在线观看1024国产,亚洲精品国产综合野狼,欧美自拍清纯日韩一区二区三区,欧美 亚洲 国产 高潮

<dfn id="u8moo"><source id="u8moo"></source></dfn>
  • <dd id="u8moo"><s id="u8moo"></s></dd><menu id="u8moo"></menu><dd id="u8moo"></dd>
    
    
    <ul id="u8moo"></ul>
    <ul id="u8moo"><acronym id="u8moo"></acronym></ul>
  • <strike id="u8moo"><noscript id="u8moo"></noscript></strike>
  • <dd id="u8moo"></dd>
  • 《分?jǐn)?shù)的意義》評(píng)課稿

    時(shí)間:2024-08-13 07:28:02 其他 我要投稿

    《分?jǐn)?shù)的意義》評(píng)課稿【經(jīng)典】

      作為一位杰出的教職工,常常需要準(zhǔn)備評(píng)課稿,評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。優(yōu)秀的評(píng)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編收集整理的《分?jǐn)?shù)的意義》評(píng)課稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

    《分?jǐn)?shù)的意義》評(píng)課稿1

      分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念,怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義,引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象、歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。其中,學(xué)生對(duì)于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn)。朱教師從數(shù)字1開(kāi)始,問(wèn):你會(huì)用1來(lái)表示數(shù)量嗎?到把3只桃子也用1表示,怎樣做?更多的桃子呢?一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)桃子個(gè)數(shù)的變化都能夠用1來(lái)表示,說(shuō)明這個(gè)“1”很特殊,由此引入新課。之后讓學(xué)生經(jīng)過(guò)畫(huà)圖表示四分之三的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究中體會(huì)、領(lǐng)悟單位“1”,總結(jié)出一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體都能夠看做單位“1”,我們都是在把單位“1”平均分。最終經(jīng)過(guò)四幅圖、九分之三、若干份之三、九分之幾、幾分之幾讓學(xué)生充分交流,適當(dāng)?shù)某橄、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié),讓學(xué)生在充分展示自我的同時(shí),教師恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自我在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)者的作用,使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)意義。在分?jǐn)?shù)單位的教學(xué)中,朱教師讓學(xué)生觀察這些分?jǐn)?shù)單位,有什么發(fā)現(xiàn)?為什么分子都是1?讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)中找到找準(zhǔn)分?jǐn)?shù)單位的準(zhǔn)確方法,即分母是幾分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一,分?jǐn)?shù)單位由分母決定的。整個(gè)新授過(guò)程,朱教師扎實(shí)高效地推進(jìn)教學(xué),不斷經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題

      對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

      朱教師設(shè)計(jì)了精練、適當(dāng)?shù)牧?xí)題,由易到難,由淺入深,讓學(xué)生在不一樣程度上都有了新的提高?偨Y(jié)出一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體都能夠看做單位“1”,我們都是在把單位“1”平均分。最終經(jīng)過(guò)四幅圖、九分之三、若干份之三、九分之幾、幾分之幾讓學(xué)生充分交流,適當(dāng)?shù)某橄蟆w納、概括、引導(dǎo)、總結(jié),讓學(xué)生在充分展示自己的同時(shí),教師恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)者的作用,使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)意義。在分?jǐn)?shù)單位的教學(xué)中,朱教師讓學(xué)生觀察這些分?jǐn)?shù)單位,有什么發(fā)現(xiàn)?為什么分子都是讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)中找到找準(zhǔn)分?jǐn)?shù)單位的準(zhǔn)確方法,即分母是幾分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一,分?jǐn)?shù)單位由分母決定的。整個(gè)新授過(guò)程,朱教師扎實(shí)高效地推進(jìn)教學(xué),不斷經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的`主體。

      朱教師設(shè)計(jì)了精練、適當(dāng)?shù)牧?xí)題,由易到難,由淺入深,讓學(xué)生在不一樣程度上都有了新的提高。特別是習(xí)題中的兩次提問(wèn),一是:同樣是三分之二,為什么涂色的個(gè)數(shù)不一樣?二是:同一個(gè)點(diǎn),為什么能夠用不一樣的分?jǐn)?shù)表示?讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)起到了催化作用。

      整堂課,學(xué)生興趣盎然,就在不經(jīng)意間,學(xué)生建立了“數(shù)感”,理解了“分?jǐn)?shù)的意義”,朱教師的數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)充滿靈性的課堂,整節(jié)課簡(jiǎn)便、流暢,值得我學(xué)習(xí)。

    《分?jǐn)?shù)的意義》評(píng)課稿2

      優(yōu)點(diǎn)一:課堂伊始,崔老師輕松的讓學(xué)生知道了“1”不僅可以是一個(gè)物體還可以指一些物體;用查預(yù)習(xí),我爭(zhēng)先的方式查1/4的表示意義,這句話就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面,激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間,這個(gè)有彈性的預(yù)設(shè),讓學(xué)生生成了很多精彩,教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)走向清晰,也正是這樣的過(guò)程,自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個(gè)重難點(diǎn)。

      優(yōu)點(diǎn)二:學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“做數(shù)學(xué)”。老師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料,讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分?jǐn)?shù)”,很自然地使學(xué)生體驗(yàn)、感受分?jǐn)?shù)形成的過(guò)程。分?jǐn)?shù)意義的探索完全在學(xué)生自己實(shí)踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流,適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié),在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí),教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己指導(dǎo)者在教學(xué)過(guò)程中的作用。師生之間的互動(dòng),使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義。體現(xiàn)了“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的現(xiàn)代思想。

