(通用)《荷花》評課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常會需要準備好評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《荷花》評課稿，希望能夠幫助到大家。
《荷花》評課稿1
一、書寫荷的筆順。
二、描寫荷花的詩句
三、跟著清香追尋，學習第二段。
1、范讀前三個自然段。
2、默讀第二段。找出描寫荷花美麗的詞語、句子。
A、挨挨擠擠。聯(lián)想生活中的場景，公交車、節(jié)假日的景點。
B、碧綠的大圓盤。簡筆畫。
C、冒。替換
四、小結
低年級學生閱讀課文的攔路虎是生字，所以要突出生字教學。中年級學生閱讀課文的攔路虎是不理解的詞語，所以中年級要特別重視詞義的教學。這篇文章值得玩味的詞語比較多：挨挨擠擠、冒等等，不僅要明白字面意思，還要領會用詞的妙處，所以詞義教學的任務很重。
葉圣陶先生說過，語文課主要不是學習課文內容的，而是學習課文的表達形式的。執(zhí)教老師使用聯(lián)系實際、勾勒形象畫面、替換等方法理解詞語，這是非常好的，但要注意不能孤立地學習詞語，也不能完全脫離課文的.語境，在理解之后要返回到課文里，可以促進對文本思想內容的理解，也可以更加準確地理解詞義。理解詞語之后再把詞語放回文本中，進行朗讀指導。也就是：教學指向語言學習，但語言學習要在語境中完成。
還有對理解詞語方法的提煉和指導，最好能提供情境，鼓勵學生把好的詞語用到自己的語言中去，在表達時能積極主動用到新學到的詞語。詞語教學經(jīng)歷：理解——積累——運用——提升情感的環(huán)節(jié)。
《荷花》評課稿2
上周二下午我們全體語文教師在多媒體教室觀聽了由姜敏老師執(zhí)教的《荷花》一課。這一課姜老師的教態(tài)自然大方，親和力極強，聲音美與課文荷花的美融為一體，這些均值得我學習。針對這一課我具體談談自己一些淺顯的看法。
這節(jié)課姜老師善于抓住細節(jié)，講解細致，文本挖掘很深，突出重難點。如在教學“:白荷花在這些荷葉之間冒出來”這句話時，在一個“冒”字上做文章，讓學生感悟白荷花的'美，通過用手表演來體會白荷花蓬勃向上的生命力。學生在充分感悟的基礎上讀出了白荷花的美。
教育是一門遺憾的藝術。姜老師在教學本課時忽視了文章的空白之處，沒有充分地留給學生想象的空間，讓學生通過大膽的想象進行補白，從而培養(yǎng)學生的想象能力。如：“白荷花在這些荷花之間冒出來�！彼鼈兿敫墒裁础？山M織學生想象說話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出類，仿佛——”在教學第四節(jié)時，有一處省略號，可讓學生發(fā)揮想象進行補白。多媒體課件沒有很好地為教學服務。
《荷花》評課稿3
一、創(chuàng)設情境
二、范讀
三、學習第四段
1、自己讀第四自然段
2、朗讀指導：輕重，理解“翩翩起舞”
3、男女分讀，蜻蜓、小魚
4、詩句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”引入，想象蜻蜓干什么，小魚干什么?
