(熱)語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀6篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,時(shí)常需要用到評(píng)課稿,所謂評(píng)課,是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估,并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么寫評(píng)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編為大家整理的語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀1
《熱愛(ài)生命》課文很長(zhǎng),要在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),教什么、怎么教到關(guān)鍵處?這對(duì)執(zhí)教老師都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn),高小粉老師出色地完成了課堂的教學(xué),使我受益匪淺。
一、遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)自讀課的特點(diǎn),注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手。整個(gè)教學(xué)流程從整體到局部,先見(jiàn)森林再見(jiàn)樹(shù)木,從初讀感知到研讀賞析,再到質(zhì)疑探究,由淺入深,由導(dǎo)到放,先引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本作者的特定指向,再讀出學(xué)生的個(gè)性感受,每個(gè)環(huán)節(jié)都注意教方法、給扶手,如初讀感知提供批注的范例,課堂完成后學(xué)生談啟示等,讓學(xué)生上完一課不但讀懂課文,讀出自己的感悟,還能舉一反三自讀其它文學(xué)作品。
二、注重工具性與人文性的統(tǒng)一。
內(nèi)容挖掘到位,語(yǔ)文味濃,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度價(jià)值觀潛移默化,受到熏陶感染,在語(yǔ)境的動(dòng)態(tài)中學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)文中主人公強(qiáng)烈的生命意識(shí),驚人的'頑強(qiáng)意志,非凡的人性和智慧;文中精彩出色的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫,凸現(xiàn)主題的象征意義,形象生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言執(zhí)教者都能關(guān)注到并在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中巧妙落實(shí)。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、完整,富于藝術(shù)性。
隨著多媒體的運(yùn)用,不少老師忽略了傳統(tǒng)的教學(xué)手段——全文性的板書(shū)而全文性的板書(shū)是對(duì)文本整體思路、內(nèi)容、寫法的把握,有利于訓(xùn)練師生的思維,錘煉師生的語(yǔ)言,幫助師生深入把握文本,從高老師的板書(shū)設(shè)計(jì)中也可窺見(jiàn)她對(duì)文本的深入理解和扎實(shí)的教學(xué)基本功。
當(dāng)然,教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)。上好一堂課,對(duì)教師往往是高難度的要求。就本課而言,有一些教學(xué)環(huán)節(jié)還有待商榷。如整體感知要整合,在課堂教學(xué)過(guò)程中,整體感知這一板塊用時(shí)較長(zhǎng),前后有10余位學(xué)生進(jìn)行了感知?dú)w納,內(nèi)容涉及“困難、命運(yùn)、自然、饑餓、狼、孤獨(dú)、死亡”7個(gè)方面。在學(xué)生感知回答以后,有一個(gè)很好的提煉機(jī)會(huì),將學(xué)生的回答進(jìn)行歸納合并,這樣可以將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的點(diǎn)與整體結(jié)合在一起,形成一個(gè)整體的概念,為進(jìn)一步理解文本奠定基礎(chǔ)。遺憾的是教者沒(méi)有安排這一環(huán)節(jié),整體感知的效能沒(méi)有得到充分發(fā)揮。
語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀2
我們的學(xué)生生活在一個(gè)開(kāi)放的年代里,學(xué)生的所見(jiàn)、所聞、所思、所感都比較豐富,這些豐富的個(gè)性材料均是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的資源,教師只要能引導(dǎo)學(xué)生多角度,多層次地思考語(yǔ)文,我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)會(huì)更精彩,我們的語(yǔ)文教學(xué)更有語(yǔ)文味。那么,應(yīng)該如何引導(dǎo)呢?高老師就做出了很好的示范。
一、學(xué)會(huì)用教材教。
