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地理評(píng)課稿[優(yōu)選]
作為一位優(yōu)秀的人民教師,有必要進(jìn)行細(xì)致的評(píng)課稿準(zhǔn)備工作,評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成教學(xué)風(fēng)格,提高教育教學(xué)水平。寫評(píng)課稿需要注意哪些格式呢?以下是小編收集整理的地理評(píng)課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
地理評(píng)課稿1
昨天參加了區(qū)EEPO同課異構(gòu)活動(dòng),聽了2節(jié)“自然地理環(huán)境整體性“,作為評(píng)課團(tuán)隊(duì),點(diǎn)評(píng)了第一節(jié)課。
EEPO是有效教育的英文單詞縮寫,其核心理念是通過有效的組織來實(shí)現(xiàn)有效教育,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。第一節(jié)課是采用要素組合方式上的。要素組合方式采用5J+5F的學(xué)習(xí)方式,5J就是5項(xiàng)基礎(chǔ):約定、表達(dá)呈現(xiàn)、板卡、單元組、團(tuán)隊(duì);5F即5個(gè)防范:防空講、防花架子、防泡沫、防與學(xué)生為敵、防形式單一。
評(píng)課我們采用的是經(jīng)典性評(píng)價(jià)。經(jīng)典性評(píng)價(jià)主要從知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性即”三性合一“,互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)即”三級(jí)聯(lián)動(dòng)“這六個(gè)方面評(píng)。由于評(píng)課團(tuán)隊(duì)中地理老師只有我和經(jīng)發(fā)中學(xué)的曾憲培老師,所以我倆負(fù)責(zé)從3性的角度評(píng)課,我從知識(shí)性評(píng)。
知識(shí)性是基礎(chǔ),對(duì)知識(shí)本身的`傳授是我們xx教育(中國)教育的強(qiáng)項(xiàng),也就是我們老師平時(shí)教學(xué)中做得最多最扎實(shí)的的部分。這有歷史傳統(tǒng),我國古代的教育方式,私塾的學(xué)生一般并不要求學(xué)生理解知識(shí)本身,他們推崇的是”書讀百遍其義自見“”熟讀唐詩三百首不會(huì)寫詩也會(huì)吟“。無論什么樣的教育,準(zhǔn)確地向?qū)W生講解和呈現(xiàn)知識(shí)是必要的。有效教育也不例外。如何評(píng)價(jià)一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)是否落實(shí)到位,一看關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)(重難點(diǎn))的確定是否準(zhǔn)確;二看練習(xí)的設(shè)計(jì)是否有梯度,是否充分利用了人力資源;三看是否運(yùn)用有效教育手段促進(jìn)強(qiáng)化次數(shù)達(dá)到基本量,關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)是否落實(shí)。我在評(píng)課時(shí)偏重于評(píng)不足,指出了該節(jié)課的探究問題一難度略大,如果用圖片的方式呈現(xiàn),而不是用箭頭和文字,學(xué)生接受起來會(huì)比較容易,探究二的3個(gè)問題難度梯度設(shè)計(jì)較好;同時(shí)指出了該節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)不到位,學(xué)完之后學(xué)生知道了自然環(huán)境是由各種要素組成,牽一發(fā)而動(dòng)本地、他地則需要老師總結(jié)。
評(píng)完之后,不由地懊悔不已。懊悔自己怎么不多說說本課的亮點(diǎn)。評(píng)課時(shí)我沉浸在課中,完全忘記了人情世故,這么直截了當(dāng)?shù)刂赋鍪谡n老師的不足,授課老師心里該多不舒服。我聽別的老師在評(píng)時(shí)主要說優(yōu)點(diǎn)。想想自己也是,越認(rèn)真越愚蠢。有老師說評(píng)課時(shí)一般說4點(diǎn),前3點(diǎn)是優(yōu)點(diǎn),最后指出1點(diǎn)缺憾或者建議,這樣被評(píng)者心里上可以接受。唉,總結(jié)教訓(xùn)吧。
地理評(píng)課稿2
從教學(xué)效果看,學(xué)生掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),并能初步運(yùn)用于實(shí)際,進(jìn)行簡單的互動(dòng)探究。我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、教學(xué)引導(dǎo)新穎、效果顯著。
課一開始,教師展示黃川草莓圖片和相關(guān)資料,吸引學(xué)生的注意力,充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。接著,展示出本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo),做到“心里有數(shù)”,這樣利于“知己知彼、百戰(zhàn)不殆”。
二、教學(xué)過程有效開展,教學(xué)活動(dòng)步步為營。
整節(jié)課,共設(shè)置了三個(gè)教學(xué)內(nèi)容,內(nèi)容鏈接上有序、緊實(shí)而無雜亂,顯示了教師較為扎實(shí)的“基功”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。雖然由于種種原因,多媒體沒用上,但學(xué)生表現(xiàn)較為突出,表現(xiàn)能力較強(qiáng),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的`參與性,利于師生間的互動(dòng)。
三、教師語言與承轉(zhuǎn)合情合理合時(shí)。
整節(jié)課在講解過程中,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鏈接上教師運(yùn)用的言語較為合情合理合時(shí),拿捏的尺寸恰當(dāng)而又不羅嗦,這顯示了教師良好的基本功和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,值得肯定。
四、閱讀課本知識(shí)是必須的。
整節(jié)課教師要求學(xué)生閱讀課本知識(shí)的部分較多,一利于學(xué)生進(jìn)行識(shí)記和理解知識(shí)點(diǎn),二是利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。尤其是3分鐘速記,起到對(duì)重難點(diǎn)的掌握和識(shí)記,是好的。
五、講解透徹,有的放矢。
本節(jié)課一大特色是教師講解得清晰明了、透徹,有的放矢。抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn),步步推進(jìn),層層解剖。
總之,教師個(gè)人的教學(xué)基本功扎實(shí),董老師作為一名年青的教師,課堂教學(xué)的組織能力很強(qiáng),用語簡潔、準(zhǔn)確、清晰、規(guī)范,制作的課件生動(dòng)、形象,對(duì)教學(xué)起到了很好的輔助作用。
地理評(píng)課稿3
胡老師執(zhí)教的初二地理《地勢(shì)和地形》一課,屬第二章第1節(jié),教師由復(fù)習(xí)導(dǎo)入,引出新課;由觀圖冊(cè)入手,導(dǎo)出中國地形“西高東低”的特點(diǎn);由教師板畫,說明中國地形階梯狀特點(diǎn)。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣,教師條分縷析,較好地完成教學(xué)目標(biāo)。
這節(jié)課另一個(gè)特點(diǎn)就是講練結(jié)合,胡老師注重學(xué)生知識(shí)的反饋,注重學(xué)生基本能力的培養(yǎng),如看圖例,填圖,填充圖。新授課前講評(píng)上次作業(yè),點(diǎn)評(píng)、簡要講解答案;課中布置學(xué)生在圖冊(cè)三階梯示意圖上填出三級(jí)交界處的山脈名稱;新授課后思考活動(dòng)課,指答并要求學(xué)生予以記錄答題要點(diǎn),教學(xué)過程較為嚴(yán)謹(jǐn)。
略感不足的是:課的最后,完成思考練習(xí)一環(huán)節(jié),要有學(xué)生的互動(dòng)交流就好,如讓學(xué)生猜全國水能資源最豐富的地區(qū)?中國地形對(duì)交通的影響?在指名回答的過程中,要讓學(xué)生充分闡述自己的'意見(理由),不要全是“一言堂”。另讀圖部分,如果有條件,教師可出示某個(gè)國家或地區(qū)的地形圖,讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法(看地色)練習(xí)說出不同的地形特點(diǎn),再出現(xiàn)國別,這樣既能增加趣味性,又鍛煉了學(xué)生讀圖能力,還學(xué)到了一點(diǎn)課外知識(shí),可謂一舉多得。
