少年閏土評課稿18篇[合集]

　　在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，就不得不需要編寫評課稿，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的少年閏土評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

少年閏土評課稿1

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成�！�

　　董老師在教學(xué)《少年閏土》第二課時，能注意創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。本課時的教學(xué)目標(biāo)是：感知少年閏土這一形象，體會閏土是個聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年；理解作者對閏土的`特殊感情；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個目標(biāo)，展開了一系列教學(xué)活動，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將課堂還給學(xué)生，讓他們“當(dāng)家作主”。

　　一、重研讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。

　　這節(jié)課，老師改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。以閏土的外貌為起點，以無窮無盡希奇的事為突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富課文內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中，董老師放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動靜配合，在研讀中獲得了成功的快樂。

　　二、重啟發(fā)點撥，引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。

　　學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免會“碰壁”，教師如果能在關(guān)鍵處一點，學(xué)生便會對疑難豁然開竅。本堂課，老師的講解不多，但都點撥在節(jié)骨眼上�！鞍�！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空�！边@句話的理解，大多數(shù)同學(xué)有點懂，但說不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點撥。老師在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行引導(dǎo)：（1）“無窮無盡的稀奇的事”指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰？（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？學(xué)生聯(lián)系上下文，逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“��！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個“啊！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，體會到了“我”對自己所處地位和生活環(huán)境的不滿，對農(nóng)村豐富多彩生活的向往之情。

　　三、重情境教學(xué)，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

　　在本堂課的教學(xué)中，老師注意創(chuàng)設(shè)合適的情境，注重學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生在情景之中與作者、與人物進(jìn)行情感交流，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)“雪地捕鳥”這一段落時，老師先讓學(xué)生讀一讀這一部分的內(nèi)容，找出描寫人物動作的詞。然后，讓學(xué)生來做一做閏土是怎樣捕鳥的。學(xué)生通過一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認(rèn)識。在這堂課的收尾階段，當(dāng)學(xué)生學(xué)懂了閏土給“我”所講的新鮮事，“我們”成了形影不離的好朋友后，我出示離別圖，引導(dǎo)想象：好朋友就要分別了，他們手拉著手，有多少說不完的話呀！“我”會對閏土說些什么呢？閏土又會對“我”說什么呢？同學(xué)們反應(yīng)積極感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情，對文章中心的體會也就更深刻了。

　　四、重課外拓展，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。

　　短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)�，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并學(xué)會閱讀。整堂課的結(jié)尾老師讓學(xué)生讀讀《故鄉(xiāng)》的節(jié)選，讓學(xué)生想象他們30年后見面的場景，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。

少年閏土評課稿2

　　在學(xué)習(xí)《少年閏土》時，因為本文對閏土的外貌描寫很有典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，收效很好。首先，我讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個什么樣的人？”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子，在老師的引導(dǎo)學(xué)生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；

　　從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；

　　還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人，說明外貌描寫得傳神能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。

　　分析完后，我便趁熱打鐵，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，仿寫一位熟悉的同學(xué)的外貌，寫完后，站起來讀，讓同學(xué)猜測寫得是誰，這樣不僅鍛煉了學(xué)生寫作的能力，更激發(fā)了學(xué)生的熱情，課堂上出現(xiàn)了前所未有的.高潮，而且寫出了很多精彩的文章。張旭寫到：“我有一個同學(xué)，他長了一張‘甲’字形臉，臉上有些麻子，一張大嘴巴喋喋不休，兩只小眼睛東瞅西望的，像個偵探，笑起來滿臉的肉好象都在顫抖，經(jīng)常逗得我們哈哈大笑�！毕襁@樣的文章還有很多很多。

　　仿寫確實是提高作文水平的一個途徑，在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)課文特點，選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供有效借鑒的對象，及時讓學(xué)生模仿，使語言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學(xué)生的寫作水平。

少年閏土評課稿3

　　聽了王老師執(zhí)教的《少年閏土》一課，感觸頗多。《少年閏土》節(jié)選自魯迅先生的《故鄉(xiāng)》。文章有著濃厚的生活情趣，也飽含著深刻的思想情感；有作者難以忘懷的記憶，也有作者難以言表的悵惘。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解語言文字，并且進(jìn)而撩開語言文字這一“面紗”，捕捉作者思想變化的脈搏，理解其中的思想含義，是本課教學(xué)的重點和難點。王老師正是從文章的整體出發(fā)，確定了自己的教學(xué)思路——圍繞作者思想感情變化這一“球心”，引導(dǎo)學(xué)生對文章層層深入地進(jìn)行剖析。尤其是對教材的`剪裁處理上，王老師是下了一番功夫的。

　　一、從梳理生字新詞入手，走進(jìn)文本

　　因為魯迅先生的語言簡潔傳神，特別是“白描”的人物描寫手法，應(yīng)該是是本文學(xué)習(xí)中要重點品味借鑒的內(nèi)容。由于時代和背景的原因，魯迅先生作品中有一些含義深刻的詞句使學(xué)生理解起來有些吃力，成為學(xué)習(xí)中的難點。針對六年級學(xué)生已經(jīng)有一定的理解課文的能力。王老師預(yù)先讓孩子預(yù)習(xí)課文，然后對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行梳理，把本課學(xué)生理解起來有些吃力的字詞集中起來理解，不失為一個好辦法。同時也為理解課文打下了扎實的基礎(chǔ)，便于學(xué)生更好理解課文。

