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(精選)認(rèn)識(shí)垂直評(píng)課稿
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，就難以避免地要準(zhǔn)備評(píng)課稿，評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么大家知道正規(guī)的評(píng)課稿是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的認(rèn)識(shí)垂直評(píng)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
吳老師為活動(dòng)執(zhí)教的研討課。安排我進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。
對(duì)于一節(jié)課學(xué)習(xí)和研究，我想首先是要看教師的教學(xué)定位。也就是教師對(duì)執(zhí)教的內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師是課程資源的建設(shè)者，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。吳老師的這節(jié)課的預(yù)設(shè)，張騁校長的名師工作室組織了多次的教學(xué)研討，最終確定了本節(jié)課的教學(xué)預(yù)案。
對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是基于如下幾個(gè)方面的考慮：
一是關(guān)注于數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)理解。
構(gòu)成數(shù)學(xué)知識(shí)體系的基石是數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)的整個(gè)體系都是從基本概念出發(fā)，以基本概念為核心進(jìn)行構(gòu)建的。數(shù)學(xué)的基本概念，是構(gòu)成和反映數(shù)學(xué)本質(zhì)的重要組成部分。關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)就應(yīng)準(zhǔn)確把握知識(shí)的本質(zhì)屬性。對(duì)此，可以從三個(gè)維度考慮：尋找知識(shí)的原型，理解知識(shí)的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。
垂直與平行教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生對(duì)于“平行”的理解，要涉及到“無限”、“同一個(gè)平面”等，難以找到現(xiàn)實(shí)的原型。其實(shí)，歐式幾何是由幾個(gè)基本的公理，再由公理推理，行成一系列的基本定理，逐步發(fā)展成為了一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)科。其中的關(guān)于“平行——垂直于同一條直線的兩條直線互相平行”是其中的一個(gè)重要定理。這也應(yīng)該是把握和理解平行本質(zhì)含義的重要切入點(diǎn)。因此對(duì)于平行的認(rèn)識(shí)，理解垂直是關(guān)鍵。
垂直的是一個(gè)重要概念。教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，建構(gòu)垂直的意義，形成關(guān)于垂直的空間觀念，為學(xué)習(xí)平行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二是關(guān)注于單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的實(shí)際情況。
本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線和角的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形以及其他幾何初步知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解垂直與平行，把握知識(shí)本質(zhì)至為重要。
但學(xué)生之前的學(xué)習(xí)都是一些零散的概念，整體上來說，學(xué)生尚未形成空間觀念，加之，教材將垂直與平行放到一起，整體認(rèn)識(shí)，知識(shí)點(diǎn)多且雜，加大了學(xué)生理解的難度。
三是比較和借鑒了其他教材優(yōu)質(zhì)的教育資源。
對(duì)于垂直和平行這部分內(nèi)容的處理，西師版、蘇教版還有上海版教材都是將其分成兩個(gè)教學(xué)課時(shí)分別進(jìn)行垂直和平行的教學(xué)的。人教版的教學(xué)參考書強(qiáng)調(diào)：由于數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和嚴(yán)密的邏輯性，決定了舊知識(shí)中孕育著新內(nèi)容，新知識(shí)又是原有知識(shí)的擴(kuò)展。教學(xué)時(shí)，要善于理清知識(shí)間的聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定內(nèi)容的容量、密度和教學(xué)的重點(diǎn)，有機(jī)地聯(lián)系單元、全冊(cè)，乃至整個(gè)年級(jí)、整個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容加以研究。
基于以上的思考，吳老師今天作了大膽的嘗試，真正的以課程建設(shè)者的角度來研讀和重組了教材。先行引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)垂直的相關(guān)知識(shí)，形成關(guān)于垂直知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系；其次在理解垂直的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)平行，構(gòu)筑關(guān)注平行的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系；最后，引導(dǎo)學(xué)生比較、歸納，進(jìn)一步理解同一平面內(nèi)兩條直線特殊的位置關(guān)系。