地理評(píng)課稿4
我對(duì)高中地理視頻“新興工業(yè)區(qū)”一節(jié)觀摩后的體會(huì)與評(píng)價(jià)
我認(rèn)為這節(jié)課總體上是成功的,比較來講是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課:
一、學(xué)生在課堂中的“體驗(yàn)”味很濃,表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)的程度比較高、合作的效度比較好、問題探究也有一定的深度,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高能力。
這節(jié)課教師受用的是合作學(xué)習(xí)、角色扮演、假想考察的教學(xué)方法,把學(xué)生分成8個(gè)組,意大利新工業(yè)區(qū)和美國高新工業(yè)區(qū)各四個(gè)組:政府官員組、企業(yè)家組、經(jīng)濟(jì)學(xué)家組、媒體記者組并進(jìn)行角色分配和確認(rèn),各組人員任務(wù)明確。從視頻是看學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的,教師也給學(xué)生有較充足的自學(xué)時(shí)間,學(xué)生的自學(xué)程度比較高;同時(shí)教師的分組是比較合理,學(xué)生互賴互動(dòng),小組合作學(xué)習(xí)效度好,從學(xué)生代表的發(fā)言和“記者”的.提問看學(xué)生也有一定的問題意識(shí)和問題能力。讓學(xué)生在“做”、“考察”中完成整個(gè)教學(xué)過程。但是學(xué)生提出的問題并不是很多,說明學(xué)生的探究的深度不夠。
二、教師在課堂教學(xué)中堅(jiān)持了以“學(xué)生發(fā)展為中心”。
課堂上學(xué)生有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),有學(xué)生的能力培養(yǎng),有結(jié)合實(shí)際的情感態(tài)度和價(jià)值觀教育,課程也堅(jiān)持了教學(xué)內(nèi)容的生活化(個(gè)人親身經(jīng)歷,以小組成員的身份參與)、個(gè)性化(選擇性)。還有就是這節(jié)課教學(xué)的結(jié)尾是開放的,課在結(jié)束時(shí)在總結(jié)、升華的基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望,并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、解決問題。
三、課堂上學(xué)生基本做到聯(lián)系閱讀、主動(dòng)問答、自主討論。
我認(rèn)為沒有閱讀就沒有學(xué)習(xí),課堂上學(xué)生不僅進(jìn)行了閱讀,而且是圍繞目標(biāo)閱讀,通過教師提供的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行縱橫聯(lián)系、互相貫通,以提高自己的綜合能力。同時(shí)學(xué)生也自主的、積極地提出了問題并回答了問題。因?yàn)椤敖虒W(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力”,課上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下“自主討論”,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、辨證思維能力,以及合作意識(shí)和合作能力具有十分重要的意義。
但是這節(jié)課也有不足的地方,比如:作為“記者”的提問,有一個(gè)學(xué)生提問了兩次,而且時(shí)間比較長,其它同學(xué)很少發(fā)言,“記者”的任務(wù)完成的不好。再就是老師提供的材料,學(xué)生的運(yùn)用也不夠,沒能展示運(yùn)用結(jié)果。同時(shí)我也擔(dān)心部分同學(xué)沒有真正參與,意大利或美國兩部分同學(xué)只顧自己完成任務(wù)而忽視了向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)。
地理評(píng)課稿5
本次教學(xué)活動(dòng)中,兩位老師分別針對(duì)“區(qū)域地理——中亞”部分內(nèi)容進(jìn)行同課異構(gòu)的課程設(shè)計(jì),并選取了金山中學(xué)高二年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。有幸參與旁聽后,我發(fā)現(xiàn)兩位老師在內(nèi)容的選取,教材的處理,課堂組織方式,以及學(xué)生的引導(dǎo)等方面都存在著自己獨(dú)到的處理方式。
一、內(nèi)容選取與教材處理。
在內(nèi)容選擇與教材處理方面,兩位老師存在著比較大的差異。但是課堂知識(shí)點(diǎn)安排的方面又有共同點(diǎn),可以很清楚兩位老師都基于全國卷的問題組織形式進(jìn)行課程知識(shí)的處理,注重圍繞一個(gè)核心要素多方面設(shè)置問題并著重探究地理規(guī)律與地理特征成因。
林老師主要選取“中亞的自然環(huán)境以及自然條件對(duì)農(nóng)業(yè)活動(dòng)的影響”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),結(jié)合常見的區(qū)域地理考察方式,包括氣候類型與地理位置,降水分布與水汽來源,地形特征描述,河流水系特征水文特征描述,鹽度等地理原理規(guī)律的應(yīng)用,區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等各個(gè)方面,將知識(shí)點(diǎn)整合成探究活動(dòng)。在課程設(shè)計(jì)中,選取自然環(huán)境三個(gè)重要組成因素——地形、氣候、河湖,重點(diǎn)針對(duì)中亞地區(qū)典型地理事物——內(nèi)陸湖進(jìn)行深挖,由表及里,從特征到成因再到相關(guān)的可持續(xù)發(fā)展問題的拓展。注重區(qū)域地理整體性分析,尤其重視對(duì)自然地理環(huán)境各表象特征的成因分析,著重強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的思維能力與提取信息能力。
郭老師主要選取“地理位置特征和范圍”和“地形”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),主干知識(shí)不多,但是每一個(gè)點(diǎn)的處理很細(xì)致。通過學(xué)案式的安排,將基本概念與方法進(jìn)行細(xì)化和建構(gòu),給學(xué)生提供了詳細(xì)且富含條理性的思維模板。在課程設(shè)計(jì)中,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)全面化,細(xì)致化。以中亞為背景將每一個(gè)地理位置特征(半球位置、經(jīng)緯位置、海陸位置、交通地理位置)結(jié)合圖像、題目進(jìn)行細(xì)化理解。并以中亞區(qū)域定位為切入點(diǎn),回顧了三種常見的區(qū)域定位方法。而對(duì)于地形更是從特征描述,細(xì)致到結(jié)合特殊地形成因,比如沙漠(丘)地貌成因,細(xì)致到微觀地貌對(duì)氣候的影響,如沙漠對(duì)氣候的影響等。著重學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)與思維模板的建立。
二、課堂組織形式在于引導(dǎo)
總體上,兩位老師在課堂組織上都很重視學(xué)生的自主思維活動(dòng)與啟發(fā)式教學(xué),但具體落實(shí)又有所差異。
林老師沒有采用學(xué)案,但是問題設(shè)計(jì)著重承接性以及引導(dǎo)性,層層遞進(jìn),逐步深挖,往往上一個(gè)問題就引出下一個(gè)探究活動(dòng)的背景。而在引導(dǎo)的時(shí)候點(diǎn)到即止,留給學(xué)生比較充足的思考空間,思維量充足,而在答題訓(xùn)練的時(shí)候非常重視答題思路的'引導(dǎo),并細(xì)致地糾正學(xué)生存在的思維誤區(qū)?傮w上達(dá)到了新課標(biāo)理念里在老師引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主探究這一要求。
郭老師采用學(xué)案,將課程里比較重要的知識(shí)點(diǎn)羅列、挖空,結(jié)合相關(guān)的題目,圖像,讓學(xué)生在分析問題的過程中不斷完成答題模板的建構(gòu),結(jié)合相關(guān)的題目與背景資料,將思維模板進(jìn)行活用,引導(dǎo)學(xué)生全面的思考問題。