　　二、在品讀閏土外貌描寫中，感受人物特點

　　運(yùn)用朗讀感悟品析的方法處理第四段中閏土的外貌描寫，引導(dǎo)學(xué)生感受閏土的外貌特征并學(xué)習(xí)作者抓住特點描寫外貌的方法。并讓學(xué)生嘗試寫閏土眼中的“我”又是怎樣的？教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，漸漸深入，教師旨在引導(dǎo)學(xué)生主動思考。一個是高貴的少爺，一個是土里土氣的農(nóng)家少年，為什么被吸引了？然后巧妙地引出文中的幾件趣事。

　　三、在個性品讀趣事中，走進(jìn)閏土，習(xí)得方法

　　這節(jié)課中，老師教學(xué)思路清晰，步步突出重點。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，以“課文講了哪幾件事，其中哪件事對你印象最深，為什么”三個問題引路，一下子就把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，認(rèn)識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。王老師又引導(dǎo)學(xué)生體會兩次看瓜刺猹不一樣在哪？體會文章開頭的作用。真是“引”得得法。

　　總之，整個教學(xué)中，老師親切的語言把我們帶進(jìn)了《少年閏土》，一個機(jī)智勇敢的閏土學(xué)生留下那么深的印象！閏土這個農(nóng)村少年的特點已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心！

　　建議：王老師在課堂上講課的容量比較多，句子中的詞語無需面面俱到地解釋。

少年閏土評課稿4

　　xx老師在教學(xué)《少年閏土》第二課時時，能注意創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。本課時的教學(xué)目標(biāo)是：從人物的動作、語言入手了解人物的性格、品質(zhì)特點；理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情；對比學(xué)習(xí)看瓜刺猹部分，體會潤色的作用，并仿寫。圍繞這個目標(biāo)，這堂展開了一系列教學(xué)活動，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行了語言實踐。一、關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)《課標(biāo)》指出，語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。戴老師從一上課就關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，開始學(xué)文的時候關(guān)注到了學(xué)習(xí)此類文章的方法：人物的外貌、動作、神態(tài)、語言；后面的教學(xué)也正是關(guān)注了這些，尤其是閏土的外貌、動作。再有，理清文章思路，教師既關(guān)注了教材的寫作順序，又注意到了學(xué)生的認(rèn)知，讓他們明白，這四件事最能體現(xiàn)閏土的特點，其實也在暗示通過事例反映人物的性格這一寫作方法，并且從板書清晰的看到了文章的詳略。還有，戴老師教學(xué)這四件事先詳后略、先扶后放，依據(jù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。如“捕鳥”，抓住動詞體會：這是一個的閏土。這一步教師的指點十分到位：抓住“掃”，能體會到閏土是個捕鳥高手，抓住“支”能看出閏土的聰明，抓住“拉”體會到早拉鳥就驚飛了，晚拉鳥就吃飽跑了，閏土不早不晚拉的正好，他真能干！所有這些細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，戴老師都在“潤物細(xì)無聲”中進(jìn)行，自然、貼切，重要的是適用于學(xué)生。二、關(guān)注課外拓展戴老師重課外拓展，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)�，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并學(xué)會閱讀。這堂課的結(jié)尾戴老師讓學(xué)生讀讀《故鄉(xiāng)》結(jié)尾環(huán)境的描寫，猜想小說的情節(jié)，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。三、關(guān)注學(xué)生戴老師一直在努力地通過自己的引導(dǎo)，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自主感悟，自主朗讀，沒有強(qiáng)加，沒有生硬，有的只是引導(dǎo)、感悟。對學(xué)生的夸獎，對學(xué)生的鼓勵，一切都在以學(xué)生為本，是學(xué)生在自主思考，主動學(xué)習(xí)語文，同時也驗證了一句話：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的.主體”。四、關(guān)注啟發(fā)點撥學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免會“碰壁”，教師如果能在關(guān)鍵處一點，學(xué)生便會對疑難豁然開竅。本堂課，戴老師的講解不多，但都點撥在節(jié)骨眼上�！鞍�！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空�！边@句話的理解，大多數(shù)同學(xué)有點懂，但說不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點撥。戴老師在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行引導(dǎo)：

　�。�1）“無窮無盡的稀奇的事”指哪些？

　�。�2）“我”往常的朋友指誰？

　　（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？學(xué)生聯(lián)系上下文，逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“��！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個“��！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，體會到了“我”對自己所處地位和生活環(huán)境的不滿，對農(nóng)村豐富多彩生活的向往之情。

少年閏土評課稿5

　　這次上課，我對課文整體把握之后，接下來就進(jìn)行“教學(xué)流程”的設(shè)計。第一課時抓住了一個教學(xué)重點四件稀奇事；第二課時抓住了教學(xué)上的難點：重點句子的理解，人物特點的深層感悟。其次，備學(xué)生。我設(shè)計的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，都研究了學(xué)生對此會有什么反應(yīng)。在上課以前，對課上所會發(fā)生的問題都有所預(yù)測。學(xué)生會回答些什么？會說出些什么？課堂語言的設(shè)計，我注意到了一些引導(dǎo)性、過渡性、小結(jié)性的語言設(shè)計，并且努力地使這些語言簡明、優(yōu)美，而又起到點睛的作用�？墒�，我卻疏忽了如何讓學(xué)生理解這些語言。

