生活和職業(yè)環(huán)境與健康、食物與健康、行為與健康、社會(huì)因素與健康;口腔專業(yè)偏重于生活和職業(yè)環(huán)境與健康、食物與健康、人群健康研究的統(tǒng)計(jì)方法、慢性非傳染性疾病控制;藥學(xué)專業(yè)偏重于生活和職業(yè)環(huán)境與健康、食物與健康、人群健康研究的統(tǒng)計(jì)方法、慢性非傳染性疾病控制、突發(fā)性公共衛(wèi)生事件應(yīng)對(duì)與臨床醫(yī)生的作用;護(hù)理專業(yè)偏重于生活和職業(yè)環(huán)境與健康、食物與健康、行為與健康、社區(qū)預(yù)防服務(wù)與臨床預(yù)防服務(wù)、慢性非傳染性疾病控制。
(三)不同專業(yè)學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)需求調(diào)查。各個(gè)專業(yè)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)需求不同:臨床及相關(guān)專業(yè)對(duì)開(kāi)設(shè)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)見(jiàn)習(xí)的需求最高,其次開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)上機(jī)實(shí)習(xí)和疾病控制中心見(jiàn)習(xí),社會(huì)實(shí)踐需求最低(2=13.42,P<0.05);中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)對(duì)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)需求最高,社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)見(jiàn)習(xí)次之,對(duì)疾病控制中心見(jiàn)習(xí)需求最低(2=8.93,P<0.05);藥學(xué)專業(yè)對(duì)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)需求最高,其次是統(tǒng)計(jì)上機(jī)實(shí)習(xí),最低為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)習(xí)(2=18.23,P<0.05);口腔專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)需求最高,其次是社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)見(jiàn)習(xí),對(duì)疾病控制中心見(jiàn)習(xí)需求最低(2=21.83,P<0.01);護(hù)理專業(yè)對(duì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)見(jiàn)習(xí)需求最高,其次是統(tǒng)計(jì)上機(jī)實(shí)習(xí),疾病控制中心最低(2=23.64,P<0.01)。對(duì)于同一實(shí)驗(yàn)不同專業(yè)需求不同。對(duì)于實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn):藥學(xué)專業(yè)>口腔專業(yè)>中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)>臨床相關(guān)專業(yè)>護(hù)理專業(yè)(2=15.98,P<0.05);統(tǒng)計(jì)上機(jī)實(shí)習(xí):臨床相關(guān)專業(yè)>護(hù)理專業(yè)>藥學(xué)專業(yè)>口腔專業(yè)>中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)(2=25.90,P<0.01);疾病控制中心見(jiàn)習(xí):臨床相關(guān)專業(yè)>口腔專業(yè)>藥學(xué)專業(yè)>護(hù)理專業(yè)>中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)(2=22.19,P<0.01);對(duì)于社會(huì)實(shí)踐:口腔專業(yè)>臨床相關(guān)專業(yè)>藥學(xué)專業(yè)>護(hù)理專業(yè)(2=13.65,P<0.05);社區(qū)服務(wù)見(jiàn)習(xí):護(hù)理專業(yè)>臨床相關(guān)專業(yè)>中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)>口腔專業(yè)>藥學(xué)專業(yè)(2=25.47,P<0.01)。
三、討論
通過(guò)這次問(wèn)卷調(diào)查,對(duì)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)要求有了一定的'認(rèn)識(shí)和了解,為我校進(jìn)一步推動(dòng)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革提供了一定的參考依據(jù)。不同專業(yè)學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排、理論和實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)類型的需求不同。這可能與不同專業(yè)以后的工作性質(zhì)不同、服務(wù)對(duì)象不同、以及課程設(shè)置不同等有關(guān)。但我們目前的教學(xué)模式在不同的專業(yè)差別不明顯,并且實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重偏低,實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絾握{(diào)(主要是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn),幾乎沒(méi)有社區(qū)服務(wù)見(jiàn)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐以及疾病控制中心內(nèi)容的實(shí)習(xí))。因此,下一步的教學(xué)改革應(yīng)針對(duì)不同專業(yè),進(jìn)一步修訂教學(xué)大綱、完善教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置不同學(xué)時(shí)、改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法。