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秋天的懷念評課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,通常需要用到評課稿來輔助教學(xué),所謂評課,顧名思義,即評價課堂教學(xué),是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢?下面是小編為大家整理的秋天的懷念評課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。
秋天的懷念評課稿1
今天聽了同事的課《秋天的懷念》,她采用的是板塊式思路。教學(xué)積累鋪墊后是三個主要活功:活動一,朗讀感知一篇說題目含義;顒佣,品讀學(xué)習(xí)一點,賞析文中細(xì)節(jié),品細(xì)節(jié)之妙;顒尤,精練一段,五個話題精讀結(jié)尾段。
回顧整個課堂:思路清晰、提問精粹,積累豐富,品讀細(xì)膩,活動豐富,很有余老板塊式風(fēng)格。
對這樣的名篇有太多的設(shè)計思路,但我總認(rèn)為這課的重中之重是,讓學(xué)生明白作者是如何通過語言表達懷念之情的。引導(dǎo)學(xué)生抓住“三個沒想到”去體會出作者情感的變化過程,和字里行間雙向交流的情感。
我的思考:1.本文情感的變化,學(xué)生從讀文中就可體會出,讓他們從讀中體會比直接講出好。2.文中重點是引導(dǎo)學(xué)生如何通過細(xì)節(jié)描寫去表達情惑,而不是表達了什么情感。3.對史鐵生知識的鋪墊不夠到位,特別是他殘疾后的重大文壇成就。4.過渡語的.設(shè)置,從文意感知到品味細(xì)節(jié),應(yīng)有過渡。文中的懷念之情是通過一個個典型的細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)的,自然切入細(xì)節(jié)的賞析。5.同時對細(xì)節(jié)的賞析,方法規(guī)納不到位。本文細(xì)節(jié)很典型,就是三個抓住“抓神態(tài)、抓動作、抓語言”,應(yīng)讓學(xué)生人人落實會規(guī)范賞析表述,給學(xué)生以方法。6.朗讀指導(dǎo)應(yīng)滲透在學(xué)生朗讀課文中,本文是很好的訓(xùn)練朗讀素材,而朗讀指導(dǎo)上欠缺。7.板書上沒有題目,設(shè)計上只有三組難字。8.在模仿學(xué)習(xí)名家的同時,該如何創(chuàng)新形成自己獨特的風(fēng)格。
上次余老評課時指出,公開課必須是完整的課,無論課文多長都一課時完成。如《鳥》講第二課時就不好。這點我不敢贊同,本節(jié)課對七年級學(xué)生而言,一節(jié)課從字詞積累落實到文意把握、細(xì)節(jié)賞析,精講段落全部落實難度太大。
個人更欣賞一節(jié)課落實訓(xùn)練一點,如本課一積累鋪墊,二朗讀賞析。學(xué)生只要把細(xì)節(jié)的賞析、運用真正掌握,會賞細(xì)節(jié)會寫細(xì)節(jié),無論對他們今后的閱讀還是寫作都會有大幫助,那就是很成功的。
秋天的懷念評課稿2
下午好,首先感謝各位為我鎮(zhèn)提供這樣的一個展現(xiàn)的平臺,讓我們在這樣一個平臺中,展現(xiàn)我們在近一階段以高效課堂為主旨,所進行的課堂教學(xué)研究成果與困惑,下面我就針對曹老師的課進行簡單的評述:
“遠(yuǎn)山初見疑無路”
曹老師首次執(zhí)教《秋天的懷念》這一課時,文本解讀有其深邃的思想融入其中,這種思想的彌蓋,使我們最終失去了方向,只是感到學(xué)生的情感是被動的、受牽制,致使在一階段,整個教研小組都陷入迷茫中,百思不得解。
“曲徑徐行香引路”
就在曹老師陷入這樣的漩渦時,劉老師、朱XX對存在的問題,大膽予以提出,尤其是教研室高XX,竟不惜自己休息的時間,幫助我們尋找癥結(jié),就是高XX的“刮骨療毒”,使我們清晰地認(rèn)識到我們對語言形式的教學(xué)理解的偏激,沒能做到培養(yǎng)學(xué)生在文本的整體聯(lián)系中去讀懂語言的能力,致使帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本一環(huán)節(jié)的片面性,具體表現(xiàn)為:如暴躁無常一詞,我們卻生硬的將其從文本中搬出來,獨獨理解詞語的意思,沒有將其投放到一篇文章中,聯(lián)系上下文去解讀它,方法上的`缺失致使一些語言支離破碎、彼此孤立存在的。 高XX還在文本整體解讀上,引導(dǎo)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)史鐵生獨具匠心的地方,這恰恰成為我們對學(xué)生在頭腦中建構(gòu)寫作模型有意識的培養(yǎng)。
“花明柳暗又一村”
