[優(yōu)選]雨點(diǎn)兒評課稿

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常會被要求編寫評課稿，通過評課，可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢？下面是小編幫大家整理的雨點(diǎn)兒評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

雨點(diǎn)兒評課稿1

　　《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。這一點(diǎn)點(diǎn)雨滴，落在地上，濺起朵朵水花，在我心中激起陣陣漣漪。

　　這節(jié)課，老師根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞新課程，緊扣教材、以自主學(xué)習(xí)為依托，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，較好地達(dá)到了預(yù)定的效果。

　　一、利用遠(yuǎn)程教育資源，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

　　語文教學(xué)中的情境設(shè)置，是指根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，將生活情境與教學(xué)情境進(jìn)行鏈接，從而創(chuàng)設(shè)一種能調(diào)動學(xué)生生活積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，這就要求老師設(shè)定現(xiàn)實(shí)的情境，汲取學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，與學(xué)生展開直接的、面對面的對話，這樣，學(xué)生才會習(xí)得有真情實(shí)感的、能動的、有活力的知識，學(xué)生的人格才會真正得到陶冶。教學(xué)伊始，陳教師通過播放視頻，讓學(xué)生猜謎語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生對雨的認(rèn)識水平，并讓學(xué)生在交流中獲得更多的關(guān)于雨的信息。又如在理解“草長花開”的美麗景象時，教師適時播放視頻中的插圖，將學(xué)生引向生活情境，去觀察，用自己的話說一說圖中的內(nèi)容。這樣做，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也接近了學(xué)生與文本的距離，在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、理解能力。學(xué)生在不知不覺中，潛移默化地感悟了語言文字，體驗(yàn)到了情趣。這樣帶學(xué)生走入情境，課堂就緊緊地吸引了學(xué)生，富有人性的光彩。

　　二、識字學(xué)詞與學(xué)文相結(jié)合，培養(yǎng)閱讀能力。

　　低年級閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是識字、學(xué)詞、讀通讀順讀好課文，注意積累語言。陳老師的教學(xué)以自讀課文為起點(diǎn)，在教學(xué)過程中，把識字、學(xué)詞、學(xué)句、讀文有機(jī)地結(jié)合起來。比如：在學(xué)習(xí)詞語“飄落”的時候，陳老師先讓學(xué)生熟

　　讀這個詞語，然后觀看視頻中雨點(diǎn)飄落的畫面，再讓學(xué)生找出文中相關(guān)的句子，在句子中理解“飄落”的意思。這樣做，既避免了逐句地串講串問，不分主次地進(jìn)行繁瑣的詞句分析，又避免了空洞的讀，為我們提供了符合低年級閱讀教學(xué)的方法。

　　三、讀中有悟，學(xué)中有導(dǎo)。

　　著名特級教師于永正指出：“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵�！边@句話既體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，又可以說是對朗讀重在感悟這一內(nèi)涵的高度概括。老師在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時，正是以讀代講，注重指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀中自悟。

　　1、讀中有悟

　　新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感�！崩蠋熣�是運(yùn)用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，評讀等朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會朗讀，學(xué)會自能讀書，自主學(xué)習(xí)。如：在學(xué)生分組賽讀課文后，陳教師問學(xué)生：“雨點(diǎn)兒為什么笑了？”經(jīng)過一陣思考后，有一位學(xué)生答道：“因?yàn)橛挈c(diǎn)兒想幫助這些花草，心里高興，所以笑了。”這樣，學(xué)生不僅獲得了知識，理解了課文，悟出了道理，也在潛移默化中受到了情感價值觀的教育。

　　2、學(xué)中有導(dǎo)

　　自主學(xué)習(xí)是“新課標(biāo)”倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)方法、尋找學(xué)習(xí)伙伴、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等。這種學(xué)習(xí)方式的提倡和形式，確實(shí)有助于張揚(yáng)學(xué)生的個性和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但自主學(xué)習(xí)不是老師撒手不管的學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)是在老師的引導(dǎo)、暗示、有效監(jiān)督下的自主性學(xué)習(xí)。高效的課堂不但要鼓勵學(xué)生積極思維、積極表達(dá)，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會思考。如：在教學(xué)開始，在視頻老師提出要求后，讓學(xué)生復(fù)述視頻老師提出的問題，在學(xué)生的相互補(bǔ)充中，學(xué)生明確了視頻老師提出的問題，然后帶著問題去讀書。如果教師能長期堅持做下去，學(xué)生肯定能促進(jìn)傾聽、思考的好習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　這樣的.教學(xué)方式，它把對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的顯性要求——非常投入地朗讀，以自己的情感理解，達(dá)到與別人產(chǎn)生共鳴——巧妙地內(nèi)化成學(xué)生自身的需求；同時對學(xué)習(xí)的隱性要求——認(rèn)真傾聽別人的見解，善于合作，對自己充滿學(xué)習(xí)的信心等，滲透在提高學(xué)習(xí)效率的實(shí)踐活動中，成為孩子自身的感悟，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　四、兩點(diǎn)探討。

