(精)《確定位置》評(píng)課稿4篇
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫評(píng)課稿，評(píng)課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。我們?cè)撛趺慈懺u(píng)課稿呢？以下是小編整理的《確定位置》評(píng)課稿，歡迎大家分享。
《確定位置》評(píng)課稿1
語言是思維的外殼，學(xué)生的思維狀態(tài)和思維結(jié)果最終要通過語言這一外在的形式表現(xiàn)出來。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)言習(xí)慣既有利于學(xué)生邏輯思維、探索精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又有利于師生之間、生生之間的交往互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。正因如此，我對(duì)本課學(xué)生的課堂發(fā)言作了認(rèn)真觀察和分析。本課學(xué)生的發(fā)言有如下特點(diǎn)：
一、學(xué)生發(fā)言積極，覆蓋面廣。
我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，在課堂上發(fā)言的欲望和質(zhì)量（包括主動(dòng)性、真實(shí)性、創(chuàng)新度和聲情質(zhì)量等）越差，這是一種極普遍的現(xiàn)象。然而，在顧老師的課堂上，卻沒有看到這樣的現(xiàn)象，取而代之的是每個(gè)學(xué)生都積極發(fā)言，有的甚至不需要老師點(diǎn)名而直接站起來發(fā)表對(duì)問題的看法。整堂課發(fā)言人數(shù)將近70%，這在高年級(jí)課堂上是難能可貴的。顧老師特別注意營造一種寬松和諧的氛圍，注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。如：“你可以到前面演示給大家看”，“你有什么好的建議？”，“這個(gè)建議不錯(cuò)”，“更簡單的方法還等著你去發(fā)明，去創(chuàng)造呢，老師相信你！”“你分析的非常透徹，我們一下子就明白了”等等，通過這些平等對(duì)話式的交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性。
二、學(xué)生發(fā)言完整規(guī)范。
完整、規(guī)范、有條理的表達(dá)是良好發(fā)言習(xí)慣的基本要求。本課大部分學(xué)生的發(fā)言完整、流暢，無艱難生澀之感，讓聽者倍感舒服�？聪旅鎺讉�(gè)片段：
片段一：解決預(yù)習(xí)思考一
生：通過我們小組的討論，我們解決了預(yù)習(xí)思考一。我可以上來演示一下么？
師：可以。
生：（邊說邊演示）小兔說，小軍坐在第四組第三個(gè)。小兔是這樣數(shù)的：先從左往右數(shù)，一、二、三、四；再向后數(shù)三位，一二三。所以這種說法是正確的。小猴說，小軍坐在第三排的第四個(gè)。小猴是先從前往后數(shù)三排，一二三；然后再向右數(shù)四位同學(xué)，一二三四，所以這種說法也是正確的。
片段二：評(píng)講練一練第四題
師：第四題，誰來說?
生：我認(rèn)為這兩個(gè)3的意義不一樣，第一個(gè)3表示第3列，第二個(gè)3表示第3行。
師：來看①②這兩個(gè)數(shù)對(duì)，表示的位置相同么？
生：我認(rèn)為這兩個(gè)數(shù)對(duì)表示的位置不相同。（1，5）和（5，1）數(shù)字相同，但數(shù)字的位置不同。
師：你來指一指吧。
生：（1，5）在這里，（5，1）在這里。（電腦演示出相應(yīng)的位置）所以它們表示的位置是不同的。
從以上片段中我們不難看出，學(xué)生發(fā)言時(shí)，能自覺使用“我認(rèn)為……”、“因?yàn)椤浴钡冗B接詞，也注意使用“我們組通過討論……”這樣的句型，代表發(fā)言內(nèi)容是集體交流的結(jié)果。而且使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言，表達(dá)很精練，可見顧老師平時(shí)的訓(xùn)練很到位，注意發(fā)揮教師和部分優(yōu)生的示范引領(lǐng)作用。
三、學(xué)生發(fā)言聲音響亮，充滿自信。
本課是建立在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。而學(xué)生的預(yù)習(xí)是個(gè)體自主學(xué)習(xí)的開始，這時(shí)他把自己能解決的問題提前解決了，所以課堂上就敢于大膽地站起來表現(xiàn)自己，講自己知道的，講自己的發(fā)現(xiàn)，聲音響亮，充滿自信。正是預(yù)習(xí)給他們注入了“底氣”，才有案例中爭著發(fā)言，全班人人參與的場景的出現(xiàn)，這也正是生態(tài)課堂的魅力所在。作為教師，在正視學(xué)生差異的基礎(chǔ)上要認(rèn)識(shí)并把握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，給不同差異的學(xué)生以更廣闊的發(fā)展空間，讓他們學(xué)會(huì)肯定、展示自己，使課堂成為學(xué)生們展示、發(fā)現(xiàn)的天地。
四、敢于質(zhì)疑，發(fā)言具有獨(dú)創(chuàng)性。