在各位專家的悉心引領(lǐng)下,寶華老師克服了首次執(zhí)教的不足,并且有了新的突破。這次執(zhí)教,教師打破了常規(guī)的教學(xué)思路,大膽嘗試、創(chuàng)造性地使用教材,以文中的三個“三”為切入點,統(tǒng)領(lǐng)全文,使學(xué)生深切的體會到了關(guān)鍵語言在表情達意上所起的特殊作用。在語文的教學(xué)中,老師做到了有意識的引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)寫作模型,引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的寫作特點和表達方法,揣摩表達順序,這真正是對學(xué)生的一種潛移默化的影響,有著語文工具性這一積極影響的同時,人文性的影響也達到了一定的高度———使偉大母親的形象躍然紙上,印在心中。
不僅如此,曹老師在這節(jié)課還將一篇文章投放到史鐵生的相關(guān)作品中去解讀的這節(jié)課由學(xué)習(xí)史鐵生的《秋天的懷念》到閱讀他的作品《我與地壇》,實現(xiàn)了學(xué)生由課內(nèi)到課外的拓展閱讀,這樣的投射,不僅促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣,也為我們身在一線的教師,做了一次引領(lǐng)。
“白璧尚有微瑕”
我們在看到優(yōu)點的同時,也深知存在的不足:教師在課堂上一些環(huán)節(jié)的把握和問題處理存在不當(dāng),學(xué)生積極性亦未充分調(diào)動,期待各位專家對我們做的不到之處加以指導(dǎo)。
最后,我感謝各位昔日來對我鎮(zhèn)教師在教學(xué)成長的道路上給予的指導(dǎo)和幫助,感謝在座的**和同仁們的熱情參與,同時也真誠的期待市教研室為曹老師這一課做精彩的點評!謝謝大家!
秋天的懷念評課稿3
下午好,首先感謝各位領(lǐng)導(dǎo)為我鎮(zhèn)提供這樣的一個展現(xiàn)的平臺,讓我們在這樣一個平臺中,展現(xiàn)我們在近一階段以高效課堂為主旨,所進行的課堂教學(xué)研究成果與困惑,下面我就針對曹老師的課進行簡單的評述:
“遠(yuǎn)山初見疑無路”
曹老師首次執(zhí)教《秋天的懷念》這一課時,文本解讀有其深邃的思想融入其中,這種思想的彌蓋,使我們最終失去了方向,只是感到學(xué)生的情感是被動的、受牽制,致使在一階段,整個教研小組都陷入迷茫中,百思不得解。
“曲徑徐行香引路”
就在曹老師陷入這樣的漩渦時,劉老師、朱主任對存在的問題,大膽予以提出,尤其是教研室高主任,竟不惜犧牲自己休息的時間,幫助我們尋找癥結(jié),就是高主任的“刮骨療毒”,使我們清晰地認(rèn)識到我們對語言形式的教學(xué)理解的偏激,沒能做到培養(yǎng)學(xué)生在文本的整體聯(lián)系中去讀懂語言的能力,致使帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本一環(huán)節(jié)的片面性,具體表現(xiàn)為:如暴躁無常一詞,我們卻生硬的將其從文本中搬出來,獨獨理解詞語的意思,沒有將其投放到一篇文章中,聯(lián)系上下文去解讀它,方法上的缺失致使一些語言支離破碎、彼此孤立存在的。高主任還在文本整體解讀上,引導(dǎo)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)史鐵生獨具匠心的地方,這恰恰成為我們對學(xué)生在頭腦中建構(gòu)寫作模型有意識的培養(yǎng)。
“花明柳暗又一村”
在各位專家的悉心引領(lǐng)下,寶華老師克服了首次執(zhí)教的不足,并且有了新的突破。這次執(zhí)教,教師打破了常規(guī)的教學(xué)思路,大膽嘗試、創(chuàng)造性地使用教材,以文中的三個“三”為切入點,統(tǒng)領(lǐng)全文,使學(xué)生深切的體會到了關(guān)鍵語言在表情達意上所起的特殊作用。在語文的教學(xué)中,老師做到了有意識的引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)寫作模型,引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的寫作特點和表達方法,揣摩表達順序,這真正是對學(xué)生的一種潛移默化的影響,有著語文工具性這一積極影響的同時,人文性的'影響也達到了一定的高度------使偉大母親的形象躍然紙上,印在心中。
不僅如此,曹老師在這節(jié)課還將一篇文章投放到史鐵生的相關(guān)作品中去解讀的這節(jié)課由學(xué)習(xí)史鐵生的《秋天的懷念》到閱讀他的作品《我與地壇》,實現(xiàn)了學(xué)生由課內(nèi)到課外的拓展閱讀,這樣的投射,不僅促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣,也為我們身在一線的教師,做了一次引領(lǐng)。
“白璧尚有微瑕”
我們在看到優(yōu)點的同時,也深知存在的不足:教師在課堂上一些環(huán)節(jié)的把握和問題處理存在不當(dāng),學(xué)生積極性亦未充分調(diào)動,期待各位領(lǐng)導(dǎo)、專家對我們做的不到之處加以指導(dǎo)。
最后,我感謝各位領(lǐng)導(dǎo)昔日來對我鎮(zhèn)教師在教學(xué)成長的道路上給予的指導(dǎo)和幫助,感謝在座的領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的熱情參與,同時也真誠的期待市教研室領(lǐng)導(dǎo)為曹老師這一課做精彩的點評!謝謝大家!