　　1、評價強(qiáng)調(diào)人文性，但不能忽視甄別性。

　　課堂教學(xué)中教師應(yīng)該盡可能地把動手、動腦、動眼、動口的機(jī)會讓給學(xué)生，只要學(xué)生能自己動口表述或評價的，教師就不應(yīng)該去替代或包辦，即使發(fā)生錯誤，也要相信其他完全有能力幫其找出錯誤原因并糾正�！罢n堂就是允許人出錯的地方”。作為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題負(fù)有引導(dǎo)的責(zé)任，與此同時，在學(xué)生忽視或沒有發(fā)現(xiàn)自己的錯誤的時候，教師也要積極進(jìn)行明確評價。如：在讀“有花有草的地方”這一部分時，陳老師先讓學(xué)生自讀、齊讀，然后播放視頻中學(xué)習(xí)伙伴讀書的片斷，視頻老師說學(xué)習(xí)伙伴有一個“地方”沒讀準(zhǔn)，然后帶著大家重讀。這時，我在想，我們身邊的小朋友們怎樣了呢？讀時都讀準(zhǔn)了嗎？又如：在學(xué)習(xí)“數(shù)不清”時，在進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)前，有一個學(xué)生說“北斗星數(shù)不清”，或許是教師沒聽清，就跳過去了。我個人認(rèn)為，在大力強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變評價方式的同時，我們也不能過分弱化評價的甄別功能，培養(yǎng)學(xué)生語言的正確性、思維的準(zhǔn)確性、知識的科學(xué)性，是我們語文課應(yīng)該勇于承擔(dān)起來的責(zé)任。

　　2、農(nóng)遠(yuǎn)資源的利用。

　　視頻是輔助，“課堂”才是我們的主陣地，“課堂”上學(xué)生的喜怒哀樂才更是我們的關(guān)注點(diǎn)。這節(jié)課，視頻時間占了課堂的四分之一多，學(xué)生在視頻教師的帶領(lǐng)下一起學(xué)習(xí)。但由此產(chǎn)生了兩個問題：

　�、艑W(xué)生的注意力在課本、視頻、課堂之間頻繁變換，是否會引起學(xué)生注意力不夠集中，導(dǎo)致思考沒有深度？

　�、埔曨l老師在這堂課中起到了一定的引導(dǎo)學(xué)習(xí)、掌控教學(xué)的作用，一旦學(xué)生的思維與視頻老師的環(huán)節(jié)不一致、學(xué)生的生成與預(yù)設(shè)不一致，作為課堂上的

　　“主教師”在這樣的課堂上該怎樣體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”？

　　總之，這節(jié)課老師注意從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造各種獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會，在充分尊重學(xué)生的前提下鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在參與探求新知的過程中，主動探索，自主思考、質(zhì)疑、評價。學(xué)生在輕松愉悅中，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的喜悅，在不知不覺中，初步形成了自主學(xué)習(xí)的意識。

　　最后，我要說，這雨點(diǎn)兒不僅滋潤了萬物，滋潤了學(xué)生，它也流進(jìn)了我們每個人的心田。

雨點(diǎn)兒評課稿2

　　董老師有三點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)和借鑒：

　　1. 課題的巧妙導(dǎo)入。猜謎+拼讀+兒化教讀，形象的.將題目展示，且從中顯示出雨點(diǎn)兒的可愛。

　　2. 學(xué)習(xí)方法指點(diǎn)�？搭}目想問題和點(diǎn)讀。與董老師相比，我雖然也這樣用，可是并沒有就此進(jìn)行總結(jié)，由此看出我這個老師是相當(dāng)懶惰的。

　　3. 讀法多樣。教學(xué)語言啟迪讀，指名讀，齊讀等。

　　4. 教學(xué)與生活相結(jié)合。云彩的意思，生活中的數(shù)不清，選飄落，語文與生活緊密結(jié)合。

　　不足：1.學(xué)生提問的問題過多，且沒有意義，提問幾個即可。

　　2.教學(xué)“飄 漂”做題區(qū)分，有些難度，這是二年級上冊才要求掌握的。

　　3.練習(xí)說話（）從（）來，我想可以先（）從（）地方來，之后加大難度，（）從（）動詞來更好。

雨點(diǎn)兒評課稿3

　　雨點(diǎn)兒是一篇科學(xué)童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的以及雨點(diǎn)給大地上的植物帶來巨大變化。有了雨點(diǎn)兒的滋潤，花更紅了，草更綠了，下面就談?wù)剰埨蠋熕鶊?zhí)教的《雨點(diǎn)兒》一課：

　　一、讀句學(xué)詞，有機(jī)結(jié)合。

　　張老師把識字解詞、讀句學(xué)文有機(jī)地結(jié)合起來。如學(xué)習(xí)第一句：數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來。這句話中有很多的詞語：數(shù)不清、云彩、飄落等，張老師把這些詞語的學(xué)習(xí)放在句子教學(xué)中穿插進(jìn)行，巧妙地連接，這樣既不會斷了文章情感學(xué)習(xí)的線，也使詞語教學(xué)不顯得枯燥乏味，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法來認(rèn)識漢字，培養(yǎng)了學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性。