5、句式練習：——告訴我
6、把自己想象成菊花——告訴我
7、體會“忘記了”
四、如果你是小動物……
能有意識地體現(xiàn)“閱讀與表達并重”，這個基礎應該是“理解與運用并重”，這指向了語文教學的兩大目的：一是語言的理解，二是語言的運用。理解是為了更好地運用，運用能更好地促進學生對文本的理解。理解和運用不是平行的兩條線，而是融合的、互動的`，即理解中有運用，運用中有理解�；蛘哒f在理解的基礎上運用，在運用中加深理解。然而運用應該是使孩子的“言語運用能力”在原有的基礎上有所提高，呈現(xiàn)一個授課前后“獲得”的梯度。而且句式訓練應該與作文訓練有機融合，或者說每個環(huán)節(jié)的設計之間都應該前后呼應，為教學目標服務，教學目標的瑣碎與不明都會影響教學效果。
《荷花》評課稿4
《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節(jié)課中，華教師執(zhí)教時最大的特點是訓練了學生的語感，主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)中：
1、媒體激趣，觸發(fā)語感。
葉老說過“作者胸有境，入境始于親”。課堂伊始，華教師在板書課題后，伴隨著美妙的旋律，出示了一組靜態(tài)的荷花圖片及動態(tài)的池塘荷色，并引導學生或詞或句地表達自己的感受，既迅速地拉近了學生與文本的距離，又激起了他們親近文本的欲望，為本節(jié)課的學習奠定情感基礎，讓學生快速地進入課堂教學中來。
2、充分誦讀，領悟語感。
葉圣陶先生一向重視語文中的美讀，他說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……”依我的理解，美讀就是讀者將作者文中當時的情感還原出來。要到位地還原，就要讀者沉入文中，體會文意，與作者的心靈相通。華教師的課中，運用“讓學生自主選擇喜歡的語段進行交流學習”這一教學手段，實現(xiàn)了預定的訓練目的.。當然，這一開放性的教學設計與教師充分的鉆研教材是分不開的。在課堂上，通過對重點詞語的解讀，還原了語言形象，又通過教師適時的點撥，讓學生通過朗讀反饋了出來。
3、多元解讀，積淀語感。
教學中，教師依據(jù)學生的學習反饋，適時引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”作出多元的解讀。片斷如下：
生：我喜歡“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句。讀著它，我仿佛看到了從碧綠的荷葉中冒出來的荷花。
師：“冒“字可以換成別的什么字？
生：（學生說出了“長、鉆、沖、露、伸”等字）
師：再體會一下，怎樣長可以叫“冒”，作者為什么用“冒”？
生：（學生依據(jù)自己的感悟進行了回答）
師：（據(jù)學生回答，強調是使勁地、生機勃勃地生長）你能讀好這個句子嗎？
生：（練習并朗讀）
下面再談談自己一些不成熟的意見：
1、對文章第5自然段省略號的教學可改為：
師：風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。只有蜻蜓、小魚過來了嗎？
�。ㄒ庠谝龑W生為文中省略號進行補白，同時應強調讓學生依照文中句子進行仿說，不能只讓學生說小動物名，只有這樣，學生才能在日常的語言實踐中豐富語言。）
2、對“學完全文后讓學生用一句話贊美荷花”這一環(huán)節(jié)，可否運用課堂開始時的課件，讓學生在低低的配樂及荷塘景色中身臨其境，進而激發(fā)學生語言。另外應強調語言的質量，不能以一個“美”字概括。
《荷花》評課稿5
今天下午聽了李老師給高三學生上的課。這一天，李老師有二節(jié)課，這二節(jié)課有教師的引導，有學生的鑒賞，最終又用練習夯實了思想，給我的感覺是一次融課堂藝術與教學實效于一體的精彩的授課。育才中學的教學有其獨特之處。這些特點在李老師身上表現(xiàn)得尤為突出。
剛開始聽課的時候我連李老師針對的是哪個年級段的學生都有點糊涂，因為他先給了聽課老師一張練習紙，那時我以為他會上專題練習分析課；后來他讓學生閱讀課文《荷花淀》，我又以為他針對的是高一或高二年級段的文本閱讀。最后我才發(fā)現(xiàn)他采用了以高三文本為載體，促進學生更好的閱讀的方式，來引導學生學會思考，找到現(xiàn)代文閱讀的某種路徑。所以，我聽的時候，感覺到了語文課應有的細細閱讀、慢慢欣賞的優(yōu)雅的學習氛圍，感受到了師生融洽的關系，和諧的課堂環(huán)境，有效的預設與自然的生成；同時也感受到了李老師對學生負責，有效面對應試教育的審慎的風格。