總結(jié)兩節(jié)課,獲益良多,林老師將區(qū)域自然環(huán)境各要素整體性以及區(qū)域特征成因分析糅合在問題探究的處理形式很值得在課堂教學(xué)中應(yīng)用。而郭老師對(duì)于思維模板的建構(gòu)對(duì)于復(fù)習(xí)課的知識(shí)點(diǎn)整合很有指導(dǎo)意義。但是由于學(xué)生的主體不同,該次同課異構(gòu)主要是面向金山中學(xué)的學(xué)生,與面上的學(xué)生學(xué)情不同,所以在具體借鑒的過程中需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行調(diào)整,增加更多背景材料,延長思維時(shí)間,細(xì)化引導(dǎo)問題的設(shè)置,由更簡單的問題入手,逐步引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
地理評(píng)課稿6
授課教師:
李強(qiáng)
授教學(xué)科:
地理
授教課題:
《天氣和氣候》
授教年級(jí):
七年級(jí)(5)班
聽評(píng)課組成員:
梁升平火恒茂楊繼勇孟鴻雁張宏臻
評(píng)課內(nèi)容:
1、教學(xué)課題《天氣和氣候》
2、教學(xué)目標(biāo):
、佟⒗斫馓鞖夂蜌夂虻母拍罴皡^(qū)別;
、、閱讀簡單的衛(wèi)星云圖;
、邸W(xué)會(huì)識(shí)別天氣預(yù)報(bào)常用的天氣符號(hào)。
3、教學(xué)重難點(diǎn):天氣和氣候的概念,看懂天氣預(yù)報(bào)圖
4、教學(xué)方法:討論法、讀圖分析法、演練法、游戲法
5、教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過程:
、、教學(xué)目標(biāo)切合學(xué)生實(shí)際,整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)精巧,環(huán)環(huán)緊扣。傳統(tǒng)教具與多媒體相結(jié)合(天氣符號(hào))。
、、能將圖、文、聲、像等多種表現(xiàn)方式有機(jī)結(jié)合,表達(dá)輔助教師與學(xué)生的教與學(xué),完成了特定教學(xué)任務(wù),并取得了良好的收效。
③、在地理學(xué)科教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù),并把信息技術(shù)作為內(nèi)容、方法與手段融合在學(xué)科教學(xué)中,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,促進(jìn)了教學(xué)過程整體優(yōu)化,基本達(dá)到了信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合理念。
④、體現(xiàn)了學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的新課程理念。(在教師的問題引導(dǎo)下,學(xué)生發(fā)言積極,整個(gè)課堂活躍,學(xué)生的參與積極性得到較充分發(fā)揮)。
、、聯(lián)系實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容能與學(xué)生身邊的現(xiàn)象結(jié)合起來,既達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),又解決了實(shí)際生活氣象問題,又解決了現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象。
、蕖⒅v練結(jié)合,相得益彰。尤其難能可貴的是她能將課后的練習(xí)融入到課堂的教學(xué)中,當(dāng)堂過手;還有對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂進(jìn)行練習(xí)(如:利用Flash課件讓學(xué)生通過游戲,檢查對(duì)天氣符號(hào)的掌握情況等。)這是中學(xué)賽課中極難把握的,但他做到了。
、、教學(xué)內(nèi)容容量適當(dāng),短時(shí)高效,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生基本上學(xué)會(huì)了識(shí)別天氣預(yù)報(bào)常用的'符號(hào)?炊鞖忸A(yù)報(bào)圖,能正確區(qū)分天氣、氣候的概念,以及閱讀簡單的衛(wèi)星云圖。
6、教學(xué)中存在的不足與努力的方向:
①、作為青年教師上課略顯緊張。(如引入的語速太快)
、凇⑦M(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)拓展(例:霧凇與霧、與霜的)
地理評(píng)課稿7
1.引課:教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中用“你對(duì)臺(tái)灣的了解?”這個(gè)問題,讓同學(xué)們暢所欲言,一方面考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,一方面擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面,大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。學(xué)生從歷史,地理,人文,政治等多個(gè)方面介紹了臺(tái)灣。
2.授課:教師熟練運(yùn)用多媒體課件授課,大大的吸引了學(xué)生的注意力,尤其是以學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨雠_(tái)灣周邊的地理事物,極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。學(xué)生以小組的形式回答問題并記錄分?jǐn)?shù),是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有組織的去學(xué),增加了學(xué)生集體意識(shí)。在介紹臺(tái)灣的特產(chǎn)時(shí),以游戲?qū),更加吸引了學(xué)生,充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的腦筋。游戲連線后引出這些水果的生長環(huán)境,從而引出臺(tái)灣的氣候類型是熱帶亞熱帶季風(fēng)氣候,并緊緊抓住北回歸線這個(gè)重要地理線索。通過展示臺(tái)灣農(nóng)作物分布帶,引導(dǎo)學(xué)生討論并分析臺(tái)灣的氣溫降水對(duì)植物的影響,以及地勢(shì)對(duì)工業(yè)農(nóng)業(yè)分布的影響。最后在總結(jié)本節(jié)課時(shí),老師引用余秋雨先生的詩句,不但增加了學(xué)生的.知識(shí),而且準(zhǔn)確的引出兩岸人民是一家的愛國主題。
從知識(shí)與技能看,本節(jié)課上學(xué)生充分的理解并掌握了本課的知識(shí)點(diǎn),熟練的加以運(yùn)用,從課本知識(shí)向外延伸,真正做到了舉一反三。
從過程與方法看,老師在本節(jié)課中充當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)者啟發(fā)者,并沒有象以往的老是那樣,過多的講解,學(xué)生只是被動(dòng)的接受。本節(jié)課中學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn),從引課到授課,再到總結(jié),每個(gè)環(huán)節(jié)都是教師在引導(dǎo),學(xué)生在思考后,積極回答,打破了以往教師包辦的常規(guī)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力。
從情感態(tài)度價(jià)值觀看:本節(jié)課老師在總結(jié)時(shí)能夠選用恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)材料,讓學(xué)生朗誦,使得詩句的意義直達(dá)學(xué)生內(nèi)心深處,勾起學(xué)生對(duì)祖國統(tǒng)一,兩岸一家的愛國情懷。
縱觀本節(jié)課,的確是一節(jié)成功的地理課,不但教會(huì)了學(xué)生知識(shí),更重要的是教會(huì)了學(xué)生思考。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),從中也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)過程中的很多不足,在今后的教學(xué)中一定以本課為榜樣,增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力,提高教學(xué)水平。
地理評(píng)課稿8