　　二、拓展說話，加深理解。

　　在學(xué)習(xí)第一句時，緊緊圍繞“數(shù)不清”和“飄落”這兩個詞，進(jìn)行說話練習(xí)，這樣，學(xué)生不但理解了詞語，而且還學(xué)會運(yùn)用這些詞語，如：在理解數(shù)不清后，讓學(xué)生說說課文里說什么數(shù)不清？你們還知道什么東西也是數(shù)不清的.？學(xué)生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”，有的說“星星”，還有的說“頭發(fā)、羽毛”等。在理解“飄落”一詞后，能仿照文中的句子進(jìn)行說話練習(xí)。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來�！薄岸�天到了，雪花從天上飄落下來�！边@樣，既加深了對課文內(nèi)容的理解，又會靈活運(yùn)用這些詞語，收到預(yù)期的效果。

　　三、個性朗讀，加深體驗(yàn)。

　　朗讀是學(xué)生對課文理解認(rèn)識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個性化色彩的。張老師讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自由地選擇朗讀方式，將內(nèi)心對雨點(diǎn)兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在讀中體驗(yàn)，在讀中有所感悟，在讀中有所創(chuàng)新，從中感受到閱讀的樂趣。此時，學(xué)生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨(dú)特的感受。

雨點(diǎn)兒評課稿4

　　《雨點(diǎn)兒》這篇課文是一篇童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的對話，告訴學(xué)生從云彩里飄落下來的雨點(diǎn)兒，滋潤了大地，使花更紅了，草更綠了。袁老師整堂課教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都凝聚著教師辛苦的付出。

　　一、教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容層層深入

　　本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容多，容量大，有識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫字教學(xué)，教師卻能巧妙地將這些容于短短的四十分鐘，而且學(xué)生學(xué)得如此輕松。

　　首先，袁老師以謎語導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，然后通過自讀課文，初步感悟；接著用多種方法學(xué)習(xí)本課生字，（借助拼音讀，去掉拼音讀，應(yīng)用學(xué)過的認(rèn)字方法認(rèn)讀，利用摘蘋果的游戲讀詞語），再由字過渡到詞語的理解，進(jìn)而再到句子，進(jìn)行說話訓(xùn)練，再通過不同形式的讀來感悟課文內(nèi)容，理解大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的作用。在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行說話訓(xùn)練：“通過學(xué)習(xí)這篇課文，你想對雨點(diǎn)兒說些什么？”“如果你是大雨點(diǎn)兒或小雨點(diǎn)兒，你想到什么地方去？”對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，既發(fā)展了學(xué)生的思維能力又訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力。最后進(jìn)行寫字教學(xué)。教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，教學(xué)內(nèi)容由淺入深，目標(biāo)性極強(qiáng)。

　　二、注重學(xué)生語言的積累

　　要提高學(xué)生的`語文素養(yǎng)，必須豐富語言的積累，積累語言對于積累知識、培養(yǎng)語感、豐富感情等都有重要意義，如：在學(xué)習(xí)“數(shù)不清”一詞時，教師問：“你還知道什么也數(shù)不清？”有的學(xué)生說星星，有的說小草，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步了解雨點(diǎn)兒也很多，也數(shù)不清，這樣，“數(shù)不清”一詞就在學(xué)生腦中留下了深刻的印象。再如：學(xué)習(xí)“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來”一句時，引導(dǎo)學(xué)生用“小草從……�！啊�…從……”這一句式，由易到難，進(jìn)行說話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言能力。

　　三、 多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用，提高了課堂效率

　　適當(dāng)運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅有助于對課文內(nèi)容的理解，而且能夠大大的提高學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生的積極性與主動性。袁老師這節(jié)課中，多處都合理地運(yùn)用了多媒體教學(xué)。這節(jié)課一開始，袁老師讓學(xué)生猜謎語，出示的畫面很容易讓學(xué)生猜到謎底是雨，還有雨點(diǎn)飄落的畫面讓學(xué)生更容易理解“飄落”一詞的意思。

　　四、不同形式的朗讀，深入感知課文

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程�！币荒昙壍拈喿x教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求。采用多種手段讓每一個學(xué)生都喜歡讀書、生動地讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受。在本課的教學(xué)中，袁老師設(shè)計了一些不同形式的朗讀。學(xué)生自由讀，然后請學(xué)生分自然段讀，還有后來的師生合作讀，齊讀等在充分讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從中感悟大、小雨點(diǎn)給大地帶來的變化，下面，我再談一點(diǎn)個人的想法。為了讓學(xué)生更好地理解小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒的作用，可以出示幾幅對比鮮明的圖片，使學(xué)生看了一目了然，明白了前后景象的變化都是因?yàn)橛挈c(diǎn)兒帶來的，直觀、形象，教師無需過多語言，就能讓學(xué)生深刻理解。另外，袁老師雖然設(shè)計了一些不同形式的朗讀，但在朗讀的方法上是不是還要多一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，朗讀的時間是否可以安排得充裕一些，比如大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話，可以先指名學(xué)生分角色朗讀，再男女生讀，師生讀。

　　總之，袁老師這節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方很多，袁老師教得透，學(xué)生學(xué)得實(shí)，以后我會虛心向袁老師學(xué)習(xí)。

