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《絕對值》評課稿全文
作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設(shè)計一份評課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評價課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《絕對值》評課稿全文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《絕對值》評課稿全文1
一、善于研究教材，用好例子
教學(xué)圍繞教材上提供的例題分蛋糕，創(chuàng)設(shè)具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進他們有效地開展學(xué)習(xí)活動。同時對教材內(nèi)容進行選擇、組合、再造，制成分蛋糕的動畫課件，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。
二、對新課程理念的領(lǐng)會是深刻的，教學(xué)方法把握得當(dāng)
運用了情境教學(xué)法、觀察發(fā)現(xiàn)法、合作探究法、范例講授法等，營造了一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想”。培養(yǎng)了學(xué)生共同合作、相互交流的學(xué)習(xí)方法。因此課堂結(jié)構(gòu)緊湊，邏輯性強，過度清新自然。
三、通過實際操作感悟新知識
本課中，馬老師讓學(xué)生充分動手分圓片，讓他們在自己的嘗試、探究、猜想、思考中，不斷產(chǎn)生問題、解決問題，再生成新的問題，給學(xué)生留下了操作的空間。在教學(xué)中，馬老師引導(dǎo)學(xué)生用3張圓形紙片動手分一分，并讓學(xué)生思考：把3塊餅平均分給4個小朋友可以有幾種分法？讓學(xué)生通過動手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的。通過這一過程，學(xué)生充分理解了算理。
四、準確把握了分數(shù)和除法這節(jié)課的教學(xué)重點，通過列式計算、觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、運用規(guī)律進行練習(xí)等教學(xué)過程，做到突出重點
1。合作探究把握非常好，操作非常到位
兩種分法：3塊餅平均分給4個人，每人分得多少塊？3÷4（塊）學(xué)生經(jīng)歷了猜想和驗證。馬教師的處理是把課堂交給了學(xué)生，這是一種很好的教學(xué)方法，值得我學(xué)習(xí)。
2。練習(xí)達標十分到位
馬老師的`教學(xué)設(shè)計結(jié)合本節(jié)課的重點、難點，符合這一部分教學(xué)的目的要求。在不同層次的練習(xí)中，建構(gòu)知識的框架，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的逐步深入，讓學(xué)生體驗到成功的快樂。
3。拓展延伸，方有尺度
馬老師能從整體上把握教材，激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，問題讓學(xué)生自己解決，方法讓學(xué)生自己探索，規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，知識讓學(xué)生自己獲得。課堂上給了學(xué)生充足的思考時間和活動空間，同時學(xué)生有了表現(xiàn)自我的機會和成功的體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
教學(xué)重點把握準確，教學(xué)過程做到了突出重點，同時在這個教學(xué)環(huán)節(jié)突出了學(xué)生的主體地位：學(xué)生自己通過合作探究得出分數(shù)與除法的關(guān)系，然后教師抓住這個重點，加以鞏固。教學(xué)線索清晰，使課堂內(nèi)容緊湊而井然有序。講授新知的過程注重學(xué)生的自我探究。比如，在研究分數(shù)與除法的關(guān)系時，讓學(xué)生小組交流后說出它們之間的關(guān)系。在探索假分數(shù)與帶分數(shù)的互化時，教師放手讓學(xué)生自己觀察比較課本上的方法，然后讓學(xué)生歸納出假分數(shù)與帶分數(shù)的互化算理，在這個環(huán)節(jié)上培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。
《絕對值》評課稿全文2
走進朱老師的語文課堂，教師有效地組織教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，情景交融，師生的情感碰撞在這里得到充分的體現(xiàn)。聽完課后，回憶整理一下我的思緒，認為朱老師的這堂課有這么幾大亮點：
一、準確定位課時，取舍有度
第一課時怎么教，一直以來是我們小學(xué)語文教學(xué)界最關(guān)注的話題之一。由于篇幅較長，要想在一節(jié)課內(nèi)完成初讀課文、識字寫字、讀文體會、理解情感等眾多訓(xùn)練點，是很不現(xiàn)實的問題。
