（薦）《霧在哪里》評課稿

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總歸要編寫評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《霧在哪里》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　有幸聽了胡蓉老師執(zhí)教的《霧在哪里》一課，讓我受益匪淺。

　　胡老師以她那執(zhí)著地干勁，清新大方的教態(tài)，豐富的知識，耐心的引導，引領(lǐng)孩子們與文本對話，進行了朗讀、說話、字詞句段品析等方面的有效訓練，讓學生的雙基得以不斷鞏固。

　　“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”讀書是這樣，聽課也如此。咱們每個人聽完課后也都會有自己的看法、觀點，我覺得胡老師這堂課，有如下幾個特點：

　　一、巧識字

　　課堂上，胡老師采用了多種識字方法，如學習“霧”字采用歸納法，先讓學生進行自主識記“霧”字，并讓學生拓展關(guān)于“雨”字頭的字有“雷”“霜”“霞”等，然后讓學生總結(jié)歸納出這些“雨”字頭的字一般與天氣有關(guān)，都屬于形聲字。這樣的學習遷移，讓新舊知識有了進一步的融合，不再是孤零零的單純識字。又如學習“橋梁”的“梁”時，胡老師采用了對比法，把“橋梁”的“梁”和“高粱”的“粱”進行對比學習，讓學生在對比中知道了這兩個字的含義并學會運用。

　　二、重朗讀

　　朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。讓學生用自己的情感體驗領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，總是語文學習的一條主線，是語文教學的主環(huán)節(jié)。胡老師老師在課堂上非常重視學生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀明理，讀的形式多樣。課堂上胡老師還很善于激發(fā)孩子們的朗讀興趣，及時鼓勵他們的勇敢表現(xiàn)，讓他們投入課堂，進入文本，放生朗讀，大膽展示，真是讓朗讀走進學生的心里。如：帶著問題讀，抓住關(guān)鍵詞語讀，感悟人物品質(zhì)讀等，每次讀的要求不同，指導出來的效果比較到位。

　　三、多訓練

　　整堂課最大的亮點就是語言訓練點多，學生的思維徹底地打開了，不再完全局限于文本的內(nèi)容，能夠發(fā)散思維進行語言概括和表達。

　　在讓孩子說霧去了哪些地方時，老師要求學生用上了“先……接著……最后……”等關(guān)聯(lián)詞，讓學生在對文本的概括時，知道要有調(diào)理的思維。學習語文最終的目的是為了能夠正確運用，胡老師本節(jié)課在文本的結(jié)構(gòu)分析上透徹，并讓孩子根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)，進行“霧還會去哪里”的自創(chuàng)說話練習，孩子們是個個說精彩非常，讓聽課人為之震撼。

　　可以說胡老師的這節(jié)課上得圓滿，很成功，但教學是一門遺憾的藝術(shù)，如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談?wù)勎覀�人小小的建議，供胡老師參考：本節(jié)課如果設(shè)計一個寫字環(huán)節(jié)就更好了，那樣就更能體現(xiàn)聽說讀寫相結(jié)合了。

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