高老師在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,找出自己感觸較深的句子,聯(lián)系上下文或結(jié)合自己的生活實(shí)際,說(shuō)出自己的感受,并發(fā)現(xiàn)和借鑒作者的寫法,十分及時(shí)。
二、注重個(gè)性化閱讀。
高老師特別注重個(gè)性化閱讀,并且從“悟”字出發(fā),著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),自我感悟。學(xué)生對(duì)父母的愛(ài)的理解完全融入了自己平時(shí)對(duì)愛(ài)的感悟和理解,說(shuō)得有情有理,而且個(gè)性飛揚(yáng)。
三、立足課內(nèi),聯(lián)系生活。
高老師讓學(xué)生談:“你喜歡“精彩極了”,還是“糟糕透了”?”學(xué)生自然而然就聯(lián)系起自己平常生活中的類似經(jīng)歷,通過(guò)談生活體驗(yàn),使學(xué)生在教師營(yíng)造的這種特定教學(xué)情境中盡快地進(jìn)入“角色”。同時(shí)在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中,對(duì)學(xué)生滲透了嚴(yán)厲的父愛(ài)與慈祥的母愛(ài)出發(fā)點(diǎn)是一致的,讓學(xué)生懷著感恩的.心把握生活的小船,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課多元的教育價(jià)值。
四、在理解的基礎(chǔ)上讀,增強(qiáng)讀的效果。
高老師在本節(jié)課的教學(xué)中,朗讀總是建立在充分的理解分析的基礎(chǔ)上,使學(xué)生將讀落實(shí)到了實(shí)處,讓學(xué)生充分感受到人物的內(nèi)心世界,揣摩出母親的“精彩”與父親的“糟糕”的內(nèi)涵。同時(shí),教學(xué)中做到讀與思,讀與說(shuō)的相互配合與相互促進(jìn),培養(yǎng)了學(xué)生自主讀書(shū),合作探究的能力。
總之,語(yǔ)文不是學(xué)出來(lái)的,語(yǔ)文在很大程度上是熏陶出來(lái)的。唯有熏染,語(yǔ)文才能進(jìn)入學(xué)生的記憶深處,進(jìn)入學(xué)生的靈魂深處。所以我看到的學(xué)生的精彩表現(xiàn),可以說(shuō)是源自于高老師“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的滋養(yǎng)和教育。
建議:最好能在品析借鑒那個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句后,舉出學(xué)生習(xí)作上類似的問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的修改。
語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀3
在本堂課中主要引導(dǎo)學(xué)生在品詞析句中體會(huì)時(shí)間的意義,形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀念和情感態(tài)度,同時(shí)這也是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),時(shí)間是個(gè)比較模糊的概念,沒(méi)有一定的人生閱歷和情感積淀,對(duì)于時(shí)間的感悟自然也沒(méi)有作者林清玄這樣透徹,課文中的許多語(yǔ)言學(xué)生較難理解。所以,上這篇課文,對(duì)老師來(lái)說(shuō)是個(gè)較大的挑戰(zhàn),翁老師的教學(xué)中有不少可圈可點(diǎn)之處:
一、她抓住“憂傷、哀傷”、“著急、悲傷”、“高興、快樂(lè)”三組心理變化的關(guān)鍵詞,從詞語(yǔ)積累引入到課文的教學(xué)中,讓學(xué)生體會(huì)作者為什么會(huì)有這幾種不同的心情,從詞到句再到段,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)課文的主要內(nèi)容,層層深入,循序漸進(jìn),讓學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。
二、“所有時(shí)間里的事物,都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。”這句話是學(xué)生理解的難點(diǎn)。翁老師從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),層層深入。在理解這句話的時(shí)候,首先引導(dǎo)學(xué)生先讀爸爸的這句話,初步感悟?纯窗职质窃趺蠢斫獾模鹤蛱煊肋h(yuǎn)變成昨天,爸爸永遠(yuǎn)回不到童年。如果不是一個(gè)人的親身體驗(yàn),感受就不會(huì)那么深刻。所以我覺(jué)得爸爸像是給我說(shuō)了一個(gè)謎。此時(shí)翁老師再次引導(dǎo)學(xué)生讀這句話,從外祖母的去世感受時(shí)間的無(wú)情流逝,體會(huì)“可怕”的心情,進(jìn)一步體會(huì)爸爸的話。最后引讀6—7段,結(jié)合“我”的生活體驗(yàn),從“太陽(yáng)落山,小鳥(niǎo)飛翔”真切地感受到時(shí)間的一去不復(fù)返。在教學(xué)中,翁老師還讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)自己身邊哪些事物隨著時(shí)間的流逝再也回不來(lái)了,再次深刻領(lǐng)會(huì)爸爸話里的`意味深長(zhǎng)。從而也明白了“我”為什么要和時(shí)間賽跑。