鈴聲剛響，李老師擺出了二個要求學生在預習時思考的問題。這二個問題使得教學的內容集中起來，但也給我一種錯覺，我以為這堂課會比較嚴肅、比較沉重。我知道二個問題可能是二個教學目標，也可能是專題訓練的二個切入點。按照一般上法，無非是讓學生進行篩選、理解、提煉、組織，基本就可以完成接下來的教學工作。但是李老師忽然宕開一筆，插入了《上甘嶺》的主題曲，讓學生了解歌詞展現(xiàn)的家鄉(xiāng)風貌，以及在電影中所處的環(huán)節(jié)；李老師還和學生一起動情地哼唱這首歌曲，很快學生就進入了情境。我一直認為“要想對景物描寫有深切的感受，必須近入作品設置的情境”，當我們將自己想象成畫面中的人物時，當我們設身處地的感受時，我們的理解才會全面，我們才能更具體地捕捉甚至還原人物的狀態(tài)、心理，體會作者的意圖�，F(xiàn)在的學生很容易把自己看作解題的機器，所以就慢慢地變得缺乏“想象力”“聯(lián)想力”了，面對景物描寫，很多學生往往不會先在腦中用再創(chuàng)造的方式使形象浮現(xiàn)出來，形象思維不足的'話，一旦碰到閱讀理解就只能答一些粗糙的言辭，甚至可能曲解作者的情思。
在我看來，李老師的課上最有價值的一環(huán)就是帶領學生進入情境。我們也可以把它看作是一種課堂教學中的鋪墊、預熱，這是非常有效的，這樣的環(huán)節(jié)最能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生的思維飽滿、情緒豐盈、素養(yǎng)提升。
在電影插曲與《荷花淀》開頭景物描寫位置設計原因的挖掘與產(chǎn)生效果的對比討論中，學生的表現(xiàn)非常踴躍，思維非�；钴S，闡述非常精彩；我在下面聽課都被感動了。學生高質量的發(fā)言，讓我再一次領略了育才中學讓學生自主學習的風采。李老師上課的藝術感染力很強。在對問題的理解達到一定的飽和度的時候，李老師用極為凝練的言辭進行了小結。
總的來說，李老師讓學生將視野擴展到自己接觸過的其它生活資源中去，通過對比來深入感受文學作品的價值，這體現(xiàn)了拓展研究在課堂教學中的實效性。就我聽過的課而言，不少所謂的研究性學習、拓展閱讀，往往是和課堂教學的重要環(huán)節(jié)相脫離，或者無法自然有機地融合在一起的。
第一個問題討論結束后，李老師又順帶解題，闡述了課文標題不叫《白洋淀》，而叫《荷花淀》的原因。這樣的小結形式，給我一種有放有收，水到渠成的感覺。接下來李老師便讓學生探討第二個問題了。
李老師選擇了文本中幾處語言描寫的細節(jié)。所選言辭都是很細微的，但確實最能體現(xiàn)作者的獨到匠心。第一個例子，李老師將“標點運用”這個知識點融合在了里面，看似講標點，實際上解決的問題高于其上。我一直認為，標點符號的作用應該是“幫助我們看清楚文字的層次”，這一次李老師舉的例子可以使聽者感悟到“標點符號運用的最高境界應該是更好地起到傳情達意的效果”。我本來以為學生不大可能做出精彩的解答的，但是學生卻答得既快且好，我看這仍然離不開前一個問題的預熱環(huán)節(jié)的幫助，因為當時學生已經(jīng)進入了文本的情境，教師雖然沒點穿，但是學生已經(jīng)自發(fā)地“在具體情境中思考文字的意義了”。因此，事后想想學生答得精彩而準確也是情理之中的事。只不過在針對第二個問題展開的教學過程中，學生面對的是更為細微的文字。
在這個環(huán)節(jié)里，表面上看，有的例句分析是讓學生關注標點的運用，有的例句分析是讓學生關注擬聲詞、用詞節(jié)奏，有的例句分析是讓學生關注潛臺詞；但實際上閱讀指導的落腳點是一致的。李老師用這三處特點各異的文句，讓學生學會根據(jù)人物所處的具體情境、具體的背景、前后情節(jié)的關聯(lián)，深入體會小說中的人物的內心世界。小說閱讀離不開對“人物”“情節(jié)”“環(huán)境”這三個要素的鑒賞體悟，但是要得到準確的閱讀感受的話，絕對不能將這三個方面孤立起來對待，而要注意到它們之間的相輔相成的關系，在三要素各自的表現(xiàn)、展開的過程中，它們應該存在著相互推動的作用，這種相互間的推動仍然得以進入情境、善于聯(lián)想為基礎。所以，學生在做閱讀理解題的時候，答案是可以逐漸豐滿起來的，要做到讓學生的答案以豐滿的姿態(tài)呈現(xiàn)出來，很多時候是離不開教師的循循善誘的。
