小學(xué)語文評(píng)課稿
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，就難以避免地要準(zhǔn)備評(píng)課稿，評(píng)課是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那要怎么寫好評(píng)課稿呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語文評(píng)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語文評(píng)課稿1
各位老師、各位領(lǐng)導(dǎo)：
大家上午好！很感謝賴店中心的這次活動(dòng)，讓我們有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)并與大家一同探討。也很感謝我們賴店中心的宋麗欽、傅美容老師給我們大家提供了兩節(jié)研討的課例。首先來談?wù)勎易约簩?duì)文本的理解。
《玲玲的畫》是第七組中的課文，本組教材圍繞著“要正確看待問題，善于思考”這個(gè)專題來編排的。課文寫了玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫不小心被弄臟了，已經(jīng)沒有時(shí)間重畫一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品添了幾分家的溫馨。課文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實(shí)，對(duì)話較多，玲玲的.情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學(xué)中教者要牢牢抓住這兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，在讀中體會(huì)情感，感悟語言，結(jié)合自己的生活實(shí)際，重點(diǎn)理解爸爸意味深長(zhǎng)的話。從中受到啟發(fā)，懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。
今天這兩節(jié)課的教學(xué)效果，大家都看到了，孩子們學(xué)習(xí)的積極性很高，學(xué)得興趣盎然。下面我就談?wù)勛约簩?duì)這兩節(jié)課的一些粗淺的認(rèn)識(shí)，有不妥之處還望在座的各位老師批評(píng)指正。
一、重視與發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。宋老師在整節(jié)課的教學(xué)，能根據(jù)低年級(jí)的認(rèn)知特點(diǎn)，適時(shí)利用不同的教學(xué)方式來引導(dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)起來“讀”，學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中，充分的毒、自由地讀，讀中求知，讀中感悟。
二、整體感知全文架設(shè)臺(tái)階，降低難度。宋老師在了解學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，采用了填空式的辦法，降低了概括課文的難度。我個(gè)人認(rèn)為既教給了學(xué)生整體感知課文的方法，也初步培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，無形之中保存了學(xué)生概括課文的熱情。
三、注重語言積累，樸素而扎實(shí)。況且不論在對(duì)爸爸的話的感悟方法是否恰當(dāng)，但是傅老師已經(jīng)敏銳地注意到爸爸的這番話值得學(xué)會(huì)與積累，所以設(shè)計(jì)成教學(xué)的重點(diǎn)，并采用多種形式讀的方法。可謂扎實(shí)有效。
四、能扎實(shí)培養(yǎng)孩子的“聽、說、讀、寫”的能力。兩位老師在教學(xué)中都注意到了，也落實(shí)到位。
其次，課外名言的拓展、課件的精心設(shè)計(jì)和制作，課件的合理利用，也是兩節(jié)課的精彩之處。
當(dāng)然有幾個(gè)探討的地方，比如：
1、傅老師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，讀的形式過于單一，很多時(shí)候是指名讀、齊讀，對(duì)5—7小結(jié)的對(duì)話朗讀，傅老師沒有展開到位的朗讀指導(dǎo)教學(xué)。
2、宋老師在教學(xué)認(rèn)讀生字時(shí)，只停留在認(rèn)讀上，如果有時(shí)間的話，我覺得是否應(yīng)該對(duì)識(shí)字認(rèn)字再作具體的指導(dǎo)。
諸如此類的小問題還是存在的，以上就是我不成熟的拙見，還望在座的各位批評(píng)指正。謝謝！
小學(xué)語文評(píng)課稿2
教學(xué)過程：
1、激趣導(dǎo)入。
2、梳理思路。學(xué)生概括，記會(huì)——抒懷——明意
3、誦讀涵詠。學(xué)生齊讀——教師訂正讀音——教師配樂范讀。以讀帶講，作者因何而樂?作者為何而悲?(引導(dǎo)學(xué)生思考人生)“一個(gè)人的精神世界決定了他眼中的世界。”介紹以王羲之為代表的中國(guó)知識(shí)分子階層是最為清醒、最為執(zhí)著、也是最為痛苦的一群人。
4、知人論世。
5、吟讀課文(古法朗讀)。
6、拓展延伸�！叭松喽蹋杭热晃覀儾荒苎娱L(zhǎng)生命的長(zhǎng)度，那就讓我們?cè)黾由拿芏取！?/p>
聽完這節(jié)課，頗為驚喜!代老師抓住了“因何而樂——為何而痛——悲從何來”這條主線來講。一是老師儒雅的氣度讓人如沐春風(fēng);二是老師高水平的朗讀波瀾起伏，有抑揚(yáng)頓挫之美，有行云流水之暢;三是老師對(duì)文本領(lǐng)悟之廣、之深令人折服。尤其值得我們借鑒的是：誦讀的指導(dǎo)和內(nèi)容的講述有機(jī)的融合在一起，沒有機(jī)械的`割裂開來，以讀帶講，把文章講“活”了。
一節(jié)課內(nèi)兼容了太多美的、深刻的元素，給人有點(diǎn)“應(yīng)接不暇”的感覺。若能突出某一兩個(gè)元素深挖下去，效果可能更佳。尤其是古法吟讀部分堪稱典范。
小學(xué)語文評(píng)課稿3
聽了兩位老師的課，真是穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營(yíng)。整節(jié)課緊扣單元目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)�！锻崴沟男⊥А肥钦Z文第十冊(cè)第八單元的課文。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是要抓住文章的主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的，并注意積累課文中的優(yōu)美語言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)、小艇的作用三個(gè)方面來介紹，陳老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子，同時(shí)注重學(xué)文，教學(xué)中把握住了文中的三個(gè)比喻句在突出小艇樣子上的特點(diǎn)。在了解了船夫的技術(shù)時(shí)，陳老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者為什么能生動(dòng)地描述船夫高超的駕駛技術(shù)，進(jìn)而加以練筆訓(xùn)練。
再次，重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。雖然這節(jié)課教學(xué)的'內(nèi)容較多，但是施老師并沒有忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如生字的書寫，注重讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在這節(jié)課中，鄭老師采用默讀、齊讀、范讀、賽讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受異國(guó)的風(fēng)情。學(xué)生通過讀，理解了小艇的樣子和船夫的駕駛技術(shù)高超，掌握了運(yùn)用打比方、寫事物特點(diǎn)的方法，以及動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)方法，使重難點(diǎn)得到了突破。