秋天的懷念評課稿4
這篇課文主要是寫著名作家史鐵生回憶他剛生病時,母親強忍病痛去開導(dǎo)兒子鼓起生活的勇氣,當(dāng)兒子終于答應(yīng)母親想去看看花換換心情時,母親卻盍然離世。作者以此來贊頌偉大的母愛,感情細(xì)膩真摯,催人淚下。那么,朱老師又是怎樣將孩子們帶入情境之中,讓孩子們有所悟,有所得的呢?聽完這節(jié)課后,我有以下感觸:
一、注重營造情境,激發(fā)情感
在朱老師的整節(jié)課中,都注重了創(chuàng)設(shè)情境,以情激情,張揚個性。課堂伊始,朱老師就深情的向大家敘述了生活中母親牽掛、關(guān)愛自己的一件事。這件事一下子就觸動了每個人的心靈,正在為生活中的這位母親的行為感動之時,朱老師又帶領(lǐng)著學(xué)生們?nèi)チ私馐疯F生的不幸遭遇,重溫史鐵生的絕望痛苦。這一情境的營造,無疑給學(xué)生提供了刺激物,同時也增強了熏陶感染學(xué)生情感的鋪墊作用。在“研讀母愛”環(huán)節(jié)中,當(dāng)朱老師以真摯、真情的語言、語調(diào)渲染母親在兒子絕望之時,去“撲”、去“抓”、去“忍”、去“擋”時,學(xué)生的情感激活了,他們讀書談體會,也逐漸激動起來。當(dāng)交流到“好好兒活……”這句時,教師正確地把握了這四個字在文中的重要性,在作者心中的分量。于是一次又一次創(chuàng)設(shè)情境引讀這句話,通過對“好好兒活……”后省略號的補白,學(xué)生在母親的心靈世界中讀懂了母愛,情感同時也達到了高潮。
二、注重自讀自悟,突出學(xué)生的主體地位
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。在朱老師的這節(jié)課上,就采用了自主讀書、合作交流,品讀重點詞句的措施。讓我印象最深的是這個環(huán)節(jié):在引導(dǎo)學(xué)生品讀“母親撲過來,抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘倆在一塊好好兒活,好好兒活……”一句時,教師巧妙地設(shè)計了這樣幾個問題:母親想撲下什么?想抓住什么?想忍住什么?學(xué)生通過對母親動作、語言、神態(tài)的推敲品味,從情感上明白了母親對兒子的關(guān)愛,也領(lǐng)悟了體現(xiàn)人物情感的方法。即是要從細(xì)節(jié)上去體會。掌握了這樣的學(xué)習(xí)方法,教師又及時的將這種方法遷移到下一段落的學(xué)習(xí),在第三自然段的學(xué)習(xí)中,教師用這樣的學(xué)習(xí)要求:“那么母親是如何忍得,她對兒子的`愛還流淌在哪些細(xì)節(jié)之中?請同學(xué)們靜下心來,默讀課文,在那些最能打動你心靈的細(xì)節(jié)之處做上記號,細(xì)細(xì)體會,寫上批注!迸c其說這是個要求,不如說這是給了學(xué)生一把鑰匙,打開了自主學(xué)習(xí)的空間之門。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后,學(xué)生便據(jù)要求圈、點、寫、畫,在字里行間,在人物的語言、神態(tài)、動作中走進母親的情感世界。經(jīng)過幾分鐘的自學(xué),學(xué)生又迫不及待的向同桌及全班的小伙伴們談自己的收獲,讀自己的感受。隨著讀書的不斷深入,同學(xué)之間的交流不斷加強,從而達到相融相通,學(xué)生的主體地位便得到了體現(xiàn)。
三、注重知識遷移
朱老師的這節(jié)課上,知識的遷移,既體現(xiàn)在學(xué)法上的遷移:運用抓細(xì)節(jié)描寫的方法寫寫我們心中的母愛。又體現(xiàn)在思想情感上的遷移:教師在結(jié)尾處說:母親的好好活,史鐵生和妹妹都懂了,那么你們懂了嗎?于是出示了這樣一個訓(xùn)練:我懂得了母親沒有說完的話。妹妹也懂,我倆在一塊兒,要好好活,像菊花那樣,不管
,也要。其實這個問題也是讓學(xué)生思考,當(dāng)在生活中遇到困難和不幸該如何去面對。這一內(nèi)容的遷移,與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密,同時也是解決本文難點的途徑,還使文章的中心得到了升華。