三、翁老師很注重對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià),不吝嗇,把更多更好的富有激勵(lì)性的語(yǔ)言送給他們,不管在說(shuō)話還是寫話之后,適時(shí)、得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),使課堂氣氛逐漸活躍,較大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也使他們的表達(dá)日臻完善和投入。
通過(guò)這堂課,我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí),語(yǔ)文即生活,讓學(xué)生帶著生活體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,不僅可以幫助學(xué)生把抽象的時(shí)間觀念化為具體,化難為易,還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。學(xué)生是以自己對(duì)生活的理解和體驗(yàn)去解讀教材的。同時(shí),語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)延續(xù)的過(guò)程,我們要在解讀文本和學(xué)生的前提下,使自己不斷獲得提升和磨練,只有不斷地在實(shí)踐中探索,才能真正獲得提升。
語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀4
前段時(shí)間,在學(xué)校組織的“以朗讀為主”的閱讀教學(xué)活動(dòng)中,我認(rèn)真聆聽(tīng)了江老師的一堂真實(shí)、生動(dòng)、高效的家常課。
《將相和》以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景,通過(guò)記敘“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事,來(lái)贊揚(yáng)藺相如的勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重、顧大局、識(shí)大體的政治遠(yuǎn)見(jiàn);廉頗勇于改過(guò)的精神,贊頌他們的愛(ài)國(guó)思想。江老師要求學(xué)生自讀課文,梳理文章的脈絡(luò),概括出幾個(gè)小故事的小標(biāo)題后,弄清它們之間的關(guān)系。然后適時(shí)加入資料袋內(nèi)容,銜接準(zhǔn)確,不留痕跡的給學(xué)生擴(kuò)充了課外知識(shí)容量。
教學(xué)出始,江老師引導(dǎo)學(xué)生讀了廉頗的一段話:“我廉頗攻無(wú)不克,戰(zhàn)無(wú)不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我的頭上去了。我碰見(jiàn)他,得給他個(gè)下不了臺(tái)!”用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué),全課教學(xué)的思路清晰。江老師先引導(dǎo)學(xué)生自讀體會(huì)廉頗說(shuō)這句話時(shí)帶著什么樣的感情,應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生自讀后體會(huì)到用居功自傲、不服氣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生通過(guò)讀體會(huì)到了廉頗的想法后,然后問(wèn)學(xué)生:“藺相如的職位高于廉頗,僅僅是靠一張嘴嗎?”請(qǐng)快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”,用“──”畫出藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作,讀一讀體會(huì)體會(huì),讓我們用事實(shí)來(lái)說(shuō)服廉頗,讓他改變對(duì)藺相如的`錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。于是,學(xué)生動(dòng)手在文中找到了相關(guān)的語(yǔ)句,自由匯報(bào),體會(huì),理解人物的品質(zhì),最后回歸到廉頗也認(rèn)識(shí)到自已錯(cuò)了,從而“負(fù)荊請(qǐng)罪”。另外課堂上教師的主導(dǎo)作用不是以教師講多講少為準(zhǔn)繩,而是體現(xiàn)在無(wú)論是思想教育,還是語(yǔ)言文字知識(shí)教學(xué)都教在點(diǎn)子上。“以讀帶講,以點(diǎn)帶面”在讀中感悟人物的性格特點(diǎn)。在這課的教學(xué)中,江老師先讓學(xué)生自己讀句子,學(xué)生體會(huì)到了再談理解。于是學(xué)生們邊讀邊動(dòng)手在文中找出重點(diǎn)語(yǔ)言,自由匯報(bào),體會(huì)、理解人物的品質(zhì),這么設(shè)計(jì),脫離了繁瑣的分析,給了學(xué)生自己動(dòng)手,動(dòng)腦,動(dòng)口的機(jī)會(huì),讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)品讀,交流,感悟,漸漸的人物形象鮮明了,精神品質(zhì)領(lǐng)會(huì)了,閱讀的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目也得到了訓(xùn)練。