還有，語文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)營(yíng)造情景的特色。在教學(xué)中，教師就利用圖片和音樂，把學(xué)生帶入威尼斯，誘發(fā)了學(xué)生美好的想象，使他們?cè)诓恢挥X中進(jìn)入課文所描繪的意境，感悟到了語言文字的優(yōu)美，因而在感情朗讀時(shí)也讀得投入，讀得優(yōu)美。優(yōu)美的課件設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生了解外國(guó)風(fēng)俗、地域風(fēng)情，這節(jié)課的學(xué)習(xí)不正是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)好奇心的有利時(shí)機(jī)嗎？
這是體現(xiàn)學(xué)生自主，合作，探究設(shè)計(jì)的一節(jié)課。是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中自主，自由，老師充分重視學(xué)生體驗(yàn)。這節(jié)課是值得我們推敲，研究的。
小學(xué)語文評(píng)課稿4
于毅老師執(zhí)教的《我不是最弱小的》一課，看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻上得扎扎實(shí)實(shí)；看似尋尋常常卻蘊(yùn)含著生命、愛的哲理。給我印象最深的是以下幾點(diǎn)：
1、朗朗的讀書聲。讀是語文課堂的本真，語文課堂上就是要有朗朗的讀書聲。這一課，于老師抓住關(guān)鍵，通過品詞品句，幫助學(xué)生能夠讀懂課文，讀出了層次讀出了理解。如：讀“粉紅粉紅”“芳香撲鼻”，為了讓學(xué)生感受到薔薇花的美，老師請(qǐng)學(xué)生“把花兒讀得更紅些”、“把花的芬芳送到教室的每一個(gè)角落”，學(xué)生一次比一次讀得帶勁。老師還帶領(lǐng)學(xué)生抓住文中描寫人物語言、動(dòng)作的詞句，進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得很精彩，通過讀懂文字材料，走進(jìn)了人物的內(nèi)心。
2、語文教學(xué)讓學(xué)生入情入境。于老師讓學(xué)生假設(shè)自己看到被雨打的薔薇花后，會(huì)怎么想？怎么做？使學(xué)生通過角色的體驗(yàn)，豐富內(nèi)心的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生情不自禁的為人物的舉動(dòng)吸引；然后指導(dǎo)學(xué)生帶著動(dòng)作讀句子，讀出了憐愛之情，感受到文中人物關(guān)愛弱小的品質(zhì)。
3、老師處處交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如：聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，從人物語言了解人物的`內(nèi)心世界；從人物動(dòng)作走進(jìn)人物心靈。
4、本課教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己是怎么幫助弱小的。學(xué)生踴躍發(fā)言，在描敘自己的故事當(dāng)中悄悄種下了愛的種子，生成了一種愛的積極情感，挖掘出了文本關(guān)于生命意義的高度：不甘做弱小、要愛護(hù)弱小。最后學(xué)生們愛的宣言，震撼著每一個(gè)聽課者的心靈！
全課如行云流水般的流暢，但是關(guān)于弱小，想與于老師一同探討：老師問“生活中你關(guān)心過弱小嗎？”學(xué)生都圍繞身邊的人來說事。如果是我執(zhí)教，我會(huì)問“除了身邊的人，還有什么也值得我們關(guān)注、愛護(hù)、幫助？”將“愛護(hù)”的范圍拓展到“所有需要幫助的人、事、物”，引導(dǎo)學(xué)生將視線放寬，關(guān)注更廣泛，對(duì)主題的升華和領(lǐng)悟會(huì)更深刻。
小學(xué)語文評(píng)課稿5
《西門豹治鄴》是最新人教部編版新審定的四年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一課。很高興能聽到劉老師這篇文章的講授，讓我收獲頗多，為了突出重點(diǎn)體會(huì)西門豹懲辦巫婆、官紳的巧妙所在。突破教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)習(xí)西門豹破除迷信，尊重科學(xué)的精神，劉老師他是這樣做的。
一、教學(xué)意圖
“復(fù)習(xí)檢測(cè)”，目的`既鞏固上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，又為學(xué)習(xí)新課起到穿針引線的作用。如：“回顧你替西門豹完成關(guān)于造成田地荒蕪、人煙稀少原因的調(diào)查報(bào)告”是為了最后拓展延伸，讀寫結(jié)合作鋪墊。
如我們學(xué)完了課文，再看看兩部分的內(nèi)容插圖展開想象；假如一年后，還是在原來的地方，西門豹與老大爺再次相逢，他們之間會(huì)有怎樣的對(duì)話？如果讓你再替西門豹做一份調(diào)查報(bào)告的話，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)西門豹治鄴的結(jié)果，通過想象一定有話可寫。但，因時(shí)間有限，課上沒有完成，只能留到課下去做了。根據(jù)質(zhì)疑問題來自主學(xué)習(xí)再小組合作體會(huì)巧妙之處，他讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)找重點(diǎn)句，抓關(guān)鍵詞，感請(qǐng)朗讀的方法。接著呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，綜合訓(xùn)練提高。感悟巧妙（1）（2）是幫助學(xué)生體會(huì)西門豹懲治惡人經(jīng)過的巧妙所在——不動(dòng)聲色、假戲真做、一語雙關(guān)、教育百姓。討論是為了深化專題，體驗(yàn)情感。如設(shè)想一下，如果不用這種辦法，按照常理下禁令，抓巫婆，對(duì)官紳頭子治罪，相比較哪種方法更好、更有效？通過討論再看看課后金鑰匙告訴我們什么。從而體會(huì)出西門豹懲治惡人的巧妙在于“將計(jì)就計(jì)”，還可以說“以毒攻毒”，“以其人之道還治其人之身”。再結(jié)合課文內(nèi)容說說這句話的意思。以迷信治迷信破迷信；
以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。
關(guān)于這節(jié)的講授，個(gè)人也有一些淺薄的看法，如果能在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)一點(diǎn)，也許會(huì)更好的。
1、時(shí)間沒把握好，前松后緊，讀寫結(jié)合沒有在課上完成。在復(fù)習(xí)檢測(cè)時(shí)可省略有關(guān)內(nèi)容把節(jié)省下的時(shí)間用到學(xué)習(xí)下面主要內(nèi)容上面來。2、朗讀欠缺，只注重朗讀指導(dǎo)，忽略了學(xué)生嘗試?yán)首x，應(yīng)讓學(xué)生親自體驗(yàn)朗讀，在讀中理解，在讀中感悟巧妙處。
小學(xué)語文評(píng)課稿6
《王戎不取道旁李》是四年級(jí)上冊(cè)課文第八單元的一篇精讀課文，也是本書的第二篇文言文。三、四年級(jí)的文言文主要都是一些通俗淺顯的小古文，因其體裁不同，所以要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是能夠讓學(xué)生感受文言文的語言美、節(jié)奏美，學(xué)會(huì)正確斷句，在誦讀中感悟，在感悟中誦讀，熟記；二是運(yùn)用多種手段，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)小古文的興趣，培養(yǎng)語感，通過學(xué)習(xí)知道文中蘊(yùn)含的道理。但大部分都是平時(shí)熟知的故事，文言文短小精悍，故事內(nèi)容理解起來也不會(huì)太難。
在這次大練兵活動(dòng)中我們一起學(xué)習(xí)觀摩了《王戎不取道旁李》的公開課教學(xué)，下面就談?wù)勎以诼犝n過程中的幾點(diǎn)看法。
一、教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，結(jié)合精美的課件，讓整堂課取得了較好的教學(xué)效果。