本堂課是第一課時教學(xué)，朱老師在研讀課文環(huán)節(jié)就大刀闊斧地舍去了海灘和海底的教學(xué)，而是有重點地選擇了海面、海底作為這兩個部分的課文部分進行重點研讀分析，而將中年級段學(xué)習(xí)必不可少的重點字詞教學(xué)在第一課時抓緊、抓牢、抓實。整堂課分五個環(huán)節(jié)進行：
1。激趣導(dǎo)入，導(dǎo)讀課題
2。初讀課文，理清文章脈絡(luò)
3。學(xué)習(xí)生字詞，重點指導(dǎo)學(xué)寫“懶“字
4。品詞析句，研讀課文海面、海底部分
5。課堂小結(jié)，知識遷移
這樣的安排，使得朱老師的這堂課在課時定位上準確把握了第一課時知識訓(xùn)練點，有目的地取舍教學(xué)內(nèi)容，課堂密度適中，課堂效果甚佳。
二、把握教師角色，尊重學(xué)生
1。巧用多媒體，讓文本離學(xué)生不再遙遠
西沙群島對我們的學(xué)生來說，是一個極神秘、極模糊的地方。課始，朱老師就擔(dān)任了一個教學(xué)引導(dǎo)者的角色。她利用多媒體向?qū)W生展示了祖國地圖，讓學(xué)生去尋找西沙群島的所在位置。這樣通過看一看，找一找，不僅填補了學(xué)生的這一知識盲點，還有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可謂一舉兩得。課堂上，朱老師不僅播放了西沙群島的風(fēng)光片，而且用圖片直觀展示海底的珊瑚、海參、大龍蝦，讓學(xué)生恍若置身海洋之中，有效地拉近了學(xué)生與文本之間的距離。朱老師準確地把握了學(xué)生的年段特點及教師的角色定位，用優(yōu)美的語言做鋪墊，同時采用圖片、簡筆畫板書等形式充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2。循循善誘，確定教師主導(dǎo)地位
初讀課文后，朱老師就趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生談一談：課文描寫了西沙群島的哪幾個地方呢？學(xué)生并沒有按預(yù)設(shè)回答，而是列舉了西沙群島的一些生物。朱老師并不是馬上否定學(xué)生的回答，而是順勢而導(dǎo)：對，這些東西生活在什么地方呢？請學(xué)生在文中找一找，很自然就引導(dǎo)學(xué)生自己在文中發(fā)現(xiàn)了課文所描寫的幾個地方，再用簡筆畫板書出“海面、海底、海灘、海島”四個地方，直觀地幫助學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)。讓學(xué)生帶著問題邊讀邊想，在默讀中思考，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，明確了教師的課堂角色定位，此時，朱老師真正成為課堂教學(xué)的參與者、組織者和引導(dǎo)者，做到了低下頭來做學(xué)問，放下架子搞教學(xué)。
3。尊重學(xué)生主體地位，促進主動學(xué)習(xí)的形成
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是如今小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。如果我們在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生主動地探究并掌握學(xué)習(xí)過程，那么我們的語文教學(xué)更能夠促進學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動進行自我檢驗、自我評價，實現(xiàn)學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)語文的愿望，從而使學(xué)習(xí)過程不斷地得到優(yōu)化。在朱老師執(zhí)教的這節(jié)課上，大部分的環(huán)節(jié)都能充分體現(xiàn)學(xué)生運用自己的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)，比如，在初讀課文時，請學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，在品讀第3自然段時，請學(xué)生選擇自己最感興趣的一方面好好讀一讀，這看上去只是輕描淡寫的幾句話，但盡顯教師對學(xué)生主體地位的尊重。長此以往，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣就會形成于朱老師的潛移默化之中。
三、夯實基礎(chǔ)知識，有效運用
1。注重抓重點詞品讀課文
朱老師在教學(xué)第3自然段時，抓住了“各種各樣”“懶洋洋”“威武”這三個詞，通過圖片展示和動作表演的形式，讓學(xué)生感受到珊瑚的形態(tài)各異，海參懶洋洋和大龍蝦威武的樣子。在這個過程中，課堂的主宰是學(xué)生，但并沒有虛化或弱化教師的指導(dǎo)作用。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師自始至終都是一個參與者、合作者和引導(dǎo)者。如，學(xué)生說到“海底的魚多”時，教師適時點撥：“從哪些詞可以看出魚多？”順勢而導(dǎo)，因材施教，學(xué)生自然而然抓住了“各種各樣”“一半是水，一半是魚”“有的……有的……有的……”等重點詞語，從而深入理解了課文內(nèi)容。