      建議:這里1/4的表達(dá)方式多數(shù)學(xué)生用的是長(zhǎng)方形紙,這里教師在安排預(yù)習(xí)時(shí)是否可以更細(xì)致一些,如:12個(gè)圓片的1/4、8根小棒的1/4、圓的1/4等,這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的含義,為后面的學(xué)習(xí)節(jié)省時(shí)間,留出更多的時(shí)間來(lái)練習(xí)。

      由于崔老師在教學(xué)中引導(dǎo)得巧妙,學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的`空間,課堂上才會(huì)飛揚(yáng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧和教師教學(xué)的智慧,從而讓人享受著數(shù)學(xué)知識(shí)從生活化生成到數(shù)學(xué)化的過(guò)程。

      課堂結(jié)束很久了,但我依然沉浸在崔老師的課堂中,品位與思考之余,我想,應(yīng)該說(shuō)崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航,在以后的課堂中,我也會(huì)在多下功夫,爭(zhēng)取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn),生成更多扎實(shí)、有效的數(shù)學(xué)化課堂!

    《分?jǐn)?shù)的意義》評(píng)課稿3

      朱老師的課給我總的感受是課堂氣氛活躍,師生配合默契,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,整節(jié)課輕松、愉快、流暢,尤其是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主探究,體現(xiàn)的較為突出。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前,教師提出活動(dòng)要求,使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)目的明確。活動(dòng)中,教師參與到各個(gè)小組適時(shí)點(diǎn)撥,起到了組織者和引導(dǎo)者的作用,在小組匯報(bào)創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)時(shí),教師也相機(jī)引導(dǎo)、啟發(fā),起到了穿針引線的作用。

      這節(jié)課中,學(xué)生對(duì)于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn),朱老師大膽放手讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手和舉例來(lái)理解,在歸納后概括出單位“1”這個(gè)概念強(qiáng)調(diào)表示的是一個(gè)整體。為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念,朱老師通過(guò)圖讓學(xué)生體會(huì)、感悟,認(rèn)識(shí)單位“1”,著重體會(huì)單位“1”表示一個(gè)整體的情況。緊接著引導(dǎo)學(xué)生找一找,想一想,動(dòng)手圈一圈,寫(xiě)出找到的分?jǐn)?shù)。整個(gè)教學(xué)中向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

      本節(jié)課朱老師注意以興趣引路,通過(guò)情境創(chuàng)設(shè),層層巧妙設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的.求知欲,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。適時(shí)安排討論,議辯探究,突出重點(diǎn),化解難點(diǎn)?傊谡麄(gè)教學(xué)過(guò)程中,朱老師的教學(xué)節(jié)奏緊湊,教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。 總的來(lái)說(shuō),這堂課突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),體現(xiàn)了新理念,完成了教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),是一節(jié)比較成功的數(shù)學(xué)課。

    《分?jǐn)?shù)的意義》評(píng)課稿4

      本節(jié)課設(shè)計(jì),努力凸顯了以下三個(gè)方面:

      一、激發(fā)興趣,注重體驗(yàn)。

      課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“你能創(chuàng)造哪些分?jǐn)?shù)”這一情境,大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是“文本”,更是“體驗(yàn)”。本課教學(xué)中的創(chuàng)造分?jǐn)?shù)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn),為學(xué)生供給了多維度、深層面 的體驗(yàn),學(xué)生感受到不再是機(jī)械地學(xué)習(xí),有了更大的收獲感,成就感,有利于激勵(lì)他們更深入地學(xué)習(xí)與研究。

      二、練習(xí)及時(shí),便于鞏固新知。

      在教師講解了單位“1”之后,“曬曬你的收獲”讓學(xué)生多所學(xué)有了更深入的'理解,避免了知識(shí)點(diǎn)的混淆,如:確定中把單位“1”分成若干分……,強(qiáng)調(diào)平均分,又如在自學(xué)了分?jǐn)?shù)單位后,又練習(xí)了“我會(huì)填”,給表哥寫(xiě)信,無(wú)一不在對(duì)所學(xué)資料及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)、鞏固。

      三、提出問(wèn)題,加厚知識(shí)

      李教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程不斷提出問(wèn)題,引學(xué)生思考,帶著學(xué)生的思路逐步加厚知識(shí),如:在學(xué)生創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)24后,她問(wèn):其中一份是多少,2份呢?剩下的又是多少?又如:在用4個(gè)蘋(píng)果,8個(gè)蘋(píng)果寫(xiě)出分?jǐn)?shù)14時(shí),又提出:都是14,為什么大小不一呢?等等,這樣經(jīng)過(guò)不斷的問(wèn),使學(xué)生的知識(shí)到達(dá)了加后、擴(kuò)寬。

      提議:區(qū)分量與率,在講到“都是14,為什么大小不一?”時(shí),不妨放慢腳步,找找那里的學(xué)問(wèn),當(dāng)時(shí)學(xué)生說(shuō)出是分的物體不一樣,也就是我們說(shuō)的單位“1”不一樣,那從單位上區(qū)分呢?4個(gè)蘋(píng)果平均分成4份,每份是1個(gè),是14,8個(gè)蘋(píng)果平均分成4份,每份是2個(gè),也是14,對(duì)照一下,14是和分成的份數(shù)有關(guān)系,1個(gè),2個(gè)是指具體的蘋(píng)果,是和總體的蘋(píng)果數(shù)量有關(guān)系。