雨點(diǎn)兒評課稿5

　　著名特級教師于永正指出：“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵�！边@句話既體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，又可以說是對朗讀重在感悟這一內(nèi)涵的高度概括。我校周老師在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一文時，正是以讀代講，注重指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀中有所悟，效果出人意料。

　　環(huán)節(jié)一：通讀全文后，出示課文第一小節(jié)：“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來�！敝芾蠋煵恢v一字一詞，讓學(xué)生開火車讀，等學(xué)生一個比一個讀得好時，才讓學(xué)生說說自己讀懂的。于是，有的學(xué)生說“數(shù)不清”是說雨點(diǎn)兒多，有的學(xué)生用手勢表示“飄落”，是說雨點(diǎn)兒落下來很輕。周老師給予充分的肯定后，小朋友就自覺地邊朗讀邊做動作，讀得入情入境。

　　環(huán)節(jié)二：出示課文第2-4小節(jié)，讓學(xué)生自由讀，一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)對話的句子。劃好再讀，校對后同桌互讀，提醒別人注意讀正確讀通順，然后自由找伙伴把對話內(nèi)容表演出來。指名匯報表演時，小朋友讀得繪聲繪色，還加上了動作，表情。好幾對伙伴爭著上臺，演了還想演，讀了還想讀，老師都有些欲罷不能。

　　以上是這節(jié)課中朗讀教學(xué)的兩個環(huán)節(jié)，它把老師對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的顯性要求——非常投入地朗讀，以自己的情感理解，達(dá)到與別人產(chǎn)生共鳴——巧妙地內(nèi)化成學(xué)生自身的需求；同時對學(xué)習(xí)的隱性要求——認(rèn)真傾聽別人的見解，善于合作，對自己充滿學(xué)習(xí)的信心等——滲透在提高學(xué)習(xí)效率的實(shí)踐活動中，成為孩子自身的感悟。

　　這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)至少給我有以下兩點(diǎn)啟示：

　　一、讀中有悟

　　俗話說：“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神�！敝芾蠋煹淖龇ǜ嬖V我們：書是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。”周老師正是運(yùn)用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會朗讀，學(xué)會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當(dāng)學(xué)生讀著讀著，就自然而然地用動作表演出課文的內(nèi)容，不用老師示范，就把課文讀得美美的，我們著實(shí)感受到“文貴自得，熟讀自悟”所帶來的喜人效果。在課堂中注重強(qiáng)調(diào)“讀”和“悟”，能自然地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生思維，使學(xué)生自始至終能有滋有味地活記樂背，卓有成效地吸收，內(nèi)化，積累，在生動活潑的`形式中自然而然地由此及彼，舉一反三。

　　二、學(xué)中有導(dǎo)

　　在周老師的課上，我們會發(fā)現(xiàn)她像學(xué)生的朋友一樣，她已經(jīng)把自己變成學(xué)生與學(xué)生，文本與學(xué)生之間的橋梁。上課中，周老師引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識課文，掌握課文，調(diào)和學(xué)生間的學(xué)習(xí)行為的影響，把實(shí)踐的主動權(quán)還給學(xué)生。只在學(xué)生遇到困難時給予必要的幫助和指導(dǎo)。此時，她的作用是幫助，而不是代替。課堂上我們能見到的只是周老師忙碌穿梭的身影：撫摸一下學(xué)生的頭，輕拍一下學(xué)生的肩，或俯下身子傾聽，或偶爾與學(xué)生耳語……讓每個孩子都覺得老師在關(guān)注他。其間有關(guān)課文內(nèi)容如何理解，如何朗讀等，周老師很少提及。孩子們指導(dǎo)別人的過程也即是他們自己練習(xí)，感悟，提高的過程。更難能可貴的是雖然是一群剛?cè)雽W(xué)三個月的一年級的小朋友，但學(xué)習(xí)活動卻進(jìn)行地有章有法�？磥�，是周老師的“學(xué)中有導(dǎo)”，不落痕跡的“幫助”演繹出孩子們成功的學(xué)習(xí)場面。

雨點(diǎn)兒評課稿6

　　今天有幸參加了靈溪學(xué)區(qū)舉行的“新課標(biāo)、新課堂”語文教學(xué)研討會，聆聽了郭老師執(zhí)教的《雨點(diǎn)兒》一課。課如其人，郭老師是一個實(shí)實(shí)在在的人，她的課也是實(shí)實(shí)在在的。整節(jié)課扎實(shí)有效，層層推進(jìn)，目標(biāo)定位較準(zhǔn)。我從以下幾個方面進(jìn)行簡單評議。

　　1、情景的創(chuàng)設(shè)。情景的創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)，尤其是低段語文教學(xué)中更為重要。課一開始老師那一個可愛的大雨點(diǎn)，一下子激發(fā)了孩子們的興趣，都開心地與雨點(diǎn)兒打起了招呼。屏幕中細(xì)雨沙沙，大小雨點(diǎn)嘴巴一張一合，師生、男女生共同分角色朗讀對話,似乎在為畫面配音，學(xué)生興趣濃厚。課中，她又叫學(xué)生當(dāng)一當(dāng)快樂的雨點(diǎn)，一起唱唱《小雨沙沙》，做做動作，既是課中操，又是一種意境的感染，極大的引起了孩子們學(xué)習(xí)課文的興趣。