在聽了高一地理第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性的公開課后,地理教師們進(jìn)行了課題探討,教學(xué)者也談了自己的設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)效果方面的一些想法。通過聽課和評(píng)課,感觸頗深,提出來供同行們思考。
第一部分教學(xué)者說設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)效果
一、關(guān)于三維目標(biāo)。從三個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)
。ㄒ唬┲R(shí)與技能。
1、理解自然環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵和具體表現(xiàn);
2、通過閱讀教材和學(xué)習(xí)活動(dòng),能夠解釋和繪制地理過程示意圖;
3、能結(jié)合具體例子,說明各地理要素在地理環(huán)境中的作用。
(二)過程與方法。通過地理教學(xué),結(jié)合地理要素在地理環(huán)境中的作用和生物循環(huán)示意圖,培養(yǎng)綜合分析地理問題的能力。
。ㄈ┣楦、態(tài)度和價(jià)值觀。結(jié)合地理要素在地理環(huán)境中的作用和生物循環(huán)示意圖,樹立事物是普遍聯(lián)系的思想。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
結(jié)合大綱的要求和教材內(nèi)容,根據(jù)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和思維特點(diǎn),確定本節(jié)的重難點(diǎn)。
1、地理環(huán)境整體性的原因分析;
2、地理要素間相互作用的關(guān)系及其產(chǎn)生的新功能。
三、教法與學(xué)法
根據(jù)新課程的要求,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體性,采用小組討論法和案例分析法進(jìn)行教學(xué)。為了提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性,采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。
四、教學(xué)過程
采用小組討論法和案例分析法進(jìn)行教學(xué),完成以下課堂教學(xué)任務(wù)。
(一)地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換
1、水循環(huán)
2、巖石圈物質(zhì)循環(huán)
3、生物循環(huán)
。ǘ┑乩硪亻g相互作用產(chǎn)生新功能
1、生產(chǎn)功能
2、平衡功能
教學(xué)者自己認(rèn)為的不足之處:
1、課堂容量有限,學(xué)生參與課題教學(xué)的積極性還不夠;
2、學(xué)生小組合作討論的氛圍不夠濃厚;
3、教師講解太多,學(xué)生的主體性沒全面的體現(xiàn)出來;
4、教態(tài)還不夠自然大方,略顯拘謹(jǐn);
5、講練結(jié)合不夠,練習(xí)的針對(duì)性不強(qiáng)等等。雖然還存在一些不足,但是總的教學(xué)效果還是不錯(cuò)的。
第二部分聽課教師的聽課評(píng)價(jià)
優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià):
1、教學(xué)目標(biāo)確定得比較準(zhǔn)確,并且落實(shí)得比較好;
2、教學(xué)方法比較靈活,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;
3、多媒體的應(yīng)用能夠輔助地理教學(xué),能幫助學(xué)生化解思維難點(diǎn),提高教學(xué)的直觀性;
4、教學(xué)語言和藹可親,課堂的氣氛比較活躍;
5、重點(diǎn)講解細(xì)致,難點(diǎn)能夠化解,學(xué)生參與了課堂教學(xué);
6、板書清晰,結(jié)構(gòu)合理,課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,環(huán)節(jié)承轉(zhuǎn)自然,課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)。
不足之處:
1、雖然地理教師從學(xué)生比較熟悉的圖片入手來設(shè)置教學(xué)情境,讓學(xué)生能夠從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),突出了新課程“用教材”的思想和緊密聯(lián)系生活與生產(chǎn)實(shí)際的理念,但是如果這些圖片能夠結(jié)合鄉(xiāng)土地理,這種設(shè)置情景的方式可能會(huì)取得更好的效果。
2、雖然地理課堂力圖體現(xiàn)教學(xué)的“雙邊性”,學(xué)生也參與了課堂教學(xué),但是從總體的感覺上看,學(xué)生整體的參與度不高。
3、雖然課堂氣氛比較活躍,但是由于教師對(duì)課堂基本情緒的把握不準(zhǔn),使得這種過分的.制造“愉快”,反而減緩了學(xué)生的思維、抑制了學(xué)生的思維、分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。
4、雖然運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué),雖然也有大量的圖片、視頻的呈現(xiàn),幫助學(xué)生將問題變得簡單化,但是地理教師在課堂中過分依賴和夸大了多媒體的作用,使得多媒體的作用過度地代替了教師的作用,有被多媒體牽著鼻子走的感覺。
5、雖然教師在教學(xué)中力圖體現(xiàn)師生合作和交流,但是教師還是不敢大膽放手,其實(shí)對(duì)于有一定難度的地理問題,如“地理環(huán)境整體性的原因分析;地理要素間相互作用的關(guān)系及其產(chǎn)生的新功能”等教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn),就可讓學(xué)生去探究、討論,而學(xué)生對(duì)問題的思考和探討只是淺嘗輒止,那么難以取得理想的效果。
6、雖然教師的講解還較全面、很細(xì)致,但是對(duì)教材中的“非重點(diǎn)、難點(diǎn)”也進(jìn)行面面俱到的的講解,因而顯得教學(xué)重點(diǎn)不突出,浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間,教學(xué)的效率不夠高。
第三部分參加評(píng)課的一些體會(huì)
1、公開課后進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)課,教學(xué)者進(jìn)行深刻的教學(xué)反思,效果是非常明顯的。老師們營造了濃厚坦誠的評(píng)課氛圍,在評(píng)課時(shí)能夠放開手腳、拋開思想顧慮,大膽發(fā)表自己的見解,雖然各自的見解可能“有褒有貶、有優(yōu)有缺”,但這種見解和建議是真誠的,這種評(píng)課氛圍能夠給予每位教師以教學(xué)的啟迪、智慧的升華。
2、通過聽課者和上課者的評(píng)課,使得聽課者和上課者都能夠得到啟發(fā)和實(shí)質(zhì)性的收獲,對(duì)于地理教師的教學(xué)知識(shí)、技巧與技能的駕御,對(duì)于地理的教學(xué)方法、教育內(nèi)容的把握,以及對(duì)教育的社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值等方面都會(huì)有很大的促進(jìn)作用。
3、新課程強(qiáng)調(diào)地理教師的課后反思,但是課后反思和評(píng)課的效果如何,是否“為了反思而反思,為了評(píng)課而評(píng)課”,是值得地理教師思考的問題。其實(shí)在反思和評(píng)價(jià)成功之處的同時(shí),更應(yīng)該總結(jié)和反思失誤和教訓(xùn),使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn),從而能夠更好地提醒自己,完善自己,為自身的業(yè)務(wù)水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
地理評(píng)課稿9
一、從教學(xué)目標(biāo)上分析
1、從教學(xué)目標(biāo)制訂來看:能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來把握,知識(shí)目標(biāo)有量化要求,能力、思想情感目標(biāo)也有所要求,體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn);符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律,難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。