把實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、社區(qū)實(shí)習(xí)及進(jìn)入疾病控制中心實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái),在完成培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,盡量滿足大多數(shù)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的要求,提高非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的興趣。同時(shí),在整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中將非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課、預(yù)防醫(yī)學(xué)及社區(qū)醫(yī)學(xué)結(jié)合起來(lái),使學(xué)生既懂得群體預(yù)防,又懂得個(gè)體預(yù)防[4]。使其對(duì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的了解程度和解決問(wèn)題的能力有所增強(qiáng),強(qiáng)化其預(yù)防醫(yī)學(xué)的群體觀念和整體性思維改革。對(duì)疾病的預(yù)防教育意識(shí)實(shí)行四個(gè)轉(zhuǎn)變:從傳染病預(yù)防擴(kuò)大到一切病的預(yù)防、從重點(diǎn)預(yù)防擴(kuò)大到全面預(yù)防、從技術(shù)預(yù)防擴(kuò)大到社會(huì)預(yù)防、從生物預(yù)防擴(kuò)大到心理預(yù)防,為培養(yǎng)21世紀(jì)新型醫(yī)學(xué)人才做好鋪墊。
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)15
摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)教育的弊端越來(lái)越突出。本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀做以下幾點(diǎn)分析，并進(jìn)一步探討在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育滲透以健康為中心的教學(xué)理念的必要性，同時(shí)就其創(chuàng)新問(wèn)題做以下初步探究，以此進(jìn)一步促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育改革與創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)；教育改革；創(chuàng)新策略
近些年來(lái)，臨床醫(yī)學(xué)面臨的問(wèn)題越來(lái)越多，如新型傳染性疾病的爆發(fā)、嚴(yán)重的環(huán)境污染以及持續(xù)的生態(tài)惡化導(dǎo)致慢性疾病、傳染性疾病的發(fā)病率越來(lái)越高，且涉及的范圍廣，屬于全球性醫(yī)學(xué)問(wèn)題。鑒于此，醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)應(yīng)轉(zhuǎn)變服務(wù)模式，將以健康為中心的理念滲入到臨床醫(yī)學(xué)職能和服務(wù)中，從而使醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)由以診治疾病為主的個(gè)體醫(yī)療服務(wù)逐步轉(zhuǎn)向以健康為中心的綜合性醫(yī)療服務(wù)，從而達(dá)到兼顧全體、以預(yù)防為主、防治結(jié)合的臨床醫(yī)學(xué)教育目的。
一、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀分析
當(dāng)前，我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中逐步了解和掌握相關(guān)的疾病預(yù)防知識(shí)，其基本模式包括以下兩種：①將流行病學(xué)、“三大衛(wèi)生”等作為主要的教學(xué)內(nèi)容，在教材方面，則選擇全國(guó)統(tǒng)編規(guī)劃的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教材。②將營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生等作為主要的教學(xué)內(nèi)容，這是一種“大公共衛(wèi)生”教學(xué)模式，在教材方面，則選擇全國(guó)統(tǒng)編規(guī)劃的《衛(wèi)生學(xué)》教材，其實(shí)質(zhì)屬于“三大衛(wèi)生”的改編版。就我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教育現(xiàn)狀而言，不管是何種教學(xué)模式的選擇，其課程設(shè)置以及教材內(nèi)容的編排均不再適應(yīng)當(dāng)前的醫(yī)學(xué)發(fā)展需求，學(xué)生的學(xué)與用很難得到有機(jī)融合。另外，過(guò)去的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容很少涉及甚至沒(méi)有提到健康管理學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、循證醫(yī)學(xué)等相關(guān)醫(yī)學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)群體觀、疾病防控意識(shí)觀念以及疾病診斷思維能力培養(yǎng)和發(fā)展是極其不利的。此外，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育多以理論知識(shí)講授為主，對(duì)于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展以及案例的分析和社區(qū)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比較少，存在較為明顯的重臨床、輕預(yù)防教學(xué)現(xiàn)象，這不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，還會(huì)大大降低學(xué)生的主體能動(dòng)性，學(xué)生很難從以診斷、治療疾病為主的教學(xué)理念中走出來(lái)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，會(huì)進(jìn)一步影響其對(duì)課程學(xué)習(xí)的信心。于是，許多學(xué)生往往抱著為了修完學(xué)分的目的而學(xué)習(xí)，這種不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度影響了學(xué)校教育的發(fā)展。