    《分?jǐn)?shù)的意義》評(píng)課稿5

      聽(tīng)了王老師和李老師兩位老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》很有收獲,下面就這兩節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê腕w會(huì),王老師的課給我總的感受是課堂氣氛活躍,師生配合默契,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,整節(jié)課輕松、愉快、流暢,尤其是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主探究,體現(xiàn)的較為突出。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前,教師提出活動(dòng)要求,使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)目的明確;顒(dòng)中,教師參與到各個(gè)小組適時(shí)點(diǎn)撥,起到了組織者和引導(dǎo)者的作用,在小組匯報(bào)創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)時(shí),教師也相機(jī)引導(dǎo)、啟發(fā),起到了穿針引線的作用。最后,通過(guò)新老知識(shí)的比較引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“把單位1平均分成若干份,表示這樣的一份獲幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)!

      再有就是王老師設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)也比較新穎,比如“成語(yǔ)中找分?jǐn)?shù)”:十室九空、百發(fā)百中、十拿九穩(wěn)、萬(wàn)里挑一等都很有意思,就這一練習(xí)題提一個(gè)小小的建議:象“九死一生”、“三天打漁、兩天曬網(wǎng)”這樣的成語(yǔ)讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示不太恰當(dāng),一是有些難為學(xué)生,二是容易造成學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的誤解。

      李老師的課有她獨(dú)到之處,比如:課的開(kāi)始,以問(wèn)題導(dǎo)入:“整數(shù)能否滿足我們?nèi)粘I畹男枰?”讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)舉例說(shuō)明,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累,兩句話就解決了“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生?”問(wèn)題,接著在設(shè)問(wèn):對(duì)于分?jǐn)?shù),你還有哪些了解?學(xué)生根據(jù)三年級(jí)學(xué)過(guò)的以及自己生活中積累的把分?jǐn)?shù)各部分名稱都復(fù)習(xí)了,并強(qiáng)化了“平均分”接下來(lái)再讓學(xué)生用掌握的知識(shí),用彩筆在一張紙上表示1/4這個(gè)分?jǐn)?shù)。

      以上過(guò)程,李老師充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),沒(méi)做多余的講解,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

      這節(jié)課的特點(diǎn)就是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)得很突出,教師給每組學(xué)生三張不同的'圖畫(huà)紙,學(xué)生根據(jù)“方塊圖”、“手機(jī)圖”、“娃娃圖”創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。通過(guò)小組討論,探究產(chǎn)生了很多分?jǐn)?shù),并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這些分?jǐn)?shù)是怎么來(lái)的。這一過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力,探索知識(shí)的能力,還讓學(xué)生親身感受了知識(shí)的形成過(guò)程。

      就這節(jié)課題一點(diǎn)不同的看法:分?jǐn)?shù)單位的學(xué)習(xí)有些倉(cāng)促,好像是林下課強(qiáng)加給學(xué)生的,本來(lái)“分?jǐn)?shù)的意義”在40分鐘內(nèi)剛好講完,卻還要加餐,學(xué)生消化得了么?

    《分?jǐn)?shù)的意義》評(píng)課稿6

      那天,我校開(kāi)展數(shù)學(xué)教研活動(dòng),由六(1)班的黎良立老師給我們上《分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》這節(jié)課。聽(tīng)了這節(jié)課,我感觸良多,下面就這節(jié)課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法:

      本節(jié)課是在學(xué)生已掌握了分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法上進(jìn)行的,我認(rèn)為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā),充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式,以設(shè)疑導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在探究新知中讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)可采用不同的方法來(lái)計(jì)算,發(fā)散學(xué)生的思維,小組討論交流,總結(jié)出計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)(零除外)的方法,并小組內(nèi)試舉簡(jiǎn)單的例子試算,然后小組匯報(bào)方法,學(xué)生分別說(shuō)出了計(jì)算方法,然后老師再出示習(xí)題,用自己總結(jié)的方法去計(jì)算,在匯報(bào)計(jì)算中又遇到了什么樣的困難,最后總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)(零除外)的最通用的方法。整個(gè)探究新知的過(guò)程都是有學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究來(lái)完成的.,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

      不足之處:

      1、時(shí)間安排不夠合理,學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的意義這部分用的時(shí)間過(guò)多,導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法完成。

      2、應(yīng)該板書(shū)出分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

    《分?jǐn)?shù)的意義》評(píng)課稿7

      聽(tīng)了王立平和李靜兩位老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》很有收獲,下面就這兩節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê腕w會(huì),王立平老師的課給我總的感受是課堂氣氛活躍,師生配合默契,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,整節(jié)課輕松、愉快、流暢,尤其是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主探究,體現(xiàn)的較為突出。

      在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前,教師提出活動(dòng)要求,使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)目的明確。活動(dòng)中,教師參與到各個(gè)小組適時(shí)點(diǎn)撥,起到了組織者和引導(dǎo)者的作用,在小組匯報(bào)創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)時(shí),教師也相機(jī)引導(dǎo)、啟發(fā),起到了穿針引線的作用。最后,通過(guò)新老知識(shí)的比較引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“把單位1平均分成若干份,表示這樣的一份獲幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。”