　　例如，我講到了“分貝”一詞，學(xué)生沒有一下子能醒悟過來�！百|(zhì)疑討論”的把握處理

　　問題的產(chǎn)生：

　　在上《少年閏土》第一課時，首先讓學(xué)生經(jīng)過課前的'預(yù)習(xí)來質(zhì)疑。這一步的設(shè)計是失敗的。因為預(yù)習(xí)的質(zhì)疑，學(xué)生更多是停留在對詞語的理解上，而并非課文所要研究的重點問題。僅有當(dāng)學(xué)生在課堂上經(jīng)過初讀，對課文的資料有所了解之后，才能更好的質(zhì)疑，同時，質(zhì)疑的過程也需要對學(xué)生進(jìn)行適時的指導(dǎo)、點撥。在上這一課后，我又思考著一個問題：課堂上應(yīng)當(dāng)有誰來質(zhì)疑？討論的問題應(yīng)當(dāng)從何而來？問題能夠來自教師，但更多的應(yīng)當(dāng)來自學(xué)生。學(xué)生在自讀時，會有獨(dú)創(chuàng)，會產(chǎn)生不一樣的看法，也會有一些困惑，這些創(chuàng)見、不一樣的意見、困惑，應(yīng)當(dāng)是討論的問題。另外，學(xué)生在討論和回答問題時，也會反饋出問題，這些問題，正是教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的地方。

少年閏土評課稿6

　　11月7日是我們語文組聽評課活動的第六次聽課活動。我們小組的十來位老師都認(rèn)真聆聽了畢xx老師執(zhí)教的六年級上冊《少年閏土》一課。這篇課文選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。

　　聽了畢老師的.課，我更是感受頗深。令我印象最深的是畢老師一改往日傳統(tǒng)的講法，不是循循善誘按順序講述如何“看瓜刺猹”，如何“雪地捕鳥”，怎樣“撿貝殼”，如何“看跳魚兒”。而是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與選擇，盡量讓學(xué)習(xí)中精彩的語言出自學(xué)生之口，在老師重點講述完“看瓜刺猹”的學(xué)習(xí)方法——抓重點詞（表示動作的詞語）、重點句子，再朗讀指導(dǎo)，并適時聯(lián)系寫作指導(dǎo)。后面的三件事的學(xué)習(xí)，則是采用由扶到放的教學(xué)方法，讓學(xué)生自由選擇自己最喜歡的部分自學(xué)，然后在班級匯報交流學(xué)習(xí)所得。比如，你喜歡什么內(nèi)容？就仔細(xì)閱讀這一部分內(nèi)容的情景說給大家聽。這樣教學(xué)方法充分調(diào)動起了學(xué)生的參與積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，各抒己見說出了自己學(xué)習(xí)的心得、觀點。活躍了課堂氛圍，使課堂生動活潑。

　　畢老師這堂課優(yōu)點很多：如導(dǎo)課簡潔高效，重抓重點詞句、扶放結(jié)合、自主選擇、教學(xué)方法滲透高效等等。這樣的教法更易于讓學(xué)生喜歡魯迅先生的作品。

　　畢老師的課唯一一點小遺憾，就是我感覺板書設(shè)計再精煉點，就更棒了。

　　以上是我的愚見，請畢老師多多包涵。

少年閏土評課稿7

　　上周五聽了一節(jié)隨堂課，授課的老師是麻聰芝老師。麻老師是今年新調(diào)入我們學(xué)校的語文老師，40多歲，中等身材，一頭短發(fā)，每天都面帶微笑，讓人感覺和藹可親。我想麻老師上課時肯定不會特別嚴(yán)肅，聽她的課學(xué)生一定會很放松，現(xiàn)在有機(jī)會聽了麻老師的'語文課，這種感覺更明顯了。

　　麻老師講的是魯迅先生的《少年閏土》第二課時，本節(jié)課有以下幾點讓我眼前一亮：

　　1、麻老師雖為老教師了，隨堂課能利用課件進(jìn)行教學(xué)，而且課件制作的圖文并茂，重點突出，真是讓人刮目相看。

　　2、教態(tài)自然大方，整節(jié)課都面帶微笑，語速適中，還時而走下講臺走到孩子們中間去交流，我想作為孩子們這節(jié)課肯定是很放松的，師生關(guān)系是很融洽的

　　3、麻老師這節(jié)課目標(biāo)明確，重點突出，能抓住重點段，重點句進(jìn)行細(xì)致講解，讓學(xué)生通過感情朗讀體會文章的內(nèi)涵，而且不止一遍的讀，齊讀、指名讀、小組合作讀、多種形式的讀讓孩子們充分理解文章。

　　4、教學(xué)方法新穎。在講解閏土給作者講的四件事時，麻老師先重點講一講，然后讓孩子們總結(jié)學(xué)習(xí)方法，最后放手讓孩子們小組合作去自學(xué)其余三件，這樣既培養(yǎng)了孩子們自學(xué)的能力，有培養(yǎng)了孩子們合作的意識，真正實現(xiàn)了素質(zhì)教育。

　　總之，聽完課后我覺得老教師身上有很多寶貴的經(jīng)驗，真是值得我去學(xué)習(xí)，今年和麻老師一個年級，一定要借這個機(jī)會多學(xué)習(xí)，多交流，使自己更上一個臺階！