在第二個問題的探究中，李老師仍然保持了重視課堂藝術性、感染力的風格。拉進文本作者生活軼事，補充“林黛玉進賈府”的對話片段，這些教學環(huán)節(jié)，同樣有為深入探討問題預熱的效果，同時起到了拓展對比、觸類旁通的效果。我認為，拓展不僅要有效，還得注意時間的控制，不能讓它成了課堂的主要成分，最好還能起到調節(jié)課堂節(jié)奏，使課堂呈現(xiàn)動靜相生的面貌的作用。李老師每一次引入其它素材都是很及時的，很簡約的，也是很有效的，它使得學生知識面有所拓展，理解更為深刻，也使得課堂更為生動豐富了。
最后，李老師通過對文本的解讀，引導學生總結了高考時閱讀理解解題時應注意的二個要點，使得學生對于類似的問題有了一個思考的方向。在之后對下發(fā)練習的探討中，我看到了學生的良好反應，這里就不再細說了。
總而言之，用藝術欣賞的眼光，帶著學生享受美文，不知不知覺就幫助學生了解了一些應試時需要具備的解題意識，就是李老師這堂課的主要特色。講究藝術性與實效性的結合，這應該是一種理想的教學模式。
《荷花》評課稿6
《荷花》一課是小學語文第六冊的一篇傳統(tǒng)的講讀課文，可以說這堂課整體來看是成功的，體現(xiàn)了教者的設計意圖。
一、貼近新課程，較好地體現(xiàn)了自主、合作探究的學習方式。
教者注重學生的主體地位，課堂上教師為學生創(chuàng)設了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學氛圍，教者用“作者從哪幾方面寫荷花好，是怎樣具體寫荷花美好的？”這一個大問題統(tǒng)領全文。引導學生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時間，在學生探究匯報的過程中老師相機知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導學生重點理解了“冒”字為什么用的好？換一個詞行不行和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真大的了不起�！庇眠@些詞句的理解和感悟，對學生進行了語文能力的培養(yǎng)，受到了較好的效果。
二、閱讀貫穿全文引導學生感受美、體驗美。
《小學語文課標》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，只形成獨立閱讀能力�！倍嘧x中又特別強調了朗讀。
《荷花》一課是一篇語言優(yōu)美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據(jù)教材自身的特點多次引導學生讀自己喜歡自己的語句，在教師相機引導時又再次引導學生去讀，在課文結束后，雙配樂齊讀。在這一次又一次的讀文過程中，學生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美，體會到語言的生動和優(yōu)美，使學生感受到語文學習的樂趣，培養(yǎng)了學生的'語感。
三、引導搜索、拓展延伸了語文課堂教學。
《小學語文課標》提出“努力開放而有活力的語文課標。”在學生的學習過程可以看出學生查找了很多有關荷花的詩、文。教師在教學中抓住“省略號”，引導學生從課文中想下去，從開始想像蜻蜓、小魚會說什么。到后來想象還有哪些什么呢？這種想象能力的訓練是符合新課程理念的，是符合學生年齡特點的設計。
四、多媒體的恰當運用，激發(fā)了學生的興趣。
教師善于運用多媒體手段，創(chuàng)造良好的教學情境。在學生整體感知的時候，出現(xiàn)了荷花的配樂畫面、在學生讀文過程中多次出現(xiàn)荷花的畫面。在結尾學生在讀體會全文時，又加入了優(yōu)美動聽的音樂，把學生帶入了美妙的境界。
《荷花》評課稿7
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。今天聆聽了郭越老師的《荷花》一課，我有如下感受：
一、巧用優(yōu)美畫面，激發(fā)學生學習興趣。
教師善于運用多媒體，出示多幅荷花圖片，創(chuàng)造了優(yōu)美的教學情境，把孩子引入了荷花仙境，激發(fā)了學生的閱讀興趣；接著老師請學生自由讀課文，并選擇自己喜歡的句子讀，不僅讓學生領略到荷花的美，更讓學生領略到語言的美，使學生對課文有了更深刻的了解。