2、從目標(biāo)達(dá)成來看:教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教學(xué)手段緊緊圍繞目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。課堂上能較快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容,重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證,重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化。注重學(xué)生主體性的發(fā)揮,從提問到練習(xí),都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。
二、從處理教材上分析
對(duì)該節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的傳授較準(zhǔn)確,在教材處理和教法選擇方面突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),抓住了關(guān)鍵。
三、從教學(xué)方法上看
這堂課讓我感受最深的是,章老師比較法在這堂課中用的恰到好處。北方地區(qū)自然環(huán)境的區(qū)域差異及其與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系,通過表格的形式對(duì)北方三大地形區(qū)進(jìn)行比較,通過比較說明自然環(huán)境的區(qū)域差異與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系:
比較法是地理教學(xué)中最常用的方法之一,它是通過各種類型的地理事象的比較,經(jīng)過思維加工,并獲得地理知識(shí)的方法。其作用主要表現(xiàn)在下面三個(gè)方面。
1.有助于認(rèn)識(shí)地理事象的特征和規(guī)律。比較的目的就是認(rèn)識(shí)比較對(duì)象的共性和個(gè)性,亦即在同中求異,異中求同,由此使地理事象自身的特征更加突出,使地理事象在時(shí)間上的變化規(guī)律和空間上的分布規(guī)律更加明了,這樣也使教學(xué)過程中教師的教和學(xué)生的學(xué)都做到思路條理清晰,一目了然,也就自然而然地提高了教學(xué)效果。
2.有助于使知識(shí)系統(tǒng)化。無論是同一時(shí)間尺度不同地域的地理事象的比較,還是同一空間范圍不同時(shí)段的地理事象的比較,它都至少有兩個(gè)比較對(duì)象,這樣,在比較過程中就把幾個(gè)地理事象有機(jī)地聯(lián)系起來。同時(shí),所比較的內(nèi)容既有舊知,又有新知,這樣也可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來,由此可以使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。
3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。由于比較法所涉及的`是不同地理事象的比較,不同知識(shí)點(diǎn)的比較,因而在比較過程中可以促使學(xué)生開動(dòng)腦筋,廣開思路,充分發(fā)揮自己的思維能力,使所學(xué)知識(shí)前后貫穿起來。這樣,既可以使學(xué)生了解地理事象之間的內(nèi)在聯(lián)系,又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,并使所獲取的知識(shí)記憶牢固,這樣在知識(shí)的獲。容^-獲取的循環(huán)往復(fù)螺旋上升運(yùn)動(dòng)中,使學(xué)生的地理思維能力得到發(fā)展和提高,并在比較過程中培養(yǎng)學(xué)生的地理比較分析能力。
、僬n堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)、目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn);
、谌绾我龑(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧、回顧什么;
、坌抡n如何導(dǎo)入,包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與那些活動(dòng);
、軇(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境,采取了哪些教學(xué)手段;
、菰O(shè)計(jì)那些問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究(設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟);
、拊O(shè)計(jì)怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合;
、甙才拍切┚毩(xí)讓學(xué)生動(dòng)手練,使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固;
、嗾n堂教學(xué)氛圍如何。
對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),聽課者應(yīng)該關(guān)注:
、賹W(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中;
、趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng);
③學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動(dòng)手操作;
、軐W(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問題;等等。
地理評(píng)課稿10
今天聽了蕭老師高一地理第三單元第七節(jié)自然地理環(huán)境的差異性課程過后,內(nèi)心感觸非常深刻,在聽課之后寫出了這些要點(diǎn)供教學(xué)思考所用,希望對(duì)今后的教學(xué)有所幫助,也希望同學(xué)們?cè)谄谀┛荚嚴(yán)锶〉煤贸煽儭?/p>
第一部分教學(xué)者說設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)效果
一、關(guān)于三維目標(biāo)。從三個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)
(一)知識(shí)與技能。
1.理解自然環(huán)境差異性的基本內(nèi)涵和具體表現(xiàn);
2.通過閱讀教材和學(xué)習(xí)活動(dòng),能夠解釋和繪制地理過程示意圖;
3.能結(jié)合具體例子,說明各地理要素在地理環(huán)境中的作用。
(二)過程與方法。通過地理教學(xué),結(jié)合地理要素在地理環(huán)境中的作用和生物循環(huán)示意圖,培養(yǎng)綜合分析地理問題的能力。
。ㄈ┣楦、態(tài)度和價(jià)值觀。結(jié)合地理要素在地理環(huán)境中的作用和生物循環(huán)示意圖,樹立事物是普遍聯(lián)系的思想。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
結(jié)合大綱的要求和教材內(nèi)容,根據(jù)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和思維特點(diǎn),確定本節(jié)的重難點(diǎn)。
1.地理環(huán)境差異性的原因分析;
2.地理要素間相互作用的關(guān)系及其產(chǎn)生的新功能。
三、教法與學(xué)法
根據(jù)新課程的要求,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體性,采用小組討論法和案例分析法進(jìn)行教學(xué)。為了提高課堂教學(xué)的`生動(dòng)性和直觀性,采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。
四、教學(xué)過程
采用小組討論法和案例分析法進(jìn)行教學(xué),完成以下課堂教學(xué)任務(wù)。
。ㄒ唬⿵某嗟赖絻蓸O的地域分異
。ǘ⿵难睾5絻(nèi)陸的地域分異
。ㄈ⿵纳铰吹缴巾?shù)牡赜蚍之?/p>
第二部分教學(xué)者自己認(rèn)為的不足之處:
1.學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極參與性還不夠;
2.學(xué)生小組合作討論的氛圍不夠濃厚;
3.教師講解太多,學(xué)生的主體性沒全面的體現(xiàn)出來;
雖然還存在一些不足,但是總的教學(xué)效果還是不錯(cuò)的。
地理評(píng)課稿11