　　2、字不離詞，詞不離句，能讓學(xué)生在聯(lián)系上下文中理解，也讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行對詞語的重構(gòu)。如教學(xué)詞語“數(shù)也數(shù)不清”，首先借助圖片，讓孩子們數(shù)一數(shù)有多少顆小雨點(diǎn)啊，孩子們自然就理解了“數(shù)也數(shù)不清”的意思，同時又用數(shù)不清說話，“你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”？使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言。又如“ “飄落”用直觀演示法，使學(xué)生很快地理解了“飄落”一詞，并嘗試著用自己的朗讀來表達(dá)“飄落”的意思。

　　3、以讀為主線，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言，積累語言。在教學(xué)方法上，朗讀形式不一，重視對話訓(xùn)練，運(yùn)用了分角色朗讀來突破一年級學(xué)生對“對話”的感受，應(yīng)該說對話是孩子們第一次接觸的，老師能分成幾步來降低難度，讓孩子們明白誰講了什么話，設(shè)計巧妙。

　　4、交給孩子們學(xué)習(xí)方法。在生字教學(xué)中，面對那么多的生字，老師先請小朋友們猜謎語，一個謎語讓孩子們也開始利用這一方法進(jìn)行識字，有了今天的熏陶孩子們今后肯定也會嘗試這一方法的使用。又如教學(xué)“飄”時看見這個“飄”字的右邊有個什么字？東西飄動肯定是和什么有關(guān)，所以它的右邊是個風(fēng)字邊。其實(shí)啊這也是一種記字的'好方法。如教學(xué)“雨點(diǎn)兒”，郭老師說，其實(shí)“雨點(diǎn)”還有一個可愛的名字，那就是：板書“雨點(diǎn)兒”這是一個兒化音，兒字不出聲，只要在讀點(diǎn)的時候把舌頭卷一卷，像老師這樣。這樣的教學(xué)孩子們突破讀兒化音的難點(diǎn)。

　　5、要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須豐富語言的積累。積累語言對于積累知識、培養(yǎng)語感、豐富情感等都有重要意義。如學(xué)“數(shù)不清”一詞時進(jìn)行語言訓(xùn)練：你還知道什么也數(shù)不清？（星星、頭發(fā)、小草等）雨點(diǎn)兒也很多，也數(shù)不清。這樣，“數(shù)不清”一詞就在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象。教師注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三，收到了很好的效果。

　　綜觀本堂課，教學(xué)過程樸實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)合理、簡化，教學(xué)手段簡便、實(shí)用，凸現(xiàn)了教材功能，學(xué)生的語文能力得以培養(yǎng)，真正回歸于語文的本來面目，還語文于本色，俞老師正在努力實(shí)現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)境界。我想，這是我們所有一線語文教師要追求的，這也是我們所追求的理想課堂。

雨點(diǎn)兒評課稿7

　　感動于顧老師對新課程的執(zhí)著。一位普普通通的村小教師，身兼三門課程（一、三兩個年級的語文教學(xué)和三年級的英語教學(xué)）的教學(xué)任務(wù)，能將新課程的理念領(lǐng)會得如此透徹，能把新課程理念的課堂演繹得如此精彩，值得大家學(xué)習(xí)。回顧精彩的四十分鐘，一個感受：顧老師正確處理好了“新”與“實(shí)”的關(guān)系。

　　新課程新理念，“創(chuàng)新”是課堂生命力的體現(xiàn)。新課程理念下的課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)創(chuàng)新意識，但這種創(chuàng)新，不僅僅是技術(shù)上的創(chuàng)新，更應(yīng)該體現(xiàn)在對教材的解讀上。

　　1、對教材的解讀到位。

　　《雨點(diǎn)兒》一文是一篇科學(xué)童話。課文告訴學(xué)生雨點(diǎn)是從云彩飄落下來的，有了雨點(diǎn)兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。對于進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)才三個月的孩子來說，如何引導(dǎo)他們盡早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個建立在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的豐富多彩的文本世界是語文教學(xué)的重要任務(wù)。而《雨點(diǎn)兒》正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字和閱讀很好的教材。文章篇目短小，但語言文字很有特點(diǎn)。課文用擬人的手法，通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)兒的對話來呈現(xiàn)的。這篇課文生字量挺大，要認(rèn)識12個，而這12個生字全都在第一課時教學(xué)內(nèi)容中。認(rèn)字和練習(xí)朗讀是教學(xué)的重點(diǎn)。

　　顧老師在潛心研讀文本，把握其語言特點(diǎn)的.基礎(chǔ)上，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，采取有效教學(xué)方法。