      再有就是王立平老師設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)也比較新穎,比如“成語(yǔ)中找分?jǐn)?shù)”:十室九空、百發(fā)百中、十拿九穩(wěn)、萬(wàn)里挑一等都很有意思,就這一練習(xí)題提一個(gè)小小的建議:象“九死一生”、“三天打漁、兩天曬網(wǎng)”這樣的成語(yǔ)讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示不太恰當(dāng),一是有些難為學(xué)生,二是容易造成學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的誤解。

      李靜老師的課有她獨(dú)到之處,比如:課的開(kāi)始,以問(wèn)題導(dǎo)入:“整數(shù)能否滿足我們?nèi)粘I畹男枰?”讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)舉例說(shuō)明,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累,兩句話就解決了“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生?”問(wèn)題,接著在設(shè)問(wèn):對(duì)于分?jǐn)?shù),你還有哪些了解?學(xué)生根據(jù)三年級(jí)學(xué)過(guò)的以及自己生活中積累的把分?jǐn)?shù)各部分名稱都復(fù)習(xí)了,并強(qiáng)化了“平均分”接下來(lái)再讓學(xué)生用掌握的知識(shí),用彩筆在一張紙上表示1/4這個(gè)分?jǐn)?shù)。

      以上過(guò)程,李靜老師充分利用學(xué)生已有的'知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),沒(méi)做多余的講解,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。這節(jié)課的特點(diǎn)就是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)得很突出,教師給每組學(xué)生三張不同的圖畫(huà)紙,學(xué)生根據(jù)“方塊圖”、“手機(jī)圖”、“娃娃圖”創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。通過(guò)小組討論,探究產(chǎn)生了很多分?jǐn)?shù),并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這些分?jǐn)?shù)是怎么來(lái)的。這一過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力,探索知識(shí)的能力,還讓學(xué)生親身感受了知識(shí)的形成過(guò)程。

      就這節(jié)課題一點(diǎn)不同的看法:分?jǐn)?shù)單位的學(xué)習(xí)有些倉(cāng)促,好像是林下課強(qiáng)加給學(xué)生的,本來(lái)“分?jǐn)?shù)的意義”在40分鐘內(nèi)剛好講完,卻還要加餐,學(xué)生消化得了么?

    《分?jǐn)?shù)的意義》評(píng)課稿8

      聽(tīng)了余執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》,給我總的感覺(jué)是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約,方法簡(jiǎn)單,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,課堂氣氛活躍,師生配合默契,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,整節(jié)課簡(jiǎn)便、愉快、流暢,主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。

      一.選認(rèn)知起點(diǎn)

      課標(biāo)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。余教師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》這一概念時(shí),就是從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā),分蘋(píng)果,說(shuō)分?jǐn)?shù)的活動(dòng)。喚起了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),找到了新知與舊知的鏈接點(diǎn),既找準(zhǔn)了起點(diǎn),又調(diào)動(dòng)了進(jìn)取 性.導(dǎo)入部分,教師對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的變革,緣于教師全新的課程理念,使學(xué)生的思維開(kāi)始了“起跑”。

      二.重直觀感知

      數(shù)學(xué)概念是“生活的具像”,又是具體形象事物的抽象與“升華”.然而,分?jǐn)?shù)畢竟是一種數(shù),在日常生活中其實(shí)并不常見(jiàn),怎樣讓學(xué)生理解理解其意義。針對(duì)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn),余教師在成功的激發(fā)了學(xué)生的探索欲望后,及時(shí)設(shè)計(jì)了一系列的作活動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官來(lái)參與概念學(xué)習(xí),讓學(xué)生采用不一樣形式和方法“做分?jǐn)?shù)14”,很自然地使學(xué)生體驗(yàn)、感受分?jǐn)?shù)構(gòu)成的過(guò)程。同時(shí)引出一個(gè)物體、一些物體、一個(gè)整體的情景,從而為抽象單位“1”做好了準(zhǔn)備。

      《分?jǐn)?shù)的意義》一課中,學(xué)生對(duì)于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn),余教師大膽放手讓學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手和舉例來(lái)理解,在歸納后概括出單位“1”這個(gè)概念強(qiáng)調(diào)表示的是一個(gè)整體,為什么加上“”。為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念,余教師經(jīng)過(guò)圖讓學(xué)生體會(huì)、感悟,認(rèn)識(shí)單位“1”,著重體會(huì)單位“1”表示一個(gè)整體的`情景。緊之后引導(dǎo)學(xué)生找一找,想一想,動(dòng)手圈一圈,寫(xiě)出找到的分?jǐn)?shù)。整個(gè)教學(xué)中向?qū)W生供給了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,先動(dòng)手,再歸納,幫忙學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的“加速”。

      三、精練習(xí)功能

      練習(xí),不只是鞏固,更要發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)的形式,是先傳授,再鞏固,練習(xí)淪為授課的附庸。而余教師的練習(xí)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在練習(xí)中豐富、發(fā)展、建構(gòu)新的知識(shí)。經(jīng)過(guò)幾道有梯度的練習(xí),學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的一般認(rèn)識(shí)變得更為全面、豐富、深刻,推動(dòng)著知識(shí)的螺旋上升。異常是考考你,猜猜有幾根的練習(xí),有效的解決了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的掌握過(guò)于抽象、枯燥、難懂的困難,使學(xué)生在趣味、富有思考的練習(xí)中,從更高層面上來(lái)認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)。

      總的來(lái)說(shuō),這堂課體現(xiàn)了理念新、做中學(xué)、練習(xí)精、突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

    《分?jǐn)?shù)的意義》評(píng)課稿9

      陳老師執(zhí)教的“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)整理與復(fù)習(xí)”采用了平臺(tái)互動(dòng)課型進(jìn)行授課,先后搭建了兩個(gè)多向度的合作平臺(tái)進(jìn)行教學(xué):第一個(gè)平臺(tái)是前置性平臺(tái),讓孩子利用課下合作完成對(duì)整單元總體知識(shí)的回顧,完成了學(xué)習(xí)卡,使所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng);第二個(gè)平臺(tái)即引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自習(xí)喜歡的某一部分知識(shí)進(jìn)行再次整理,使知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò).