我曾仔細(xì)地讀過(guò)本單元的課文,本單元除古詩(shī)外都是我國(guó)古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫。教學(xué)本單元課文,我認(rèn)為可以引導(dǎo)學(xué)生從每一課的內(nèi)容中吸取有益的啟示,鼓勵(lì)學(xué)生讀原著中同課文有關(guān)的部分,以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。名家名篇進(jìn)入課本,本就是要起范例作用,學(xué)習(xí)作者布局謀篇,遣詞造句,如何表情達(dá)意。
語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀5
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品,這篇童話情深意濃,帶著少許的傷感色彩,贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事資料簡(jiǎn)單,語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,但其中卻蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵。
唐教師的這堂課就整體而言是比較成功的,在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)處理方面,也有很多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。下頭我就將自我在本次聽(tīng)課中的一些感受作如下評(píng)議:
一、情感主線簡(jiǎn)明,教學(xué)版塊清晰有層次
同樣一堂課,一百個(gè)教師可能有一百種上法,同樣一篇文章,一百個(gè)教師可能有一百種解讀。唐教師在教學(xué)過(guò)程中,把本文的情感定位在贊頌鳥(niǎo)兒珍惜友情和信守誠(chéng)諾的品質(zhì)上,以此作為課堂教學(xué)的情感主線。將感情目標(biāo)分成:“整體感知、初步體驗(yàn);感情朗讀、逐層體驗(yàn);引導(dǎo)想象、升華體驗(yàn)”三步達(dá)成。經(jīng)過(guò)與文本三次親密接觸,層層深入,步步遞進(jìn),讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上理解課文資料,明白其中的道理,感受鳥(niǎo)兒誠(chéng)信。
二、在多種形式的“讀”中體會(huì)小鳥(niǎo)的真情
古人云:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)!薄白x”應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)永恒的主題,“以讀為本”應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的基本理念,而在閱讀教學(xué)中,朗讀和默讀,猶如“車之兩輪,鳥(niǎo)之兩翼”,必須同等訓(xùn)練,比翼雙飛。
《去年的樹(shù)》這篇文章中的'對(duì)話較多,比較適合學(xué)生的感情朗讀。同時(shí),文中留白較多,供學(xué)生思考的空間也很大,他們更需要有一個(gè)細(xì)細(xì)品位、靜靜思索的“場(chǎng)”。唐教師抓住這一文本特點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中采用多種形式的讀,如自由讀、指名讀、加提示語(yǔ)讀、分主角讀等等,并將朗讀與默讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使讀與悟、品與思并重,且對(duì)每一次的“讀”都有不一樣的要求,盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不一樣的收獲,不一樣的體驗(yàn)。如:
[提議]我們都明白,不管是對(duì)詞語(yǔ)的理解,還是句子的感悟,僅有放在具體的語(yǔ)境當(dāng)中才能體會(huì)得更深刻。小鳥(niǎo)的詢問(wèn)沒(méi)有了對(duì)方的回應(yīng),顯得空洞無(wú)力。那又怎樣能讓學(xué)生感受到鳥(niǎo)兒的那份焦急呢?沒(méi)有感受的朗讀,當(dāng)然也就沒(méi)有感情可言了。如果將對(duì)話成組出現(xiàn)進(jìn)行教學(xué),其效果會(huì)不會(huì)更好呢?
三、抓住兩個(gè)“看”,引導(dǎo)想象,深化主題
課文最終三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單,作者略去了鳥(niǎo)兒應(yīng)對(duì)燈火時(shí)的心理描述,給讀者留下了很大的想象空間。唐教師抓住文中的兩個(gè)“看”加以想象與比較:
第一次鳥(niǎo)兒“看著”燈火,他仿佛看到了什么?第二次他又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,他又會(huì)想些什么呢?這兩次有什么不一樣?學(xué)生交流后,感慨較多,在多元理解中,進(jìn)一步深化了主題:誠(chéng)實(shí)守信。
[提議]如果在這一環(huán)節(jié),教師能抽幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆,將自我體會(huì)到的感情,或者是小鳥(niǎo)看著燈火想對(duì)大樹(shù)說(shuō)的,或者是當(dāng)大樹(shù)聽(tīng)見(jiàn)了小鳥(niǎo)的心聲后心中的所想寫下來(lái),會(huì)不會(huì)讓情感的落實(shí)更到位呢?