開頭由本單元的人文主題“時(shí)光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”切入新課，在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略中華五千年的歷史悠久、人才輩出。如：七歲寫成古詩(shī)《詠鵝》的駱賓王、五歲稱象的曹沖，還有七歲砸缸救人的司馬光、四歲讓梨的孔融、鑿壁借光的匡衡。自然引入課題，激起學(xué)生的閱讀興趣。接下來介紹主人公王戎及《世說新語》的相關(guān)資料，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量。不過，此處的導(dǎo)入時(shí)間有些過長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的內(nèi)容比較緊湊。
人才輩出。如：七歲寫成古詩(shī)《詠鵝》的駱賓王、五歲稱象的曹沖，還有七歲砸缸救人的.司馬光、四歲讓梨的孔融、鑿壁借光的匡衡。自然引入課題，激起學(xué)生的閱讀興趣。接下來介紹主人公王戎及《世說新語》的相關(guān)資料，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量。不過，此處的導(dǎo)入時(shí)間有些過長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的內(nèi)容比較緊湊。
二、朗讀過程中注重把握文言文的節(jié)奏和韻律美，有齊讀，有個(gè)人讀，再通過學(xué)生互評(píng)的模式，讓學(xué)生進(jìn)一步感受其特點(diǎn)。
三、抓住重點(diǎn)字詞引導(dǎo)學(xué)生理解文言文句子的意思，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的引導(dǎo)與思考，給足學(xué)生思考的時(shí)間，讓課堂變得井然有序。
當(dāng)然，在抓住重點(diǎn)詞解釋句子意思時(shí)，可多叫幾位同學(xué)來說說自己的理解，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)后，可以進(jìn)行復(fù)述，加深對(duì)內(nèi)容的理解。
四、在主題上有一定的升華，注重對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)。
通過學(xué)習(xí)了王戎不取道旁李的故事，教師引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)王戎是一個(gè)觀察仔細(xì)、善于動(dòng)腦、聰明機(jī)智、冷靜思考的孩子，而我們?cè)谏钪幸残枰獙W(xué)習(xí)他這種品質(zhì)。
五、不足之處。
我認(rèn)為本堂課中還可以利用多種方式讓課堂氛圍更活躍。此外還有：環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過于全面。過于看重教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)間上根本無法保證。一堂好課不必“滴水不漏”，應(yīng)留有空間。
小學(xué)語文評(píng)課稿7
我們聽了徐老師執(zhí)教了一篇《小露珠》的童話故事課，感受頗深。為此我特意了解了這篇課文要求掌握的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
這是一篇科學(xué)童話故事課。課文通過對(duì)小露珠這一自然現(xiàn)象的產(chǎn)生、經(jīng)歷、消失的介紹，向同學(xué)們展示了小露珠活潑可愛、充滿生機(jī)的特點(diǎn)以及小露珠的無私奉獻(xiàn)（這一點(diǎn)，學(xué)生在課堂上已經(jīng)總結(jié)出來）。文章語言文字生動(dòng)有趣，有機(jī)地滲透了身邊的自然科學(xué)常識(shí)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物，注重觀察，而且有利于激發(fā)學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣，從而在他們幼小的心靈里萌發(fā)出熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學(xué)的思想熏陶。
徐老師根據(jù)教材的特點(diǎn)和教材所體現(xiàn)的人與自然的和諧出發(fā)開展教學(xué)，營(yíng)造了一個(gè)對(duì)話的課堂，情感的課堂，感悟的課堂，把這堂課上得充滿童趣。
第一，教師非常具有親和力。
課前，老師在上課伊始，僅用了幾句簡(jiǎn)單的交流，就縮短了教師與學(xué)生之間的距離，在上課的過程中，老師親切的語言，充分體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生的關(guān)心與尊重。此時(shí)的學(xué)生非常用心地去看老師，其時(shí)，這就是一種教育，無痕的教育。
第二，課上得很有童趣。
課文本身就是童話，而教師在教學(xué)中更是采用了童話般的教學(xué)方法。如教學(xué)中，教師直接把檢查學(xué)生2到4小節(jié)的朗讀換成了表演讀，一句“小青蛙，小青蛙，你在哪？”學(xué)生立刻回答她：“我在這，小露珠，早哇，小露珠。”，教師的投入，使得學(xué)生們也不知不覺投入其中，非常自然。當(dāng)然，這里也存在一個(gè)問題，要提醒徐老師注意，當(dāng)學(xué)生全身心投入其中的時(shí)候，可能有著自己的打招呼方式，這時(shí)的教師要有充分的教學(xué)機(jī)智，先肯定、表?yè)P(yáng)學(xué)生的發(fā)言，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書本上的語言，這樣會(huì)更合適。
第三，在學(xué)習(xí)的過程中滲透著學(xué)法的指導(dǎo)。
在指名學(xué)生讀課文第四小節(jié)的時(shí)候，學(xué)生開始讀得不到位，徐老師說：“邊讀邊在頭腦中想象畫面。”學(xué)生的語速慢了下來，情感開始投入，徐老師又隨著這位學(xué)生輕聲地引讀，輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生在想象中，在模仿中把課文朗讀得非常有感情。這種方法的指導(dǎo)，感染了在座的每一位學(xué)生，接下來的齊讀效果非常好。在教學(xué)的主要環(huán)節(jié)中，徐老師都在引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，從發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。如第一環(huán)節(jié)中“早哇，像鉆石那么閃亮的`小露珠。早哇，像水晶那么透明的小露珠。早哇，像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠�！弊寣W(xué)生去發(fā)現(xiàn)三個(gè)句子有什么特點(diǎn)？第二環(huán)節(jié)中讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“植物為什么喜歡小露珠？”在課后練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“越來越……越來越……”之間的因果關(guān)系，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)了知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。
當(dāng)然在教學(xué)中也存在著一些問題，如在處理最后一節(jié)時(shí)，徐老師設(shè)置了這樣一個(gè)問題：“小露珠就要消失了，可為什么還會(huì)笑盈盈的呢？”學(xué)生說出了：“因?yàn)樗魈爝�會(huì)來的�！苯處熗饬�，就此停住，其實(shí)教師可以再綴上一句“為什么？”把學(xué)生由童話引入到生活中，揭示童話與自然的聯(lián)系，就更好了。還有就是對(duì)于三個(gè)小動(dòng)物的動(dòng)作：“蹦”“跳”“爬”“落”沒有提到，其實(shí)這是不同的動(dòng)物的生活習(xí)性，應(yīng)該讓學(xué)生說一說。
小學(xué)語文評(píng)課稿8
《臺(tái)灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語文第四冊(cè)的一篇優(yōu)美散文，課文以形象生動(dòng)的語言，描繪了臺(tái)灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。錢老師在執(zhí)教第二課時(shí)時(shí)，運(yùn)用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境，把學(xué)生領(lǐng)入充滿迷人景象的蝴蝶谷中，使學(xué)生在簡(jiǎn)單、活潑的氣氛中，直接“聞其聲、觀其景、臨其境”。把學(xué)生的認(rèn)識(shí)欲、積極性完全激活了，到達(dá)了較好的教學(xué)效果。