      就本節(jié)課來(lái)說(shuō),我認(rèn)為優(yōu)點(diǎn)有:

      一、讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程.

      激發(fā)學(xué)生整理知識(shí)的心理需要,讓學(xué)生自己整理,匯報(bào)比較,為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),有利于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu).學(xué)生積極展示自己的作品,從而促使全體學(xué)生真正地、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中,學(xué)會(huì)自我肯定,自我反思.

      二、切實(shí)了解學(xué)生,增強(qiáng)應(yīng)用性.

      全面地了解學(xué)生,可幫助教師找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的起點(diǎn),有的'放矢.學(xué)生借助材料激活已有的知識(shí)積淀,并以此為復(fù)習(xí)基點(diǎn)展開(kāi)整理,有利于面向全體,因材施教.重視學(xué)習(xí)材料從學(xué)生的實(shí)際生活中提取,使用權(quán)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的作用和價(jià)值,增學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力.

      三、充分信任學(xué)生,有效實(shí)施自我評(píng)價(jià).

      信任學(xué)生,尊重學(xué)生,是突出主體的重要內(nèi)容.讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行整理,給學(xué)生留下較大的思維空間,學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,交并激發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)的興趣和樂(lè)趣.這種積極向上的情感體驗(yàn),激勵(lì)他們進(jìn)一步去嘗試和探索.在展示整理作品后,從中發(fā)現(xiàn)自身作品的優(yōu)缺點(diǎn),自主進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu),形成良好的自我認(rèn)識(shí),自我評(píng)價(jià)習(xí)慣.

    《分?jǐn)?shù)的意義》評(píng)課稿10

      1.好的老師更注重對(duì)細(xì)節(jié)上的修繕.在寫(xiě)百分號(hào)這個(gè)環(huán)節(jié)中,對(duì)于我們成人來(lái)說(shuō)可能比較簡(jiǎn)單,但是在老師的討論中我們不難發(fā)現(xiàn),其實(shí)孩子更需要一個(gè)明確清晰的指導(dǎo),即便是我們成人不注意也會(huì)對(duì)百分號(hào)這樣的小問(wèn)題產(chǎn)生偏差,更何況是從未接觸過(guò)的孩子呢?如果對(duì)于102.3%這樣的百分?jǐn)?shù)多加提點(diǎn),也更容易讓孩子發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別.

      2.重要的不是降低教學(xué)的難度,而是降低教學(xué)的坡度.五年級(jí)的孩子來(lái)上六年級(jí)的知識(shí),在一定程度上的確是有認(rèn)知上的差異的,但是從教學(xué)中我們也可以發(fā)現(xiàn),如果有了很好的坡度,對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)還是可以接受的.百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生中主要有兩種形式,一種是部分量與總體的關(guān)系,另一種是兩個(gè)量之間的比較.對(duì)于部分和總體的比較我覺(jué)得鄭老師的做法是很好的,因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生接觸的比較多就容易讓孩子理解.但是在甲乙兩個(gè)量的.比較上我的意見(jiàn)是做成動(dòng)畫(huà)形式,將比較量進(jìn)行不斷的增長(zhǎng)而標(biāo)準(zhǔn)量不變,這樣既能突破100%的局限又能體會(huì)到百分?jǐn)?shù)是兩個(gè)數(shù)之間的一種關(guān)系.

      3.?dāng)?shù)形結(jié)合更利用孩子的理解.鄭老師是一個(gè)很善于思考的老師,在這一點(diǎn)上她做的很好.首先是在一開(kāi)始用自己喜歡的方式表示60%這一環(huán)節(jié)上,孩子們通過(guò)另外的一種方式更好的理解了百分?jǐn)?shù),有了形象思維的支撐才能進(jìn)一步有抽象思維的提升,只是在學(xué)生呈現(xiàn)的方式上如果能更豐富一些,比如出現(xiàn)十分之幾的形式進(jìn)行比較的話就更好了.其次鄭老師很好的利用了百格圖來(lái)理解了百分?jǐn)?shù),這點(diǎn)是在以往教學(xué)中比較忽視的,個(gè)人認(rèn)為百格圖更利于教學(xué)部分量與總體這類百分?jǐn)?shù),同時(shí)也可以看到凡是這類關(guān)系的(合格率、成活率等)都不可能突破百分之百.

      4.取舍之間方顯教學(xué)的靈動(dòng).一節(jié)課的時(shí)間有限,老師也更應(yīng)學(xué)會(huì)“舍得”二字.有“舍”才有“得”,如果一節(jié)課要做到面面俱到肯定是不可能的,所以我覺(jué)得重點(diǎn)只有一個(gè).在這節(jié)課中,百分?jǐn)?shù)意義是重點(diǎn),而作為拓展“500毫升中有多少果汁”這樣的問(wèn)題,在這節(jié)課中點(diǎn)到為止,以后百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題才來(lái)細(xì)細(xì)研究可能更好.