少年閏土評課稿8

　　《少年閏土》選自魯迅的《故鄉(xiāng)》。以魯迅回紹興的見聞為素材，反映了當(dāng)時中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗，農(nóng)民生活困苦不堪。文章對閏土的外貌描寫很有典范性。

　　聽了畢老師的課，感覺最大的亮點是抓住了人物描寫和環(huán)境描寫讓學(xué)生體會任務(wù)形象。如第一自然段的教學(xué)，畢老師讓學(xué)生“少年閏土是個怎樣的孩子”展開閱讀，學(xué)生找出關(guān)鍵詞“捏刺走聽看”一連串的動作，體會閏土機(jī)智勇敢的特點。此處的環(huán)境描寫更加襯托了閏土的這個特點。畢老師采取朗讀感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生用舒緩的語氣反復(fù)朗讀體會。畢老師此處的總結(jié)恰到好處地與寫作方法聯(lián)系起來，使學(xué)生在閱讀中感悟?qū)懽鞯拿钐帯?/p>

　　課文中還有一處描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的'銀項圈。”畢老師引導(dǎo)讀一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個什么樣的人？”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。

　　在老師的引導(dǎo)學(xué)生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人，說明外貌描寫得傳神能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。這時，再點撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。

少年閏土評課稿9

　　一、從梳理生字新詞入手，走進(jìn)文本

　　因為魯迅先生的語言簡潔傳神，特別是“白描”的人物描寫手法，應(yīng)該是是本文學(xué)習(xí)中要重點品味借鑒的內(nèi)容。由于時代和背景的原因，魯迅先生作品中有一些含義深刻的詞句使學(xué)生理解起來有些吃力，成為學(xué)習(xí)中的難點。針對六年級學(xué)生已經(jīng)有一定的理解課文的能力。王老師預(yù)先讓孩子預(yù)習(xí)課文，然后對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行梳理，把本課學(xué)生理解起來有些吃力的字詞集中起來理解，不失為一個好辦法。同時也為理解課文打下了扎實的'基礎(chǔ)，便于學(xué)生更好理解課文。

　　二、在品讀閏土外貌描寫中，感受人物特點

　　運(yùn)用朗讀感悟品析的方法處理第四段中閏土的外貌描寫，引導(dǎo)學(xué)生感受閏土的外貌特征并學(xué)習(xí)作者抓住特點描寫外貌的方法。并讓學(xué)生嘗試寫閏土眼中的“我”又是怎樣的？教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，漸漸深入，教師旨在引導(dǎo)學(xué)生主動思考。一個是高貴的少爺，一個是土里土氣的農(nóng)家少年，為什么被吸引了？然后巧妙地引出文中的幾件趣事。

　　三、在個性品讀趣事中，走進(jìn)閏土，習(xí)得方法

　　這節(jié)課中，老師教學(xué)思路清晰，步步突出重點。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，以“課文講了哪幾件事，其中哪件事對你印象最深，為什么”三個問題引路，一下子就把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，認(rèn)識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。王老師又引導(dǎo)學(xué)生體會兩次看瓜刺猹不一樣在哪？體會文章開頭的作用。真是“引”得得法。

　　總之，整個教學(xué)中，老師親切的語言把我們帶進(jìn)了《少年閏土》，一個機(jī)智勇敢的閏土學(xué)生留下那么深的印象！閏土這個農(nóng)村少年的特點已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心！

　　建議：王老師在課堂上講課的容量比較多，句子中的詞語無需面面俱到地解釋。

少年閏土評課稿10

　　11月7日聽了畢xx老師執(zhí)教的六年級《少年閏土》一課，本文節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干、機(jī)智勇敢的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。課文先描繪了“我”記憶中的閏土看瓜刺猹，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事。最后寫“我”和閏土的分別和友誼。

　　首先，聽畢老師的課，她給人的感覺非常親切，溫柔而富有感情的話語，讓在座的學(xué)生和老師們?nèi)玢宕猴L(fēng)。聽完這節(jié)課，我有以下幾點感受。

　　第一，本節(jié)課結(jié)構(gòu)完整，思路清晰，渾然一體，體現(xiàn)了新課標(biāo)以學(xué)生為主題的要求。她始終以生為本，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去體會農(nóng)村生活的多姿多彩，通過圖片、視頻及設(shè)置情景等方式讓學(xué)生們體會雪地捕鳥、看瓜刺猹、潮汛看魚、海邊拾貝這四件事的樂趣，并重點帶領(lǐng)學(xué)生體會、指導(dǎo)朗讀前兩件事，有的放矢，讓閏士有趣的農(nóng)村生活與作者富家子弟枯燥的四角天空的生活形成鮮明對比，一切水到渠成地讓學(xué)生感悟到作者對農(nóng)村生活的向往，對自己生活的.不滿，眼界狹窄，如同井底之蛙。

　　第二，畢老師對學(xué)生回答問題時，給予的評價非常具有鼓勵性和針對性，讓學(xué)生充滿自信，這點非常值得我去學(xué)習(xí)、揣摩，并要多用于實踐。

　　第三，重視朗讀訓(xùn)練，畢老師通過啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，語氣有輕有重，語速有快有慢，更加有利于學(xué)生加深對課文感悟，加深情感體會。