　　2、方法設(shè)計巧妙。

　　根據(jù)文本的語言特點(diǎn)，根據(jù)孩子的識字規(guī)律，需反復(fù)認(rèn)讀，強(qiáng)化記憶，故采取了字、詞、句整合起來的教學(xué)方法。把握教材，將教材功能凸現(xiàn)得最大化。如：“數(shù)、清、彩、飄、落、問、答、說”這些字都巧妙地穿插在了文本教學(xué)中，體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句，句不離篇的教學(xué)思想。這符合文本特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，通過調(diào)動學(xué)生的多種器官，詞語教學(xué)有效達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)。正應(yīng)了“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。”

　　字、詞、句整合教學(xué)做到無痕。如“數(shù)、清”所在句子過渡到下一句“彩、飄、落”所在句子，教師問：“這么多的雨點(diǎn)從哪里來？”生答：“從云彩里來�！比缓蠼獭安省�。從“彩、飄、落”到“問、答、說”，師導(dǎo)入：“你們聽，大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒在說話呢，它們在說些什么？原來一個在問，一個在答。學(xué)“問、答”。詞語的每一次呈現(xiàn)強(qiáng)化了孩子對生字的記憶，呈現(xiàn)也非常的自然，又將文本內(nèi)容用線串聯(lián)了起來。

　　3、教學(xué)評價巧妙

　　教師的評價語言的設(shè)計是一種潛藏的巧妙的引導(dǎo)，特別是對于一年級的學(xué)生，除了達(dá)到激勵功能，更旨在使孩子從評價中找到讀書的技巧和方法。學(xué)會問話是本課的重點(diǎn)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計對學(xué)生有相當(dāng)?shù)奈�引力，在指�?dǎo)的過程中為突出問話的色彩，顧老師評價：“問得多有禮貌呀！”“問得多親切呀！”在隨機(jī)評價中把問的語氣、問的態(tài)度都進(jìn)行了引導(dǎo)。再如：讀課題的時候，老師這樣評價孩子的朗讀：“多有趣！”“多可愛！”評價中凸現(xiàn)了人文性。

　　重人文輕語言是現(xiàn)象是我們前一段時間的課堂現(xiàn)象。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯語文學(xué)科的個性，立足工具，弘揚(yáng)人文，進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練。在今天的課堂上，追求形式的東西少了，老師有效的指導(dǎo)多了。教師以自己獨(dú)特的方式引導(dǎo)學(xué)生，滲透閱讀方法的指導(dǎo)，教會學(xué)生遣詞造句、表情達(dá)意的方法。整堂給人感覺上得很實(shí)，實(shí)實(shí)在在，扎扎實(shí)實(shí)。

　　4、在語言積累上求實(shí)。

　　要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須豐富語言的積累。積累語言對于積累知識、培養(yǎng)語感、豐富情感等都有重要意義。如學(xué)“數(shù)不清”一詞時進(jìn)行語言訓(xùn)練：你還知道什么也數(shù)不清？（星星、頭發(fā)、小草等）雨點(diǎn)兒也很多，也數(shù)不清。這樣，“數(shù)不清”一詞就在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象。

　　教師還注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。如“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來。”這是一個非常美的句子，為使學(xué)生積累好句，教師設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：第一步：師問生答�！坝挈c(diǎn)兒，雨點(diǎn)兒，你從哪里飄落下來？”第二步：生問師答�！拔乙蚕胱鲎鲇挈c(diǎn)兒，誰來問問我？”第三步：邊表演邊朗讀。在三步曲中，一個很美的句子，留在了學(xué)生心中又如：整合文本時設(shè)計讓學(xué)生填寫“的雨點(diǎn)的地方”，也是幫助學(xué)生積累語言。

雨點(diǎn)兒評課稿8

　　著名特級教師于永正指出：“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵�！边@句話既體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，又可以說是對朗讀重在感悟這一內(nèi)涵的高度概括。黃老師在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一文時，正是以讀代講，注重指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在讀中有所悟，效果出人意料。

　　環(huán)節(jié)一：通讀全文后，出示課文第一小節(jié)：“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來。”周老師不講一字一詞，讓學(xué)生開火車讀，等學(xué)生一個比一個讀得好時，才讓學(xué)生說說自己讀懂的。于是，有的學(xué)生說“數(shù)不清”是說雨點(diǎn)兒多，有的學(xué)生用手勢表示“飄落”，是說雨點(diǎn)兒落下來很輕。周老師給予充分的肯定后，小朋友就自覺地邊朗讀邊做動作，讀得入情入境。

　　環(huán)節(jié)二：出示課文第2-4小節(jié)，讓學(xué)生自由讀，一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)對話的句子。劃好再讀，校對后同桌互讀，提醒別人注意讀正確讀通順，然后自由找伙伴把對話內(nèi)容表演出來。指名匯報表演時，小朋友讀得繪聲繪色，還加上了動作，表情。好幾對伙伴爭著上臺，演了還想演，讀了還想讀，老師都有些欲罷不能。

　　以上是這節(jié)課中朗讀教學(xué)的兩個環(huán)節(jié)，它把老師對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的顯性要求——非常投入地朗讀，以自己的情感理解，達(dá)到與別人產(chǎn)生共鳴——巧妙地內(nèi)化成學(xué)生自身的需求；同時對學(xué)習(xí)的隱性要求——認(rèn)真傾聽別人的見解，善于合作，對自己充滿學(xué)習(xí)的信心等——滲透在提高學(xué)習(xí)效率的實(shí)踐活動中，成為孩子自身的感悟。

