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(必備)《清平樂村居》評課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,有必要進(jìn)行細(xì)致的評課稿準(zhǔn)備工作,評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,形成教學(xué)風(fēng)格,提高教育教學(xué)水平。那要怎么寫好評課稿呢?下面是小編幫大家整理的《清平樂村居》評課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
上周聽了張老師校長執(zhí)教的《清平樂村居》一課,一直覺得意猶未盡。張老師的課清新灑脫,他儒雅的氣質(zhì)、瀟灑的板書、幽默的語言,把在場的所有老師、學(xué)生都帶入了辛棄疾所描繪的那一幅恬淡寧靜的鄉(xiāng)村畫面中,聽著聽著,所有的人都“醉”了……張老師的課“樸實、扎實、真實”,在他的精心指導(dǎo)下,通過師生對話、生本對話,咀嚼到了語言文字的味道,品味著宋詞給我們帶來的無限快樂。聽了這一課,收獲頗多。
一、以讀代講,整體感知
張老師的導(dǎo)入很簡單,就是讓學(xué)生齊讀整首詞,然后把詞牌名板書在黑板上,告訴學(xué)生這首詞的詞牌名叫做清平樂。多好聽的一個詞牌名!學(xué)生跟著老師一起讀。張校長繼而擴(kuò)展開來,問學(xué)生:“你還知道那些詞牌名?”學(xué)生的思維被打開了,有的說滿江紅,有的說漁歌子,還有的說水調(diào)歌頭。我很喜歡這樣的開頭,因為通過回憶舊知識,學(xué)生對詞牌名有了更深刻的印象。接下來,張老師又點了兩名同學(xué)誦讀,全班讀,教師作點評,特別指出了“蓮蓬”一詞,并且告訴學(xué)生,蓮蓬的“蓬”平時讀輕聲,但是在這首詞當(dāng)中可讀“l(fā)ián péng”,目的是押韻,讀起來更好聽。這樣解釋就顯得很巧妙了。
二、手舞足蹈,字正腔圓,揣摩意韻感悟美
為引領(lǐng)學(xué)生整體感知詞的意韻,張老師依學(xué)而教,據(jù)學(xué)而生。她先讓學(xué)個體試讀全詞,目的是探底;接著用一種獨(dú)特的吟誦方式——擊掌而歌,力求讓學(xué)生盡快走進(jìn)文本:
茅檐/低小,溪上/青青/草。醉里/吳音/相媚/好,白發(fā)/誰家/翁/媼?……
大兒/鋤豆/溪/東,中兒/正織/雞/籠。最喜/小兒/無/賴,溪頭/臥剝/蓮/蓬。
這樣靈動的指導(dǎo)妙趣橫生,課堂上的學(xué)生們興趣盎然,他們“字正腔圓”地吟著誦著,和著唱著,手之舞之,不知不覺中孩子們做到了“過目成誦”。美的詞韻,美的詞境,美的享受在師生心中潛滋暗長,他們身心愉悅,學(xué)習(xí)其樂融融。
三、詩中有畫,畫中有詩,品味意境體驗美
古代詩詞,語言精練含蓄,用詞形象,追求意與境的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)中,張老師努力把握詩的整體意境,引導(dǎo)學(xué)生解讀文本,感悟有生命活力的語言文字,想象那美麗靜謐的田園風(fēng)光,通過咀嚼文字、品悟畫面來引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美的世界。
片段一:詩中有畫,畫中有詩
師:這首詞里有哪些是作者喜歡的?
生:青青草。
師:青青草是什么意思?
生:就是綠色的小草,寫出了小草的顏色。
師:是啊,這里運(yùn)用了一個疊詞“青青”,既好聽,又形象,突出了小草的顏色。
師:你覺得這首詞里還有哪些是作者喜歡的?
生:相媚好。老公公和老婆婆相親相愛,這幅畫面很溫馨。
師:老公公和老婆婆相親相愛,他們會說些什么呢?
生:說吳地方言。
張老師在解說這首詞時,不是硬生生地把每一個詞挑出來講解,而是讓學(xué)生自己去閱讀,去感悟,在個性化的閱讀體驗中,學(xué)生走進(jìn)了寧靜幽美的村寨,悠閑自得的田園生活,各自感受著詩詞獨(dú)有的意境之美——詩中有畫,畫中有詩。
片段二:品析詞眼,提挈全篇
品“無賴”
師:哪個詞是說小孩子調(diào)皮的?