      5.因?yàn)闆](méi)有完美的課堂,才能留下我們進(jìn)步的痕跡.這節(jié)課很多學(xué)校都“磨”過(guò),很多老師都上過(guò)教研課,但是每個(gè)人的理解都是不一樣的,所以見(jiàn)解也有所不同.

      新教材的使用已經(jīng)有一定的時(shí)間,百分?jǐn)?shù)這一知識(shí)點(diǎn)在老教材中也有,但是熟悉的地方也有風(fēng)景,雖然我們看上去每天都在重復(fù)著教學(xué),但是對(duì)人的教育不會(huì)是一成不變的,學(xué)生在變,老師在變,只要有想法,只要有思考,就會(huì)有新發(fā)現(xiàn).

    《分?jǐn)?shù)的意義》評(píng)課稿11

      聽(tīng)了余執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》,給我總的感覺(jué)是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約,方法簡(jiǎn)單,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,課堂氣氛活躍,師生配合默契,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,整節(jié)課輕松、愉快、流暢,主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。

      一、選認(rèn)知起點(diǎn),激發(fā)興趣

      課標(biāo)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。余老師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》這一概念時(shí),就是從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā),分蘋(píng)果,說(shuō)分?jǐn)?shù)的活動(dòng)。喚起了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),找到了新知與舊知的鏈接點(diǎn),既找準(zhǔn)了起點(diǎn),又調(diào)動(dòng)了積極性、導(dǎo)入部分,教師對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的變革,緣于教師全新的課程理念,使學(xué)生的思維開(kāi)始了“起跑”。

      二、重直觀感知,動(dòng)手操作

      數(shù)學(xué)概念是“生活的具像”,又是具體形象事物的抽象與“升華”、然而,分?jǐn)?shù)畢竟是一種數(shù),在日常生活中其實(shí)并不常見(jiàn),怎樣讓學(xué)生理解理解其意義。針對(duì)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn),余老師在成功的激發(fā)了學(xué)生的探索欲望后,及時(shí)設(shè)計(jì)了一系列的操作活動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官來(lái)參與概念學(xué)習(xí),讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分?jǐn)?shù)1/4”,很自然地使學(xué)生體驗(yàn)、感受分?jǐn)?shù)形成的過(guò)程。同時(shí)引出一個(gè)物體、一些物體、一個(gè)整體的情況,《分?jǐn)?shù)的意義》一課中,學(xué)生對(duì)于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn),余老師大膽放手讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手和舉例來(lái)理解,在歸納后概括出單位“1”這個(gè)概念強(qiáng)調(diào)表示的`是一個(gè)整體,為什么加上“1”。為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念,余老師通過(guò)圖讓學(xué)生體會(huì)、感悟,認(rèn)識(shí)單位“1”,著重體會(huì)單位“1”表示一個(gè)整體的情況。緊接著引導(dǎo)學(xué)生找一找,想一想,動(dòng)手圈一圈,寫(xiě)出找到的分?jǐn)?shù)。整個(gè)教學(xué)中向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,先動(dòng)手,再歸納,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的“加速”。

      三、精練習(xí)功能,成功轉(zhuǎn)化

      練習(xí),不只是鞏固,更要發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)的形式,是先傳授,再鞏固,練而余老師的練習(xí)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在練習(xí)中豐富、發(fā)展、建構(gòu)新的知識(shí)。通過(guò)幾道有梯度的練習(xí),學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的一般性認(rèn)識(shí)變得更為全面、豐富、深刻,推動(dòng)著知識(shí)的螺旋上升。特別是考考你,猜猜有幾根的練習(xí),有效的解決了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的掌握過(guò)于抽象、枯燥、難懂的困難,使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習(xí)中,從更高層面上來(lái)認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)。

      總的來(lái)說(shuō),這堂課體現(xiàn)了理念新、做中學(xué)、練習(xí)精、突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。建議加大開(kāi)放度把教師的精彩轉(zhuǎn)化成學(xué)生的精彩。

    《分?jǐn)?shù)的意義》評(píng)課稿12

      聽(tīng)了潘老師執(zhí)教的《百分?jǐn)?shù)的意義與寫(xiě)法》一課,有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí):

      一、新課程目標(biāo)的把握比較到位。潘老師通過(guò)具體實(shí)例,始終將學(xué)生置身于所創(chuàng)設(shè)出的各種情境中,便于學(xué)生理解和掌握百分?jǐn)?shù)的意義,并能逐步地進(jìn)行抽象、概括。如:讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本班男生人數(shù)是全班人數(shù)的百分之幾,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課前收集的生活中的百分?jǐn)?shù)…然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù),使學(xué)生明確:百分?jǐn)?shù)表示的是一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾。這樣,一方面可以使學(xué)生由具體到抽象,逐步理解和掌握百分?jǐn)?shù)的意義,為后面的百分?jǐn)?shù)的計(jì)算打好基礎(chǔ);另一方面可以使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)綜合、抽象和概括等思維方法。

      二、聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生在生活中感受百分?jǐn)?shù)的存在,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。教師充分利用情景問(wèn)題,當(dāng)學(xué)生初步感知了百分?jǐn)?shù)的意義以后,教師此時(shí)也沒(méi)有刻意強(qiáng)調(diào)用百分?jǐn)?shù)的意義,而是加深這種體驗(yàn)。之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是百分?jǐn)?shù),學(xué)生的這種遷移表述雖然不夠準(zhǔn)確,教師卻在用心呵護(hù),耐心地鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)敘述。其實(shí)百分?jǐn)?shù)的概念用語(yǔ)言表述是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在,教師注重學(xué)生對(duì)于概念的理解過(guò)程,而不是簡(jiǎn)單地將概念傳遞給學(xué)生。