一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文
首先錢老師運(yùn)用多媒體展示臺(tái)灣的山谷圖，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了，學(xué)生仿佛隨著那美麗的蝴蝶來到了臺(tái)灣迷人的蝴蝶谷，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了課文中。
在講到黃蝶谷和彩蝶谷時(shí)，又通過動(dòng)畫演示，展現(xiàn)出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象，為了能讓學(xué)生真切體會(huì)彩蝶谷的美，錢老師把實(shí)物花瓣撒向空中，當(dāng)五顏六鈀帶著香氣的花瓣緩緩飄落的時(shí)候，再多的語言都是不需要的`了，借助這些情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生完全在課文中徜徉、留連，實(shí)實(shí)在在感受到了美景，體會(huì)了課文。
二、抓住了關(guān)鍵字詞，探究美
錢老師在教學(xué)課文時(shí)，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞，通過反復(fù)品讀、比較、回味來理解課文，體會(huì)情感和感受作者用詞之妙，如：教學(xué)第二自然段時(shí)先讓學(xué)生圈出描述動(dòng)作的詞，然后討論為什么用“飛過”“穿過”“越過”這三個(gè)詞，能變換位置使用嗎？學(xué)生在討論的過程中明白了這三個(gè)詞不僅僅具體準(zhǔn)確地描繪了蝴蝶的動(dòng)作，而且又避免了單詞的重復(fù)。此時(shí)錢老師提出，我們寫文章的時(shí)候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個(gè)詞，由于是實(shí)例點(diǎn)撥，生動(dòng)形象，學(xué)生易于理解和理解。
基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。對(duì)文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學(xué)中，周老師通過讓學(xué)生個(gè)別朗讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語言。當(dāng)學(xué)生通過朗讀體驗(yàn)到大瀑布的雄偉壯觀后，周老師讓學(xué)生利用課文的語言贊美瀑布；緊之后，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落，學(xué)生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，周老師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生通過“讀”把情感表達(dá)出來，這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語感的構(gòu)成。言語實(shí)踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書讀好。
二、心靈對(duì)話——悟之源
在流淌著個(gè)性的語文生活中，學(xué)生帶著個(gè)性化的體驗(yàn)，充滿了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內(nèi)含�！罢Z文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》只有對(duì)話，才是真正的引導(dǎo)；只有對(duì)話，才能走進(jìn)心靈；只有對(duì)話，才能彼此接納；只有對(duì)話，才能相互造就。在這堂課中，周老師讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話。積極靈去傾聽心靈，到達(dá)心靈相通，情感共鳴，構(gòu)成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對(duì)話的內(nèi)在需要，變“要我說”為“我要說”，師生對(duì)話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。當(dāng)周老師用多媒體展示大瀑布兩個(gè)截成不同的情境，掀起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了，從孩子們的語言中可看出他們發(fā)自內(nèi)心的要保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球的呼喊。
三、走向?qū)嵺`——悟之宗
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐潛力，而培養(yǎng)這種潛力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。說到底，語文實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地感悟語言、積累語言和運(yùn)用語言，把文章感悟與人生感悟有機(jī)地結(jié)合起來，去生發(fā)創(chuàng)造新思路、新問題和新價(jià)值。在這一課中，周教師巧用了課文的空白點(diǎn)，讓學(xué)生當(dāng)堂準(zhǔn)備稿子，當(dāng)一回巴西總統(tǒng)向巴西人民作一回演講，巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺(tái)，激活了學(xué)生的內(nèi)心世界，迸發(fā)出學(xué)生的情感火花，讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說中流淌。學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上與文本對(duì)話，對(duì)話的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空，他們激情澎湃，將對(duì)瀑布的熱愛與同情，對(duì)環(huán)境的憂慮通過自己的言語盡情地表達(dá)出來。這樣的平臺(tái)是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執(zhí)行者，是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境，富有教育機(jī)智的人，他不單單是傳授知識(shí)，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
在課堂上，周老師允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。努力實(shí)現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神，“練”得其法，學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn)，課堂真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)，值得我思考和學(xué)習(xí)！
小學(xué)語文評(píng)課稿9
受全國(guó)小語會(huì)漢語拼音教學(xué)研究中心蔡玉琴理事長(zhǎng)及理事會(huì)同仁的委托，我就本次全國(guó)小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)觀摩活動(dòng)歷城賓館會(huì)場(chǎng)的12堂閱讀課作一簡(jiǎn)要的評(píng)述。純屬我個(gè)人參加本次活動(dòng)的粗淺體會(huì)，有些觀點(diǎn)主要是想引發(fā)同行的研究與思考，不當(dāng)之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。
這次活動(dòng)的總體印象（三句話）：新秀薈萃，名師輩出，每堂課都閃現(xiàn)出令人鼓舞的亮點(diǎn)；把握目標(biāo)，設(shè)計(jì)精到，每堂課都凝聚著各地教研團(tuán)隊(duì)的智慧；童言童話，精彩紛呈，每堂課都展示了濟(jì)南的孩子們活潑靈動(dòng)的童真！
具體表述為如下幾點(diǎn)：
（一） 準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)課堂目標(biāo)。