　　第四，課外擴(kuò)展豐富，通過引入《故鄉(xiāng)》中，三十年后二人見面時，陌生、拘謹(jǐn)?shù)膱鼍�，引發(fā)學(xué)生思考，引起對《故鄉(xiāng)》一—文的興趣，從而到達(dá)擴(kuò)大學(xué)生知識面的目的。

　　畢老師的這節(jié)課，正真做到了，走進(jìn)文本、品味文本、感悟文本和升華文本。

少年閏土評課稿11

　　黃老師在教學(xué)《少年閏土》第二課時時，能注重創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。本課時的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、學(xué)會用簡潔的語言概括閏土講述的新鮮事。2、抓住“瓜地刺猹”口語化的表達(dá)，體會作者鮮活的文字，學(xué)習(xí)用聊天的方式讀對話，感受閏土的見多識廣以及“我”對閏土生活的羨慕向往。3、感受第一自然段“特寫鏡頭”式的寫法，仿寫“雪地捕鳥”片段。4、激發(fā)對魯迅作品的閱讀欲望。

　　圍繞這個目標(biāo)，黃老師展開了一系列教學(xué)活動，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地進(jìn)行了語言實踐。

　　一、關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

　　《課標(biāo)》指出，語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。

　　黃老師讓學(xué)生用簡潔的語言概括閏土對“我”講的幾件新鮮事，其中就有概括方法的指導(dǎo)，同時提高學(xué)生的概括能力。還有，她指導(dǎo)學(xué)生寫回憶性文章的時候，也可以把這件事印象最深的畫面，以特寫鏡頭的方式，寫在開頭。

　　二、關(guān)注課外拓展

　　黃老師重課外拓展，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。短暫的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)?，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并學(xué)會閱讀。如黃老師建議孩子們課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉(xiāng)》原文，并從中尋找答案。從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望和興趣，把課內(nèi)知識拓展到了課外，實現(xiàn)了大語文課堂教學(xué)。

　　三、關(guān)注學(xué)生

　　黃老師一直在努力地通過自己的引導(dǎo)，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自主感悟，自主朗讀，沒有強(qiáng)加，沒有生硬，有的只是引導(dǎo)、感悟。對學(xué)生的夸獎，對學(xué)生的鼓勵，一切都在以學(xué)生為本，是學(xué)生在自主思考，主動學(xué)習(xí)語文，同時也驗證了一句話：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。

　　四、關(guān)注啟發(fā)點撥

　　學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免會“碰壁”，教師如果能在關(guān)鍵處一點，學(xué)生便會對疑難豁然開竅。本節(jié)課，黃老師的講解不多，但都點撥在節(jié)骨眼上�！鞍�！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解，大多數(shù)同學(xué)有點懂，但說不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點撥。黃老師在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行引導(dǎo)：

　�。�1）高墻上的四角的天空，你怎么理解？

　　（2）而閏土呢？當(dāng)我被束縛在高墻上的四角的天空的時候，他在什么樣的地方？（再看小標(biāo)題）你想到了什么詞？你覺得你現(xiàn)在的生活更像文中的“我”還是閏土？為什么？學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實際，逐漸明白其中之意。在理解中又一次凸現(xiàn)了少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了作者的情感。

　　五、課堂練筆，提高了學(xué)生的寫作能力。

　　練筆實踐于課堂之中，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，而且使學(xué)生的參與變得真情投入，他們的情感、興趣、習(xí)慣、個性、思維、人格等在想象、交流中得以真實的再現(xiàn)，充分展示學(xué)生的心靈自由，學(xué)生在匯報中進(jìn)行自主的語言實踐活動，進(jìn)一步鍛煉了口語表達(dá)的組織能力。如課中黃老師讓學(xué)生仿照魯迅的特寫鏡頭的寫法改寫了雪地捕鳥這件事。還有兩個小時候親密無間無話不說的老朋友，久別重逢，相見的那一刻，會說些什么呢？黃老師又讓學(xué)生一個當(dāng)閏土，一個當(dāng)“我”，模擬他們重逢的場景說幾句話。提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。這樣做大大提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

少年閏土評課稿12

　　《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的是學(xué)生對當(dāng)時背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學(xué)中讓孩子理清文章思路后就直入“看瓜刺猹”，緊緊抓住動作描寫的句子，讓學(xué)生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟，讓學(xué)生讀到一個機(jī)智勇敢的小閏土。緊接著抓住其文中人物描寫的示范點，對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的'訓(xùn)練。首先，我讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”學(xué)生找出來后，我用課件展示了少年時代的閏土的形象，通過讀句子看畫面，然后進(jìn)行討論，從這些外貌中可看出少年閏土是一個怎樣的少年？學(xué)生歸納了閏土是一個十分健康、可愛的生活在海邊的農(nóng)村孩子。這時，我再點撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。在臨下課時，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，以魯迅為模特，把他的外貌寫出來。把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得。

　　教授完這一課后，還存在很多不足，有待改進(jìn)。

　　1、整堂課的容量安排顯得有點大，因為容量過大，導(dǎo)致后部分“小練筆”教學(xué)任務(wù)沒有很好的落實。

　　2、對課堂地調(diào)控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設(shè)計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點，最后再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。對課堂上學(xué)生的生成欠缺應(yīng)變。