      三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、螺旋上升的過(guò)程。在整個(gè)教與學(xué)的.過(guò)程中,教師的教學(xué)預(yù)設(shè)是巧妙無(wú)痕的,生成是精妙自然的。整節(jié)課老師不是直接把知識(shí)教給學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。如:你想學(xué)到有關(guān)百分?jǐn)?shù)的哪些知識(shí),因?yàn)榍懊嫱瑢W(xué)們已經(jīng)收集了不少生活中的百分?jǐn)?shù),現(xiàn)在老師問(wèn)他們想學(xué)到什么,一下子激發(fā)了學(xué)生的求知欲,使學(xué)生的思維迅速轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái),為該課的順利開(kāi)展打下了基礎(chǔ),把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置,真正放手讓學(xué)生自己去學(xué),體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí),接下來(lái)的小組學(xué)習(xí),通過(guò)自主合作探究的活動(dòng)掌握百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫(xiě)法,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和合作意識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生感受成功的快樂(lè)。

      四、靈活處理教材。本課的教學(xué)重點(diǎn)一是百分?jǐn)?shù)的意義,二是百分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法,潘老師在教材的處理上,能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)合理安排,扶放結(jié)合,詳略得當(dāng),層次感較強(qiáng)。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)突出練習(xí)的針對(duì)性和全面性,既有鞏固百分?jǐn)?shù)讀寫(xiě)的練習(xí),也有促進(jìn)學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)含義的理解,讓學(xué)生牢固掌握百分?jǐn)?shù)概念的練習(xí),同時(shí)還安排了根據(jù)實(shí)際數(shù)據(jù)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的開(kāi)放性練習(xí),有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

      五、教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練,對(duì)于學(xué)生的發(fā)言能夠給與及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),較好地調(diào)控課堂氛圍,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

    《分?jǐn)?shù)的意義》評(píng)課稿13

      周二,海門(mén)市骨干教師考核中樊教師和黃教師借我們班的孩子上了《分?jǐn)?shù)的意義》一課,以下是我聽(tīng)了他們的課后的一些隨想。

      分?jǐn)?shù)的意義是在三年級(jí)分兩次初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分資料對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象。在教學(xué)時(shí)他們注意了以下幾個(gè)方面:

      1、激活學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn),為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義供給支架。

      課始,經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的'預(yù)習(xí)作業(yè),經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的師生對(duì)話,摸清了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),找準(zhǔn)了教學(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。并為接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)供給了有力的支撐。

      2、安排交流活動(dòng),在“研究”的過(guò)程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)

      單位“1”這個(gè)概念比較抽象,為了突破這一難點(diǎn),他們都從例題出發(fā),經(jīng)過(guò)充分的小組交流和全班交流,學(xué)生在相互傾聽(tīng)、相互補(bǔ)充的過(guò)程中,不斷豐富自我對(duì)分?jǐn)?shù)的直觀感受。在小組交流中,學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)更完善了,然后逐漸得出了分?jǐn)?shù)的意義,從而突破了這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

      3、在反思中體會(huì),在體會(huì)中明確概念。

      兩位教師在教學(xué)中經(jīng)過(guò)想一想、做一做、說(shuō)一說(shuō)、練一練、猜一猜,為學(xué)生供給了高頻率、多維度、深層面的體驗(yàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)體驗(yàn)到了成就感,激勵(lì)他們進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)與研究。在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)構(gòu)成了豐富體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)問(wèn)題及板書(shū)的引導(dǎo),及時(shí)讓學(xué)生概括分?jǐn)?shù)的意義,深化對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)思維的深刻性。

      但個(gè)人認(rèn)為,有一些地方還是有些值得商榷的地方:比如,學(xué)生對(duì)“單位1”的理解還顯得不夠深入。

    《分?jǐn)?shù)的意義》評(píng)課稿14

      分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念,怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義,引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象、歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題.其中,學(xué)生對(duì)于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn).朱老師從數(shù)字1開(kāi)始,問(wèn):你會(huì)用1來(lái)表示數(shù)量嗎?到把3只桃子也用1表示,怎么做?更多的桃子呢?一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)桃子個(gè)數(shù)的變化都可以用1來(lái)表示,說(shuō)明這個(gè)“1”很特殊,由此引入新課.接著讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖表示四分之三的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究中體會(huì)、領(lǐng)悟單位“1”,總結(jié)出一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體都可以看做單位“1”,我們都是在把單位“1”平均分.最后通過(guò)四幅圖、九分之三、若干份之三、九分之幾、幾分之幾讓學(xué)生充分交流,適當(dāng)?shù)?抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié),讓學(xué)生在充分展示自我的同時(shí),教師恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)者的作用,使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)意義.在分?jǐn)?shù)單位的教學(xué)中,朱老師讓學(xué)生觀察這些分?jǐn)?shù)單位,有什么發(fā)現(xiàn)?為什么分子都是1?讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)中找到找準(zhǔn)分?jǐn)?shù)單位的準(zhǔn)確方法,即分母是幾分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一,分?jǐn)?shù)單位由分母決定的.整個(gè)新授過(guò)程,朱老師扎實(shí)高效地推進(jìn)教學(xué),不斷通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.