課堂大多能按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，依據(jù)低年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分利用文本，采用“讀讀、說說、背背”和“認(rèn)認(rèn)、記記、寫寫”的基本教學(xué)策略，落實(shí)語言文字的學(xué)習(xí)，同時(shí)滲透人文精神的教育，基本做到了人文性與工具性和諧統(tǒng)一。如《窗前的氣球》、《誰打碎了花瓶》等課的教學(xué)。在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，讀書、識(shí)字是首要任務(wù)，閱讀理解可以遲一點(diǎn)、淺一點(diǎn)、少一點(diǎn)。課堂要以讀為主，把講的時(shí)間放在難理解的詞句上，切忌把精力放在分析課文內(nèi)容上。
（二） 生動(dòng)展現(xiàn)第一學(xué)段閱讀教學(xué)研究成果。
在課堂上，老師們把傳統(tǒng)的生字卡片運(yùn)用得淋漓盡致，有老師精心制作的各種孩子們感興趣的外形的卡片，也有學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)制作的略顯粗糙的卡片，還有用卡片“開火車”，做游戲……真可謂是卡片小，功能大。識(shí)記生字新詞的方式還有：找朋友、拼音小帽找小主人、猜字謎、摘蘋果、一字開花、拍字游戲、識(shí)字魔方、與課文內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系的“飄浮著的云朵”等等，不勝枚舉。在《小小竹排畫中游》一課的教學(xué)中，老師提供了五種識(shí)字游戲供學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)選用。
（三） 靈活運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法。
《自己去吧》首先解決文本中出現(xiàn)的輕聲詞的朗讀問題，簡(jiǎn)單有效。
《酸的和甜的》用朗讀和表演的方式，學(xué)生理解“迫不及待”一詞顯然是深刻到位的。
無獨(dú)有偶，學(xué)生在學(xué)習(xí)《夕陽真美》中生成了“連綿起伏”的理解，教師隨機(jī)地引導(dǎo)用手勢(shì)表示來理解的方式也非常有效。
《假如》口頭填空練習(xí)：“西西就能和我們一起 ，一起 �！边@是句式訓(xùn)練和內(nèi)涵理解的有機(jī)整合。
同樣，《稱贊》的語段朗讀訓(xùn)練，既讀出了小獾的自信，也讀出了小朋友自己的自信。
《淺水洼里的小魚》朗讀“這條在乎，這條在乎！還有這一條，這一條……”時(shí)老師即時(shí)地引發(fā)學(xué)生反復(fù)做撿魚、扔魚的.動(dòng)作，看似過于牽強(qiáng)幼稚，但處于當(dāng)時(shí)的瞬間情境中，學(xué)生理解的效果是聽課老師們所有目共睹的。
（四） 積極關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
學(xué)習(xí)方法是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要因素。小學(xué)低年級(jí)是打基礎(chǔ)的階段，課堂里單靠師傳生受的方式已經(jīng)不能適應(yīng)兒童發(fā)展語文素養(yǎng)的需求，因而不能把學(xué)法指導(dǎo)作為中高年級(jí)閱讀教學(xué)的專利。《秋娃娃》的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用邊讀邊勾畫的方法學(xué)習(xí)。促使知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。
聽了本會(huì)場(chǎng)的12堂閱讀課后，我的最大的感受是：小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)課堂，它的特性應(yīng)該是姓“語”、姓“小”、姓“低”�；诖�，提出如下三點(diǎn)建議，供大家思考：
（一）進(jìn)一步優(yōu)化閱讀過程進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在閱讀教學(xué)中要充分利用閱讀文本，盡可能做到隨文識(shí)字，在語境中識(shí)字。在課堂中要安排適時(shí)、多樣的復(fù)現(xiàn)鞏固。依據(jù)母語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，小學(xué)一二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，都不是在零起點(diǎn)上進(jìn)行的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)當(dāng)珍視學(xué)生的這一差異。
隨著小學(xué)語文課程實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)識(shí)字方法注入了新的生命，新的識(shí)字方法不斷涌現(xiàn)。各地總結(jié)出不少具有地方特色、被實(shí)踐證明行之有效的識(shí)字教學(xué)方法，但尚未在本次觀摩活動(dòng)中得到充分的展示。
�。ǘ┙虒W(xué)設(shè)計(jì)要盡可能改變線性的單一結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)向塊狀的多維結(jié)構(gòu)，以較好地處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。要精心設(shè)計(jì)課堂提問，避免過于繁雜、細(xì)碎，體現(xiàn)由扶到放的過程。
（三）聽課教師要基于自己班級(jí)的常態(tài)課來觀摩學(xué)習(xí)。課件制作成本不能過高，要少而精，課件不能替代文本的閱讀理解，過多的畫面會(huì)導(dǎo)致思維的缺憾。寫字練習(xí)應(yīng)安排在課內(nèi)當(dāng)堂完成。
小學(xué)語文評(píng)課稿10
《我是什么》是一篇擬人的科學(xué)短文，以樸實(shí)而生動(dòng)的語言，講述了水的變化及其利與害。周老師以“清新、嚴(yán)謹(jǐn)又不失靈動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)引領(lǐng)孩子們進(jìn)行了一次“我是什么”的探尋，整堂課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
這是一節(jié)在課題（《以“動(dòng)筆”為載體培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)力之研究》）引領(lǐng)下的研究課，教學(xué)環(huán)節(jié)凸顯了課題的研究點(diǎn)，真正做到“不動(dòng)筆墨不讀書”：
一、引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)筆
在“品讀課文”教學(xué)環(huán)節(jié)中，周老師讓學(xué)生在自讀課文第1、2自然段時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊圈：我會(huì)變成什么？巡視中關(guān)注學(xué)生動(dòng)筆的狀況，及時(shí)予以指導(dǎo)、幫助。特別是在交流時(shí)，周老師非常關(guān)注學(xué)生動(dòng)筆的有效性：
1。方法指導(dǎo)細(xì)致入微。如學(xué)生在圈 云 時(shí)，文中是云字上有引號(hào)，像【“云”】，周老師利用學(xué)生的課本展示時(shí)提醒道：“這個(gè)小朋友圈的好，圈字時(shí)不圈邊上的標(biāo)點(diǎn)。”我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課本上圈圈劃劃時(shí)有些隨心所欲，以致好好的文章被圈劃的一塌糊涂，周老師的提醒會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成整潔的好習(xí)慣。
2。糾錯(cuò)方式值得提倡。在交流中，有學(xué)生在圈 雹子 時(shí)，把 小硬球 也圈出來了，周老師沒有簡(jiǎn)單地糾正，而是問學(xué)生：“雹子、小硬球是兩個(gè)嗎？那為什么叫小硬球呢？”讓學(xué)生進(jìn)行探究、討論，得出：應(yīng)該圈 雹子 。繼而周老師又讓學(xué)生找找課文中還有沒有像“小硬球”這樣的寫法？與學(xué)生一起交流“小水珠、小花朵”表示的是什么，為什么要這么寫。這樣的教學(xué)真的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)力著想，達(dá)到“舉一反三”的效果。