《新興工業(yè)區(qū)》這堂課總體來說是一堂好課,較好的體現(xiàn)了新課改的“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的精神,使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來,在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面都有所提高。
本節(jié)課最大的亮點(diǎn)是情境式教學(xué)法和探究式教學(xué)法得到較好的運(yùn)用,教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都處理的較好。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)具有承上啟下、創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用,課堂實(shí)錄中教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)很好的發(fā)揮了這一作用。通過展示意大利新興工業(yè)區(qū)和美國新興工業(yè)區(qū)的優(yōu)美的風(fēng)光并伴有背景的音樂,很好的創(chuàng)設(shè)了情景,將學(xué)生引入到本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中來。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生想去進(jìn)一步了解這些地方的欲望,這就自然而然的過度到下一個(gè)環(huán)節(jié)——講授新課的內(nèi)容。當(dāng)然,新課內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)是通過開展活動(dòng)進(jìn)行的,讓學(xué)生分組組團(tuán)分別到意大利和美國兩個(gè)地方的新興工業(yè)區(qū)旅游,回來舉行新聞發(fā)布會(huì),各組派代表談見聞感受。另外,其他學(xué)生可以作為記者進(jìn)行提問。這是本節(jié)課的又一大亮點(diǎn)。課堂教學(xué)活動(dòng)化,通過這個(gè)活動(dòng),很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的.積極性和主動(dòng)性,鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。
當(dāng)然,本節(jié)課也有不足之處,新課改精神體現(xiàn)的還不夠充分;活動(dòng)占用時(shí)間太長,在這個(gè)過程中教師的引導(dǎo)、分析、總結(jié)工作做的不夠;沒有課堂鞏固練習(xí)的時(shí)間;在練習(xí)之前或之后,教師如能對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)就好了。
地理評(píng)課稿12
20xx年12月5日上午第一節(jié)課,z老師在逸夫樓多媒體教室給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各位同仁展示一節(jié)高三復(fù)習(xí)課,內(nèi)容講述的是《中華民族資本主義的曲折發(fā)展》。聽完這一節(jié)課,歷史組各位老師受益匪淺。為了促進(jìn)各位老師的專業(yè)成長,高三歷史組經(jīng)過了熱烈討論,并得出以下共識(shí):
一.課前準(zhǔn)備充分,教學(xué)內(nèi)容豐富充實(shí),教學(xué)思路清晰,銜接自然。本課知識(shí)點(diǎn)較多,王老師在教學(xué)中既能講解透徹,又做到有條不紊,展現(xiàn)了超強(qiáng)的課堂駕馭能力。
二.對(duì)教材內(nèi)容理解透徹,能緊貼高考。王老師在上課前就從知識(shí)的廣度、深度、高度三個(gè)層面強(qiáng)調(diào)高三復(fù)習(xí)課與高一、高二上新課的`不同。從這一節(jié)課的教學(xué)中看王老師能很好地從這三個(gè)層面進(jìn)行復(fù)習(xí),如講述“中華民族資本主義發(fā)展的意義”,王老師一方面從政治、經(jīng)濟(jì)、思想等多角度進(jìn)行論述,體現(xiàn)了高三復(fù)習(xí)課知識(shí)的廣度、深度,另一方面又講到民族資本主義發(fā)展對(duì)現(xiàn)代中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的啟示,體現(xiàn)了高三復(fù)習(xí)課知識(shí)的高度。
三.課件制作緊貼教材內(nèi)容,緊湊實(shí)效。如通過圖表展示“中華民族資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歷程”,做到形象直觀,能夠讓學(xué)生從整體上把握民族資本主義發(fā)展的來龍去脈。通過表格講解“民族資本資本主義經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)”,通俗易懂,讓學(xué)生印象深刻。
四.在教學(xué)內(nèi)容中對(duì)古詩詞的運(yùn)用恰當(dāng)、貼切、形象。如“小荷才露尖尖角”、“忽如一夜春風(fēng)來”、“千呼萬喚始出來”等能很好地把歷史知識(shí)點(diǎn)與文學(xué)藝術(shù)形式結(jié)合起來,既形象地講解知識(shí)點(diǎn),又增加了課堂的趣味性。大家一致認(rèn)為這又是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
地理評(píng)課稿13
本學(xué)年我參加了xx市中小學(xué)xx教育網(wǎng)上學(xué)習(xí),選修了其中的《地理評(píng)課實(shí)例分析》,認(rèn)真學(xué)習(xí)了課程知識(shí)及參與了學(xué)員之間的互相討論后,我對(duì)地理評(píng)課的認(rèn)識(shí)也逐步加深,總結(jié)下來,可以分為八個(gè)角度。
一、從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)角度評(píng)課
這里的從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的角度進(jìn)行評(píng)課,包含三重涵義。
一重是從比教材高一個(gè)級(jí)別的中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)課,一重是從執(zhí)教教師制定的具體的課堂教學(xué)目標(biāo)來評(píng)課,還有一重是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來評(píng)課堂教學(xué)目標(biāo)本身。
從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度進(jìn)行評(píng)課,著眼點(diǎn)比較高,要求評(píng)課者將課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容比較熟悉,能夠?qū)?zhí)教者的實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。如果想從這樣的角度進(jìn)行評(píng)課,我們?cè)诼犝n時(shí)候最好先看看有關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn),在評(píng)課的時(shí)候最好讀一下有關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn),讓參加評(píng)課的老師有所共鳴,因?yàn)槔蠋焸儾粫?huì)把課程標(biāo)準(zhǔn)背下來的,需要提示的。
一般情況下,執(zhí)教教師不會(huì)照搬照抄課程標(biāo)準(zhǔn)來作為自己的教學(xué)目標(biāo)的,往往根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、自己的學(xué)生狀況、自己的教學(xué)環(huán)境、自己對(duì)教學(xué)資源的組合、自己對(duì)教材的處理來制定具體的課堂教學(xué)目標(biāo)的,這也是教師智慧和創(chuàng)造力的表現(xiàn)。
如果是聽有準(zhǔn)備的公開課、展示課,執(zhí)教教師一般備有寫明具體教學(xué)目標(biāo)的教案,評(píng)課老師可以根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的一、二、三來組織自己的評(píng)課思路,結(jié)合教學(xué)的具體情況進(jìn)行評(píng)課。這樣的評(píng)課,使執(zhí)教教師回到自己執(zhí)教的起點(diǎn),回頭一看,登高一看,會(huì)豁然開朗的。
如果有的執(zhí)教老師事先沒有準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo),評(píng)課老師也可以請(qǐng)執(zhí)教教師先談一談,讓大家明白執(zhí)教老師的意圖,便于大家溝通。