二、醫(yī)療機(jī)構(gòu)中實(shí)施健康教育的現(xiàn)狀分析
預(yù)防醫(yī)學(xué)理念以及健康教育理念難以融入臨床診療和實(shí)踐中，更談不上有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而導(dǎo)致醫(yī)療機(jī)構(gòu)在日常工作中缺乏或極少出現(xiàn)健康教育的相關(guān)內(nèi)容，許多醫(yī)生認(rèn)為治療和診斷疾病才是自己的本職工作，健康教育的相關(guān)預(yù)防措施實(shí)施和推廣與自己的工作內(nèi)容沒(méi)有太大的聯(lián)系，臨床醫(yī)師并未意識(shí)到自己有向社會(huì)大眾提供整體醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的義務(wù)和責(zé)任，從而導(dǎo)致醫(yī)療機(jī)構(gòu)在實(shí)現(xiàn)綜合衛(wèi)生服務(wù)功能(防治、診療、保健、康復(fù)等為一體)時(shí)受到較大的阻力，這也是我國(guó)在對(duì)某些慢性疾病進(jìn)行防控時(shí)與歐美等先進(jìn)水平國(guó)家產(chǎn)生較大差距的原因之一[1]。相關(guān)數(shù)據(jù)資料表明，我國(guó)80%腫瘤患者確診時(shí)已經(jīng)為中晚期階段，在胃癌患者診斷中，僅30%患者確診時(shí)為早期，而日韓國(guó)家的早期確診率高達(dá)85%�？梢�(jiàn)，我國(guó)的慢性疾病防控水平仍比較低。另外，我國(guó)的某些慢性疾病(如慢性腎臟病、高血壓)等知曉率以及控制率也相對(duì)比較低，進(jìn)而嚴(yán)重降低了以上疾病的預(yù)防、控制、治療水平。究其原因，主要是由于“以健康為中心”的醫(yī)學(xué)教育理念缺失，導(dǎo)致相關(guān)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程設(shè)置不合理、不科學(xué)。
三、教學(xué)改革的相關(guān)策略
以健康為中心的理念強(qiáng)化與推行，現(xiàn)有課程設(shè)置體系調(diào)整與優(yōu)化：在應(yīng)對(duì)公共衛(wèi)生突發(fā)事件時(shí)，我國(guó)醫(yī)護(hù)人員的表現(xiàn)仍存在較多的缺陷，如在抗擊非典、H7N9禽流感等新型傳染病當(dāng)中許多醫(yī)護(hù)人員存在預(yù)防意識(shí)觀念薄弱、應(yīng)急反應(yīng)以及處理能力弱等不足，繼而導(dǎo)致疾病感染率大大增高，這些不良現(xiàn)象迫使醫(yī)學(xué)院校必須深刻、全面地反思教育，不斷創(chuàng)新和改革過(guò)去的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)一批優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者，他們除了需要對(duì)疾病進(jìn)行診斷、治療，還需具備應(yīng)對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的專業(yè)醫(yī)學(xué)能力。為此，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育必須將重點(diǎn)放在培養(yǎng)新型復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才上，這也是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然要求。強(qiáng)化與推行健康為中心的理念，調(diào)整與優(yōu)化現(xiàn)有的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置體系，將綜合衛(wèi)生服務(wù)功能等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)置、安排，使其相互之間有機(jī)融合、滲透，繼而讓臨床醫(yī)學(xué)生除了熟練掌握診斷、治療疾病方法外，還可以系統(tǒng)地了解和認(rèn)識(shí)以及把握疾病監(jiān)測(cè)、疾病預(yù)防以及相關(guān)危險(xiǎn)因素控制等有關(guān)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，從而使醫(yī)學(xué)生能夠牢牢樹(shù)立以健康為中心、以預(yù)防為主的醫(yī)學(xué)觀念，并進(jìn)一步有效提高學(xué)生的疾病預(yù)防、健康保健等實(shí)踐操作能力，從而使醫(yī)學(xué)生在日后的醫(yī)學(xué)服務(wù)中可以更好地勝任整體衛(wèi)生服務(wù)工作。組建優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)創(chuàng)新型預(yù)防醫(yī)學(xué)教師：教師是課堂教學(xué)的組織者和管理者，也是創(chuàng)新教育的執(zhí)行者和實(shí)踐者，教師的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生的'發(fā)展起到極為關(guān)鍵的作用。在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷吸收新的教學(xué)觀和教學(xué)理念，善于吸收最新的臨床科學(xué)研究成果，并將所掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，給予學(xué)生獨(dú)特的醫(yī)學(xué)見(jiàn)解和指導(dǎo)。