對(duì)于一節(jié)課的學(xué)習(xí)和研究，其次就是整體的關(guān)注教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為。
對(duì)于幾何教學(xué)，“學(xué)生在不同的研究階段會(huì)采用不同的研究方法，小學(xué)階段以直觀幾何和實(shí)驗(yàn)幾何為主線，并注意與演繹幾何想銜接”
本節(jié)課，不難看出，吳老師能充分尊重學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，注意引導(dǎo)學(xué)生親歷從生活化到數(shù)學(xué)化的過程，“操作——觀察——探究——應(yīng)用”，注重于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。
吳老師首先從生活中的道路入手，抽象成平面圖，這是不露痕跡的進(jìn)行了幾何直觀的培養(yǎng)。隨后是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類，觀察、比較和動(dòng)手實(shí)際測量以及推理等學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解垂直的概念，讓學(xué)生在生活中找垂直現(xiàn)象，建構(gòu)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)垂直的理解。再次是引導(dǎo)學(xué)生深入研究垂直，怎樣繪制垂線，在學(xué)生嘗試及教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，形成了繪制的一般學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。最后是突出了應(yīng)用，尤其是課堂結(jié)束介紹了魯班尺的一些歷史，這不僅僅是數(shù)學(xué)文化的渲染，更進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，讓生活化與數(shù)學(xué)化相互映襯，喚醒學(xué)生與數(shù)學(xué)本質(zhì)相通的生活體驗(yàn)和知識(shí)，適時(shí)對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，獲得新體驗(yàn)，促進(jìn)能力提升。
可以說，吳老師的整個(gè)教學(xué)過程既有直觀、實(shí)驗(yàn)，也有演繹推理，做到了“直觀幾何、實(shí)驗(yàn)幾何與論證幾何的結(jié)合”，幫助學(xué)生向中學(xué)階段演繹幾何的過渡，逐步適應(yīng)其思維模式。關(guān)注了知識(shí)的發(fā)展性。
對(duì)于一節(jié)課的學(xué)習(xí)和研究，再次就是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。
本節(jié)課，吳老師注意突出學(xué)生的主體地位，教師通過適時(shí)的呈現(xiàn)引導(dǎo)性材料，引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生充分參與課堂學(xué)習(xí)，在自主探究和合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自主的理解概念，建構(gòu)知識(shí)體系。
如在垂直概念的建構(gòu)過程中，吳老師注重于引導(dǎo)學(xué)生理解相交成直角的含義。出示了平面圖，引導(dǎo)學(xué)生在分類中比較，通過三角尺或者是量角器度量。畫垂線時(shí)，吳老師先通過折紙，生動(dòng)的再現(xiàn)了垂直；在理解點(diǎn)到直線的距離是，吳老師出示了現(xiàn)實(shí)中的問題，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。
本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)，有動(dòng)態(tài)的操作和靜態(tài)的思考，操作和思考相輔相成，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
本節(jié)課總體來說，應(yīng)該是比較成功的。當(dāng)然，這其中也有一些細(xì)節(jié)值得思考和研究。
一是對(duì)垂直的解釋還需要再深入一些。教學(xué)中，教師通過分類、量一量、在教室里、生活中、在圖形中找垂直等一系列活動(dòng)強(qiáng)化對(duì)垂直的理解，這些活動(dòng)也是可行的。還可以引導(dǎo)學(xué)生說一說什么是垂直？為什么是垂直的？等來進(jìn)一步內(nèi)化認(rèn)識(shí)。
二是對(duì)于垂直的量是不是每一個(gè)都要用尺子量的問題。建議在測量之前引導(dǎo)學(xué)生先行估計(jì)，然后在測量，強(qiáng)化學(xué)生的感知。此外，對(duì)于明顯的不是垂直的，可以直接引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷。
三是要進(jìn)一步增強(qiáng)推理能力培養(yǎng)。如在度量是否垂直的時(shí)候，為什么只要量一個(gè)叫就行了？要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和推理。
四是在揭示畫垂線的方法的時(shí)候，教師分幾個(gè)步驟來進(jìn)行。再最后在引導(dǎo)學(xué)生歸納方法有點(diǎn)拖拉。可以在過程中逐步揭示，這樣不僅緊湊，還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
五是在教學(xué)點(diǎn)到直線的距離的時(shí)候，要是引導(dǎo)學(xué)生先行解決生活中的問題，學(xué)生的積極性可能更強(qiáng)一些。
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