比如,必修2中的《人口問題與人口政策》,是一堂家常課,沒有提供具體的教學(xué)目標(biāo)。我們就需要去查一查中學(xué)地理課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),看看這一堂課是怎樣處理教材的。
二、從教學(xué)內(nèi)容角度評(píng)課
從教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行評(píng)課,我覺得在實(shí)踐中,是大部分場合、大部分地理老師評(píng)課時(shí)切入的角度。
從教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行評(píng)課,首先就是評(píng)教材的處理;然后是評(píng)教學(xué)的重點(diǎn)、教學(xué)的難點(diǎn)、教學(xué)的具體材料和教師的具體表述。
從教學(xué)內(nèi)容的角度切入進(jìn)行評(píng)課,評(píng)課時(shí)的題目可大可小,評(píng)課時(shí)的話語可多可少,評(píng)課的時(shí)間可長可短,評(píng)課的空間比較大、自由度比較高。
特別在教學(xué)有難度、內(nèi)容有深度、表述有爭議的時(shí)候,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的`評(píng)課,往往能引起共鳴或者討論。這個(gè)時(shí)候,評(píng)課者對(duì)“科學(xué)性”“學(xué)科性”的把握就要起作用了。
大多數(shù)同行教師的評(píng)課,應(yīng)該把注意力放在教學(xué)內(nèi)容上,在地理知識(shí)和技能問題上進(jìn)行研討,對(duì)執(zhí)教教師、參加評(píng)課的教師無疑是有利于專業(yè)發(fā)展的。
三、從教學(xué)的組織角度評(píng)課
評(píng)課的時(shí)候,也可以從教學(xué)的組織角度來評(píng)課。
過去高中地理的課堂教學(xué)組織比較簡單,一般是老師講、學(xué)生聽,老師在上面講,以講臺(tái)中心;學(xué)生坐在下面聽,一行、一排成秧田式;教師一般是以教材或者地圖為教學(xué)內(nèi)容,以板書、板畫、板圖來串聯(lián)教學(xué)過程。
現(xiàn)在的學(xué)生不一樣了,不是“為革命保護(hù)視力”的年代了;現(xiàn)在的地理信息傳播的方式不一樣了,現(xiàn)在的教學(xué)手段、演示技術(shù)都和以前有很大的不同。
教學(xué)的組織角度,主要就是看教學(xué)思路和實(shí)施方法。
教學(xué)思路是否清晰、實(shí)施方法是否有序、靈活,都是值得細(xì)細(xì)舉例說明的。
教學(xué)組織得如何,學(xué)生與老師溝通交流如何、“配合”得如何,既是教學(xué)是否能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的保證、也是課堂教學(xué)是否成功的外在表現(xiàn)。
在聽課過程中,我是很注意通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)來看教師的教學(xué)組織的。我特別反對(duì)事先“排練”過的教學(xué)組織,因?yàn)槟遣皇钦嬲饬x上的反映教師能力、智慧、創(chuàng)造力的課堂教學(xué),而是一場按部就班的課堂“表演”。
四、從教學(xué)技術(shù)角度評(píng)課
評(píng)課的時(shí)候,還可以從教學(xué)技術(shù)角度進(jìn)行評(píng)課。
現(xiàn)在的高中地理教師,尤其是中青年教師,普遍具有多媒體教學(xué)能力,普遍具有信息技術(shù)能力。有的還懂得利用虛擬地球、網(wǎng)上地圖等工具,擴(kuò)充了地理資源,使高中地理教學(xué)的空間大大拓展,也使地理事實(shí)的空間性、時(shí)間性比以往得到了更好的展示,使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現(xiàn)。
從教學(xué)技術(shù)的角度進(jìn)行評(píng)課,要看新穎性,更重要應(yīng)該看有效性,要看經(jīng)濟(jì)性。這個(gè)經(jīng)濟(jì)性,不是說省錢的經(jīng)濟(jì)性,而是說教學(xué)上的經(jīng)濟(jì)性?唇虒W(xué)技術(shù)的應(yīng)用是不是使得復(fù)雜問題簡單化了,看是否使得難點(diǎn)、重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容變得容易解決了,看是否使得教學(xué)效益增加了。
現(xiàn)在,我們的教學(xué)環(huán)境也改變了,許多教室有了大屏幕,許多老師制作了課件,地理課堂教學(xué)技術(shù)的確和以前不同了,技術(shù)已經(jīng)影響和改變著了中學(xué)地理課堂教學(xué),我們應(yīng)該關(guān)注這個(gè)角度。
五、從教學(xué)效果角度評(píng)課
評(píng)課的第五個(gè)角度,是從教學(xué)效果角度進(jìn)行評(píng)課。
教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況,如果一堂地理課的教學(xué)效果不好,其它的教學(xué)目標(biāo)、組織、技術(shù)等等,就談不上好了。
但是從地理教學(xué)效果切入進(jìn)行評(píng)課,首先要解決一個(gè)問題,從哪里去看、怎樣去看教學(xué)效果如何?看出教學(xué)效果如何,才能評(píng)論教學(xué)效果如何。
如何看地理教學(xué)效果呢?
一種是看集體或者個(gè)人的當(dāng)堂地理測驗(yàn)、或者地理測試的效果,如果有測驗(yàn)或者測試,當(dāng)然可以看出效果。
一種是看教學(xué)效率,在40分鐘里面,教學(xué)容量如何、預(yù)定目標(biāo)是否完成。
一種是看學(xué)生的集體反映,思維是否積極、氣氛是否活躍。
六、從教學(xué)亮點(diǎn)角度評(píng)課
我們?cè)贀Q一個(gè)角度進(jìn)行評(píng)課。
每個(gè)老師在教學(xué)上都會(huì)有所長有所短的,在教學(xué)中有的老師的心情也會(huì)跌宕起伏。第一年的青年教師,也有他們的朝氣和銳氣。
尤其是進(jìn)行公開教學(xué)或者展示教學(xué)的老師,一般是做了精心準(zhǔn)備的,一般總是有一些新鮮的招數(shù)給人以眼目一新。
如果這種新鮮的招數(shù)能夠促進(jìn)教學(xué)、提高效果,那就是“亮點(diǎn)”了。
出現(xiàn)了“亮點(diǎn)”,評(píng)課的老師就應(yīng)該抓住,通過評(píng)議使得“亮點(diǎn)”光大,使同行們得以借鑒。
七、從教學(xué)環(huán)節(jié)角度評(píng)課
評(píng)課的角度還很多,比較容易切入的角度是評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)。
一般中學(xué)地理課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為:引入、新課、讀圖用圖引起的教學(xué)高潮、鞏固訓(xùn)練、小結(jié)作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)。
比如從某一環(huán)節(jié)去評(píng)課,從“引入”環(huán)節(jié)入手,也可以評(píng)出很多。至少可以說:良好的開端,成功的一半。
八、從教學(xué)基本功角度評(píng)課
新教師、中青年教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)公開,其中重要的原因是要加強(qiáng)課堂教學(xué)基本功,有時(shí)候還要比一比課堂教學(xué)基本功。其實(shí),我們?cè)u(píng)課時(shí)完全也可以從執(zhí)教老師的課堂教學(xué)基本功角度切入進(jìn)行評(píng)課。
一般的中學(xué)教師的基本功,有共通的地方。如教學(xué)設(shè)計(jì)、語言表達(dá)、課堂組織能力、板書等等。
地理老師還有自己的基本功,那就是地圖能力。地圖能力中有板圖能力、讀圖能力,還有指圖能力。
以上不同的評(píng)課角度,并不是全部的、全方位的角度,只是給老師們提供一個(gè)視角。還可以從其它方面切入,比如教學(xué)方法。從一個(gè)角度切入進(jìn)行評(píng)課,可以深入一些;從多個(gè)角度切入,可以全面一些。千萬不要一個(gè)人八個(gè)角度一起來評(píng),搞成一言堂,全被你一個(gè)人說完了,沒有研討的氛圍,也沒有意思了!我們地理老師大家是同行,各自從不同的角度切入進(jìn)行評(píng)課,也可以相互取長補(bǔ)短的。
至于如何看一堂好的地理課,一堂好的地理課的標(biāo)準(zhǔn)是什么。標(biāo)準(zhǔn)很難說的。說好,說幾分好;說不好,幾分不好,很難籠統(tǒng)下個(gè)結(jié)論。教研員給別人打個(gè)分,也只是教研員的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn),而且往往是和張三、李四、王五、趙六比較的結(jié)果。其實(shí),適合這個(gè)老師、適合這個(gè)班級(jí)、適合這個(gè)教學(xué)內(nèi)容才是“好”的。