質(zhì)疑和獨(dú)創(chuàng)性是發(fā)言的最高品質(zhì)，也是生態(tài)課堂的“靈魂”。本課教者給予學(xué)生充分發(fā)表自己意見的時(shí)間和空間，在每次交流匯報(bào)之后總不忘問一句：同學(xué)們還有什么疑問？看似簡單的一句話背后折射出教者以生為本的教學(xué)理念。正因如此，課堂上時(shí)常迸發(fā)智慧的火花。例如，有學(xué)生提問：確定列的時(shí)候一般從左往右數(shù)，確定行的時(shí)候一般從前往后數(shù)。做這類題目可不可以從右往左數(shù)，從后往前數(shù)？在用數(shù)對(duì)表示位置的時(shí)候，是不是一定要把列寫在前面，行寫在后面？對(duì)這些問題，教師沒有作正面回答，而是把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生展開辨析，從而進(jìn)一步理解確定位置必須要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，加深認(rèn)識(shí)用數(shù)對(duì)表示位置的方法。再如，有學(xué)生問：有沒有比數(shù)對(duì)更簡潔的表示方法了？雖然學(xué)生的問題顯得幼稚，但教者的回答卻頗有智慧：目前這種方法已經(jīng)很好了，更簡單的'方法還等著你去發(fā)明，去創(chuàng)造呢，老師相信你！這樣的回答既呵護(hù)了學(xué)生的自尊心，又激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的熱情。當(dāng)然，在學(xué)生發(fā)言中有一個(gè)細(xì)節(jié)，顧老師處理得不夠好，當(dāng)匯報(bào)練習(xí)三第八題的完成情況時(shí)，生：我們19頁的第五題是全對(duì)的。在第八題中，表示國際象棋的位置g2時(shí)，中間加了逗號(hào)了。
師: 國際象棋中記錄棋子位置的方法和我們今天學(xué)習(xí)的表示位置的方法？
生：與用數(shù)對(duì)表示位置的方法是一致的。
這里學(xué)生發(fā)現(xiàn)了表示國際象棋的位置時(shí)，沒有用逗號(hào)，這是一個(gè)很有價(jià)值的發(fā)言，但是顧老師沒有對(duì)此作出適當(dāng)?shù)慕忉�，其�?shí)只要引導(dǎo)學(xué)生把它與前面學(xué)的數(shù)對(duì)稍加比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，表示國際象棋的位置時(shí)字母和數(shù)容易區(qū)分，可以不需要逗號(hào)，這也是一種習(xí)慣表示方法�？磥�，對(duì)于學(xué)生獨(dú)創(chuàng)的有新意的發(fā)言，我們教師要準(zhǔn)確判斷，作出恰如其分的評(píng)價(jià)。
總之，良好的發(fā)言習(xí)慣是學(xué)生上課認(rèn)真，思維活躍的表現(xiàn)。同時(shí)，積極發(fā)言還可以鍛煉學(xué)生的膽量，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，為將來走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)言習(xí)慣，是課程改革的需要，是學(xué)生全面發(fā)展的需要，每個(gè)教師責(zé)無旁貸！
《確定位置》評(píng)課稿2
x年5月4日上午，有幸觀摩了幸福路小學(xué)朱臣老師執(zhí)教的四年級(jí)下冊(cè)《確定位置》。老師設(shè)計(jì)精心，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與、合作交流。朱臣老師善于制造認(rèn)知沖突，注重學(xué)生知識(shí)生成。多次運(yùn)用對(duì)比教學(xué)，合理的捕捉和處理課中生成資源，優(yōu)化出數(shù)對(duì)的表示方法，吸引學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)的建構(gòu)。
整節(jié)課朱老師不斷制造矛盾沖突，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思考，引導(dǎo)學(xué)生的思維一步步走向深入。在本節(jié)課中，教師多次運(yùn)用比較法，幫助學(xué)生主動(dòng)輕松地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在學(xué)生描述男孩的座位寫法時(shí)得出多種不同的方法，最后通過比較這7種方法的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而優(yōu)化出數(shù)對(duì)（4，5）表示最簡潔、方便。本節(jié)課教師在練習(xí)的設(shè)計(jì)上具有層次性，合理有效地使用課件，既鞏固了當(dāng)堂學(xué)的知識(shí)，又關(guān)注了學(xué)生的'個(gè)體差異，還激發(fā)了學(xué)生積極參與的愿望。
總之，一節(jié)好課所包含的內(nèi)容還有很多，朱老師展示給我們的不僅是這些，比如還有教學(xué)細(xì)節(jié)的捕捉與處理，對(duì)課堂上及時(shí)生成的課程資源的把握與應(yīng)對(duì)，教學(xué)策略的優(yōu)化，課后的延伸的拓展等，都為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，充分體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，同時(shí)也張顯了教師的個(gè)性風(fēng)采。
《確定位置》評(píng)課稿3