少年閏土評課稿13

　　11月初，我給六（3）的學(xué)生講授了《少年閏土》這一篇課文�！渡倌觊c土》是人教版小學(xué)語文課本六年級上冊第五單元的第一篇課文。第五單元的主題是“初識魯迅”，共選取了四篇課文，其中《少年閏土》是魯迅自己的作品，其余三篇都是不同的作者寫魯迅的作品。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以初步認(rèn)識、了解魯迅，感受魯迅先生的崇高精神，學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法等。

　　《少年閏土》節(jié)選自魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》，主要刻畫了一個活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年的形象。課文先是描繪了“我”腦海里看瓜刺猹的閏土，接著寫了我與閏土相識相知的過程，主要寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事。最后寫了我們兩人的分別和友誼。

　　講授這篇課文時，我首先出示了一張魯迅的照片，讓學(xué)生猜一猜照片上的人物是誰，學(xué)生非常感興趣，紛紛說出自己心中的答案，有學(xué)生說是魯迅，我給予肯定，接著讓學(xué)生說一說看到這張照片，感受最深的是什么？試著用自己的話來描述魯迅的外貌（能說多少算多少），之后一起翻開書本，看看書本是怎樣描寫魯迅的，全班一起讀一讀，再讓學(xué)生將文字與魯迅的照片進(jìn)行比照，加深學(xué)生的印象，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生描寫人物外貌要抓住人物的主要特征。接著一起畫出本單元的學(xué)習(xí)要求。因為大部分學(xué)生都是初識魯迅，對魯迅不太了解，所以我讓學(xué)生翻到書本，一起讀一讀“資料袋”，畫出相關(guān)語句，讓學(xué)生對魯迅有一個初步的認(rèn)識，接著過渡到課文的學(xué)習(xí)（魯迅先生的身份之一是一位文學(xué)家，那么他的文章究竟是怎樣的.呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)他寫的《少年閏土》），展示課題，齊讀課題。提醒學(xué)生，這篇課文節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。

　　這是《少年閏土》的導(dǎo)入部分，我的想法是學(xué)生對魯迅先生了解很少，因此在學(xué)習(xí)課文之前設(shè)計了一些環(huán)節(jié)，通過這些環(huán)節(jié)，學(xué)生先對魯迅有一個初步的了解，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文。上完課以后，我對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，課堂氛圍挺活躍的，教學(xué)目標(biāo)也有落實，就是覺得這個導(dǎo)入花的時間有點多，是不是要簡短一點呢？

少年閏土評課稿14

　　二期課改在上海全面實施已經(jīng)第三年了。常常聽到有老師抱怨課文變長了，內(nèi)容太深了，教學(xué)時間不夠用……我想課改中的確存在這樣那樣的矛盾有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。但其中教師的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變顯得尤為關(guān)鍵。怎樣將二期課改的理念轉(zhuǎn)化為教師自身的教學(xué)行為，避免“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象發(fā)生，切實增強(qiáng)課堂教學(xué)的實效。萬老師的這節(jié)課給了我許多啟示。

　　一、深入文本深入學(xué)生

　　《少年閏土》是上海二期課改教材五年級的一篇課文。文章中講述的幾件農(nóng)村里的稀奇事對于生活在城市里的孩子較陌生，對于當(dāng)今生活在信息時代的孩子更為遙遠(yuǎn)。如何使孩子能學(xué)懂課文內(nèi)容，體會文章中作者所表達(dá)的情感呢？萬老師根據(jù)學(xué)生實際，首先把文章的“道”定位在通過教學(xué)使孩子體會魯迅和閏土的深厚友情上，因為孩子之間純真的友情是五年級孩子能夠理解，容易體會接受的。教學(xué)中萬老師運(yùn)用了變序的教法，讓學(xué)生找出與課文第一節(jié)相對應(yīng)的內(nèi)容，并告訴孩子瓜地刺猹并非作者親眼所見，而是作者的想像。使我深深感受到萬老師課前對文本進(jìn)行了深入的研讀，也使我明白了對文本的.正確把握和深入研讀是一堂優(yōu)秀課的前提。

　　二、詳略得當(dāng)注重實效

　　教學(xué)中萬老師從魯迅簡介入手，簡明扼要的幾句話使孩子對魯迅這位大文豪有了初步印象。通過對課文第一節(jié)的配畫朗讀，一下子把孩子帶入了那個靜靜的夜晚，對閏土外貌特征的描述，不僅讓孩子知道寫作中要抓住人物特點來描寫，而且使閏土這個人物在學(xué)生心里更加鮮明生動起來，為后面的教學(xué)內(nèi)容做好了鋪墊。

　　“沒有重點就沒有效率�！比f老師的這句話常常在我耳邊響起，語文教學(xué)中的面面俱到，煩瑣的內(nèi)容分析往往占用了很長的教學(xué)時間，因此教學(xué)中抓住重點段落展開教學(xué)活動，往往事半功倍。就萬老師的這課為例。課文中講到了四件稀奇事，瓜地刺猹，雪地捕鳥，海邊拾貝殼，看跳魚兒。教學(xué)中萬老師著重抓了“瓜地刺猹”和“雪地捕鳥”兩件事，其余兩件事情通過不同形式朗讀幫助學(xué)生了解。這樣的教學(xué)策略不僅節(jié)約了教學(xué)時間，而且使整堂課的重點突出，層次鮮明。