二、閱讀貫穿始終，引導學生感受美。
《小學語文課標》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨立閱讀能力�！倍嘧x中又特別強調了朗讀。
《荷花》一課是一篇語言優(yōu)美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。教師讓學生采用朗讀、交流學習體會，說說荷花美在哪里。孩子們大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠”、“嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態(tài)的美。
教者根據(jù)教材自身的特點多次引導學生讀自己喜歡自己的語句，在教師相機引導時又再次引導學生去讀。在這一次又一次的讀文過程中，學生逐步感受到荷花的`美，體會到語言的生動和優(yōu)美，使學生感受到語文學習的樂趣，培養(yǎng)了學生的語感。
三、抓住文中字眼，引領學生悟情。
“冒”的教學，是本課的一大亮點。荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，其神其韻，都在一“冒”字。這是一個看似平常、實則蘊藉極深的文眼，是一口富含精神和意味的文字的泉眼。稍不注意，就有可能像泥鰍一樣從你的感覺之手滑落。但郭老師畢竟是大家，一句“我也來讀個句子大家聽一聽”，將大家閨秀“冒”的紅蓋頭掀了起來；又一句“冒還可以換成別的什么字眼”，呼喚出一排以“長”為代表的小家碧玉齊刷刷地站到了學生的眼前；令人擊節(jié)稱奇的卻是這一句：怎樣地長出來才是冒出來？于是，風情萬種的“冒”字在學生悟性和靈性的滋養(yǎng)下誕生了。
作者不用“長”、不用“伸”、不用“鉆”，就用了“冒”這個字眼。為什么？因為，“冒”讓我們嚼出了荷花的急切、荷花的激動、荷花的爭先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。
在這里，郭老師引導學生從不同的角度、不同的層面并懷著各不相同的心情品讀著這個“冒”，這個風情萬種的“冒”，這個蓄積著荷花的全部生命力的“冒”。學生的悟性和靈性，同樣隨著對“冒”的解讀一起冒了出來。這不僅僅是“冒”之內涵的領悟，更是師生生命智慧的閃亮展現(xiàn)。
四、有效拓展延伸,提高說、寫能力。
《小學語文課標》提出“努力開放而有活力的語文課標�！闭n堂上的情感要把它延續(xù)到課外去，讓學生去實踐，使美好的情感、思想才能得以運用，這才是學語文的目的所在。讀悟表達，釋放學生潛能。教師在教學中抓住一組排比句“有的……有的……有的……”，從荷花“初開”、“盛開”和“含苞欲放”的三種不同形態(tài)描繪荷花蓓蕾初綻、鮮花怒放、含苞欲放的嬌美姿態(tài)進行小練筆。挖掘“省略號”，引導學生從課文“蜻蜓飛過來，告訴我請飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜的好夢——”一句，想下去，想象還有哪些可愛的小動物，他們會告訴我什么好消息呢？給學生提供讀悟表達的自由空間，讓學生自己去讀，自己去想象；讓學生先把感悟到、想象到的讀出來，說出來，教師給以點撥啟導，以培養(yǎng)學生讀完了就有話要說的表達習慣。也體現(xiàn)了課堂上讓學生手腦口眼耳等多中感官并用。教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。
如果教師在課堂教學中，語言再精煉一些，點撥語、評價語再豐富一些，教學效果就更好了。
《荷花》評課稿8
一、導入課文，交流收集的文字資料或圖片。
師：（出示荷花國畫的課件）同學們，這就是詩人所吟誦的荷花！那，你對荷花了解多少呢？
交流課前收集的資料：課前老師請同學們預習課文并收集了有關荷花的資料，能給大家介紹一下嗎？誰第一個來？
生匯報。老師詢問資料來歷，并適時鼓勵。適時展示圖畫，并指名說說“荷花、荷葉、藕、蓮蓬、蓮子”在什么地方。
師小結：請教別人、請教書本是一種非常好的學習方法！上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學習方法，很好�。�
二、激發(fā)興趣，引導學生進一步整體感知課文內容。