《確定位置》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。新課標(biāo)中明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程�！币虼素灤┱麄�(gè)課堂教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容都是與學(xué)生學(xué)習(xí)或生活密切相關(guān)的。如何確定位置是本節(jié)課的重點(diǎn)，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說，這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)必須細(xì)致、到位才能正確建立起位置的空間觀念。新授開始，謝老師就利用動(dòng)物王國的情景，從小豬的位置入手，“說說你剛才是怎樣找到它位置的”，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。初步讓學(xué)生感知如何從二維角度去描述物體的位置。
根據(jù)物體排列規(guī)律：排數(shù)和層數(shù)都是從前往后或從下往上數(shù)，個(gè)數(shù)或號(hào)數(shù)一般都是從左往右數(shù)。這實(shí)際上就相當(dāng)于坐標(biāo)中原點(diǎn)的確定。只有明確了“第一組第一個(gè)”“第一排第一個(gè)”或“第一層第一個(gè)”，學(xué)生才能以此類推，確定其他位置。因此，教者在教學(xué)的前三個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行了有層次的安排。在“說出小豬的位置”環(huán)節(jié)中，是利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教師先提問：，現(xiàn)在要確定這只小豬的位置，僅僅用第幾個(gè)，行不行？為什么不行？看來，確定小豬位置的說法還挺多的。說的同樣是這只小豬的位置，為什么你們的說法會(huì)不同呢？教師及時(shí)揭示：為了交流的方便，確定第幾排和第幾個(gè)就需要一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。隊(duì)伍中確定位置的順序是一般從前往后確定排，從左往右確定個(gè)，可以用第排第個(gè)描述隊(duì)伍中的位置。“尋找樓房號(hào)”環(huán)節(jié)由于有了前面知識(shí)的鋪墊，教師引導(dǎo)學(xué)生由小猴住的“第二層第三號(hào)”放手讓學(xué)生推想出“哪是第一層第一號(hào)房間”，從而找出其他小動(dòng)物住的.樓房號(hào)。從實(shí)際效果看，因?yàn)橛辛嗣總�(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確定位，所以學(xué)生確定位置都比較準(zhǔn)確。當(dāng)然在描述位置時(shí),教師也讓學(xué)生用不同的說法說出位置。例如：書架上書比較多時(shí)，也可以用“第層倒數(shù)第本”來描述喜歡的書名位置，使學(xué)生能從不同角度靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
整節(jié)課，謝老師采用多樣化的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)了不同的生活場景為學(xué)生搭建參與探究的平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察、討論、體驗(yàn)，學(xué)生在具體的情境中學(xué)會(huì)用“第幾排第幾個(gè)”，“第幾層第幾號(hào)”，“第幾組第幾個(gè)”等方式描述物體所在的平面位置，或根據(jù)平面位置確定物體。在整個(gè)教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，知識(shí)與技能的形成與發(fā)展，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵的大量數(shù)學(xué)信息，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和獲得成功的體驗(yàn)，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了一片沃土。
《確定位置》評(píng)課稿4
【1】不同于上一節(jié)用數(shù)對(duì)確定位置的教學(xué)，本課是六年級(jí)關(guān)于位置方向的綜合運(yùn)用，要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中認(rèn)識(shí)北偏西、南偏東等詞語的含義，會(huì)用方向和距離描述物體的位置，進(jìn)一步感知方向和距離確定物體位置的合理性。
本課教學(xué)十分精彩，教師創(chuàng)設(shè)有趣形象的情境操作，不僅讓學(xué)生充滿興趣，也讓學(xué)生在探究中體會(huì)到為什么要用這樣的方式確定位置，更加獲得了成功的滿足感，其次教師設(shè)置了層層遞進(jìn)的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，從知道方向和距離能找到位置，導(dǎo)致到方向和距離，不能找到位置，在沖突中推著學(xué)生自主探究，體會(huì)如何能準(zhǔn)確描述位置，最后找到方法后能完成任務(wù)。
三個(gè)游戲環(huán)節(jié)同時(shí)也是三個(gè)教學(xué)層次，教師設(shè)置的非常精妙，并且教師在趣味性，邏輯性之外也非常注重學(xué)生的探究性，是一堂值得學(xué)的的數(shù)學(xué)課！
【2】下面結(jié)合本課談一談自己的感悟：
1.課前創(chuàng)設(shè)游戲情境，關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)。