　　三、深入淺出化繁為簡

　　“深文淺教，深入淺出”往往反映出教師的教學(xué)功底。記得文章中有“祭祀”一詞，萬老師在教學(xué)中并沒有要求學(xué)生通過字典來解決，而根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計了一段淺顯易懂的文字直接告訴孩子，為理解課文內(nèi)容服務(wù)。學(xué)生在老師的主導(dǎo)下，理解了課文內(nèi)容，體會了作者與閏土之間的純真友情。在課堂教學(xué)臨近尾聲的時候，萬老師設(shè)計了閏土與小作者重逢時的對話場景練習(xí)，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，展開了豐富的想象，課堂妙語連珠，氣氛活躍，于輕松和快樂中加深了對課文主旨的理解，為整個課堂增添了神來之筆。

　　教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的最高境界是無技巧的技巧。在這一切看似自然、簡單的背后，顯示的是萬老師不同凡響的功力。精妙的設(shè)計、完美的構(gòu)思、獨(dú)到的領(lǐng)悟，才造就了如此行云流水般的課堂。這，便是一代名師的風(fēng)采！

少年閏土評課稿15

　　《少年閏土》通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機(jī)智勇敢、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年形象，表達(dá)了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚四件事，最后寫兩人的`分別和友誼。繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度閱讀課文；體會課文所表達(dá)的思想感情。難點是理解一些含義比較深刻的句子。根據(jù)文章的特點和學(xué)生的實際情況，我設(shè)計了教學(xué)過程。經(jīng)過和學(xué)生35分鐘的互動學(xué)習(xí)，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，但也出現(xiàn)了許多問題，反思如下：

　　1、課文中寫景優(yōu)美，寫場面生動，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛x后的感受，引導(dǎo)學(xué)生想象最感興趣的一個場景，發(fā)展學(xué)生的形象思維和語言。首先，要讓學(xué)生談?wù)動∠笞钌畹摹⒆罡信d趣的場景是什么，并說出理由。由于學(xué)生的生活體驗不同、認(rèn)識角度不同，他們有各自不同的感受；課文提供的場景十分豐富（“看瓜刺猹”、“雪地捕鳥”、“海邊撿貝殼”、“沙地看跳魚兒”），供學(xué)生自由選擇，并說明感興趣的原因。其次，要注重調(diào)動學(xué)生原有的生活積累，發(fā)揮課文插圖的作用，充分地展開想象，把某一場景盡量說得具體一點、形象一點。如區(qū)分人物形象，再說說原因等。

　　2、重視學(xué)生的情感朗讀，通過教師范讀，同桌對讀，大組分角色讀，齊讀等形式來提高語感，進(jìn)入課文情境中去。

　　3、教學(xué)中也出現(xiàn)好多不盡如人意的地方，課堂中并非每個學(xué)生都積極參與，幾個活躍分子在課堂中唱主角，好多學(xué)生表現(xiàn)不積極。由于課堂重點內(nèi)容安排偏多，訓(xùn)練學(xué)生思維的時間明顯減少，知識點不夠落實到每一個學(xué)生的身上。教師的指導(dǎo)猶如蜻蜓點水。

少年閏土評課稿16

　　聽了李老師執(zhí)教的《少年閏土》一課，感觸頗多�！渡倌觊c土》節(jié)選自魯迅先生的《故鄉(xiāng)》。文章有著濃厚的生活情趣，也飽含著深刻的思想情感；有作者難以忘懷的記憶，也有作者難以言表的悵惘。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解語言文字，并且進(jìn)而撩開語言文字這一“面紗”，捕捉作者思想變化的脈搏，理解其中的思想含義，是本課教學(xué)的重點和難點。李老師正是從文章的整體出發(fā)，確定了自己的教學(xué)思路——圍繞作者思想感情變化這一“球心”，引導(dǎo)學(xué)生對文章層層深入地進(jìn)行剖析。尤其是對教材的剪裁處理上，李老師是下了一番功夫的。

　　一、從梳理生字新詞入手，走進(jìn)文本

　　因為魯迅先生的語言簡潔傳神，特別是“白描”的人物描寫手法，應(yīng)該是是本文學(xué)習(xí)中要重點品味借鑒的內(nèi)容。由于時代和背景的原因，魯迅先生作品中有一些含義深刻的詞句使學(xué)生理解起來有些吃力，成為學(xué)習(xí)中的難點。針對六年級學(xué)生已經(jīng)有一定的理解課文的能力。李老師預(yù)先讓孩子預(yù)習(xí)課文，然后對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行梳理，把本課學(xué)生理解起來有些吃力的字詞集中起來理解，不失為一個好辦法。同時也為理解課文打下了扎實的基礎(chǔ)，便于學(xué)生更好理解課文。

　　二、在品讀閏土外貌描寫中，感受人物特點

　　運(yùn)用朗讀感悟品析的方法處理第四段中閏土的外貌描寫，引導(dǎo)學(xué)生感受閏土的外貌特征并學(xué)習(xí)作者抓住特點描寫外貌的方法。并讓學(xué)生嘗試寫閏土眼中的`“我”又是怎樣的？教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，漸漸深入，教師旨在引導(dǎo)學(xué)生主動思考。一個是高貴的少爺，一個是土里土氣的農(nóng)家少年，為什么被吸引了？然后巧妙地引出文中的幾件趣事。