二、教師示范動(dòng)筆
在課文第2自然段對(duì)于“云變成雨、雹子、雪花”的教學(xué)中，周老師抓三個(gè)動(dòng)詞“落、打、飄”，讓學(xué)生到黑板前對(duì)應(yīng)著貼一貼，再說說這么貼的理由。
生：雪輕輕地，用“飄”；小硬球重重的，用“打”下來；雨是不輕不重的，用“落”。教師順勢(shì)說：“這三個(gè)詞用得好，我們可以在書上做記號(hào)�！苯處熢陔娮影装迳涎菔�，用“△”，學(xué)生學(xué)著在書上做記號(hào)。教師結(jié)合課文內(nèi)容的理解，發(fā)現(xiàn)值得學(xué)生動(dòng)筆的文本亮點(diǎn)，教給學(xué)生方法，讓學(xué)生在模仿中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這也是課題的研究點(diǎn)之一，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力逐步得到提升。
整堂課中，周老師的字詞教學(xué)獨(dú)具匠心，令人眼亮，值得我們好好學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在：
一、識(shí)字做到“觸類旁通”
如“雹、袍”的學(xué)習(xí)，周老師在學(xué)生正音、會(huì)讀、比較不同的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展：說說帶“包”的字。學(xué)生說到：跑、泡、抱，周老師再出示相關(guān)的字，并引導(dǎo)學(xué)生記憶：有腳就會(huì)“跑”，有水就是“泡”……既形象有很生動(dòng)，對(duì)學(xué)生的識(shí)別起到推波助瀾的作用。類似還有“躁”的學(xué)生，也讓學(xué)生說說帶“喿”的'字，如“操、澡、燥”，并利用偏旁進(jìn)行兒歌式的記憶�？梢�，對(duì)于識(shí)字教學(xué)周老師不僅關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)，還重視積累、運(yùn)用，值得我們好好借鑒。
二、詞語做到“層層深入”
如“淹沒、灌溉”的教學(xué)，周老師從“淹沒”入手，知道“沒”是多音字，這里念“mò”，讀準(zhǔn)“淹沒”這個(gè)詞，然后出示“淹沒莊稼”讓學(xué)生讀正確，接著出示文中的句子“我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災(zāi)害�！弊寣W(xué)生讀正確。而后，再讓學(xué)生觀察“灌溉、淹沒”這四個(gè)字，有什么發(fā)現(xiàn)？（跟水有關(guān)）這樣的教學(xué)真的印證了“一步一個(gè)腳印”的理念，促使學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，從學(xué)會(huì)到運(yùn)用，亦能幫助學(xué)生理解詞語的意思。
三、辨析做到“教學(xué)無痕”
如“飄浮、漂浮”這兩個(gè)詞語的辨析和運(yùn)用在《詞語手冊(cè)》上有，課堂上學(xué)生講到了“飄浮”一詞，但第一個(gè)學(xué)生的理解是錯(cuò)誤的，他說：“樹葉落到水上，就是飄浮�！敝芾蠋熅鸵龑�(dǎo)學(xué)生辨析，第二個(gè)學(xué)生說：“這是在天上飄呀飄呀�！庇谑�，周老師出示了《詞語手冊(cè)》中辨析的兩句話讓學(xué)生選擇并說明理由。得出：在空中飄，有個(gè)“風(fēng)”，樹葉在水上漂，有個(gè)“氵”。周老師適時(shí)小結(jié)：漢字真豐富，偏旁也會(huì)告訴我們……這樣的教學(xué)自然、貼切，化有痕為無痕，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
總之，周老師的課明快、節(jié)奏感強(qiáng)，帶給學(xué)生們的是愉悅和收獲，帶給老師們的是學(xué)習(xí)和思考。
小學(xué)語文評(píng)課稿11
1、教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，由淺入深，通過創(chuàng)設(shè)情境和引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，促進(jìn)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析例子和解決問題的能力，體現(xiàn)了新課程的“三維目標(biāo)”。
2、教學(xué)過程邏輯性強(qiáng)，思路嚴(yán)謹(jǐn)，展現(xiàn)了一名師的扎實(shí)基本功。
3、建議：
�、龠m當(dāng)控制教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生更多討論時(shí)間；
②增加一些難度，更好訓(xùn)練學(xué)生思維；
�、蹅湔n時(shí)要考慮多種因素，上課要靈活應(yīng)對(duì)。
評(píng)課：
1、整堂課思路清晰，設(shè)計(jì)合理，重點(diǎn)突出，學(xué)生積極參與，課堂效果較好。
2、老師利用情境引導(dǎo)學(xué)生研究新知，激發(fā)了學(xué)生的興趣，值得研究。
3、老師循循善誘，讓學(xué)生毫不費(fèi)力地研究，并發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)得到位，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
4、整節(jié)課氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲。
5、教師和學(xué)生的.主導(dǎo)作用得到充分體現(xiàn)。
6、最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
7、老師成功地抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生積極參與，課堂效果極佳。
8、整個(gè)教學(xué)過程中，老師提供了豐富的內(nèi)容，給予了學(xué)生充分的自主探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提升。
9、老師從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究新知，效果不錯(cuò)，值得研究。
10、教學(xué)體現(xiàn)了新課改的理念，有“創(chuàng)新”和“創(chuàng)意”。
11、教學(xué)中將數(shù)學(xué)生活化，形成了校本特色。
12、教師充分利用了認(rèn)知基礎(chǔ)，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生深刻理解其中的道理。
13、培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和流暢性，同時(shí)提高學(xué)生解題方法的水平。
14、課堂氣氛活躍，老師善于激發(fā)學(xué)生的研究欲望。
15、例題和題的搭配合理，能聯(lián)系學(xué)生的生活，尊重學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)。
16、以學(xué)生熟悉的生活提出問題，激起學(xué)生研究數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系著，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，并在生活中得以應(yīng)用。
17、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生研究數(shù)學(xué)的重要方式。
小學(xué)語文評(píng)課稿12
我校從上周開始在青年教師中舉行賽課活動(dòng)，我有幸當(dāng)了評(píng)委，兩周一共聽了二年級(jí)的10節(jié)語文課。總的印象還不錯(cuò)，每位老師都能積極準(zhǔn)備，認(rèn)真上課。大部分老師對(duì)于學(xué)校提出的“自助開放式”的課堂教學(xué)模式有所體現(xiàn)，不是很到位！關(guān)于語文課的上法，每個(gè)人對(duì)教材的把握，對(duì)課堂的駕馭能力是不一樣的，上課的感覺也是不一樣的，聽起來也是不一樣的。