生:無賴。
師:我們現(xiàn)在是怎么理解“無賴”的?
生:不講理的人,調(diào)皮搗蛋的人;
師:文中的無賴是什么意思?
生:我覺得是有趣的意思。
生:我看是可愛、頑皮的意思。
師:哪一個字可以看出他的頑皮可愛?
生:喜。
生:臥。
生:從文中“最喜”一詞可以看出。
師:哦,確實如你們所說,這里的“無賴”是指可愛、頑皮的意思。古今詞義的差別就在這里。文中的“臥”字怎么體現(xiàn)出小兒子的頑皮可愛呢?你們再觀察一下,能說說小兒的動作或神情嗎?從中你們又體會出什么呢?
生:因為文中寫道小兒子剝蓮蓬,別人都是站著或者坐著的,只有他是臥著的,可見他很調(diào)皮,很可愛。
經(jīng)過老師的引導(dǎo),學(xué)生盡情聯(lián)想,品出了一個“臥”字的味道,也品出天真,品出專注,品出童趣。
品“醉”
這首詞中,“醉”字是很有味道的,那么這個“醉”字究竟包含了什么樣的味道呢?張老師是這樣展開課堂教學(xué)的:
師:老公公和老婆婆相親相愛,他們會說些什么呢?
生:吳地方言。
師:他們是在什么情況下說的?
生:獨(dú)處的時候。
生:醉里。
師:不可能完全醉,那么老公公老婆婆為什么醉呢?
生:彼此恩愛,很陶醉。
生:看到孩子們很辛勤地工作、玩耍,在沉醉。
生:回憶年輕時沉醉。
生:看到美麗的風(fēng)景,沉醉了。
師:誰來為老公公講幾句話?他們用什么話來講?為什么要用方言?
生:讓別人聽不懂。
生:他們只會講吳方言。
生:說家鄉(xiāng)話會比較有味道。
師:老公公看到這種情境,他喜歡嗎?
生:喜歡。
師:是啊,這樣的美景,這樣的人家,怎能不叫人心曠神怡、陶醉其間呢?讓我們帶著這種感受再次走進(jìn)詞中,走進(jìn)詞人。(讀)
以上教學(xué)中,張老師通過對教材的巧妙重組,為孩子們提供了刺激感官的情境圖;通過分解、組合、想象、吟誦、鏈接,做到以讀引思,以思促讀,圖文結(jié)合,引領(lǐng)孩子們走進(jìn)闊大的詞中境界;同時,根據(jù)語境來幫助學(xué)生品詞眼,扣文眼,變枯燥為多采,變單一為豐富,讓學(xué)生體會古詞的絕妙之美,意境的朦朧之美,詞律的音韻之美。
四、想象補(bǔ)白,對比整合,生成意趣升華美
在學(xué)生深入理解詞意的基礎(chǔ)上,根據(jù)主題教學(xué)思想,張老師拓展延伸,讓學(xué)生想象補(bǔ)白,體現(xiàn)了走進(jìn)文本解讀,跳出文本感悟的章法。
師:如果你是老公公,你會對老婆婆說些什么?
生:老婆子啊,你看我們的大兒子多勤奮,你看我們的小兒子多可愛!
師:如果你是大兒子,你會想些什么?
生:我會想,我的辛苦能換來父母的恩愛,弟弟的安康,我很快樂。
師:這是幸福美滿的一家人,但是我就奇怪呀,大兒勤勞不是最喜,中兒智慧不是最喜,為什么最喜歡無賴的小兒?
生:喜歡他的調(diào)皮、天真。
生:從他的頑皮中找到了自己的童年。
師:是誰可以讓這個孩子自由自在、無憂無慮地玩耍?
生:父母。
生:兄長。
師:是啊,沒有和諧恩愛的父母,沒有勤奮智慧的兄長,哪有天真無慮的孩子?這樣美滿的家庭,老師叫做“安居樂業(yè)”。
在創(chuàng)編補(bǔ)白中,學(xué)生的思維像風(fēng)箏一樣飄了起來,有夸兒子的,有贊翁媼的,有譽(yù)自然田園風(fēng)光的,孩子們繪聲繪色,意趣昂然。在自由灑脫的補(bǔ)白之后,教師將學(xué)生的思維聚焦在“村居”的“居”字上,使其盡情品味恬靜溫馨之美。
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