　　三、在個性品讀趣事中，走進(jìn)閏土，習(xí)得方法

　　這節(jié)課中，老師教學(xué)思路清晰，步步突出重點。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，以“課文講了哪幾件事，其中哪件事對你印象最深，為什么”三個問題引路，一下子就把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，認(rèn)識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。李老師又引導(dǎo)學(xué)生體會兩次看瓜刺猹不一樣在哪？體會文章開頭的作用。真是“引”得得法。

　　總之，整個教學(xué)中，老師親切的語言把我們帶進(jìn)了《少年閏土》，一個機(jī)智勇敢的閏土學(xué)生留下那么深的印象！閏土這個農(nóng)村少年的特點已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心！

　　建議：李老師在課堂上講課的容量比較多，句子中的詞語無需面面俱到地解釋。

少年閏土評課稿17

　　一句句、一行行地讀著，讀著，仿佛我就是學(xué)生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛一位天真、樸實、勇敢、機(jī)靈的農(nóng)村少年就在我身邊；仿佛閏土那逼真生動的話語就響在我耳旁

　　盡管我讀著的只是用文字記錄下來的一節(jié)語文課的片斷，而且還是摘要，并不詳盡，然而它畫了。足以顯示出續(xù)梅英老師教學(xué)藝術(shù)的魅力來。

　　這節(jié)課中，續(xù)老師教學(xué)思路清晰，步步突出重點。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，以哪幾件事重點描寫閏土的動作，其中哪件事對你印象最深，為什么三個問題引路，一下子就把學(xué)生的注意力引到看瓜刺猹這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，認(rèn)識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。充分體現(xiàn)了引得得法，怪不得把我也引到閏土身邊。

　　教學(xué)中，續(xù)老師親切地啟發(fā)學(xué)生想象畫面，再現(xiàn)語言文字所反映的'客觀事物，晚上，深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項圈，捏了胡叉，輕輕走去，用力刺去難怪閏土英俊、勇敢、機(jī)靈的形象給學(xué)生留下那么深的印象！原來閏土這個農(nóng)村少年的特點已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心！

　　教學(xué)中，續(xù)老師很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容，體會感情，使學(xué)生對閏土的認(rèn)識逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，續(xù)老師很注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識方法的訓(xùn)練；還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生達(dá)到形象完美、情境交融、事理合情的整體認(rèn)識的境界。怪不得，讀著，讀著，我看見了，我聽見了，我希奇，我興奮

　　教學(xué)中，續(xù)老師激發(fā)指點學(xué)生讀、想、說、評，主動學(xué)習(xí)。語文知識、思想內(nèi)容都是學(xué)生自己在讀、想、說、評的學(xué)習(xí)實踐活動中自己領(lǐng)悟得到的。捕鳥、撿貝殼、看跳魚兒這三件事都是學(xué)生從看瓜刺猹的學(xué)習(xí)中，掌握了學(xué)習(xí)的方法自己學(xué)習(xí)理解的。僅僅一節(jié)課的一個片斷，就已經(jīng)顯示出教是為了達(dá)到用不著教的訓(xùn)練過程，不然，我怎么會也變成學(xué)生，正把手臂高高舉起，搶著回答老師的提問？

　　這大概就是藝術(shù)享受的樂趣吧！

少年閏土評課稿18

　　今天上午我講了魯迅先生的《少年閏土》這一課，有幸得到了縣教研室席老師，教研員任老師及各位老師的點評，他們給我提出了許多寶貴的建議，讓我受益匪淺。

　　在語文教學(xué)中，朗讀是最重要、最經(jīng)常的閱讀基本功，也是理解課文內(nèi)容、體會文章所表達(dá)的思想感情的重要手段。這節(jié)課我把重點放在了朗讀上，以各種形式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生通過朗讀加深對課文的理解，在朗讀指導(dǎo)上不是很到位，以后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。

　　《少年閏土》是一篇寫人的文章，但是在教學(xué)過程中，通過四件事來感受閏土是一個什么樣的人時，重點字詞、句子品讀欠缺。

　　在小組交流時學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不夠，基礎(chǔ)差的學(xué)生只是在聽小組長說，而沒有自己的'見解，這樣小組討論的效果就沒有達(dá)到。我們面對的是每一個學(xué)生，而不是個別學(xué)生，今后在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上要尋求更好的方法，爭取讓每一個孩子都參與進(jìn)來。

　　這節(jié)課沒有寫的訓(xùn)練，應(yīng)該設(shè)計一個寫的環(huán)節(jié)，讓孩子們選擇最熟悉的一個人來寫出他與眾不同的特點。

　　知不足才能進(jìn)步，反思自己課堂中的問題，找出解決的辦法，才能為今后的教學(xué)夯實基礎(chǔ)！

【少年閏土評課稿】相關(guān)文章：

[精選]《少年閏土》評課稿12-18

《少年閏土》的評課稿11-09

少年閏土評課稿04-03

少年閏土的評課稿11-14

少年閏土評課稿05-07

《少年閏土》評課稿10-10

《少年閏土》評課稿通用04-17

少年閏土評課稿【精華】07-11

[優(yōu)選]《少年閏土》評課稿05-31

《少年閏土》評課稿[精華]05-31