從理論層面，我們知道數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)展開。黃老師從課前活動(dòng)的設(shè)計(jì)就關(guān)注了這一點(diǎn)。要求學(xué)生用語言描述班長的位置，其他學(xué)生來猜。其中大部分學(xué)生都用“第幾排，第幾個(gè)”來描述朋友的位置，可見他們理解“排”的含義，但對(duì)于“列”描述不清。我想黃老師此時(shí)，也對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)有所掌握，在此基礎(chǔ)上，她能引導(dǎo)學(xué)生初步理解“行”和“列”的含義，順著學(xué)生的思維，讓他們說一說自己的想法，然后教師再梳理什么是“行”，什么是“列”，以及先列后行的表述方式，我想這樣處理，學(xué)生的理解很清晰。當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)點(diǎn)是值得肯定的：一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維帶進(jìn)課堂；另一方面這樣的活動(dòng)能夠幫助教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，而且還能為新課提供豐富的教學(xué)資源，這是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。
2. 課中讓學(xué)生充分體驗(yàn)，完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。
在本節(jié)課中，黃老師循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生由直觀到具體，由抽象到思維，主動(dòng)輕松地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。從學(xué)生自己的位置，到圖片上學(xué)生的位置，再由位置引申到小圓片，再到一個(gè)點(diǎn)，這樣就把座位圖抽象成點(diǎn)子圖，又把點(diǎn)子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點(diǎn)，如此教學(xué)真正是讓學(xué)生在體驗(yàn)中對(duì)知識(shí)的形成不斷完善。
教學(xué)大環(huán)節(jié)把握住后，教學(xué)的細(xì)節(jié)更值得我們研磨：
�。�1）在學(xué)生面對(duì)座位圖時(shí)，怎么確定“列”與“行”，當(dāng)時(shí)對(duì)于“列”的確定出現(xiàn)了分歧，黃老師老師的處理是讓同學(xué)們判斷誰的正確，從觀察者本人的角度來從左往右數(shù)。把課件中的座位圖和實(shí)際生活中的座位圖結(jié)合起來不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在轉(zhuǎn)換過程中，引導(dǎo)學(xué)生始終抓住一點(diǎn)，即從觀察者的角度從左往右數(shù)。通過教師的有意識(shí)的引導(dǎo)，是學(xué)生理解并認(rèn)同為什么要做出這樣的規(guī)定，從而統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，解決分歧。
�。�2）黃老師老師設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)造數(shù)對(duì)表示位置的環(huán)節(jié)，雖然我們都知道數(shù)對(duì)的書寫形式是約定俗成的，但是我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)必不可少。雖然著墨不多，但是卻給學(xué)生創(chuàng)造了體驗(yàn)、探究的空間。在此刻，學(xué)生的思維是活躍的，每一種表示方式都寄托了學(xué)生的思想，在比較和梳理的過程中，會(huì)更明確數(shù)對(duì)的書寫方法，也會(huì)感受到數(shù)對(duì)的簡潔、方便。
創(chuàng)造數(shù)對(duì)環(huán)節(jié)的意圖是明顯的，讓學(xué)生進(jìn)行“找朋友”的游戲，這時(shí)學(xué)生根據(jù)老師的口令，如請(qǐng)（5,4）的同學(xué)起立，請(qǐng)（10,6）的.同學(xué)向大家揮揮手等，學(xué)生興趣很高漲，更加加深學(xué)生的印象了。后來黃老師出示了（1，x）結(jié)果站出來一排，緊接著讓孩子們創(chuàng)造一個(gè)數(shù)對(duì)也產(chǎn)生這樣的效果，黃老師出現(xiàn)了（x，x）（x，a）等，層層遞進(jìn)，逐步深入。
3.練習(xí)有層次，密切聯(lián)系生活。
黃老師在練習(xí)的設(shè)計(jì)上具有層次性，合理有效地使用課件，既鞏固了當(dāng)堂學(xué)生的知識(shí)，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，還激發(fā)了學(xué)生積極參與的愿望，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
4、課程的拓展
以學(xué)校各教學(xué)樓為例，按方位布置好，告訴孩子們點(diǎn)子圖可以根據(jù)需要向兩邊延伸，最后和地球的經(jīng)緯度銜接，使課程即有了深度，同時(shí)也拓寬了課程的寬度。
以上是從教師的角度來看課，其實(shí)一堂課的好壞不只在于教師的板書是否整潔，行為舉止是否大方，時(shí)間控制是否合理，而更多的在于學(xué)生交往、互動(dòng)的程度和水平，交往、互動(dòng)的方式與成效。要想達(dá)到這樣的目標(biāo)，我們還需深研教材，備好學(xué)生，以飽滿的情緒調(diào)控課堂。
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