1、過渡揭題
師：正是由于荷花非常美麗，所以歷代許多文人墨客都喜歡寫荷花、畫荷花。著名作家葉圣陶先生也曾寫過荷花，這就是我們今天要學習的課文——荷花（讀題）
2、檢查預習
師：對于這篇課文你在課前讀了幾遍？（詢問兩名學生）
評價：很好�。ㄕn前是該認真預習！多讀課文也是一種非常好的預習方法。）
3、激發(fā)讀書興趣：你想把這篇課文讀給大家聽嗎？自主選擇自然段讀就挑你最喜歡的那個自然段讀！（配合學生所讀的自然段相機出示有關自然段中的生字詞，讀詞）
學習生字詞（課件出示生字詞）
評價讀書情況：剛才讀課文誰讀得最好？
4、（激發(fā)競爭意識讀書）他讀得這么好，就沒有人能超過他？
師：這么多的同學都想讀？老師給同學們一次機會，請你用自己喜歡的方式讀一讀課文，讀出自己的感受來�。ㄝp聲自由讀、朗讀、同桌合作讀）
（學生初談感受）
三、抓二、三自然段中的重點語句，讓學生入情入景，欣賞荷花的美麗，激起對大自然的熱愛之情。
1、配樂范讀，創(chuàng)設并引導學生進入情境。（師配樂朗讀有關課文，學生閉目體會荷花池的美景）同學們，你們似乎看到了什么？（學生交流各自想象出的畫面）
師：（課件出示荷花池的畫面）同學們，這里就是作者所看到的一池的白荷花呢！讓我們一起隨著畫面再來欣賞一番吧！看的時候可以隨意地贊美，可以隨意地做動作。
師：同學們，看到這一池的荷花，聽到你們發(fā)自內心的贊美，可見你們顯然都已被荷花迷住了！是啊，真美！
師：就讓我們把描寫白荷花的這兩個自然段再美美地讀一讀吧！隨機出示相關文字（指導有感情地讀、學生自由地有感情地讀課文）
（指導理解內容，手勢演示）師：同學們，剛才你看到了幾種姿態(tài)的白荷花？
生：3種
生：多種
師：它們分別是什么樣子的？同學們，你們的雙手就能組成一朵朵美麗的荷花，不信，就試試吧�。ㄖ该嚕⿴煴痴b句子
生：（演示或生生合作表演）加強對文字的理解。
師：評價——你們真聰明！
�。ㄖ更c理解“一朵有一朵的姿勢”）同學們，你們都只看到三種姿態(tài)的荷花嗎？
師：（指點想象）一池的荷花還會有哪些姿態(tài)呢？請根據(jù)你的想象同樣用手勢表示出來�。ㄒ姍C指導語言表述）
生評價：哇！這么多的荷花，真是各有各的姿態(tài)！
5、詞語積累（指兩名學生欣賞眼前這手勢演示的一池荷花，詢問：你想用什么詞語來形容？）生：千姿百態(tài)（相機板書）
6、再讀課文，加深感悟師：同學們，讓我們再讀讀課文第二三自然段，相信你會有更深的感受�。ㄗ杂勺x、指名讀）
7、指導學生質疑：師：這兩段話你讀懂了嗎？有疑問嗎？（紅線打出句子）
生：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！”什么意思？
師：讓我們隨著作者的假設就把這一池荷花看作一大幅活的畫，你們都看到了什么？覺得怎么樣？
小組討論解疑。是啊！這畫家的本領——（可真了不起�。┻@畫家是誰？
師：小結——是啊，除了“大自然”這位畫家具有這樣的魔力外，還會有誰呢？
指導讀好這句話。
小結指點學習方法：你們真是學習的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題，真是好樣的！
四、學習第四、五自然段。
1、深入情境（出示課件）師：荷花真美！讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著它們�。ㄍｎD片刻）
課件（畫面配老師的動情朗讀）“我忽然覺得自己……我是在看荷花呢！”
2、（學生變換角色描述）師：（請學生坐下）同學們，你現(xiàn)在變成誰了？看到或仿佛看到了什么？
�。ㄕf話訓練）還有哪些小動物會對你這朵荷花說些什么？（青蛙……）
3、小結并指導讀書。
生：看到這么美的荷花，我們不由得像作者一樣，被眼前的美景陶醉了，仿佛自己也變成了一朵美麗的荷花！
師：讓我們再來扮演一下這美麗的`花仙子，讀一讀最后兩個自然段！
五、回歸全文，升華感情，豐富積累。
師：總結——美的景致總讓人流連忘返，美的文章總讓人百讀不厭，葉圣陶老先生用一篇不足400字的短小美麗的文章，寫活了一池荷花！字里行間，流露出了他對荷花的贊嘆，對大自然的熱愛�。ㄒ姍C處理：指導學生讀書）
�。▽W生運用課前積累的詩文贊美荷花）同學們，課前你們還積累了許多贊美荷花的詩詞或文章吧？請試著用其中的一些內容來贊美一下這眼前的荷花，行嗎？
六、布置作業(yè)。