　　這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)至少給我有以下兩點(diǎn)啟示：

　　一、讀中有悟

　　俗話說：“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神�！秉S老師的做法告訴我們：書是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感�！秉S老師正是運(yùn)用讀的.手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會朗讀，學(xué)會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當(dāng)學(xué)生讀著讀著，就自然而然地用動作表演出課文的內(nèi)容，不用老師示范，就把課文讀得美美的，我們著實(shí)感受到“文貴自得，熟讀自悟”所帶來的喜人效果。在課堂中注重強(qiáng)調(diào)“讀”和“悟”，能自然地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生思維，使學(xué)生自始至終能有滋有味地活記樂背，卓有成效地吸收，內(nèi)化，積累，在生動活潑的形式中自然而然地由此及彼，舉一反三。

　　二、學(xué)中有導(dǎo)

　　在黃老師的課上，我們會發(fā)現(xiàn)她像學(xué)生的朋友一樣，她已經(jīng)把自己變成學(xué)生與學(xué)生，文本與學(xué)生之間的橋梁。上課中，周老師引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識課文，掌握課文，調(diào)和學(xué)生間的學(xué)習(xí)行為的影響，把實(shí)踐的主動權(quán)還給學(xué)生。只在學(xué)生遇到困難時給予必要的幫助和指導(dǎo)。此時，她的作用是幫助，而不是代替。課堂上我們能見到的只是周老師忙碌穿梭的身影：撫摸一下學(xué)生的頭，輕拍一下學(xué)生的肩，或俯下身子傾聽，或偶爾與學(xué)生耳語讓每個孩子都覺得老師在關(guān)注他。其間有關(guān)課文內(nèi)容如何理解，如何朗讀等，周老師很少提及。孩子們指導(dǎo)別人的過程也即是他們自己練習(xí)，感悟，提高的過程。

　　更難能可貴的是雖然是一群剛?cè)雽W(xué)三個月的一年級的小朋友，但學(xué)習(xí)活動卻進(jìn)行地有章有法�？磥恚�是黃老師的“學(xué)中有導(dǎo)”，不落痕跡的“幫助”演繹出孩子們成功的學(xué)習(xí)場面。

雨點(diǎn)兒評課稿9

　　楊老師執(zhí)教的是《雨點(diǎn)》是蘇教版一年級下冊中的一首詩歌。全詩8行、4句，分別寫雨點(diǎn)落進(jìn)池塘、小溪、江河、海洋里的不同動態(tài)。課文表述由靜到動，由小到大，不僅內(nèi)容豐富且構(gòu)成了審美的多樣性，讀來頗有趣味。聽了楊老師的課真如“春雨”隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。課的設(shè)計精巧細(xì)致又不失清新自然。學(xué)生學(xué)得生動活潑，不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生聽說讀寫多方面的能力。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文教學(xué)應(yīng)該是在師生平等對話的過程中進(jìn)行的。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元化的，在教學(xué)中應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特體驗(yàn)與創(chuàng)造潛能的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。課堂教學(xué)中，楊老師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)下雨的情境，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)入雨點(diǎn)的世界。以童趣為本，朗讀為主，充分發(fā)揮想象，讓學(xué)生感受語言文字的.美。

　　創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對話。通過對話，讓學(xué)生的個性得到充分張揚(yáng)，讓他們享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。我想，“讓學(xué)生與文本對話”對于低年級的學(xué)生來說，首先要喚醒他們學(xué)習(xí)語文的興趣，所以它需要教師努力創(chuàng)設(shè)一個充滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語文實(shí)踐活動中學(xué)語文、用語文、感受語文的魅力；更需要教師創(chuàng)造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學(xué)生融入文本，讓文本走入學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語言交互、情感交互、思想交互，讓閱讀教學(xué)變成一個雙向的對話交互過程。楊老師教學(xué)《雨點(diǎn)》一課時，為了讓學(xué)生體會雨點(diǎn)落到小溪里、池塘里、江河里、海洋里的姿態(tài)，老師引導(dǎo)學(xué)生想象：雨點(diǎn)在小溪里睡覺、在河水里散步、在江河里奔跑，在海洋里跳躍，會是什么樣？通過動畫展示、感情朗讀、音樂渲染等手段運(yùn)用，讓學(xué)生走進(jìn)文本。接著，教者追問你最喜歡雨點(diǎn)去哪里？就讀好那句話。孩子們在教師的引導(dǎo)下，邊朗讀邊表演，興趣盎然，仿佛自己就是雨點(diǎn)。課文學(xué)完了，老師又借題發(fā)揮：想一想雨點(diǎn)還會落到哪里？會是什么樣？學(xué)生根據(jù)自己的觀察說得非常形象生動：雨點(diǎn)落到雨傘上，在雨傘上跳舞；雨點(diǎn)落到噴泉里，在噴泉里洗澡；雨點(diǎn)落在樹葉上，在樹葉上看球；雨點(diǎn)落到玻璃上，在玻璃上滑滑梯這是多么富有想象、多么富有情趣的詩哪�。ńㄗh：讓學(xué)生寫下就是一首童詩）。最后，欣賞歌曲《小小雨點(diǎn)》，此時學(xué)生情緒高漲、身心愉悅，文本、學(xué)生、課堂和諧融合。