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育方法已經(jīng)不能再適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的要求，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育必須改革和創(chuàng)新，而教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，以創(chuàng)新性的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷滲透以健康為中心的教學(xué)理念，從而有效提高疾病防治水平，增進(jìn)健康[2]。組建優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)創(chuàng)新型預(yù)防醫(yī)學(xué)教師，可以使臨床診治經(jīng)驗(yàn)更好地滲透到教學(xué)當(dāng)中，使教學(xué)方法不斷完善。建設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)學(xué)生的疾病預(yù)防觀念：當(dāng)前，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校只是注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，教學(xué)內(nèi)容往往只是按照教材進(jìn)行講解，學(xué)生簡(jiǎn)單地從枯燥的文字閱讀中很難更好地理解醫(yī)學(xué)知識(shí)，為此必須大力建設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)基地，從而為學(xué)生創(chuàng)造更多的教學(xué)資源，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生對(duì)疾病預(yù)防的理解和認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的疾病預(yù)防觀念。具體而言，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)主動(dòng)地聯(lián)系社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生主管部門(mén)等，增進(jìn)彼此之間的交流、溝通，取得相關(guān)部門(mén)的支持，進(jìn)而不斷推進(jìn)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。建成基地后，學(xué)校應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方案情況為其制定實(shí)習(xí)培訓(xùn)安排，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)基地中系統(tǒng)地進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生不斷鞏固所掌握的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，并讓學(xué)生進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)預(yù)防醫(yī)學(xué)工作的性質(zhì)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中掌握健康促進(jìn)與疾病預(yù)防相關(guān)知識(shí)，從而有效提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)技能。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的健康觀念也不斷增強(qiáng)，繼而給現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)提出了諸多挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式比較落后，存在諸多不足和弊端，為此以健康為中心促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行，通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行改革創(chuàng)新，可以全面促進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]徐剛,王小合,張艷青,等.臨床醫(yī)學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的有機(jī)整合-臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教學(xué)改革的初步探討[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué),20xx,37(12):86-88.
[2]申璐,陳婕,徐圓圓,等.新形勢(shì)下中醫(yī)院校非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的探討[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,20xx,33(19):3032-3034.
【預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)】相關(guān)文章：
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)簡(jiǎn)歷10-11
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的求職者怎么寫(xiě)實(shí)習(xí)經(jīng)歷07-03
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)05-27
放射醫(yī)學(xué)專業(yè)07-26
(精選)醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)總結(jié)09-28
醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)總結(jié)03-25
醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)心得范文05-20
醫(yī)學(xué)專業(yè)求職信12-13