師：同學們，課后請你們：
1、繼續(xù)閱讀積累贊美荷花的詩詞或文章，利用班隊課開個“賞荷會”。
2、有感情地朗讀課文、背誦課文。
如果你覺得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學！
聽課反思：
本節(jié)課，在傳統(tǒng)教學的基礎上進行了一些改革，以新理念為指導，教學中注重激發(fā)學生自主創(chuàng)新的學習積極性，注重調動學生多種感官進行學習，注重借助多媒體進行合理情境的創(chuàng)設，豐富學生的語言積累，從而學好語文。
1、遵循學生的認知規(guī)律。新課程標準明確指出：“學生是語文學習的主人”語文學習的過程應是學生認知逐步提高的過程。綜觀這一節(jié)課，我們不難發(fā)現(xiàn)其中有許多體現(xiàn)學生認知循序漸進，逐級上升的點。比如：在設計讀書環(huán)節(jié)時首先是讀通，其次是讀懂；再次是讀好；最后要求嘗試背誦。要求逐層提高，學生的學習逐步深入。
2、體現(xiàn)學生學習的自主性
新課程標準還明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！蔽覀儾浑y看出課堂上教者在“導而弗牽”這一尺度的把握上還是處理得比較適度的。學生說荷花的姿態(tài)三種，教師就順勢引導，以便學生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”。
再比如作業(yè)的設計：“如果你覺得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學！”這些都充分體現(xiàn)了學生的自主性。
3、重視學生對語言文字的領會
新課程標準還明確指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力�！�
記得在課的設計過程中，我們對是否讓學生閉目體會荷花的狀態(tài)持相反的兩種觀點：即一認為要；一認為不要；對此，我們也還曾發(fā)生了一些可喜的爭論。最后還是認為該用，畢竟那是學生個性化領悟語言文字的過程，記得她在上課時，同學們都說出了各自不同的感悟：有的說“荷花太美了”有的說“葉圣陶爺爺寫得太美了”……那是學生多么好的一個聽讀感悟的心理歷程��！這一切正體現(xiàn)了新課程標準中明確指出的：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力�！�
學生在閉目欣賞的同時，經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學生腦海中反映的再造想象的過程。學生憑借各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現(xiàn)的內容，不僅體現(xiàn)了語文姓“語”這一要求，而且使學生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程，可謂一舉兩得！語文課程標準中有這樣一段話也給了我們最好的指導：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗�！�
4、重視指導學生掌握恰當?shù)膶W習方法。我們深知古人所說的“授人以魚，不如授人以漁”和現(xiàn)代教育家所說的“教是為了不教”都是強調的教給學生學習方法的重要性。新課程標準也明確指出：“學會運用多種閱讀方法”�；仡欉@一節(jié)課，我們會被這許多看似不經(jīng)意的語言所打動“課前是該認真預習！多讀課文也是一種非常好的預習方法。”“請教別人、請教書本是一種非常好的學習方法！上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學習方法”“你們真是學習的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題”
【《荷花》評課稿】相關文章：
《荷花》評課稿10-31
荷花評課稿12-20
《荷花》評課稿【優(yōu)】01-06
(精品)《荷花》評課稿12-31
《荷花》評課稿(精華)04-09
《荷花》評課稿【熱】01-14
《荷花》評課稿熱07-16
《荷花》評課稿5篇【精選】04-25
關于荷花的評課12-10
關于《荷花》的評課12-10