一、落實(shí)字詞的訓(xùn)練雖然是二年級(jí)的語文課，但是對(duì)重點(diǎn)詞語的訓(xùn)練要在學(xué)習(xí)中有所體現(xiàn)，有的老師處理的好一些，有的老師處理的不是太好，有的老師教學(xué)中還沒有這方面的意識(shí)，如：《歡樂的潑水節(jié)》在教學(xué)過程中體現(xiàn)了對(duì)重點(diǎn)詞語“倒、灑、淋、潑”等詞語的意思不太懂，讓學(xué)生用動(dòng)作表示處對(duì)詞語的理解�！杜_(tái)灣的蝴蝶谷》抓住“飛過、越過、穿過”并且用圖片幫助學(xué)生理解詞語。《猴子中果樹》老師把重要的動(dòng)詞“澆水、施肥、拔掉、改種”利用田字格進(jìn)行板書，不僅突出訓(xùn)練的重點(diǎn)，還利用田字格進(jìn)行板書，然后讓學(xué)生抓住這幾個(gè)詞語進(jìn)行講故事，效果很好。
二、利用好評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是一門藝術(shù)，有的老師課堂評(píng)價(jià)太少，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)也少，學(xué)生聽課時(shí)容易走神；有的老師善于使用激勵(lì)性的評(píng)語，比如：你找的詞語這么準(zhǔn)確，能反應(yīng)小猴的心里；你的思考方向很好！你講的故事很生動(dòng)！像這類評(píng)價(jià)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、把握教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)決定了一節(jié)課的.走向，有的課聽起來思路清晰，教學(xué)板塊設(shè)計(jì)符合現(xiàn)在的自助開放式教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，過渡自然，而且每一個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練重點(diǎn)落實(shí)到位；有的老師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，有的老師問題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的策略，有的環(huán)節(jié)十分松散，設(shè)計(jì)的問題很簡(jiǎn)單，學(xué)生不用思考就能找到答案。對(duì)于問題的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)要有一定的高度，能領(lǐng)起全文，或者是針對(duì)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，這樣針對(duì)所設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行教學(xué)，很輕松就突破難點(diǎn)。
四、學(xué)習(xí)方法的使用對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，老師在教學(xué)的過程中，不能一講到底，要體現(xiàn)由扶到放，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。如：《猴子種果樹》對(duì)于第一個(gè)故事的學(xué)習(xí)，老師帶著學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生根據(jù)辦事的四個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行講故事。在學(xué)生掌握了方法之后，第二、三個(gè)故事讓學(xué)生根據(jù)這種方法練習(xí)講文中的內(nèi)容，學(xué)生自然而然就掌握了，而且課堂效果很好！
五、對(duì)于拓展的環(huán)節(jié)，要根據(jù)課文的特點(diǎn)，進(jìn)行拓展，可以是對(duì)書上知識(shí)的拓展，可以是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，可以是和課文相關(guān)的知識(shí)。
老師的教學(xué)理念很重要，那如何在教學(xué)中落實(shí)，這要靠老師平時(shí)對(duì)教材的鉆研，對(duì)教材的駕馭能力決定的。
小學(xué)語文評(píng)課稿13
新學(xué)期第一次聽王老師的課，受益匪淺，感受頗多。
一、我驚訝于學(xué)生的課堂常規(guī)。據(jù)了解，六三班還是有好幾個(gè)調(diào)皮搗蛋、無心向?qū)W的孩子，但是，在課堂中，我認(rèn)不出來他們。因?yàn)�，整�?jié)課，學(xué)生都是跟著老師的思路走的。作為新教師，課堂常規(guī)是我最頭痛的。如何讓學(xué)生投入到課堂中去，這需要花費(fèi)很多時(shí)間。
二、王老師在巡堂和課堂講解中，很注意學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，掌握閱讀、寫作的一些方法。實(shí)施自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式。在小組交流時(shí)，每一個(gè)小組都有序地進(jìn)行討論、交流，每一個(gè)成員都積極參與。這一點(diǎn)很值得我學(xué)習(xí)。我的課堂中，也會(huì)設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生小組交流，但往往達(dá)不到效果，學(xué)生一討論，教室就像鬧市一樣亂哄哄的，并且沒有價(jià)值高的答案出來。
三、朗讀方面。朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。朱老師在課堂上，不斷地更換形式讓學(xué)生朗讀，富有層次感，并且及時(shí)地學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，學(xué)生的熱情很高。
四、知識(shí)遷移方面。教學(xué)讓我們既要教學(xué)、研讀文本，但又還要切實(shí)生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)到更多書本外的.知識(shí)。所謂，“得法與課內(nèi)，得益于課外，”就是這個(gè)道理！王老師在這節(jié)課的最后進(jìn)行課外拓展。讓學(xué)生在積累名言的同時(shí)，加深了對(duì)“奇葩”的理解。
縱觀王老師整堂課的教學(xué)，我深刻地感受到，備課要注重實(shí)效，深鉆進(jìn)去，不能只把側(cè)重點(diǎn)放到形式的研究上。
小學(xué)語文評(píng)課稿14
課文《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)的記敘文，作者透過描述塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現(xiàn)，說明環(huán)境破壞給大自然帶來的嚴(yán)重危害，告訴我們要珍惜、保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)我們共同的家園。
在教學(xué)本堂課中，周老師讓學(xué)生的個(gè)性在語言感悟訓(xùn)練中盡情的發(fā)揮。
一、讀為主線——悟之本
文本是主體感悟的語言材料，對(duì)文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、用心思考的基礎(chǔ)之上的。對(duì)文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學(xué)中，周老師透過讓學(xué)生個(gè)別朗讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語言。當(dāng)學(xué)生透過朗讀體驗(yàn)到大瀑布的雄偉壯觀后，周老師讓學(xué)生利用課文的語言贊美瀑布。緊之后，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落，學(xué)生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，周老師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生透過“讀”把情感表達(dá)出來，這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語感的構(gòu)成。言語實(shí)踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書讀好。
二、心靈對(duì)話——悟之源