四、注重讀書活動的開展
讀書是學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中很重要的實踐機會,教學(xué)中要堅持做到讀書與理解相結(jié)合,讀書與感悟相結(jié)合。朱老師的教學(xué)中就充分體現(xiàn)了讀的重要性,不僅讀有目的性,而且根據(jù)教學(xué)進程,教師安排了默讀、指名讀、自由讀、師生合作讀、齊讀等多種讀書活動。學(xué)生在讀書活動中不但鍛煉了表達能力,豐富了知識積累,更重要的是使學(xué)生在讀書中不自覺的理解了課文內(nèi)容,體會出了文本所要表達的厚重的思想感情。
五、注重挖掘教學(xué)資源
語文教學(xué)與生活的外延是等同的,時時、處處、事事都是語文教學(xué)的資源,教師只要合理開發(fā),合理利用就會恰到好處。如:朱老師在課堂伊始對史鐵生不幸遭遇的介紹,到結(jié)束課文時讓學(xué)生閱讀到的文學(xué)貢獻、人生成就,就讓學(xué)生徹底明白了史鐵生是在母親的。影響下才取得成功。這些與作者成長息息相關(guān)的資源,有助于學(xué)生更深刻理解作者情感的資源,是有利于開發(fā)的,也是散文作品不可避免的。
以上是我個人一點粗淺的看法和體會,可能說得很零散,不當(dāng)之處,請各位老師批評指正。謝謝大家!
秋天的懷念評課稿5
《秋天的懷念》這節(jié)公開課通過“自主—合作——探究”的教學(xué)方式從文本生動感人的細(xì)節(jié)描發(fā)會母親堅韌無私寬容的品格,引導(dǎo)學(xué)生正確對待人生道路上的困難和不幸。
從整體感受而言,在熱烈的課堂氣氛,起伏跌宕的情節(jié)體驗中,教師用流暢的口頭語言和恰當(dāng)?shù)闹w語言,順利自然地突破難點,把握重點,在師生感動而不感傷的氛圍中沐浴人間真愛,完成了一次高質(zhì)量的語文教學(xué),心靈受到陶冶。在選擇這篇課文時,肯定是被文本打動了。在講課的過程中,情緒飽滿,用自己富有感情的語言一直在引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生很容易進入課文,感知其中的情感。
備課十分充分,能抓住本課的重點——指導(dǎo)學(xué)生體會作者怎樣通過描寫動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動,并且,突破了本課的的難點——通過理解重點句子,感知人物人心、理解課文。所以,在上課的過程中,不斷引導(dǎo)學(xué)生體會母親動作神態(tài)的描寫。在學(xué)生的回答中,能夠隨時抓住學(xué)生理解到的重點句和字詞,讓學(xué)生很好地理解母親的愛。從而讓學(xué)生體會母愛對史鐵生的影響。
同時,能夠做到針對學(xué)生回答,進行有效引導(dǎo)。每一次學(xué)生的回答,能及時出示相應(yīng)課件。這一定是在課前不僅備了課,也同時備了學(xué)生,提前思考了學(xué)生各種可能性的回答。
充分體現(xiàn)語文課堂的特色。老師從本文的細(xì)節(jié)描寫出發(fā),讓學(xué)生對字、詞、句進行推敲品味,歸納兒子殘疾后沮喪、絕望、愧疚的思想感情及母親對兒子理解,寬容無私的愛,由此感悟“秋天的.懷念”這一主題。
問題設(shè)計得有梯度,學(xué)生參與面廣。老師沒有將結(jié)論強拋給學(xué)生,而是由淺入深地設(shè)計問題,讓學(xué)生交流、歸納,學(xué)生各抒己見,這樣就使學(xué)生的自主意識提高到一定的高度,符合課改的思路——自主、合作、探究。
遷移恰當(dāng)與現(xiàn)實生活結(jié)合得緊密。例:“作者在結(jié)尾說,他和妹妹都懂了,那么你們懂了嗎?當(dāng)一個遇到困難和不幸時你們怎么辦?”這一問題的提出既是解決本文難點的途徑,又使文章的中心得到升華。
板書設(shè)計得科學(xué)規(guī)范,教態(tài)自然親切,語言生動流暢,這些都展示出一位語文老師的語言功底。
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