2。注重句式訓(xùn)練，學(xué)以致用
語文教學(xué)必須秉持“以知識為基礎(chǔ)，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)理念。朱老師在本堂課上這一點是做得非常好的。就拿教學(xué)珊瑚這一環(huán)節(jié)來說，朱老師首先用圖片展示的形式讓學(xué)生理解“像美麗的`花朵”“像分枝的鹿角”，這樣輕輕松松就帶領(lǐng)學(xué)生走進了文本。然后朱老師再出示四幅珊瑚圖片，幫助學(xué)生練習(xí)用“有的像……有的像……還有的像……”說話，學(xué)生都說得很好。在幫助學(xué)生理解海水呈現(xiàn)“五光十色”特點的原因時，朱老師通過引導(dǎo)學(xué)生用“因為……所以……”的句式說話等。此種方式，又輕松地帶領(lǐng)學(xué)生跳出文本，把文本語言內(nèi)化為自己的東西。
3。扎實落實識字教學(xué)和語言訓(xùn)練
朱老師在引導(dǎo)學(xué)生識字和進行語言訓(xùn)練等方面力求一個“精”字，訓(xùn)練精益求精。如，課題中“饒”字的指導(dǎo)，朱老師就花了心思，采用與熟字比較的方法引導(dǎo)學(xué)生認識“饒”字的字形；在生字詞學(xué)習(xí)中注重同音字“參”“棲”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生組詞加以區(qū)分；重點指導(dǎo)了左中右結(jié)構(gòu)的生字“懶”的書寫，教師先請學(xué)生觀察“懶”字的結(jié)構(gòu)，在田字格中板演范寫一個后再讓學(xué)生臨摹書寫，最后加以評價。朱老師匠心獨運，扎扎實實地進行識字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運用識字經(jīng)驗學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)學(xué)生逐步理解漢字的“音、形、義”，識字教學(xué)精、準、穩(wěn)。在理解“五光十色”一詞時，教師更是采用了換詞比較、圖文結(jié)合等方式將語言文字訓(xùn)練落到了實處。
四、關(guān)注課堂生成，有效延伸
1。注重情感體驗，落實“三維目標”
本課，朱老師在教學(xué)海水和海底的兩段重點課文時，采用了自由讀、指名讀、配樂范讀、引讀、分組讀、齊讀等形式。在朗讀的過程中注重學(xué)生的情感體驗，當(dāng)學(xué)生沒有信心讀好海水部分課文時，朱老師及時給予了一個壯著膽子舉手的小女生鼓勵，送給孩子一個微笑，帶領(lǐng)全班孩子給她送去贊許的掌聲，給這個內(nèi)向膽小的女生樹立了自信，同時也給其他學(xué)生以信心，使學(xué)生都能積極投入到課文的學(xué)習(xí)中來，獲得成功的體驗，有效地落實了新課標提出的“三維目標”。語文課堂不僅僅是傳授知識、教授方法的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的重要陣地。
2。進行思維訓(xùn)練，拓展文本空間
本課教學(xué)，朱老師充分利用了文本資源，引導(dǎo)學(xué)生朗讀想象、訓(xùn)練說話，進行知識的遷移訓(xùn)練。如，學(xué)習(xí)海底的生物魚的一段文字時，教師啟發(fā)學(xué)生想象除了文本介紹的魚的種類，想象海底還有哪些形態(tài)的魚。教師給學(xué)生插上了想象的翅膀，有效地拓展了文本的空間，發(fā)散了學(xué)生的思維，將學(xué)生學(xué)習(xí)思考的空間加大了、挖深了、拓寬了，課堂成了思維的訓(xùn)練場。
五、思考及建議
1。課堂教學(xué)中當(dāng)教師對學(xué)生啟而不發(fā)時教師該采取哪些策略予以應(yīng)對
如本課：一生在教師一再啟發(fā)談?wù)労５走�有哪些魚時，由于生活經(jīng)驗缺乏，一時語塞。此時，教師不應(yīng)再采取啟發(fā)式引導(dǎo)，而是否可以考慮觀察體驗、組內(nèi)交流或生生互助等形式，避免一再的追問造成了教師的強勢，學(xué)生的弱勢。
2。處理課堂生成時，教師還應(yīng)該提高自身的應(yīng)變能力
如，在教師采用簡筆畫的形式板書海水呈現(xiàn)出不同顏色的原因，用箭頭標出了光的照射方向及大海的剖面圖時，教師的講解非常生動，大部分學(xué)生都被吸引了，只有一個孩子自告奮勇地告訴大家：這是光的折射使海水變得“五光十色”。此刻的課堂生成在教師的預(yù)料之外，但學(xué)生補充得非常好，應(yīng)及時給予表揚，還可以請他簡單談?wù)勛约旱目捶�，再進行教師的補充介紹可能會更有效。
3。朗讀指導(dǎo)可以再細膩一些
如，在指導(dǎo)學(xué)生讀課文描寫大龍蝦和海參的句子時，教師僅僅讓學(xué)生觀察大龍蝦的樣子和海參蠕動之慢，甚至做一做動作來體會讀一讀。當(dāng)然，大多數(shù)學(xué)生能夠讀出感情，個別讀書有困難的學(xué)生卻需要教師多關(guān)注，多指導(dǎo)。此時教師還可以在學(xué)生朗讀的輕重緩急方面做一定的要求，或者給一定的示范，不至于泛泛指導(dǎo)，應(yīng)讓更多的學(xué)生準確把握朗讀的情感基調(diào)，獲得學(xué)習(xí)的體驗。
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