　　我想，楊老師這節(jié)課做到靈活處理教材，較好地拓展語文教學(xué)的空間，讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語文，從某種意義上來說，這也是在努力實(shí)踐著讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話，也是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，通過讀讀、說說、做做等多種形式，讓學(xué)生去感悟、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造。讓課堂要成為情感的課堂、感悟的課堂、開放的課堂。

雨點(diǎn)兒評課稿10

　　《雨點(diǎn)兒》是一篇童話故事，童話美麗，雨點(diǎn)兒也美麗，而王老師的整堂課就像童話般的雨點(diǎn)兒，滋潤著孩子們的心田，也潤濕了我的心。這堂課中的幾大亮點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。

　�。ㄒ唬� 教學(xué)方法設(shè)計巧妙

　　根據(jù)文本的語言特點(diǎn)，根據(jù)孩子的識字規(guī)律，需反復(fù)認(rèn)讀，強(qiáng)化記憶，故采取了字，詞，句整合起來的教學(xué)方法，把握教材，將教材功能凸現(xiàn)得最大化，如：數(shù)，清，彩，飄，落，這些字都巧妙的穿插在了文本教學(xué)中，體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句，句不離篇的教學(xué)思想。

　　字、詞、句整合教學(xué)做到無痕。如“數(shù)、清”所在句子過渡到下一句“彩、飄、落”所在句子，教師問：“這么多的雨點(diǎn)從哪里來？”生答：“從云彩里來�！比缓蠼獭安省�。從“彩、飄、落”到“問、答、說”，師導(dǎo)入：“你們聽，大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒在說話呢，它們在說些什么？原來一個在問，一個在答。學(xué) “問、答”。詞語的每一次呈現(xiàn)強(qiáng)化了孩子對生字的記憶，呈現(xiàn)也非常的自然，又將文本內(nèi)容用線串聯(lián)了起來。

　�。ǘ�）課文朗讀訓(xùn)練層層深入，循序漸進(jìn)

　　從指導(dǎo)讀好課題兒化音到大雨點(diǎn)兒與小雨點(diǎn)兒的對話，老師都一步一個腳印，踏實(shí)到位，方法也并不單調(diào)，采用了個人讀，集體讀，分角色朗讀，老師范讀等等，如在課題的朗讀指導(dǎo)，“雨點(diǎn)兒”這個兒化音是個難點(diǎn)，對于一年級 的孩子來講更是一個難點(diǎn)，“雨點(diǎn)兒”不能讀成三個音節(jié)，要在點(diǎn)的后面加一個卷舌動作，為了突破難點(diǎn)，孔老師重點(diǎn)指導(dǎo)采取了這樣的教學(xué)方法，“點(diǎn)”字拼一拼，直接讀雨點(diǎn)，加上“兒”字就更好聽了，讀讀這個好聽的名字，叫它“雨點(diǎn)兒”，這樣的指導(dǎo)符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

　　2、教學(xué)評價巧妙

　　教師的評價語言的設(shè)計是一種潛藏的巧妙的引導(dǎo)，特別是對于一年級的學(xué)生，除了達(dá)到激勵功能，更旨在使孩子從評價中找到讀書的技巧和方法。學(xué)會問話是本課的重點(diǎn)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計對學(xué)生有相當(dāng)?shù)奈�引力，在指�?dǎo)的過程中為突出問話的色彩，老師評價：“問得多有禮貌呀！”“問得多親切呀！”在隨機(jī)評價中把問的語氣、問的'態(tài)度都進(jìn)行了引導(dǎo)。再如：讀課題的時候，老師這樣評價孩子的朗讀：“多有趣！”“多可愛！”評價中凸現(xiàn)了人文性。

　　3、語言積累上求實(shí)。

　　要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須豐富語言的積累。積累語言對于積累知識、培養(yǎng)語感、豐富情感等都有重要意義。如學(xué)“數(shù)不清”一詞時進(jìn)行語言訓(xùn)練：你還知道什么也數(shù)不清？（星星、頭發(fā)、小草等）雨點(diǎn)兒也很多，也數(shù)不清。這樣，“數(shù)不清”一詞就在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象。

　　4、技能訓(xùn)練上求實(shí)。

　�。�1）注重學(xué)法指導(dǎo)。“授之于魚，不如授之于漁。”面對一年級的孩子，老師非常對學(xué)生學(xué)法訓(xùn)練。如在用從造句時，王老師先從課文中入手，在自己表演從門口走進(jìn)來，請生觀察，最后學(xué)生再延伸造句。

　　我再談一點(diǎn)個人的想法。毛老師很注重朗讀，但在朗讀的方法上如果多一點(diǎn)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會更好。

　　總之，這節(jié)課教師教得透，學(xué)生學(xué)得實(shí)，課堂精彩紛呈，讓人回味無窮。

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