在流淌著個(gè)性的語文生活中，學(xué)生帶著個(gè)性化的體驗(yàn)，充滿了審美的`愉悅，多角度地詮釋了文本的內(nèi)含。“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行�！保ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》）只有對(duì)話，才是真正的引導(dǎo)。只有對(duì)話，才能走進(jìn)心靈。只有對(duì)話，才能彼此接納。只有對(duì)話，才能相互造就。在這堂課中，周老師讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞。親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話。用心靈去傾聽心靈，到達(dá)心靈相通，情感共鳴，構(gòu)成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對(duì)話的內(nèi)在需要，變“要我說”為“我要說”，師生對(duì)話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。當(dāng)周老師用多媒體展示大瀑布兩個(gè)截成不同的情境，掀起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了，從孩子們的語言中可看出他們發(fā)自內(nèi)心的要保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球的呼喊。
三、走向?qū)嵺`——悟之宗
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐潛力，而培養(yǎng)這種潛力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。說到底，語文實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地感悟語言、積累語言和運(yùn)用語言，把文章感悟與人生感悟有機(jī)地結(jié)合起來，去生發(fā)創(chuàng)造新思路、新問題和新價(jià)值。在這一課中，周教師巧用了課文的空白點(diǎn)，讓學(xué)生當(dāng)堂準(zhǔn)備稿子，當(dāng)一回巴西總統(tǒng)向巴西人民作一回演講，巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺(tái)，激活了學(xué)生的內(nèi)心世界，迸發(fā)出學(xué)生的情感火花，讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說中流淌。學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上與文本對(duì)話，對(duì)話的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空，他們激情澎湃，將對(duì)瀑布的熱愛與同情，對(duì)環(huán)境的憂慮透過自己的言語盡情地表達(dá)出來。這樣的平臺(tái)是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執(zhí)行者，是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境，富有教育機(jī)智的人，他不單單是傳授知識(shí)，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
在課堂上，周老師允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。努力實(shí)現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神，“練”得其法，學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn)，課堂真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)，值得我思考和學(xué)習(xí)！
小學(xué)語文評(píng)課稿15
今天聽了錢秀琴老師執(zhí)教的《最后一頭戰(zhàn)象》，錢老師清晰的教學(xué)思路、自然流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)、動(dòng)態(tài)生成中彰顯的教育智慧、氣定神閑中透露的扎實(shí)功底，給我們留下了深刻的印象。
一、目標(biāo)簡(jiǎn)明，扎實(shí)有效
整堂課的教學(xué)，以一個(gè)主問題（核心問題）貫通全文——“文中的嘎羧有著怎樣的情感，課文又是怎樣來表現(xiàn)它的情感的呢？”，這個(gè)問題牽一發(fā)而動(dòng)全身。在這個(gè)主問題的引領(lǐng)下，學(xué)生首先走進(jìn)了“段落”的叢林——披掛象鞍，快速閱讀，感受戰(zhàn)象的所作所為；然后又走進(jìn)“句子”的叢林 ——找最能表現(xiàn)嘎羧對(duì)象鞍深厚感情的句子，圈畫體味交流。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了語文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠，老師又繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生在密林中探幽尋蹤，那就是抓詞語——你覺得哪個(gè)詞最能表達(dá)嘎羧對(duì)象鞍深厚的感情，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫戰(zhàn)象嘎羧動(dòng)作、神情的關(guān)鍵詞語來交流體會(huì)。因?yàn)閯?dòng)物是沒有語言的，也沒有為常人所明了的表達(dá)方式，但它們的行為、神情自然流露出他們豐富的心理變化與情感起伏。抓住這些舉止神情就能走進(jìn)它們的內(nèi)心世界。于是，學(xué)生從這些關(guān)鍵詞語中真切地感受到嘎羧見到象鞍時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)的對(duì)輝煌過去的深深留戀與回味。憑吊戰(zhàn)場(chǎng)部分，老師同樣引導(dǎo)學(xué)生由段到句到字詞，抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”體會(huì)嘎羧對(duì)戰(zhàn)友的無限緬懷，對(duì)過去驚天地、泣鬼神戰(zhàn)斗場(chǎng)面的無比留戀。
可以說，在整個(gè)閱讀理解的過程中，老師始終關(guān)注文本中的語言因素，以語言文字為載體和依托，不僅讓學(xué)生搞明白語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的是什么”，還讓學(xué)生搞明白這些語言文字中所蘊(yùn)含的情感，即“表達(dá)的是什么”，還讓學(xué)生知道作者是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容的，即“怎么寫的”。并注重了對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生“抓動(dòng)作神態(tài)，聯(lián)系上下文，邊讀邊想象”的讀書策略，學(xué)會(huì)品細(xì)節(jié)的'讀書方法。
這堂課不僅讓學(xué)生去觸摸語言文字、關(guān)照語言文字、感悟語言文字，還會(huì)放飛語言文字。這節(jié)課的最后，老師安排了一個(gè)“練筆”環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合，緊扣“品細(xì)節(jié)”的讀書方法，指導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)作神態(tài)寫細(xì)節(jié)。
二、刪繁就簡(jiǎn)，長(zhǎng)文短教
《最后一頭戰(zhàn)象》可以說是人教版六個(gè)年級(jí)十二冊(cè)教材中篇幅最長(zhǎng)的一篇課文，約有兩千字。教學(xué)中以一個(gè)核心問題貫穿始終，抓住最能表現(xiàn)嘎羧忠誠(chéng)、重情義的三件事中的重點(diǎn)語句、關(guān)鍵字詞進(jìn)行理解、品味。這種“以線串點(diǎn)，以點(diǎn)帶面”的做法節(jié)省了大量的教學(xué)時(shí)間，起到了事半功倍的作用。
教學(xué)自始至終圍繞著“讀書—理解—讀書”的環(huán)節(jié)展開。在讀中理解語言，在理解中體會(huì)情感，進(jìn)而讀出理解、讀出情感、讀出個(gè)性。指名讀、齊讀、指導(dǎo)讀、引讀、范讀，讀得有層次，讀得有變化，在入情入境的讀中，學(xué)生感受到動(dòng)物也像人一樣有血有肉，有情有義，動(dòng)物也有喜怒哀樂，悲歡離合。
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