      朱老師設(shè)計(jì)了精練、適當(dāng)?shù)牧?xí)題,由易到難,由淺入深,讓學(xué)生在不同程度上都有了新的提高.特別是習(xí)題中的兩次提問(wèn),一是:同樣是三分之二,為什么涂色的個(gè)數(shù)不同?二是:同一個(gè)點(diǎn),為什么可以用不同的分?jǐn)?shù)表示?讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)起到了催化作用.

      整堂課,學(xué)生興趣盎然,就在不經(jīng)意間,學(xué)生建立了“數(shù)感”,理解了“分?jǐn)?shù)的意義”,朱老師的數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)充滿靈性的課堂,整節(jié)課輕松、流暢,值得我學(xué)習(xí).

    《分?jǐn)?shù)的意義》評(píng)課稿15

      一、新課程目標(biāo)的把握比較到位。

      田老師通過(guò)具體實(shí)例,始終將學(xué)生置身于所創(chuàng)設(shè)出的各種情境中,便于學(xué)生理解和掌握百分?jǐn)?shù)的意義,并能逐步地進(jìn)行抽象、概括。如:讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本班男生人數(shù)是全班人數(shù)的百分之幾,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課前收集的生活中的百分?jǐn)?shù)…然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù),使學(xué)生明確:百分?jǐn)?shù)表示的是一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾。接著讓學(xué)生展示課前自己搜集的百分?jǐn)?shù),并要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這里表示誰(shuí)是誰(shuí)的百分之幾,百分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾。這樣,一方面可以使學(xué)生由具體到抽象,逐步理解和掌握百分?jǐn)?shù)的意義,為后面的百分?jǐn)?shù)的計(jì)算打好基礎(chǔ);另一方面可以使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)綜合、抽象和概括等思維方法。

      二、聯(lián)系生活實(shí)際。

      讓學(xué)生在生活中感受百分?jǐn)?shù)的存在,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。教師充分利用情景問(wèn)題,當(dāng)學(xué)生初步感知了百分?jǐn)?shù)的意義,以后教師此時(shí)也沒(méi)有刻意強(qiáng)調(diào)用百分?jǐn)?shù)的意義,而是加深這種體驗(yàn)。之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是百分?jǐn)?shù),學(xué)生的表述雖然不到位,學(xué)生的這種遷移雖然不夠準(zhǔn)確,教師卻在用心呵護(hù),耐心地鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)敘述。其實(shí)百分?jǐn)?shù)的概念用語(yǔ)言表述是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在,教師注重學(xué)生對(duì)于概念的理解過(guò)程,而不是簡(jiǎn)單地將概念傳遞給學(xué)生。

      三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性。

      學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、螺旋上升的過(guò)程。在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中,教師的教學(xué)預(yù)設(shè)是巧妙無(wú)痕的,生成是精妙自然的。注重學(xué)生對(duì)于百分?jǐn)?shù)概念的理解過(guò)程,機(jī)智地運(yùn)用學(xué)生的遷移,在這個(gè)過(guò)程中教師并不是急于牽引學(xué)生回到標(biāo)準(zhǔn)答案上來(lái),而是誘發(fā)學(xué)生自覺(jué)地反思、體會(huì),逐步靠近準(zhǔn)確的概念。整節(jié)課老師不是直接把知識(shí)教給學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。如:你想學(xué)到有關(guān)百分?jǐn)?shù)的哪些知識(shí),因?yàn)榍懊嫱瑢W(xué)們已經(jīng)收集了不少生活中的百分?jǐn)?shù),現(xiàn)在老師問(wèn)他們想學(xué)到什么,一下子激發(fā)了學(xué)生的求知欲,使學(xué)生的思維迅速轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái),為該課的順利開(kāi)展打下了基礎(chǔ),把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置,真正放手讓學(xué)生自己去學(xué),體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí),接下來(lái)的小組學(xué)習(xí),通過(guò)自主合作探究的`活動(dòng)掌握百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫(xiě)法,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和合作意識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生感受成功的快樂(lè)。

      四、靈活處理教材。

      本課的教學(xué)重點(diǎn)一是百分?jǐn)?shù)的意義,二是百分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法,田老師在教材的處理上,能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)合理安排,扶放結(jié)合,詳略得當(dāng),層次感較強(qiáng)。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)突出練習(xí)的針對(duì)性和全面性,既有鞏固百分?jǐn)?shù)讀寫(xiě)的練習(xí),也有促進(jìn)學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)含義的理解,讓學(xué)生牢固掌握百分?jǐn)?shù)概念的練習(xí),同時(shí)還安排了根據(jù)實(shí)際數(shù)據(jù)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的開(kāi)放性練習(xí),有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

      五、教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練。

      對(duì)于學(xué)生的發(fā)言能夠給與及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),較好地調(diào)控課堂氛圍,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

    【《分?jǐn)?shù)的意義》評(píng)課稿】相關(guān)文章:

    《分?jǐn)?shù)的意義》評(píng)課稿03-05

    分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿11-15

    分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿【經(jīng)典】10-12

    分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿經(jīng)典10-11

    分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿[經(jīng)典]08-11

    分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿(經(jīng)典)09-26

    (經(jīng)典)分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿10-20

    分?jǐn)?shù)的意義的評(píng)課稿03-08

    [經(jīng)典]分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿04-26

    經(jīng)典分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿12-10