最后,借用一個(gè)高級(jí)地理教師的評(píng)課語錄來結(jié)束我的論文:虛擬一個(gè)評(píng)課思路;多評(píng)細(xì)節(jié)少下論斷;設(shè)身處地提出問題;科學(xué)性問題不放過;鼓勵(lì)為主批評(píng)為輔;適當(dāng)比喻幽默調(diào)侃;總結(jié)得失有所提升。不輕易寫評(píng)語;實(shí)事求是寫評(píng)語;根據(jù)評(píng)價(jià)表項(xiàng)目寫評(píng)語;根據(jù)評(píng)課意見寫評(píng)語;根據(jù)課的類型寫評(píng)語;根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)寫評(píng)語;根據(jù)研究課題寫評(píng)語;多賞花少摘刺“但是”里面有鼓勵(lì)。
地理評(píng)課稿14
李老師的《新疆維吾爾自治區(qū)的地理狀況與區(qū)域開發(fā)》的中考復(fù)習(xí)課,將導(dǎo)學(xué)案與課件相結(jié)合,12個(gè)字概括整體效果:智者多謀,聲色并茂,妙語連珠。我作為聽課人,這個(gè)過程中心里是愉悅的,輕松的,被牽引著的,這足以說明課堂的魅力。
謀略一、聲色并舉輕松入題。陽春三月,是踏青賞景的好季節(jié),李老師開篇利用《新疆是個(gè)好地方》這首歌曲的MV,讓我們邊聽歌邊賞景坐在室內(nèi)感受了五彩的世界,輕松導(dǎo)入課題。
謀略二、提前預(yù)習(xí)分享成果。提前分配任務(wù)給一個(gè)小組,小組長自主分配預(yù)習(xí)的內(nèi)容給組員,組員在課堂上將預(yù)習(xí)成果與全部同學(xué)分享,這樣不會(huì)占用全體同學(xué)的太多其它科目的復(fù)習(xí)時(shí)間。
謀略三、方法技巧歸納巧妙。這是李老師智慧最集中的體現(xiàn),無處不體現(xiàn)方法的引導(dǎo),解題技巧的歸納。例如:關(guān)于氣溫和降水量的復(fù)習(xí),根據(jù)圖示的曲線和柱狀圖判斷技巧歸納為兩句話:“以線定半球”、“以雨定型”,關(guān)于山脈和盆地的復(fù)習(xí),利用“疆”字右邊的三橫代表三座山脈,兩個(gè)田子代表利于耕種的兩個(gè)盆地,讓學(xué)生感受到中國漢字的魅力。講到新疆特色產(chǎn)業(yè)時(shí),利用名人語錄方便學(xué)生記憶:“抓住黑白兩不放”,白指的是棉花,黑指的是煤礦。
謀略四、深度挖掘廣度拓展。貫穿于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)之后,符合“淺入深挖”教學(xué)規(guī)律,提高學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)遷移和整合能力,恰恰在這一環(huán)節(jié)也看出了學(xué)生見多識(shí)廣,生活實(shí)踐豐富。例如:關(guān)于新疆地理位置的思維拓展:鄰國眾多的地理位置,對(duì)新疆的`發(fā)展有哪些優(yōu)勢(shì)?其中一個(gè)同學(xué)回答到貿(mào)易,因?yàn)榍安痪肁OI活動(dòng)中他們班去到三一重工考查,了解到在新疆也設(shè)有三一重工的生產(chǎn)基地,進(jìn)而通過講解員的講解了解到是為了促進(jìn)新疆地區(qū)的開發(fā)與進(jìn)出口貿(mào)易的發(fā)展。再如,補(bǔ)充講解新疆的“坎兒井”,并與南方的水渠對(duì)比理解。
謀略五:先學(xué)后教環(huán)環(huán)相扣。整堂課的邏輯性很強(qiáng),知識(shí)板塊劃分很明確,符合中考備考復(fù)習(xí)的高效率、大容量的模式。
地理評(píng)課稿15
董老師這節(jié)課是她參加“第六屆教學(xué)百花獎(jiǎng)”的一節(jié)參賽課。精心準(zhǔn)備了好長時(shí)間,備課量很大,非常辛苦,但也很鍛煉人。通過這次賽課,董老師的教學(xué)也變得更加成熟了。
就這一節(jié)課來講,我認(rèn)為有如下4點(diǎn)值得肯定:
1、體現(xiàn)了以學(xué)生為本、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本的課改理念
整個(gè)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)都是圍繞如何幫助學(xué)生建立分析農(nóng)業(yè)區(qū)位、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化的影響來展開的。從素材和案例的選擇來看,運(yùn)用了大量學(xué)生感興趣的圖片、視頻和動(dòng)畫。課堂上也能把時(shí)間和空間大膽地留給學(xué)生,讓學(xué)生圍繞案例展開討論、交流,教師基本上沒有直接給出結(jié)論,而是學(xué)生在討論后總結(jié)得出的一些結(jié)論性生成。
2、體現(xiàn)了學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理的核心理念
在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí),董老師一定首先從網(wǎng)上查詢、查找了家鄉(xiāng)的有關(guān)農(nóng)業(yè)的新聞、圖片、視頻,也研究了家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)區(qū)域規(guī)劃的地圖,從對(duì)家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)種類的'認(rèn)識(shí)方面的師生互動(dòng),到對(duì)各地域農(nóng)業(yè)的影響因素的分析基本上都是圍繞學(xué)生身邊熟悉的農(nóng)業(yè)地理事象展開的,學(xué)生興趣盎然,課堂氣氛十分活躍,學(xué)生在不斷地探究求知中度過了整整的一節(jié)課。
3、很好地踐行了可視化地理的理念
由于目前高中教學(xué)中應(yīng)試教育的現(xiàn)象仍十分普遍。就地理教學(xué)而言,主要存在著兩個(gè)重大問題:
①學(xué)生整天忙于書本學(xué)習(xí),直接接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)很少。
、谑菍W(xué)生學(xué)到的大多是書本上的知識(shí),到了實(shí)際生活中,學(xué)生沒有地理意識(shí),也不能用地理眼光來看待、觀察地理現(xiàn)象。
然而,董老師卻將地理教學(xué)更加直觀的、盡可能多的運(yùn)用了有聲的視頻、無聲的圖片、文字資料等可視化手段和方式,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取生活中地理的直接經(jīng)驗(yàn)。
4、巧妙的闡釋了“建!迸c“破模”的概念
通過對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析,從自然的、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的、技術(shù)的、政策等因素進(jìn)行“建!狈治龅乩碓淼囊话阋(guī)律,顯得自然也水到渠成。后來董老師又帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)具體的農(nóng)業(yè)發(fā)展來強(qiáng)調(diào):自然條件抑或是社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件抑或政策抑或技術(shù)等等的“破!薄_M(jìn)而突出主要條件、主要因素,讓分析與生成更有針對(duì)性,更有“干支分明”的效果。
當(dāng)然,這節(jié)課也有不盡完美的地方。
一是預(yù)設(shè)還不夠充分。探究之前的資料呈現(xiàn)、視頻播放之前,應(yīng)給與更多的發(fā)問預(yù)設(shè)進(jìn)而安排一些懸念,讓學(xué)生在閱讀與觀看視頻時(shí)能帶著問題,讓討論的方向更加明確,這樣對(duì)老師的組織教學(xué)往往會(huì)事半功倍的。
二是課堂的動(dòng)態(tài)生成把握的不夠好,有點(diǎn)擔(dān)心“風(fēng)箏斷線”的感覺。例如,xx等同學(xué)在列舉家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)種類的時(shí)候,老師顯得有些急促,同時(shí)也缺少對(duì)同學(xué)的總體的總結(jié)與概況等。
其實(shí),課堂可以生成的資源很多,但我們要在生成的資源里有選擇的抓取、放大哪些我們真正想要的也是圍繞本課教學(xué)目標(biāo)的資源。
最后,想說一句,假以時(shí)日,今天的小董老師必將成就明天的完美課堂。
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