語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀6
眾所周知,識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ),識(shí)字的多少、快慢,直接關(guān)系到讀寫,個(gè)性是閱讀開(kāi)始的早晚和閱讀潛力的強(qiáng)弱。郭老師在教學(xué)《恐龍的滅絕》時(shí),充分體現(xiàn)了識(shí)字與閱讀的有機(jī)結(jié)合,做到了閱讀中不忘識(shí)字的積累,下面就郭老師的這堂課,談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?/p>
一、合理運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中識(shí)字,充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了教學(xué)效率
現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠變抽象為具體、變靜止為活動(dòng)、變枯燥為生動(dòng),如果運(yùn)用得當(dāng),能夠豐富語(yǔ)文教學(xué)的資料和情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)效率。在揭題時(shí),為了讓這遠(yuǎn)古的恐龍時(shí)代,真切的出此刻學(xué)生面前,郭老師透過(guò)視頻動(dòng)畫,一下子讓這龐大的恐龍鮮活起來(lái),使學(xué)生很快地進(jìn)入了課文的情境,激起去探求恐龍為什么會(huì)滅絕的興趣。
二、透過(guò)多種途徑,采用多種形式識(shí)字,識(shí)字教學(xué)體現(xiàn)了必須的層次性
豐富多彩的'教學(xué)活動(dòng),能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的參與熱情,使識(shí)字由原先枯燥無(wú)味的機(jī)械記憶變得生動(dòng)而搞笑,加深了學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。郭老師在教學(xué)中,透過(guò)指名讀、開(kāi)火車讀、當(dāng)小老師讀、男女讀等多種形式的讀,來(lái)落實(shí)識(shí)字教學(xué);透過(guò)“恐龍生蛋”、“恐龍媽媽出難題”等低年級(jí)學(xué)生易于理解的語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字情感。個(gè)性值得一提的是,郭老師在學(xué)生會(huì)認(rèn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生選幾個(gè)自己喜歡的詞語(yǔ),連成一句話。這樣,使識(shí)字活動(dòng)由單一變得豐富,不僅僅讓學(xué)生再一次鞏固了詞語(yǔ),還在連詞成句中,巧妙的理解了詞意,又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)潛力,真是一舉多得呀!
但在課堂上,我們也不難發(fā)現(xiàn)其存在的一些困惑:
一、有專家提出語(yǔ)文教學(xué)要“倡簡(jiǎn),務(wù)本,求實(shí),有度”,倡導(dǎo)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文。識(shí)字教學(xué)是否也該如此呢?單編的識(shí)字課,最重要的任務(wù)就是識(shí)字、寫字,我們是否能夠在理解、感悟、拓展等方面再簡(jiǎn)略一些,媒體的運(yùn)用再精當(dāng)一些,節(jié)省出必須時(shí)間,再多給學(xué)生一些自主識(shí)字、認(rèn)真寫字的時(shí)間,在識(shí)字、寫字方面做得再扎實(shí)、有效一些呢?
二、識(shí)字教學(xué)如何科學(xué)劃分教學(xué)課時(shí)的問(wèn)題。如寫字量大的教學(xué)資料,老師們一般分散在兩課時(shí)進(jìn)行,以便分散難點(diǎn)、減輕負(fù)擔(dān)、有效指導(dǎo),觀摩教學(xué)時(shí)所展示的課時(shí)內(nèi)只寫一、兩個(gè)字的分配方式是否適宜?參賽課、觀摩課受諸多因素的影響,尚可理解,常態(tài)下的識(shí)字教學(xué)如何科學(xué)而合理的安排寫字環(huán)節(jié),值得思考。
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